Tema 8: Motivación PDF

Tema 8: Motivación Índice 1. Introducción 2. Concepto de Motivación 3. Teorías de la Motivación 4. Motivación Intrínseca y Extrínseca 5. Conclusiones Introducción Introducción Recordando… Sería de esperar que dentro de una escolaridad “normal” y con unos alumnos/as “normales” el aprendiz...

Tema 8: Motivación Índice 1. Introducción 2. Concepto de Motivación 3. Teorías de la Motivación 4. Motivación Intrínseca y Extrínseca 5. Conclusiones Introducción Introducción Recordando… Sería de esperar que dentro de una escolaridad “normal” y con unos alumnos/as “normales” el aprendizaje fuera eficaz en su mayoría, sin embargo, esto no es así. Son conocidas las altas cifras de bajo rendimiento y fracaso escolar que aumentan progresivamente desde la educación primaria a la secundaria (13.6%, siendo la segunda más alta en la U.E.) alcanzando cifras del 50% en la universitaria. Introducción ¿A qué se deben estas altas cifras de fracaso escolar? Existen una serie de variables del aprendizaje que van a influir en la eficacia del mismo. Tradicionalmente se pensaba que el aprendizaje dependía solo de la capacidad intelectual. Hoy en día se sabe que la inteligencia, aunque importante, es una variable más entre otras muchas. De todas estas variables, nosotros en este tema vamos a ver la motivación. VARIABLES DEL APRENDIZAJE Conocimientos previos Cognitivas Capacidad intelectual 1) SUJETO QUE APRENDE Estilo cognitivo Motivación Motivacionales Autoconcepto Naturaleza del contenido Estructura del contenido Organizadores previos 2) CONTENIDO QUE SE APRENDE Explicitación objetivos Presencia introducciones, títulos, resúmenes y esquemas Organizadores gráficos Planificación y actuación (objetivos, Profesora contenidos, recursos, metodología, do Metodológicas evaluación, reforzadores…) Alumnad Estrategias aprendizaje 3) CÓMO SE APRENDE o Clima del aula Interacción entre alumnos/as Contextuales Interacción profesorado-alumnado 6 La familia y el contexto social Concepto de Motivación Concepto CASO DE TERRY FOX ¿Diríamos que Terry Fox estaba motivado? ¿En qué lo notamos? ¿Por qué realizó esa carrera? La motivación de Terry fue darle propósito a su vida mediante la ayuda a otras personas con cáncer. https://www.youtube.com/watch?v=H2F9LbF_pF0  Concepto Sabemos que el ser humano para su adaptación al medio dispone de un repertorio de conductas innatas (reflejos, instintos) y adquiridas (las que nosotros estudiamos: comportamientos que se aprenden, perfeccionan y modifican). Pues bien, ninguna de estas respuestas aprendidas será puesta en marcha sino existe motivación para ello (en temas anteriores hablábamos de “incentivo”). La motivación es un factor determinante en cualquier actividad humana, implica los procesos que activan, dirigen y sostienen la conducta.  Concepto Se puede afirmar que sin motivación no hay aprendizaje. La motivación determina el esfuerzo que los alumnos/as pondrán en sus aprendizajes. Así, en las variables individuales del alumno/a que veíamos en la tabla: 1. Las variables cognitivas supondrán el potencial para aprender algo. 2. Mientras que la motivación supone la activación, dirección y persistencia de la conducta. Es decir, que el aprendizaje eficaz se produzca depende de 2 condiciones: a) Capacidades intelectuales à poder b) Motivación à querer  Concepto Esto significa que por mucho que un alumno/a disponga de los conocimientos y capacidad adecuados para realizar un determinado aprendizaje, esto no determinará que inicie y lleve a cabo el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario además poner en marcha este proceso, lo cual depende de la motivación. Definimos motivación como la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. Existen 2 tipos de explicaciones generales de la motivación: a. Conductistas b. Cognitivas  Concepto EXPLICACIONES CONDUCTISTAS La motivación es el proceso que impulsa la conducta para la obtención de recompensas y la evitación de castigos. La obtención de las recompensas provoca que ciertas situaciones y estímulos se asocien con la realización de ciertas respuestas por condicionamiento. La motivación es pues extrínseca, determinada por recompensas e incentivos externos. En el aula los alumnos/as por sus aprendizajes reciben incentivos materiales (calificaciones, puntos), sociales (reconocimiento, aprobación, afecto) y actividades (salir con los amigos, viajes).  