Entwicklung der Bindung und Denkoperationen

True (A)

Feinfühlig, verlässlich und emotional angemessen.

<p>gleichgültig</p> Signup and view all the answers

<p>Sichere Bindung = Kind zeigt emotionale Belastung während der Trennung Unsicher-vermeidende Bindung = Kind verhält sich gleichgültig während der Trennung</p> Signup and view all the answers

<p>Das Kind stellt Körperkontakt her, um sich zu beruhigen. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Kontaktfreudigkeit und positive Lebenshaltung.</p> Signup and view all the answers

<p>Formal-operationale Stufe (D)</p> Signup and view all the answers

<p>True (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Über das Denken selbst nachdenken.</p> Signup and view all the answers

<p>abstrahieren</p> Signup and view all the answers

<p>Deduktives Denken = Von allgemeinen Regeln auf spezifische Fälle schließen. Induktives Denken = Von spezifischen Fällen zu allgemeinen Regeln schließen. Hypothetisch-deduktives Denken = Hypothesen aufstellen und testen. Metadenken = Nachdenken über das eigene Denken.</p> Signup and view all the answers

<p>ab 12 Jahre (B)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Über Dinge nachdenken, indem sie sie in Bildern oder Wörtern geistig repräsentieren.</p> Signup and view all the answers

<p>Das Kind hat kein organisiertes Bindungsverhalten. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Verschlossenheit gegenüber der Umwelt und wenig Emotionsregulation.</p> Signup and view all the answers

<p>widersprüchlich</p> Signup and view all the answers

<p>Unsicher-desorganisierte Bindung = Kind zeigt kein Bindungsverhalten Sichere Bindung = Kind zeigt Vertrauen zur Bindungsperson Ängstliche Bindung = Kind sucht Nähe, hat aber Angst vor Ablehnung Vermeidend Bindung = Kind meidet Nähe zur Bindungsperson</p> Signup and view all the answers

<p>Die Anwesenheit der Bindungsperson (B)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Stereotype Verhaltensweisen oder Erstarrung in der Körperhaltung.</p> Signup and view all the answers

<p>Widersprüchliches Verhalten der Bindungsperson (A), Wunsch nach Nähe kombiniert mit Widerstand (D)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Angst und Hilflosigkeit</p> Signup and view all the answers

<p>widersprüchliche</p> Signup and view all the answers

<p>Angst = Verhalten der Säuglinge Starker Stress = Verhalten der Säuglinge Widersprüchlichkeit = Verhalten der Bindungsperson Ungewolltes Liebkosen = Verhalten der Bindungsperson</p> Signup and view all the answers

<p>Das Kind ist stark eingeschränkt in seinem Erkundungsverhalten. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Übersteigertes Bindungsverhalten</p> Signup and view all the answers

<p>Die Annahme, dass Handlungen immer absichtlich sind. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Umschüttaufgabe</p> Signup and view all the answers

<ol start="12"> <li>Lebensjahr</li> </ol> Signup and view all the answers

<p>Voroperationale Phase = Fähigkeit zur Planung von Handlungen fehlt Konkret-operationale Phase = Logisches Denken über konkrete Dinge Formal-operationale Phase = Abstraktes und hypothetisches Denken</p> Signup and view all the answers

<p>Logische Schlussfolgerungen können aus konkreten Erfahrungen gezogen werden. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Abstraktes Denken</p> Signup and view all the answers

<p>Ob ein Kind die Überzeugungen anderer von seinen eigenen unterscheiden kann (B)</p> Signup and view all the answers

<p>False (B)</p> Signup and view all the answers

<p>das Arbeitsgedächtnis, die Inhibition oder die kognitive Flexibilität</p> Signup and view all the answers

<p>Arbeitsgedächtnis</p> Signup and view all the answers

<p>Arbeitsgedächtnis = Kurzfristige Speicherung und Bearbeitung von Informationen Inhibition = Hemmung von impulsiven Reaktionen kognitive Flexibilität = Anpassung des Denkens an neue Situationen</p> Signup and view all the answers

<p>Ein Kind zählt die Äpfel in einem Korb (D)</p> Signup and view all the answers

<p>True (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Theory of Mind</p> Signup and view all the answers

Der Bindungstyp B zeichnet sich durch eine sichere Bindung des Kindes zur Bezugsperson aus. Die Bezugsperson zeigt Feinfühligkeit, ist verlässlich und emotional angemessen in ihren Reaktionen. Das Kind vertraut darauf, dass die Bezugsperson stets erreichbar und eine sichere Basis ist.

Das Kind zeigt in der Trennungssituation emotionale Belastung und weint. Es sucht aktiv nach der Bezugsperson und lässt sich von ihr schnell beruhigen. Nach der Wiedervereinigung findet es schnell wieder zur Balance zwischen Explorations- und Bindungsverhalten zurück.

Das Kind entwickelt ein positives inneres Arbeitsmodell der Bindung. Es vertraut auf die Verlässlichkeit und Erreichbarkeit der Bezugsperson. Diese wird als sichere Basis erlebt.

