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Questions and Answers
Los juegos de denominación de las partes del cuerpo están diseñados para mejorar la coordinación visomotora en lugar del esquema corporal.
Los juegos de denominación de las partes del cuerpo están diseñados para mejorar la coordinación visomotora en lugar del esquema corporal.
False (B)
La lateralidad se evalúa principalmente a través de tareas que requieren el uso espontáneo de la mano, el pie y el ojo dominante.
La lateralidad se evalúa principalmente a través de tareas que requieren el uso espontáneo de la mano, el pie y el ojo dominante.
True (A)
Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas no están relacionadas con las destrezas motrices previas.
Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas no están relacionadas con las destrezas motrices previas.
False (B)
Según Rivas y Fernández (2011), las técnicas preparatorias para la escritura se dividen en técnicas gráficas y técnicas disgráficas.
Según Rivas y Fernández (2011), las técnicas preparatorias para la escritura se dividen en técnicas gráficas y técnicas disgráficas.
Los ejercicios grafomotores o preparatorios buscan la creación de hábitos perceptomotores incorrectos, así como la escritura arrítmica.
Los ejercicios grafomotores o preparatorios buscan la creación de hábitos perceptomotores incorrectos, así como la escritura arrítmica.
Las bajas puntuaciones en recuerdo, tanto a corto como a largo plazo, se limitan exclusivamente a la memoria numérica.
Las bajas puntuaciones en recuerdo, tanto a corto como a largo plazo, se limitan exclusivamente a la memoria numérica.
Una persona con trastorno del cálculo generalmente atribuye sus éxitos a su habilidad innata y su fracaso a la mala suerte.
Una persona con trastorno del cálculo generalmente atribuye sus éxitos a su habilidad innata y su fracaso a la mala suerte.
La impulsividad es una característica conductual que raramente se asocia con el trastorno del cálculo.
La impulsividad es una característica conductual que raramente se asocia con el trastorno del cálculo.
La dificultad para reflexionar sobre el potencial aplicado a la resolución de tareas matemáticas es una habilidad metacognitiva afectada en personas con dificultades de aprendizaje en matemáticas.
La dificultad para reflexionar sobre el potencial aplicado a la resolución de tareas matemáticas es una habilidad metacognitiva afectada en personas con dificultades de aprendizaje en matemáticas.
Las dificultades perceptivas se manifiestan principalmente en la interpretación de textos literarios complejos.
Las dificultades perceptivas se manifiestan principalmente en la interpretación de textos literarios complejos.
Recordar los colores favoritos de los amigos es un ejemplo de una habilidad matemática directamente afectada en el trastorno del cálculo.
Recordar los colores favoritos de los amigos es un ejemplo de una habilidad matemática directamente afectada en el trastorno del cálculo.
Según Miranda, Acosta, Tárraga, Fernández y Rosel (2005), las altas puntuaciones en habilidades metacognitivas de predicción y evaluación siempre se correlacionan con un buen desempeño matemático.
Según Miranda, Acosta, Tárraga, Fernández y Rosel (2005), las altas puntuaciones en habilidades metacognitivas de predicción y evaluación siempre se correlacionan con un buen desempeño matemático.
Las Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) se diagnostican cuando el rendimiento académico está por debajo de lo esperado solo por la edad cronológica, sin considerar el nivel de desarrollo mental.
Las Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) se diagnostican cuando el rendimiento académico está por debajo de lo esperado solo por la edad cronológica, sin considerar el nivel de desarrollo mental.
Según el DSM V TM, las dificultades en las matemáticas se clasifican dentro del trastorno específico del aprendizaje con el código 315.1.
Según el DSM V TM, las dificultades en las matemáticas se clasifican dentro del trastorno específico del aprendizaje con el código 315.1.
Las DAM se refieren exclusivamente a los trastornos de cálculo, dejando de lado los trastornos en la resolución de problemas.
Las DAM se refieren exclusivamente a los trastornos de cálculo, dejando de lado los trastornos en la resolución de problemas.
Si un estudiante tiene un déficit sensorial auditivo que afecta su rendimiento en matemáticas, esto aún se consideraría una Dificultad en el Aprendizaje de las Matemáticas (DAM).
Si un estudiante tiene un déficit sensorial auditivo que afecta su rendimiento en matemáticas, esto aún se consideraría una Dificultad en el Aprendizaje de las Matemáticas (DAM).
La habilidad matemática se puede descomponer en subhabilidades como numeración, cálculo, resolución de problemas y estimación.
La habilidad matemática se puede descomponer en subhabilidades como numeración, cálculo, resolución de problemas y estimación.
Según Pérez, Poveda y López (2011), el enfoque neurológico de las Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas (DDAA) considera que son trastornos innatos.
Según Pérez, Poveda y López (2011), el enfoque neurológico de las Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas (DDAA) considera que son trastornos innatos.
Dentro del enfoque cognitivo de las DDAA, un niño con estas dificultades siempre demuestra un uso óptimo de sus recursos atencionales.
Dentro del enfoque cognitivo de las DDAA, un niño con estas dificultades siempre demuestra un uso óptimo de sus recursos atencionales.
