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Unidad II: Psicología Educativa Lección 5: Diversidad Cultural Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Explicar el concepto diversidad cultural. 2. Describir diferentes tipos de diversidad cultural. 3. Señalar las implicaciones educativas que surgen de los di...

Unidad II: Psicología Educativa Lección 5: Diversidad Cultural Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Explicar el concepto diversidad cultural. 2. Describir diferentes tipos de diversidad cultural. 3. Señalar las implicaciones educativas que surgen de los diferentes tipos de diversidad. 4. Definir al concepto educación multicultural. 5. Explicar las dimensiones del modelo de educación multicultural de James A. Banks. Contenido de la lección: Diversidad cultural Woolfolk (2014) define cultura como el conocimiento, los valores, las actitudes y las tradiciones que guían el comportamiento de un grupo de personas y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno. En otras palabras, cultura es todo lo que un grupo social hace para vivir el momento que le ha tocado vivir. La autora, resume la definición de la siguiente forma: la cultura es un programa para vivir. No obstante, en una cultura existen sub culturas o diferentes culturas. Woolfolk (2014) sostiene que en una cultura los grupos se definen basados en: regiones, orígenes étnicos, religiones, razas, géneros, clases sociales y otros factores. Esto es lo que hace que en una misma cultura exista la diversidad cultural. Este no es un concepto privativo de los Estados Unidos como piensan algunas personas en Puerto Rico. La diversidad cultural existe en todas las culturas porque el concepto nace de las diferencias existentes entre los grupos que forman la cultura de un país. La educación es el medio por el cual se transmite la cultura al grupo social. Es aquí donde el maestro asume la responsabilidad de trabajar con la diversidad cultural en el salón de clases. Desarrollar conocimiento y sensibilidad por los diferentes tipos y dimensiones de la diversidad cultural contribuye a una mejor comunicación en el salón de clases. Woolfolk (2014) sostiene que los conflictos ocurren cuando los valores y las competencias del grupo dominante de la cultura se usan para determinar las conductas considerada “normales’’ o adecuadas en la escuela. Tipos o dimensiones de diversidad cultural o Clase social y nivel socioeconómico Woolfolk (2014) sostiene que la clase social refleja el prestigio y el poder que tiene un grupo en la sociedad. La autora añade, que el nivel socioeconómico es utilizado por los sociólogos para referirse a las variaciones en la riqueza, el poder, el control sobre los recursos y el prestigio. Generalmente se identifican cuatro niveles socioeconómicos: clase alta, media, trabajadora y baja. Según Woolfolk (2014) existe una correlación moderada entre el nivel socioeconómico y el rendimiento escolar. Los estudiantes de un nivel socioeconómico alto de todos los grupos étnicos tienen mayor rendimiento académico que los del nivel bajo. Santrock (2014) recomienda las siguientes estrategias para trabajar con niños pobres: mejorar las habilidades del pensamiento, no disciplinar en exceso, hacer de la motivación una prioridad, ayudar a los padres, utilizar tutorías y evitar crear tensión entre los niños pobres y los ricos. o Origen étnico y raza Woolfolk (2014) arguye que el origen étnico se refiere a características culturales compartidas por un grupo como: la historia, la tierra natal, el idioma, las tradiciones o la religión. Algunas personas tienden a confundir origen étnico con raza. No obstante, son muy diferentes. La raza se refiere más bien, a rasgos físicos que se transmiten biológicamente como el color de la piel, la forma de los ojos y el color y la textura del cabello. Santrock (2014) sugiere las siguientes estrategias para mejorar las relaciones entre niños de diferentes grupos étnicos: 1. El aula rompecabezas – Esta estrategia fue desarrollada por Aronson (1986), consiste en organizar a estudiantes de diferentes grupos étnicos para realizar un proyecto. Cada estudiante tiene que realizar una parte del trabajo para así lograr el objetivo común del grupo. 2. Pensamiento crítico e inteligencia emocional – Santrock (2014) sostiene que los estudiantes que aprenden a pensar críticamente sobre las relaciones entre etnias tienen mayores probabilidades de disminuir sus prejuicios y estereotipos sobre otros. A tales efectos es recomendable el análisis de situaciones en la sala de clases. Por otro lado, el autor recomienda el desarrollo de la inteligencia emocional ya que considera que también ayuda a mejorar las relaciones entre los estudiantes. 