Kinder mit sicherer Bindung zeigen im späteren Leben effektive Emotionsregulation, ein stabiles Selbstwertgefühl und können sich selbstsicher in neuen Situationen bewegen. Sie gehen feinfühlig mit anderen um und entwickeln sichere Bindungen in Beziehungen.

Die Bezugsperson reagiert nicht feinfühlig und ist in ihren Reaktionen weniger angemessen. Das Kind erlebt die Bezugsperson als unzuverlässig und nicht erreichbar.

Das Kind zeigt Gleichgültigkeit während und nach der Trennung von der Bezugsperson. Es gibt wenig Signale nach außen, wie z.B. Weinen.

Das Kind entwickelt ein negatives inneres Arbeitsmodell der Bindung. Es erlebt die Bezugsperson als unzuverlässig und verwerflich. Es vertraut nicht auf die Erreichbarkeit der Bezugsperson.

Kinder mit unsicher-vermeidender Bindung haben Schwierigkeiten mit der Emotionsregulation und entwickeln ein unsicheres Selbstwertgefühl. Sie haben Probleme, sichere Bindungen zu anderen aufzubauen und gehen in sozialen Situationen zurückhaltend um.

Bindungstyp C beschreibt ein unsicher-ambivalentes Bindungsmuster, das durch widersprüchliches Verhalten der Bindungsperson gekennzeichnet ist.

Die Bindungsperson verhält sich unbeständig und widersprüchlich. Sie wechselt zwischen feinfühligem und zurückweisendem Verhalten.

Das Kind zeigt während der Trennung von der Bindungsperson Angst, Hilflosigkeit und starkes Weinen. Es lässt sich von anderen Betreuungspersonen nicht leicht beruhigen.

Nach der Trennung zeigt das Kind einen ambivalenten Wunsch nach Nähe. Es will einerseits Trost und Nähe, stößt sich andererseits mit den Füßen weg und will sich entfernen.

Das Kind erlebt die Bindungsperson als unberechenbar und nicht verlässlich. Es hat keine Sicherheit über Erreichbarkeit, Verfügbarkeit und Vorhersagbarkeit der Bindungsperson.

Das Kind ist im Erkundungsverhalten stark eingeschränkt. Es sucht schon vor der Trennung ständige Nähe und kann sich nicht alleine beschäftigen.

Die Bindungsperson verhält sich abhängig von ihrer eigenen Befindlichkeit und ist für das Kind kaum vorhersehbar.

Die Bindungsperson zeigt widersprüchliches Verhalten, welches das Kind verunsichert und unsicher macht.

Dieser Bindungstyp zeichnet sich durch widersprüchliches Verhalten des Kindes aus. Das Kind zeigt sowohl Explorationsverhalten als auch das Bedürfnis nach Nähe zur Bindungsperson, kann diese aber gleichzeitig ablehnen.

Die Bindungsperson zeigt nicht konsistentes Verhalten und reagiert nicht feinfühlig auf die Bedürfnisse des Kindes. Das Kind erlebt die Bindungsperson als unzuverlässig und nicht erreichbar.

Das Kind zeigt widersprüchliches Verhalten, weint bei Trennung, lässt sich aber nur schwer beruhigen. Es zeigt gleichzeitig Zweifel und Ablehnung gegenüber der Bindungsperson.

Das Kind entwickelt ein negatives inneres Arbeitsmodell der Bindung, geprägt von Unsicherheit und Zweifeln. Es erlebt die Bindungsperson als unzuverlässig und nicht erreichbar, was zu Angst und Unsicherheit führt.

Kinder mit unsicher-ambivalenter Bindung haben Schwierigkeiten mit der Emotionsregulation und entwickeln ein unsicheres Selbstwertgefühl. Sie haben Probleme, sichere Bindungen zu anderen aufzubauen und gehen in sozialen Situationen ängstlich und unsicher um.

Die Bindungsperson ist von eigenen Ängsten, Traumata oder psychischen Krankheiten gesteuert und zeigt unvorhersehbares Verhalten. Sie ist selbst oft Opfer von Missbrauch oder Vernachlässigung.

Das Kind zeigt ein widersprüchliches Verhalten, gleichzeitig Explorationsverhalten und Bedürfnis nach Nähe, ist aber gleichzeitig verängstigt von der Bindungsperson. Es kann keine organisierte Bindungsstrategie entwickeln.

Das Kind entwickelt ein desorganisiertes inneres Arbeitsmodell der Bindung. Die Bindungsperson wird nicht als sichere Basis erlebt, sondern als Quelle von Angst und Unsicherheit. Das Kind kann die eigenen Ängste und Probleme nicht regulieren.

Die formal-operationale Stufe ist die letzte Stufe der kognitiven Entwicklung nach Piaget und beginnt etwa ab dem 12. Lebensjahr. In dieser Phase sind Jugendliche in der Lage, abstrakt zu denken, komplexe Probleme zu lösen und über ihr Denken selbst nachzudenken (Metadenken). Sie können Proportionen verstehen und aus allgemeinen Regeln auf konkrete Sachverhalte schließen (deduktives Denken).

