Einführung in die Entwicklungspsychologie

Einführung in die Entwicklungspsychologie

• Die Vorlesung behandelt die Themen Kindheit und Jugend, Selbst-/Persönlichkeitsentwicklung und Geschlechtstypisierung.
• Der Dozent ist Prof. Dr. Simon Forstmeier.
• Der Vorlesungszeitraum ist WS 2024/25.
• Die Website der Universität Siegen wird erwähnt.

Entwicklung des Selbstkonzepts

• Es werden sowohl ältere als auch neuere theoretische Ansätze zum Thema vorgestellt.
• Die Entwicklung des Selbstkonzepts in Kindheit und Jugend wird beleuchtet.
• Geschlechtstypisierung und Geschlechtsunterschiede in der Entwicklung werden berücksichtigt.
• Die Theorien zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden werden dargestellt.

Zwei Komponenten des Selbst

• Das Selbstkonzept wird in kognitive und affektive Komponenten unterteilt.
• Die kognitive Komponente umfasst das Wissen über die eigene Person.
• Die affektive Komponente bezieht sich auf die Bewertung der eigenen Person und ihrer Eigenschaften.

Ältere theoretische Ansätze: William James

• William James (1842-1910) betrachtet das Selbst als duales Phänomen.
• Das Selbst als Subjekt bezieht sich auf das unmittelbare Selbsterleben.
• Das Selbst als Objekt umfasst das Wissen um die eigene Person (z.B. Selbstkonzept).
• Materielles Selbst ist das Wissen um den eigenen Körper.
• Spirituelles Selbst beinhaltet das Wissen über die eigenen Eigenschaften und Einstellungen.
• Soziales Selbst umfasst das Wissen um die Sicht anderer auf die eigene Person.

Ältere theoretische Ansätze: Erik Erikson

• Erikson beschreibt psychosoziale Krisen in verschiedenen Altersabschnitten.
• Die Folie zu diesem Thema wird später ergänzt.
• Beispielitems für die unterschiedlichen Altersabschnitte werden erwähnt.

Neuere theoretische Ansätze

• Hierarchische Modelle des Selbstkonzepts (z.B. von Shavelson und Marsh).
• Informationstheoretische Ansätze (z.B. von Filipp).

Neuere theoretische Modelle: Hierarchisches Selbstkonzeptmodell von Shavelson et al. (1976)

• Das Modell zeigt eine hierarchische Struktur des Selbstkonzepts.
• Das globale Selbstkonzept ist die oberster Ebene, mit verschiedenen Unterkategorien wie schulisches, soziales, emotionales und körperliches Selbstkonzept.
• Die Wahrnehmung von Verhalten in spezifischen Situationen ist entscheidend.
• Es gibt verschiedene Erfassungen dieses Konzeptes, z.B. mit Hilfe des Personal and Academic Self-Concept Inventory (PASCI).

Neuere theoretische Modelle: Hierarchisches Selbstkonzeptmodell - Eigenschaften

• Das Modell hat ein strukturiertes Gefüge und einen mehrdimensionalen Aufbau.
• Es zeichnet sich durch eine hierarchische Organisation und Stabilität aus.
• Die Ausdifferenzierung des Selbstkonzepts nimmt im Verlauf der Entwicklung zu.
• Das Modell hat bedeutsame Beziehungen zu Drittvariablen.
• Es gibt empirische Bestätigungen für die meisten Annahmen.
• Die Modelle lassen Unterschiede im schulischen Selbstkonzept zwischen mathematischem und sprachlichem Selbstkonzepten erkennen.

