Dyslexie et Dyscalculie : Les Difficultés d'Apprentissage

Dyslexie et Dyscalculie

• Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide
• Difficulté à découper les mots dans une phrase
• Lenteur exagérée de la lecture
• Difficulté de compréhension des textes
• Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie)
• Nombreuses fautes d'orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes
• Fatigabilité importante liée à l'activité de lecture et d'écriture

La voie lexicale et la médiation phonologique

• La voie lexicale : procédure par adressage, où la représentation visuelle du mot correspond à une forme déjà existante dans notre mémoire (lexique mental)
• La médiation phonologique : procédure par assemblage, où le lecteur décompose le mot en syllabes ou en lettres pour le déchiffrer, passage par une conversion des graphèmes (lettres) en phonèmes (sons)

Dyscalculie

• Difficulté à comprendre et à utiliser les nombres
• Altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres, affectant les aspects procéduraux et conceptuels du calcul et du comptage
• Trouble de la mémorisation des faits numériques
• Association souvent avec d'autres troubles spécifiques
• Conséquence souvent de troubles de l'attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques

Manifestations de la Dyscalculie

• Difficulté à compter
• Difficulté à dénombrer
• Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités
• Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabes
• Difficulté à passer d'un code numérique à un autre
• Difficulté à manier la numération en base 10
• Difficulté à se représenter en analogique une quantité
• Difficulté à effectuer un calcul mental
• Difficulté à poser un calcul par écrit
• Maniérismes moteurs stéréotypés et répétitifs
• Troubles de la motivation et de l'initiative
• Réticence aux changements et face à la nouveauté

Mode de fonctionnement cognitif spécifique

• Mémoire à court terme pauvre, mémoire émotionnelle plus intense
• Peu d'imitation spontanée
• Problème d'empathie (théorie de l'esprit/mentalisation) : penseur concret
• Manque de cohérence centrale (vision des détails, difficulté à voir l'ensemble, trouble du traitement catégoriel et séquentiel de l'information)
• Carences au niveau des fonctions exécutives (difficulté à s'organiser, à planifier, à imaginer, à choisir pour réaliser une tâche complexe, atteindre un but)
• Trouble de l'attention
• Difficulté à généraliser

Théorie de l'esprit et mentalisation

• Théorie de l'esprit : capacité à attribuer des états mentaux (croyances, désirs, intentions) à soi-même et aux autres
• Mentalisation : processus permettant de comprendre les états mentaux des autres
• Importance de la mentalisation dans les relations sociales

L’école inclusive et les élèves à besoins particuliers

• L’école inclusive permet à tous les enfants de suivre une scolarisation ordinaire, malgré la présence de besoins particuliers.
• La conception et la mise en œuvre de réponses scolaires adaptées aux besoins particuliers sont indispensables pour que l’école inclusive soit efficace.

Les élèves à besoins particuliers

• Les élèves à besoins particuliers sont ceux qui ont des besoins spécifiques qui ne sont pas nécessairement reconnus comme handicapés.
• Les exemples de besoins particuliers incluent les troubles Dys, tels que la dysphasie, la dyslexie, la dysorthographie, la dyspraxie, la dysgraphie et la dyscalculie.

Les chiffres

• 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d’apprentissages et scolaires.
• Les chiffres varient de 1 à 10% en fonction de la nature des troubles et du degré de sévérité pris en compte.

Les élèves à besoins particuliers : qui sont-ils ?

• Les élèves à besoins particuliers incluent ceux ayant des TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme), des TND (Troubles Neuro Développementaux), des DYS, des TDA/H, des DI, des HPI, etc.
• Tous les enfants ont des besoins particuliers.

Le concept d’élèves à besoins particuliers

• Le concept d’élèves à besoins particuliers a été élaboré au moment du rapport Warnock (1978).
• Ce concept met en avant les potentiels, identifie les besoins et y répond, et passe de la compensation à l’accessibilité.

Les troubles du développement du langage

• 4 à 5 % des élèves d’une classe d’âge sont dyslexiques
• 3 % sont dyspraxiques
• 2 % sont dysphasiques

La dysphasie

• Définition : troubles spécifiques du développement du langage oral
• Aspects touchés : desarrollo du langage oral, réceptifs (décoder le langage reçu) et/ou expressifs (phonologiques, lexicaux, syntaxiques)

La dyslexie

• 23 formes de dyslexie
• Différentes formes :
  • Dyslexie visuelle (ou attentionnelle) : forme des lettres, position des lettres, migration des parties du mot, tampon : difficulté à lire les long mots
  • Dyslexie de négligence : lise moins la partie gauche du mot
  • Dyslexie de surface ou lexicale : difficulté à passer des mots écrits vers la compréhension
  • Dyslexie profonde ou phonologique : difficulté à lire des non-mots, des mots nouveaux, conversion lettre à son, conversion son à mot

Manifestations de la dyslexie

• Difficulté à identifier les mots
• Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide
• Difficulté à découper les mots dans une phrase
• Lenteur exagérée de la lecture
• Difficulté de compréhension des textes
• Écriture lente et difficile, parfois illisible (dysgraphie)
• Nombreuses fautes d’orthographe, certaines phonétiquement plausibles, certaines aberrantes
• Fatigabilité importante liée à l’activité de lecture et d’écriture