Didáctica de la Educación Física

Didáctica Específica

• Se define como la ciencia teórica que examina la acción pedagógica, enfocándose en las prácticas de enseñanza para describirlas, explicarlas, y fundamentarlas.

• Busca ofrecer soluciones a los problemas que enfrentan los profesores en estas prácticas, según Camilloni (2018).

• La Didáctica General busca abarcar la mayor diversidad de situaciones de enseñanza.

• La Didáctica Específica se centra en campos sistemáticos del conocimiento, delimitando áreas particulares del mundo de la enseñanza.

Criterios para Definir la Didáctica Específica (DI-ESP)

• Por niveles del sistema educativo: Inicial, Primario, Secundario, Universitario y por ciclo.
• Por edad: Niños, adolescentes, jóvenes, adultos jóvenes, adultos, adultos mayores, con subdivisiones.
• Por disciplina: Matemáticas, Lengua, Física, Educación Física, con subdivisiones.
• Por tipo de institución: Formal o No Formal, con subdivisiones específicas (ej. escuelas rurales/urbanas).
• Por características de los sujetos: Inmigrantes, víctimas de traumas, minorías culturales, personas con necesidades especiales (ej. sordos, hipoacúsicos, no videntes).

Relación entre Didáctica General y Específica

• La relación es recíproca, no jerárquica.
• Se basa en la igualdad y cooperación constructiva.
• Ambas son necesarias entre sí.
• Las didácticas específicas son independientes en sus contribuciones al área común de la educación y la disciplina.
• Las didácticas específicas desarrollan modelos detallados de su especificidad.

Definiciones de Didáctica Específica de la Educación Física

• Devís y Peiró (2001): Conjunto de principios, métodos y técnicas para guiar la enseñanza y el aprendizaje en educación física, promoviendo el desarrollo integral.

• González (2006): Estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación física, buscando mejorar la práctica docente y la formación integral.

• Sánchez (2010): Rama de la pedagogía que planifica, implementa y evalúa programas de educación física para el desarrollo físico, cognitivo y afectivo.

• Castejón (2013): Conjunto de conocimientos y estrategias para que el docente diseñe e implemente situaciones de aprendizaje, fomentando el desarrollo de competencias y habilidades.

• Gutiérrez (2017): Se centra en crear un ambiente de aprendizaje que promueva participación, inclusión y disfrute en la actividad física para el desarrollo integral.

• Trasposición didáctica: Transformar los contenidos a enseñar para hacerlos comunicables y comprensibles para el estudiante.

Diseño Curricular en Educación Física

• Es una disciplina pedagógica comprometida con la recreación, transmisión y reproducción de la cultura del cuerpo y el movimiento.
• Busca formar ciudadanos activos, reflexivos y comprometidos, con un enfoque social y político.
• Se fundamenta en el papel de la corporeidad y la motricidad en la construcción de la identidad y subjetividad.
• Considera el cuerpo como soporte de la vida, la comunicación, el conocimiento y las relaciones humanas, influenciado por la cultura y la sociedad.
• Trabaja "por, del y para el movimiento", educando no solo en lo físico, sino también en lo emocional, social e intelectual.

Encuadre Didáctico

• Propósitos generales: Orientación a la formación integral, desarrollando una percepción positiva de la actividad física, habilidades motrices, sociales, emocionales y comprensión de su relevancia para la salud

• Contenidos: El docente selecciona contenidos basados en las características del grupo, integrando habilidades motrices, cognitivas, sociales, emocionales y aprendizajes significativos relacionados con el cuerpo, el movimiento y la cultura.

• Consideraciones metodológicas: Destaca la flexibilidad y adaptabilidad, vinculando aprendizajes escolares con la vida cotidiana, fomentando cooperación, trabajo en equipo y reflexión crítica.

• Evaluación: Proceso continuo para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, no solo el resultado final.

• Se deben trabajar contenidos que sean transferibles al contexto, generando un aprendizaje significativo y aplicable en la vida diaria.