Neuere theoretische Modelle: Hierarchisches Selbstkonzeptmodell - Bezugsrahmen

• Das Modell des externalen und internalen Bezugsrahmens (Marsh, 1986) betrachtet positive und negative Zusammenhänge.
• Positive Zusammenhänge zwischen Leistungen in Mathematik und Sprache.
• Nullzusammenhänge zwischen mathematischen und sprachlichen Selbstkonzepten (Marsh & Yeung, 1998).
• Negative Zusammenhänge zwischen Leistungen in einem, und einem anderen Bereich.
• Externaler Bezugsrahmen: Interindividuelle Vergleiche
• Internaler Bezugsrahmen: Intraindividuelle Vergleiche

Neuere theoretische Modelle: Geschlechtsunterschiede

• Es gibt keine Unterschiede beim globalen Selbstkonzept.
• Mädchen haben ein positiveres Selbstkonzept in sprachlichen Bereichen.
• Jungen haben ein positiveres Selbstkonzept in mathematischen Bereichen.
• Diese Unterschiede können durch Geschlechtsrollenvorstellungen beeinflusst sein.

Neuere theoretische Modelle: Informationsverarbeitungsansatz

• Das Selbst wird als Ergebnis der Verarbeitung selbstbezogener Informationen betrachtet.
• Das Modell der selbstbezogenen Informationsverarbeitung (Filipp, 1984) besteht aus fünf Quellen:
• Direkte Prädikatenzuweisungen durch andere Personen
• Indirekte Prädikatenzuweisungen durch andere Personen
• Komparative Prädikatenselbstzuweisungen
• Reflexive Prädikatenselbstzuweisungen
• Ideationale Prädikatenselbstzuweisung
• Es gibt vier Phasen der selbstbezogenen Informationsverarbeitung: Vorbereitung, Aneignung, Speicherung und Abruf.

Entwicklung des Selbstkonzepts: Frühe Kindheit

• Ab etwa Mitte des zweiten Lebensjahres entwickeln Kinder die Fähigkeit zur visuellen Selbsterkennung (z. B. Rouge-Test).
• Die Verwendung des eigenen Namens und die Nutzung von Personalpronomina zeigen sich ebenfalls in dieser Phase.
• Ab etwa 4 Jahren zeigen sich autobiografische Gedächtnisleistungen, sowie die zeitlich konstante Natur des Selbst.

Entwicklung des Selbstkonzepts: Vorschulalter

• Kinder können sich aus fremder Perspektive betrachten und Diskrepanzen zwischen Ideal- und Realselbst erkennen.
• Diese Erkenntnisse lösen häufig negative Emotionen wie Scham und Schuld aus.
• Das Selbstkonzept ist oft unstrukturiert und inkohärent, basierend auf konkreten Erfahrungen.
• Das Denken ist ein Alles-oder-Nichts-Denken.

Entwicklung des Selbstkonzepts: Schulalter

• Soziale Vergleiche gewinnen an Bedeutung.
• Der „Big-fish-little-pond-Effekt“ (Marsh & Hau, 2003) spielt eine Rolle.
• Der Einfluss von Lehrern und die Strukturierung des Selbstkonzepts nehmen zu.
• Die Selbsteinschätzungen werden realistisch.

Entwicklung des Selbstkonzepts: Jugendalter

• Selbstaufmerksamkeit und Selbstreflexion nehmen zu.
• Reflexive und ideationale Prädikatenselbstzuweisungen haben eine wichtigere Rolle.
• Die Interpretation des Selbstkonzepts mit Vergangenem und Zukünftigem verändert sich.
• Die Ausbildung eines Persönlichkeitskonzepts wird beschrieben.
• Die Suche nach dem wahren Ich und die Ablösung vom Elternhaus sind prävalente Merkmale dieser Phase.
• Die Bedeutung des Körperselbstkonzepts durch pubertätsbedingte Veränderungen nimmt zu.

Entwicklung des Selbstwerts: Jugendalter

• Es gibt keinen klaren Zusammenhang zwischen einem komplexen Selbstbild und hoch entwickelten Selbstwertgefühlen.
• Der Verlauf des Selbstwerts zeigt anfangs in der Vorschulerziehung einen unrealistisch positiven Selbstwertverlauf.
• Die mittlere Kindheit bis Jugend zeigt einen kontinuierlichen Abwärtstrend.
• Die Ursachen dafür werden auf zunehmende realistische Selbstbeurteilung, soziale Vergleiche, Bedeutsamkeit des Körperselbstkonzepts und Zukunftsperspektiven zurückgeführt.

