Historia de la Educación en Medicina PDF

Historia de la Educación en Medicina Epoca primitiva (500 A.C.) El pensamiento predominante era el MÁGICO, creían en el ingreso de ciertos espíritus o duendecillos malignos que producían la enfermedad, ha esto le llamaban ANIMISMO. En está época se le asignaba el cuidado de los niños, ancianos y enf...

Historia de la Educación en Medicina Epoca primitiva (500 A.C.) El pensamiento predominante era el MÁGICO, creían en el ingreso de ciertos espíritus o duendecillos malignos que producían la enfermedad, ha esto le llamaban ANIMISMO. En está época se le asignaba el cuidado de los niños, ancianos y enfermos a las mujeres como una tarea natural de su sexo. Ellas adquirían su conocimiento a través de la observación de la naturaleza y los animales, las llamaron MUJERES CUIDADORAS. Epoca Primitiva (400 A.C.) Paleolítico: Basado en la experiencia, se trataba de aplicar un remedio porque se había observado que lograban un buen resultado; llegaron a conocer plantas medicinales que tenían determinados efectos sobre el organismo. Neolítica: Se empieza a dar un cuidado de acuerdo a su conocimiento basado en la experiencia, condiciones naturales y el clima, Aparece el sanador (chamán, curandero, brujo) y la enfermedad se considera castigo divino. Utilización de férulas para la inmovilización. Cuando sobreviene la división del trabajo, el crecimiento de las ciudades, la compilación de saberes médicos y el advenimiento de la escritura hacen que la práctica y la técnica de la medicina pase de un maestro a un novicio. Bajo la dinastía Han en China, existían médicos de la corte que debían dar enseñanza de libros canónicos de la Medicina Los griegos utilizaron la razón con el fin de plantear soluciones a los problemas educativos del hombre. La escuela Hipocrática fue la más famosa en la historia de la medicina. Se preocupó por brindar un tratamiento general a las enfermedades y formular pronósticos mediante el método observacional e inductivo. La Delimitación, es la época en la cual se reglamentó el ejercicio de la medicina por el rey Rogelio de Sicilia en el año 1140 y por Federico II en 1124; aparecen las universidades en la edad media y con ellas la profesionalización del ejercicio médico con control tanto para el estudiante como para el maestro y basados en un plan curricular supervisado por el clero y el Estado. El humanismo y la ciencia a partir del siglo XVI estuvieron enmarcados por el método científico y el positivismo; cae el acompañamiento religioso y empieza a enseñarse la medicina fuera de la universidad. Se enseña pues, en hospitales y en áreas de cirugía. Más recientemente hacia el siglo XX, se abren las puertas a las ciencias físicas y biológicas, se da paso a la investigación, aparecen los médicos educadores en universidades y hospitales con utilización de currículos formales. En el año de 1910 en USA se enfatizó la necesidad de un examen de admisión para el ingreso del estudio de la medicina, se ampliaron las prácticas clínicas y se reforzó el concepto de hospital universitario. La última etapa y la más reciente, y que seguro tendrá que ser evaluada en el futuro, es la era cibernética mediada por la aparición de técnicas de la información y la comunicación que de alguna manera han desplazado al maestro, o más bien lo han transformado en un guía o tutor en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Educación Médica Es un campo científico que tiene como objetivo principal conseguir la mejor formación posible de los profesionales de las ciencias de la salud, muy especialmente la de los médicos, en todas las etapas de su continuo educativo, desarrollando las metodologías más apropiadas en cada momento y basadas en las mejores evidencias disponibles Las Pirámides de la Educación Médica Las pirámides educativas son una representación gráfica de conceptos teóricos complejos, útiles para profesionales, investigadores y estudiantes en el campo de la educación médica. (XX) - Diseño curricular. - Metodologías de enseñanza. - Evaluación programática. Pirámide de miller George Miller (1990), profesor de la Escuela de Medicina de Illinois University. La evaluación de las habilidades clínicas / competencia / rendimiento: “Ningún método de evaluación, individualmente, puede proveer todos los datos requeridos para el juicio de algo tan complejo como la prestación de servicios profesionales por parte de un médico”. Pirámide de Dale La pirámide de Kirkpatrick (1924-2014) Educador Universidad de Wisconsin La pirámide de Bloom (1913-1999) Psicólogo y educador Universidad de Chicago. La triada académica de la educación médica - ESTUDIANTE: La Asociación de Facultades de Medicina de Estados Unidos (AAMC). “La salud y el bienestar de los estudiantes" Las percepciones y experiencias del estudiante influyen, de manera decisiva, en los resultados del aprendizaje, frecuentemente a través de la motivación de los alumnos para aprender, es decir “Clima educativo”. El desarrollo personal y profesional de los estudiantes de medicina está fuertemente influenciado por el clima académico, en el que pasan su vida de aprendizaje. - 2. PROFESOR: AMEE (Association for Medical Education in Europe). “La enseñanza en el entorno clínico es una misión compleja, y a menudo frustrante, que asumen muchos clínicos sin una adecuada preparación y orientación” - COMPETENCIAS Que sea capaz de suministrar información relevante. Que sirva de modelo. Que sea un facilitador de las actividades. Que se comporte como un asesor por su capacitación para la enseñanza. Que sea capaz de planificar y ejecutar un programa docente.Que sea capaz de diseñar y crear materiales y recursos para la docencia. - 3. PACIENTE. Si consideramos que la medicina centrada en el paciente es el modelo que debemos emplear en nuestra profesión, el proceso de formación del futuro médico se debe impregnar de los principios que caracterizan este modelo, siguiendo el principio de que “no se puede ejercer como profesión aquello que no se ha aprendido previamente”. Rasgos de una Educación Médica Centrada en el Paciente Realizarla en el entorno clínico. Adquirir competencias clínicas. Formación en competencias blandas. Humanización de la práctica médica. Adquirir habilidades comunicacionales. Lenguaje centrado en el paciente. Humanización de la enseñanza. Profesorado como modelo. Énfasis en el clima educativo.