• Es importante conocer las estructuras previas del alumnado para adecuar los contenidos y facilitar su adquisición.

Niveles de Concreción Curricular

• Nacional: Establece políticas y normas educativas generales, incluyendo objetivos y marcos curriculares (Ley 26.206).
• Jurisdiccional: Concreta los diseños curriculares a nivel de provincias, a cargo de las administraciones educativas.
• Institucional: Decisiones tomadas en la escuela a partir del análisis de las particularidades institucionales.
• Aula: Se centra en atender la diversidad de los estudiantes y adaptar el currículo a sus necesidades y capacidades particulares.

¿Qué se determina a nivel curricular?

• Elaboración del P-E-I, acuerdos institucionales (nivel institucional).
• Construcción del Plan Anual, unidades didácticas y la clase por parte del docente (nivel de aula).

Planificación en Función del Diseño Curricular

• Extracción curricular: Selección del contenido.
• Desagregación: Aclaración y detalle conceptual del contenido, dividiéndolo en partes más pequeñas.
• Reorganización: Agrupación de contenidos de diferentes ejes, redefiniéndolos y ajustando la estructura.
• Secuenciación: Organización coherente de los contenidos, respetando la significatividad psicológica y lógica.

Criterios para la Desagregación y Selección de Contenidos

• Considerar la diferenciación y progresión de la clase: El nivel de especificidad del contenido debe permitir proponer clases diferentes, que progresen en complejidad, favoreciendo la apropiación de nuevos aprendizajes.
• Promover desafíos en términos de motricidad: La habilidad seleccionada debe motivar el desarrollo motriz del aprendiz y generar interés.
• Generar contextos motivacionales: Los escenarios deben tener sentido para quien realiza la tarea, considerando su etapa evolutiva, necesidades y características.
• Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo: El contenido debe generar un problema a resolver considerando lo que el sujeto puede hacer sin ayuda.
• Se debe considerar la significatividad lógica y psicológica del contenido.

El Sujeto y las Formas Gimnicas

• Cada individuo refleja singularidades culturales en su cuerpo, siendo una construcción cultural e histórica.
• Este eje destaca la importancia de la actividad física y la salud, abordando el desarrollo de habilidades motrices y su papel en la promoción de una salud integral.
• Se busca mejorar la calidad de vida bajo una visión holística, formando sujetos autónomos, críticos y comprometidos.

El Sujeto y el Juego

• Se considera el juego como forma rica y compleja de aprendizaje inherente a la infancia, favoreciendo el desarrollo integral.
• El juego trasciende la diversión, permitiendo aprender sobre el cuerpo, desarrollar habilidades motrices, cognitivas y sociales, y entender normas y reglas.
• El juego promueve el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas, emocionales y sociales.
• El juego impulsa la empatía, la creatividad, la colaboración e integra la cooperación.
• Mediante el juego el estudiante construye su identidad y el autoconocimiento, permitiendo explorar roles, negociar y relacionarse con los demás democrática y saludable, fomentando socialización y desarrollo emocional.

El Sujeto y el Entorno Natural

• Se aborda la relación entre el individuo y su entorno natural, enfatizando la necesidad de reconocer y valorar esta conexión.
• La participación activa en entornos naturales permite desarrollar toma de decisiones y colaboración en grupo.
• Las salidas permiten incorporar hábitos de preservación del hábitat.

El Diseño Curricular y la Inclusión

• La inclusión en el diseño curricular busca garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.
• Se considera la diversidad como una riqueza que enriquece los procesos educativos.
• Se enfatiza la igualdad de oportunidades, evitando divisiones basadas en género, habilidades o características físicas.
• Los docentes deben trabajar con contenidos significativos y reflexionar sobre sus creencias y prácticas.

Explora la didáctica específica de la educación física, desde principios y métodos hasta la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos. Analiza cómo los docentes diseñan e implementan estrategias para impulsar el desarrollo de capacidades y habilidades en la actividad física. Se define la transposición didáctica.