4 Verlaufsgruppen des Selbstwerts im Jugendalter

• Vier Verlaufsgruppen des Selbstwerts (Zimmerman et al., 1997) mit unterschiedlichen Tendenzen im Verlauf der Klassenstufen. (Hoch, Steigend, Fallend, Niedrig)

Geschlechtsunterschiede

• Es gibt Unterschiede in der Entwicklung der Motorik.
• Jungen sind in Bezug auf Aktivitäten und Motorikleistungen im Vorteil.
• Mädchen entwickeln oft eher Feinmotorik und Geschicklichkeit.
• Es gibt Unterschiede im Bereich der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fähigkeiten und Problemlösungsvermögen.
• Frauen zeigen oft bessere räumliche Fähigkeiten.
• Unterschiede in der Aggression sind zu beobachten.
• Junge zeigen öfter physischen Aggressionen.
• Mädchen zeigen eher soziale oder indirekte Aggressionen.

Erklärung von Geschlechtsunterschieden

• Biologische Faktoren (z.B. Chromosomen, Hormone, Gehirnstrukturen, Reifungstempo).
• Soziale Lerntheorie (z.B. operantes Konditionieren, Modelllernen).
• Kognitive Ansätze (z.B. Geschlechtskonstanz, Geschlechtsschemata).

Geschlechtskonstanz

• Die Entwicklung der Geschlechtskonstanz nach Kohlberg (1966) umfasst Geschlechtsidentität (Bestimmuung des eigenen Geschlechts und Differenzierung vom fremden Geschlecht).
• Geschlechtsstabilität (Wissen über die zeitliche Unveränderbarkeit des Geschlechts ab 3. bis 4. Lebensjahr).
• Geschlechtskonstanz (Wissen über die Unabhängigkeit des Geschlechts von äußeren Einflussgrößen).

Geschlechtsschematheorien

• Kognitive Strukturen, die die Wahrnehmung, Speicherung und den Abruf von Informationen steuern.
• Schemaverarbeitungsmodell (Martin & Halverson, 1981).
• Geschlechtsschematheorie (Bem, 1981).

Schemaverarbeitungsmodell (Martin & Halverson, 1981)

• Allgemeines Geschlechtsschema: Unterscheidung und Differenzierung zwischen männlich und weiblich.
• Eigengeschlechtliches Schema: Selbsteinordnung und Wahrnehmung des eigenen Geschlechts.
• Geschlechtsangemessenheit: Wie stark Menschen die Geschlechtermerkmale bewerten.
• Schemaentwicklung beginnt im Alter von 4 Jahren.

Geschlechts-Schema-Theorie (Bem, 1981)

• Zentrale Annahme über die Zusammenhänge zwischen Geschlechtstypisierung und der Verarbeitung von geschlechtsspezifischen Informationen.
• Ausmaß an Femininität und Maskulinität.
• Grad der Femininität bzw. Maskulinität in Zusammenhang mit Selbstwert, sozialen Einstellungen.

Gender Self-Socialization Model (GSSM) (Tobin, ... & Perry, 2010)

• Beschreibt 5 Dimensionen der Geschlechtsidentität: Geschlechts-Selbstkategorisierung, Geschlechtszufriedenheit, Druck zur Geschlechtskonformität, Wahrnehmung von Geschlechtsstereotypen und Ähnlichkeiten zu anderen, sowie die Bedeutung des Geschlechts in Bezug zu andern Identitäten..

Dieses Quiz untersucht die zentralen Themen der Entwicklungspsychologie, einschließlich Selbst- und Persönlichkeitsentwicklung sowie Geschlechtstypisierung. Es beleuchtet sowohl ältere als auch neuere theoretische Ansätze und deren Relevanz in der Kindheit und Jugend. Die kognitive und affektive Komponente des Selbst wird ebenfalls behandelt.