Das hypothetisch-deduktive Denken ermöglicht es Jugendlichen, logische Schlussfolgerungen aus Annahmen und Hypothesen zu ziehen. Sie können sich verschiedene Möglichkeiten vorstellen und ein Problem systematisch aus verschiedenen Perspektiven betrachten.

Metadenken bedeutet, dass Jugendliche ihr eigenes Denken reflektieren und analysieren können. Sie können ihre Denkprozesse hinterfragen, ihre eigenen Strategien bewerten und neue Denkweisen entwickeln.

Die Fähigkeit, Proportionen zu begreifen, ist ein wichtiger Bestandteil des formalen Denkens. Jugendliche verstehen, dass sich Größenverhältnisse zueinander verhalten und können diese in komplexen Zusammenhängen erklären.

Induktives Denken bezeichnet die Fähigkeit, aus einzelnen Beobachtungen eine allgemeine Regel abzuleiten. Jugendliche können aus verschiedenen Erfahrungen ein Muster erkennen und daraus eine Verallgemeinerung ziehen.

Deduktives Denken ist die Fähigkeit, aus einer allgemeinen Regel auf einen konkreten Sachverhalt zu schließen. Jugendliche können eine Regel auf ein bestimmtes Problem anwenden und eine logische Schlussfolgerung ziehen.

Die Entwicklung des formalen Denkens wird durch verschiedene Faktoren beeinflusst, wie z.B. die Kultur und das Bildungssystem. In manchen Kulturen wird abstraktes Denken weniger stark gefördert, was sich auf die kognitive Entwicklung auswirken kann.

Kinder in diesem Stadium können mehrere Faktoren gleichzeitig berücksichtigen (z.B. Höhe und Breite), was in der Voroperationalen Phase noch nicht möglich war.

Diese Phase des Denkens beginnt ca. ab dem 6. Lebensjahr und ist durch die Fähigkeit gekennzeichnet, mehrere Aspekte einer Aufgabe zugleich zu berücksichtigen.

Kinder in diesem Stadium setzen Handlungen automatisch mit Absichtlichkeit in Verbindung. Sie können daher schwer nachvollziehen, dass ein anderes Kind unbeabsichtigt etwas kaputt gemacht hat.

Kinder in dieser Phase können jetzt abstrakt denken und logische Schlussfolgerungen ziehen. Ihr Denkvermögen wird immer komplexer.

Das formal-operationale Denken beginnt etwa ab dem 12. Lebensjahr und ermöglicht abstraktes Denken und logisches Schlussfolgern.

Das Denken in dieser Phase benötigt konkrete Anschauungsmaterialien und ist stark an die wahrnehmbare Umwelt gebunden.

Kinder lernen in dieser Phase, über das Denken nachzudenken und ihre eigenen Denkprozesse zu reflektieren.

Dieser Denkprozess ist unabhängig von der wahrgenommenen Wirklichkeit und ermöglicht es, über abstrakte Konzepte und logische Zusammenhänge nachzudenken.

Die Fähigkeit, die eigenen Gedanken und Überzeugungen von denen anderer zu unterscheiden. Kinder, die diese Fähigkeit entwickelt haben, können verstehen, dass andere Menschen andere Perspektiven und Wissen haben können, auch wenn diese von der eigenen Sichtweise abweichen.

Ein Test zur Überprüfung der Theory of Mind. Bei diesem Test wird ein Kind gefragt, wo sich ein Objekt befindet, das von einer Person versteckt wurde. Das Kind muss die falsche Annahme der Person berücksichtigen, auch wenn es weiß, wo sich das Objekt tatsächlich befindet.

Die Fähigkeit, Gedanken, Handlungen und Emotionen zu steuern und zu kontrollieren. Sie ermöglichen zielgerichtetes, flexibles und situatives Denken und Handeln.

Eine exekutive Funktion, die für die vorübergehende Speicherung und Bearbeitung von Informationen wichtig ist. Sie ermöglicht uns, Regeln anzuwenden, Probleme zu lösen und Pläne zu erstellen.

Eine exekutive Funktion, die die Fähigkeit beschreibt, bestimmte Impulse oder Handlungstendenzen zu kontrollieren und zurückzuhalten. Sie hilft uns, ungeeignete Reaktionen zu unterdrücken und angemessenes Verhalten zu zeigen.

Eine exekutive Funktion, die die Anpassungsfähigkeit an neue Situationen und verschiedene Anforderungen beschreibt. Sie ermöglicht es uns, Denkprozesse und Handlungen an veränderte Gegebenheiten anzupassen.

Ein Prozess, der das Arbeitsgedächtnis aktiviert, um Informationen aus der Vergangenheit mit aktuellen Ergebnissen zu kombinieren. Dies ermöglicht uns, Probleme zu lösen, neue Erkenntnisse aus bestehenden Erfahrungen zu gewinnen und unser Wissen zu erweitern.

Eine Fähigkeit, die es uns ermöglicht, Aufgaben zu planen, organisieren und auszuführen. Sie hilft uns, unsere Ziele zu erreichen und komplexe Herausforderungen zu bewältigen.