El procesamiento de información adecuado se asocia con dificultades en el aprendizaje de matemáticas según el enfoque cognitivo.
El procesamiento de información adecuado se asocia con dificultades en el aprendizaje de matemáticas según el enfoque cognitivo.
Los problemas de cálculo afectan exclusivamente las habilidades matemáticas y no tienen relación con áreas lingüísticas o perceptivas.
Los problemas de cálculo afectan exclusivamente las habilidades matemáticas y no tienen relación con áreas lingüísticas o perceptivas.
Los niños con Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas (DAM) en la educación primaria no presentan dificultades relacionadas con la atención.
Los niños con Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas (DAM) en la educación primaria no presentan dificultades relacionadas con la atención.
La diferenciación figura-fondo es un aspecto relacionado con la percepción que puede estar afectado en niños con DAM.
La diferenciación figura-fondo es un aspecto relacionado con la percepción que puede estar afectado en niños con DAM.
La coordinación visual espacial se considera una dificultad en el procesamiento auditivo que puede afectar a niños con DAM.
La coordinación visual espacial se considera una dificultad en el procesamiento auditivo que puede afectar a niños con DAM.
Las estrategias metacognitivas son ajenas a las dificultades que presentan los niños con DAM en la educación primaria.
Las estrategias metacognitivas son ajenas a las dificultades que presentan los niños con DAM en la educación primaria.
¿Cuáles son los procedimientos informales a los que el maestro puede recurrir para detectar problemas de aprendizaje en el aula?
¿Cuáles son los procedimientos informales a los que el maestro puede recurrir para detectar problemas de aprendizaje en el aula?
Es suficiente con corregir la mala letra de un niño para solucionar sus problemas de disgrafía.
Es suficiente con corregir la mala letra de un niño para solucionar sus problemas de disgrafía.
¿Qué aspectos explora el control segmentario en la detección de problemas de disgrafía?
¿Qué aspectos explora el control segmentario en la detección de problemas de disgrafía?
¿Cuál es el objetivo principal de las técnicas no gráficas en la reeducación de la escritura?
¿Cuál es el objetivo principal de las técnicas no gráficas en la reeducación de la escritura?
Las técnicas gráficas se dividen en técnicas pictográficas y técnicas ______.
Las técnicas gráficas se dividen en técnicas pictográficas y técnicas ______.
Según el texto, ¿qué dificultades engloban las DAM (Dificultades en las Matemáticas)?
Según el texto, ¿qué dificultades engloban las DAM (Dificultades en las Matemáticas)?
Según el texto, para diagnosticar las DAM, el bajo rendimiento en matemáticas debe ser atribuido a un déficit sensorial como motórico, visual y/o auditivo
Según el texto, para diagnosticar las DAM, el bajo rendimiento en matemáticas debe ser atribuido a un déficit sensorial como motórico, visual y/o auditivo
Según el texto, las subhabilidades matemáticas se pueden descomponer en varias subhabilidades, ¿cuáles son?
Según el texto, las subhabilidades matemáticas se pueden descomponer en varias subhabilidades, ¿cuáles son?
Según el texto, ¿cuáles son los cuatro enfoques que postulan diferentes causas en cuanto a la etiología de las DAM?
Según el texto, ¿cuáles son los cuatro enfoques que postulan diferentes causas en cuanto a la etiología de las DAM?
La batería Luria-DNI evalúa los trastornos neuropsicológicos a partir de los ... e incluye una prueba de aritmética con dos subtest (escritura numérica y operaciones aritméticas).
La batería Luria-DNI evalúa los trastornos neuropsicológicos a partir de los ... e incluye una prueba de aritmética con dos subtest (escritura numérica y operaciones aritméticas).
Flashcards
¿Qué engloban las DAM?
¿Qué engloban las DAM?
Las DAM engloban los trastornos de cálculo y los trastornos en la resolución de problemas.
¿Cuándo se diagnostican las DAM?
¿Cuándo se diagnostican las DAM?
Cuando el rendimiento en matemáticas está por debajo de lo esperado para la edad y nivel mental, sin déficits sensoriales.
¿Qué no debe causar el bajo rendimiento en DAM?
¿Qué no debe causar el bajo rendimiento en DAM?
El bajo rendimiento no se debe a problemas de visión, audición o motricidad.
¿Cómo define el DSM V las DAM?
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¿Cuáles son las subhabilidades matemáticas?
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Coordinación dinámica de las manos
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Lateralidad
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Esquema corporal
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Coordinación visomotora
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Organización espacio-temporal
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Enfoque Neurológico (DDAA)
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Enfoque Cognitivo (DDAA)
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Dificultades Perceptivas en DAM
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Atención Selectiva
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Diferenciación Figura-Fondo
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Orientación Espacial
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Áreas Afectadas en el Trastorno del Cálculo
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Lentitud Perceptiva
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Habilidades Lingüísticas (Cálculo)
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Habilidades Perceptivas (Cálculo)
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Habilidades Atencionales (Cálculo)
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Habilidades Matemáticas
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Autoconcepto Negativo (Cálculo)
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Atribuciones (Cálculo)
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Conducta / Estrategias Metacognitivas (Cálculo)
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Detección informal de disgrafía
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Grafismo (disgrafía)
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Aspectos motrices generales
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Control segmentario
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Coordinación dinámica manual
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Técnicas no gráficas
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Técnicas pictográficas
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Técnicas escriptográficas
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Educación psicomotriz general
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Educación psicomotriz diferenciada
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Reeducación grafomotora
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Corrección de errores del grafismo
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¿A quiénes discrimina TEDI-MATH?