Concepto EXPLICACIONES COGNITIVAS La motivación no está determinada de forma automática por el reforzamiento sino que entre los estímulos y las respuestas median los procesos mentales. Una persona puede hacer una determinada conducta sin que por ello pretenda obtener incentivos externos a la misma. Ejemplo: un profesor vocacional. La motivación es intrínseca, determinada por factores internos al sujeto (motivos, intereses, expectativas, atribuciones, metas…). Teorías de la Motivación Teorías de la Motivación Teoría de la Motivación de Maslow Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Atribución Teoría de la Motivación de Maslow  Teoría de la Motivación de Maslow Esta teoría se encuadra dentro de las perspectivas humanistas que consideran que el estudio de la psicología debe ser la personalidad de los sujetos. Hincapié en las fuentes INTRÍNSECAS de la motivación. Según Maslow, los individuos se caracterizan por una personalidad diferencial que les impulsa hacia la autorrealización y la autodeterminación dentro de su libertad personal. Los individuos de forma innata buscan su realización personal, desarrollar todo su potencial y llegar a ser lo mejor que pueden alcanzar.  Teoría de la Motivación de Maslow Para alcanzar la autorrealización, los seres humanos necesitan satisfacer 7 necesidades. Estas necesidades están jerarquizadas en un doble sentido: 1. En el orden de aparición a lo largo del desarrollo de los individuos. 2. Las necesidades de los niveles superiores no aparecen hasta que no se satisfacen las necesidades de los niveles inferiores.  Autorrealiza ción Necesidades Apreciación estética de ser Logro intelectual Autoestima Pertenencia y afecto Necesidades de Seguridad deficiencia Fisiológicas NECESIDADES BÁSICAS DE MASLOW 1. Fisiológicas: hambre, sed, sueño… 2. Seguridad física y psicológica: libre de peligros físicos y psicológicos (en los niños es más evidente). 3. Pertenencia y afecto: integración y afecto en un grupo social, familia, etc. Si no se satisfacen puede aparecer la frustración y dar lugar a desequilibrios psicológicos. 4. Autoestima: imagen positiva de sí mismo por la aprobación y reconocimiento de los demás; su no satisfacción produce sentimientos de inferioridad y fracaso, inactividad y abandono. Logro, estatus, fama… 5. Logro intelectual: curiosidad, comprender y conocer el mundo. No aparece en todos los individuos con tanta claridad como las anteriores. 6. Apreciación estética: búsqueda del orden y la belleza, simetría, terminación de las cosas emprendidas… (esta necesidad es la menos clara y más criticada). 7. Autorrealización: llegar a ser lo que se es capaz de ser; no es común que aparezca en las personas jóvenes, requiere el desarrollo de la identidad personal y sistema estable de valores.  Teoría de la Motivación de Maslow Estas necesidades se agrupan en dos categorías: a) Necesidades de deficiencia: las cuatro necesidades más bajas de la jerarquía se caracterizan porque no dejan lugar a otras necesidades superiores hasta que no son satisfechas. Por otro lado, cuando están satisfechas, la motivación para atenderlas disminuye. b) Necesidades del ser: es posible que nunca lleguen a satisfacerse por completo. La motivación del individuo no se extingue cuando son atendidas sino que aumenta para buscar mayor realización. La mayoría de las personas no llega a alcanzar la autorrealización sino que su desarrollo se detiene cuando alcanzan la autoestima.  