3. Incremento de la tolerancia – los maestros tienen que trabajar con sus estudiantes para aumentar la tolerancia hacia la diversidad. En Estados Unidos existe el Proyecto de Tolerancia en la Enseñanza. Este proporciona a las escuelas los recursos y materiales para mejorar el entendimiento y las relaciones interculturales. o Género Woolfolk (2014) define género como la identificación de la persona como hombre o mujer, así como las creencias acerca de los roles y atributos del género. El papel del género es la imagen que cada persona tiene de sus características masculinas y femeninas. La autora define sesgo por género como perspectivas diferentes de hombres y mujeres que a menudo favorecen a un género sobre otro. Por ejemplo, algunos maestros creen que los varones son mejores en las matemáticas, tienden a favorecer más a los niños y a dar menos oportunidades a las niñas. Los maestros tienen que cuidar que en su salón de clase no ocurra esto. Santrock (2014) recomienda las siguientes estrategias para reducir el sesgo por género: 1. Sea un modelo de maestro no sexista. 2. Tenga conciencia del acoso sexual en la escuela y no lo permita. 3. Al agrupar a los estudiantes para trabaja tenga en cuenta que los grupos resulten balanceados en términos del género. 4. Si le asignan libros de texto que estén sesgados por género háblelo con sus estudiantes. 5. Asegúrese que las actividades y ejercicios escolares no están sesgados por género. Educación multicultural Santrock (2014) sostiene que la educación multicultural valora la diversidad e incluye las perspectivas de otros grupos culturales. Un objetivo importante de la educación multicultural es la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes. James A. Banks desarrolló un modelo para la educación multicultural que consta de cinco dimensiones: 1. Integración del contenido 2. Proceso de construcción del conocimiento 3. Reducción de los prejuicios 4. Fortalecer la cultura escolar y la estructura social 5. Pedagogía de la equidad A continuación, les presento un organizador gráfico con el modelo de educación multicultural de Banks. Imagen tomada de: https://es.slideshare.net/lesval/propuesta-educativa-para-la-escuelaelemental-luis-llore9ns97-2003otravez Otros enfoques para trabajar con la educación multicultural o Pedagogía culturalmente significativa La profesora Ladson-Billings desarrolló este concepto de enseñanza de excelencia para trabajar con niños afroestadounidenses en condiciones de pobreza. Este concepto se basa en tres proposiciones: 1. Los estudiantes deben experimentar éxito académico. 2. Los estudiantes deben desarrollar y mantener su competencia cultural. 3. Los estudiantes deben desarrollar conciencia crítica para desafiar el statu quo. o Fomento de la Resiliencia Woolfolk (2014) define el concepto resiliencia como la capacidad para adaptarse con éxito a pesar de circunstancias difíciles y amenazas al desarrollo. Los estudiantes resilientes son aquellos que tienen habilidades interpersonales adecuadas, confían en su propia capacidad para aprender, muestran actitudes positivas hacia la escuela, se sienten orgullosos de su origen étnico y tienen expectativas elevadas (Borman y Overman, 2004). Doll y sus colaboradores (2005) recomiendan crear salones resilientes basados en dos conjuntos de elementos: 1. La capacidad para establecer y perseguir metas incluye autoeficacia académica, autocontrol conductual y, autodeterminación académica. 2. Las relaciones de vinculación – incluye relaciones cálidas entre profesor y alumno, relaciones efectivas con los pares y relaciones efectivas entre la escuela y el hogar. o Principios generales de enseñanza Delpit (2003) presenta tres principios generales de enseñanza que contribuirán a que el maestro pueda enfrentar los desafíos al enseñar en un salón multicultural: 1. Conozca a sus alumnos – El autor recomienda conocer quiénes son nuestros alumnos y el legado cultural que traen al salón de clase. El maestro debe relacionarse con las familias de sus estudiantes para poder conocerlos mejor, no basta con estudiar un curso sobre psicología del desarrollo humano. 2. Respete a sus alumnos – Todo ser humano tiene el derecho de ser considerado único. Además, debe ser visto como un ente con fortalezas y debilidades. Del conocimiento debe surgir el respeto por las fortalezas de aprendizajes de sus estudiantes, por los problemas que enfrentan y por los obstáculos que vencen (Woolfolk, 2014). 3. Enseñe a sus alumnos – Delpit (2003) arguye que lo más importante que un maestro puede realizar por sus alumnos es enseñarlos a leer, escribir, hablar, calcular, pensar y crear por medio de una instrucción constante, rigurosa y vinculada con la cultura. Actividades para logro de los objetivos: Realiza la lectura del capítulo del libro de texto relacionado: Capítulo 6 – Cultura y diversidad. Realiza las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. Explica el concepto diversidad cultural. Realiza la tabla que se encuentra a continuación. Define el concepto educación multicultural Explica las cinco dimensiones del modelo de educación multicultural de James A. Banks Tipos de diversidad 1. Clase social y nivel socioeconómico 2. Origen étnico y raza 3. Género Descripción Implicaciones Educativas