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¿Cuánto dura el TEDI-MATH?
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¿Para que sirve Test de la figura humana?
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¿Qué evalúa el test de Rey?
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Procesamiento Auditivo DAM
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Memoria DAM
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Estrategias Metacognitivas
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¿Qué evalúa el WISC-IV?
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Study Notes
Detección en el aula
- Los maestros pueden detectar la disgrafía a través de la observación de errores en la escritura espontánea y en el dictado
Detección del alumnado con problemas de disgrafía
- La tabla 2.20 desarrollada por Rivas y Fernández incluye grafismo, aspectos motrices generales (coordinación, equilibrio, rapidez de movimientos), control segmentario, coordinación dinámica de las manos, lateralidad, esquema corporal, coordinación visomotora, organización espacio-temporal y personalidad.
- Los aspectos motrices generales incluyen actividades de juego o imitación de movimientos que requieran habilidades motrices pertinentes, tales como andar a la pata coja o recorrer una línea recta en el suelo.
- El control segmentario examina movimientos disociados brazo-hombro, mano-muñeca, buscando independencia segmentaria.
- La coordinación dinámica de las manos se observa a través de juegos manuales evaluando la fluidez y las habilidades de tensión.
- La lateralidad es visible en tareas de utilización espontánea de la mano, el pie y el ojo dominante.
- El esquema corporal se examina a través de juegos de denominación de las partes del cuerpo propio y de los otros niños.
- La organización espacio-temporal se observa al reconocer nociones espaciales básicas sobre el cuerpo y el espacio gráfico.
- La personalidad se considera a través de información de los padres y observación del juego espontáneo buscando tensiones o estados de ánimo.
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
- Es esencial que los profesores comprendan que un buen aprendizaje subyace a una rehabilitación efectiva.
- Las técnicas rígidas pueden enfocarse incorrectamente sólo en la sintomatología de la disgrafia.
- Las técnicas no gráficas se dirigen a la reeducación de destrezas requeridas para la ejecución motriz del acto de la escritura.
- La técnica no gráfica abarca la coordinación y equilibrio general, coordinación dinámica manual, esquema corporal y la lateralidad.
- Las técnicas gráficas se relacionan con la distensión motriz y el control de movimientos.
- Ajuriaguerra propuso tecnicas pictográficas enfocadas en pintura y dibujo, y técnicas escriptográficas, que intentan mejorar movimientos y posiciones graficas
Técnicas pictográficas y escriptográficas
- Las técnicas pictográficas trabajan hombros, brazos y muñecas, favoreciendo la distensión neuromuscular.
- En las técnicas escriptográficas es clave explicar al alumno el objetivo y fomentar la verbalización para interiorizar lo trazado.
- Los trazos amplios y enlazados se realizan en pizarra, folio blanco o pauta (grande o normal) para distender hombro, brazo y mano/dedos.
Dificultades en las Matemáticas (DAM)
- El aspecto lógico y la complejidad de los conceptos en matemáticas pueden ser la causa de esta percepción.
- El aspecto lógico (deductivo-formal) característico de las matemáticas, la complejidad de los conceptos, la estructuración jerárquica de éstos puede constituir una dificultad.
- Las características psicológicas y cognitivas del alumno influyen en el grado de dificultad.
Etiología de las DAM
- El enfoque evolutivo plantea que las DAM se deben a una falta de estimulación en las primeras etapas de desarrollo.
- El enfoque neurológico asocia las DAM con lesiones en áreas cerebrales específicas.
Evaluación formal de las DAM
- El WISC-IV para niños de 6 a 16 años incluye pruebas de aritmética y memoria auditiva inmediata.
- La batería Luria-DNI evalúa trastornos neuropsicológicos e incluye escritura numérica y operaciones aritméticas.
- El Test guestáltico visomotor de Bender evalúa la madurez visomotora.
- El Test de dominancia lateral de Harris determina la dominancia lateral.
- El Test de la figura humana, de Goodenough valora el esquema corporal.
- El Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig reconoce formas geométricas.
- El Test de copia de una figura compleja de Rey evalúa memoria y atención visual.
- Cuestionarios de personalidad ESPQ y CPQ evalúan la personalidad del niño y su influencia en el rendimiento escolar.
- TEDI-MATH es una batería que evalúa el funcionamiento cognitivo en el ámbito numérico, describiendo las dificultades.
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Description
Este cuestionario explora las dificultades de aprendizaje, incluyendo coordinación visomotora, lateralidad y técnicas preparatorias para la escritura. También aborda la memoria, el trastorno del cálculo y la impulsividad. Evalúa tu comprensión sobre estos temas.