Teoría de la Motivación de Maslow Este modelo tiene algunas críticas y es que los seres humanos no siempre parecen comportarse como predice. Ej: Alguien puede tener curiosidad por el conocimiento sin tener satisfecha su necesidad de afecto. Sin embargo, en los alumnos/as las implicaciones son claras: no será esperable que se muestren motivados para aprender cuando no tengan satisfechas sus necesidades fisiológicas, se sientan inseguros, no queridos, sin confianza o escasamente aceptados. Esto explica porqué los niños/as que provienen de hogares “pobres” o abusivos tienen menor probabilidad de alcanzar logros académicos. Teoría de la Motivación de Logro  Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Motivación de Logro McClelland y Atkinson figuran entre los primeros por interesarse por la motivación de logro. Motivación de logro: necesidad de los individuos de superar tareas difíciles, dar lo mejor de sí mismos, alcanzar altas metas y destacar por encima de los demás. En el aula se observan alumnos/as que en igualdad de condiciones luchan y se esfuerzan por alcanzar grandes logros y por superarse mientras que otros no lo hacen.  Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Motivación de Logro McClelland establece que en la motivación intervienen 2 factores: a. Expectativa (cognitivo): esperanza de conseguir un objetivo. b. Valor del incentivo (emocional): valor del objetivo. Si ambos son positivos se produce una conducta de aproximación, mientras que si uno de los dos es negativo (o los dos), la conducta es de evitación. Ej: Una estudiante prepara oposiciones: si cree que puede aprobar y el puesto de trabajo resulta atractivo, estudiará; si cree que no puede aprobar o el puesto no resulta atractivo, no estudiará.  Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Motivación de Logro Para Atkinson, las personas manifiestan 2 tipos/tendencias de motivación de logro: Motivación para lograr el éxito (Me) Motivación para evitar el fracaso (Mf) La motivación de logro será el resultado de la suma de ambas tendencias: Motivación Logro = Motivación éxito + Motivación evitar fracaso  Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Motivación de Logro En todas las personas se dan ambas tendencias aunque difieren en su disposición para afrontar el riesgo: a) Me > Mf Prefieren tareas de dificultad intermedia frente a las muy fáciles o muy difíciles. El fracaso aumenta su motivación mientras que el éxito no la incrementa necesariamente. b) Me < Mf Prefieren tareas de dificultad extrema muy alta o muy baja. Abandonan ante el fracaso y el éxito les estimula a seguir avanzando.  Teoría de la Motivación de Logro Teoría de la Motivación de Logro Diferentes estudios demuestran que la motivación de logro se aprende en el ambiente familiar en la infancia temprana: Padres que estimulan que los niños/as se valgan por sí mismos (ordenarse la ropa, recoger los juguetes…) VS a padres que obstaculizan la independencia, no les dejan actuar con libertad y limitan sus movimientos. Proponen niveles elevados de aspiración, presentan desafíos/retos VS padres que no estimulan a sus hijos. Refuerzan a sus hijos/as mediante el afecto y el elogio y son más críticos cuando la conducta es inadecuada VS padres que no proporcionan feedback de manera consistente y desorganizada. Refuerzan el esfuerzo VS a padres/madres que lo ignoran o critican el fracaso. Teoría de la Atribución  Teoría de la Atribución Teoría de la Atribución Weiner (1974), dentro de la teoría de la motivación de logro, se fijó en los efectos motivacionales que tenían las experiencias de éxito y de fracaso. Los individuos, ante sus experiencias de éxito y fracaso, buscan las causas que provocan sus conductas y explican las consecuencias. Atribución: explicaciones causales que los individuos hacen de sus conductas y de las de los demás. DIMENSIÓN ATRIBUCIONES CONSECUENCIAS Interno -Éxito: autosatisfacción y orgullo (capacidad, esfuerzo) -Fracaso: culpa y vergüenza 1) LOCUS DE CAUSALIDAD Externo -Éxito: gratitud (suerte, dificultad tarea, -Fracaso: irritación, frustración exigencias profesor) Estable -Éxito y fracaso: expectativas similares en (capacidad, dificultad tarea) tareas similares 2) ESTABILIDAD Inestable -Éxito y fracaso: expectativas de que en el (suerte, esfuerzo) futuro puede haber cambios -Éxito: expectativa de que suceda lo mismo Controlable -Fracaso: culpabilidad y expectativa de (esfuerzo, estrategias) cambio 3) CONTROLABILIDAD Incontrolable -Éxito: afortunado y expectativas inciertas (capacidad, suerte, exigencias, -Fracaso: deprimido e incompetente y dificultad) expectativas de no cambio. (indef. aprendida) Ejemplo 1. Ejemplo 2.  Teoría de la Atribución Teoría de la Atribución La situación más positiva (1) y negativa (2) respectivamente: 1) Atribución del éxito a causas internas, inestables y controlables. 2) Atribución del fracaso a causas internas, estables e incontrolables. Las causas a las que con más frecuencia los alumnos/as atribuyen sus éxitos y fracasos son la capacidad y el esfuerzo. Motivación Intrínseca y Extrínseca  Motivación Intrínseca y Extrínseca Motivación intrínseca: los motivos que conducen al alumno/a hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno/a. Satisfacción por la propia actividad, el conocimiento que consigue, descifrar un interrogante o enigma, orgullo Motivación extrínseca: el motivo que impulsa a aprender es ajeno al propio aprendizaje determinado por incentivos reforzadores positivos o negativos externos. Conseguir un aprobado, evitar un castigo, satisfacer expectativas de los padres o del profesorado En las personas, generalmente, los dos tipos de motivación coexisten: Puedo estudiar para aprobar y porque quiero aprender la materia  Motivación Intrínseca y Extrínseca Se ha demostrado que el rendimiento del alumnado es superior cuando su motivación es intrínseca (una mayor implicación de manera natural). Sin embargo, en el aula no siempre es posible que los alumnos/as trabajen motivados de forma intrínseca (educación obligatoria). Para determinadas tareas, y en los niños/as más pequeños, será necesario el empleo de reforzadores externos a la conducta. Progresivamente, debe intentarse que ésta se mantenga de forma interna.  Motivación Intrínseca y Extrínseca Esto es posible según Bruner, gracias a que en los sujetos existen dos motivos innatos: a) Motivo de curiosidad: se activa automáticamente desde los primeros años de vida en situaciones donde hay varias respuestas posibles e impulsa a la búsqueda de información y solución del problema. a) Motivación por la competencia: se observa, desde los nueve meses de edad, una sonrisa de satisfacción (sonrisa maestra) cuando los niños/as culminan una tarea y presupone la existencia de una sensación interna de orgullo.  Como maestros/as…¿Cómo podemos estimular la motivación? Estimulación de la motivación (Gonzalo Sampascual Maicas, 2007) 1. Propiciar un clima relajado y seguro en el aula 2. Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo 3. Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo (retos mentales) 4. Estimular en el alumnado la aparición de expectativas y de atribuciones deseables 5. Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación 6. Orientar el aprendizaje de los alumnos/as Conclusiones  Conclusiones Independientemente de la explicación, la conducta humana es siempre conducta motivada. Así, no tiene sentido decir que los estudiantes “fracasan por falta de motivación”, sino que es necesario orientarla en la dirección adecuada. La motivación no sólo precede al aprendizaje sino que es un resultado de éste; los alumnos/as que no aprenden no estarán motivados por aprender. La motivación no es el único factor motivacional que influye en el aprendizaje à el autoconcepto.  Bibliografía -Gonzalo Sampascual Maicas. Psicología de la Educación (Editorial UNED). -Santrock, John W. Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill Education, 2016. -Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación, 2014. ¿Alguna duda?