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Unidad I: Desarrollo Humano Lección 3: Causas, características y necesidades del estudiante excepcional (Este tema se discute más detalladamente en el curso del Niño Excepcional.) Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Identificar diferentes tipos de exce...

Unidad I: Desarrollo Humano Lección 3: Causas, características y necesidades del estudiante excepcional (Este tema se discute más detalladamente en el curso del Niño Excepcional.) Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Identificar diferentes tipos de excepcionalidades. Identificar las características de los diferentes tipos de excepcionalidades. Contenido de la lección: Discapacidades Intelectuales En término estudiante excepcional se refiere a los estudiantes identificados para programas/servicios de educación especial. Las causas de los trastornos incluyen: factores hereditarios, trastornos del metabolismo, aberraciones cromosómicas y multifactorialidad. a. Tipos o categorías del estudiante excepcional La Asociación Americana en Deficiencias Intelectuales define el término discapacidad intelectual como un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo (hasta los 18 años). Puede deberse a problemas en el desarrollo del cerebro, a una enfermedad, una lesión cerebral ante, durante o después del nacimiento, o a un déficit en la maduración debido a los estímulos ambientales familiares, sociales o culturales que han sido insuficientes para estimularla. Se muestra como una incapacidad o limitación, tanto psíquica como social y generalmente es descubierta en la infancia. Puede acompañarse de otro trastorno somático o mental. Los menores con discapacidad intelectual tienen un alto riesgo de sufrir explotación, abuso físico y sexual. La discapacidad se considera mayormente multifactorial. Los principales factores son: hereditarios, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario, trastornos somáticos de la niñez; influencias del entorno. La clasificación de Freedman (1980) divide las causas y los síndromes asociados a la discapacidad intelectual en: 1. Trastorno del metabolismo de los aminoácidos, como: a. Fenilceltonuria b. Hiperglicemia idiopática c. Distrofia oculorrenal de Lowe. 2. Trastornos del metabolismo de las grasas, como: a. Degeneraciones cerebromusculares b. Enfermedad de Niemann-Pick c. Enfermedad de Gaucher 3. Trastorno del metabolismo de los hidratos de Carbono, como: a. Galactosemia b. Intolerancia a la fructuosa c. Glucogenosis 4. Trastornos metabólicos diversos, como: a. Hipercalcemia idiopática b. Hipoparatiroidismo c. Cretinismo bocioso d. Enfermedad de Wilson e. Dependencia de piridoxina f. Enfermedad de Crigler-Najjar (ictericia no hemolítica familiar) 5. Alteraciones cromosómicas, como: a. Trastornos autosómicos (síndrome de Down, síndrome del maullido, trisomía 18, trisomía 22). b. Anomalías de los cromosomas sexuales (síndrome de Klinefelter, disgenesia ovárica o síndrome de Turner). c. Trastorno autosómico dominantes (neurofibromatosis, distrofia miotónica, epiloia, craneosinostosis). d. Anomalías del desarrollo producidas por mecanismo genéticos recesivos o desconocidos (anancefalia, microcefalia, macrocefalia, hidrocefalia). 6. Infecciones maternas durante el embarazo, como: a. Sífilis b. Rubeola c. Otras enfermedades 7. Complicaciones del embarazo: a. Factores perinatales: Prematuridad, retraso del crecimiento intrauterino, lesiones durante el nacimiento, lesiones traumáticas cerebrales, factores anóxicos y querníctero. b. Factores Post-natales: Meningitis purulenta, meningoencefalitis vírica, meningoencefalitis aséptica, intoxicación por plomo, traumas, trastornos convulsivos, espasmos infantiles, convulsiones febriles, parálisis cerebral, enfermedad de Heller y malnutrición. Discapacidad intelectual El déficit de la función intelectual es la principal característica de esta condición. Para diagnosticarla se usan pruebas que determinan el cociente intelectual (C.I.) de la persona. Según el nivel de C.I. es la clasificación de los grados de discapacidad. Taylor y otros (2009) presentan la siguiente clasificación: 1. Leve – El rango de C.I. es de 50 – 55 hasta 70 – 75. La persona desarrolla tarde el lenguaje, son capaces de mantener una conversación y expresarse en la vida cotidiana. La persona llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfínteres). Las mayores dificultades están en las actividades escolares, en la lectura y la escritura. Pueden desempeñarse en labores prácticas, más frecuentemente en trabajos manuales. El retraso puede estar acompañado de falta de madurez emocional, social, dificultades de la adaptación a la cultura, dificultades para hacer frente a las demandas del matrimonio y crianza. 2. Moderado – El rango de C.I. es de 35 – 40 hasta 50 – 55. La persona muestra lentitud en el desarrollo de la comprensión, dominio limitado del uso del lenguaje, avances escolares son limitados, aprenden sólo lo elemental dela lectura escritura y matemáticas. Tienen dificultad para su cuidado persona, funciones motrices son pobres, necesitan de supervisión permanente. En el trabajo desarrollan labores prácticas y sencillas, detalladamente estructuradas y supervisada. Tiene dificultad para desarrollar una vida social completamente independiente, son físicamente activos con total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo del lenguaje varía, desde la conversación sencilla hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. Algunos utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal. Son frecuentes el autismo, trastornos del desarrollo, epilepsia, déficit neurológico y alteraciones somáticas. 3. Grave - El rango de C.I. es de 20 – 25 hasta 35 – 40. La persona presenta un cuadro clínico severo, con trastornos del desarrollo del lenguaje. Presenta marcado déficit motor, presencia de otras carencias que evidencia daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central. 4. Profundo - El C.I. es inferior al rango 20 – 25. La persona posee muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas, requieren ayuda y supervisión permanente. No muestran capacidad para comprender instrucciones, reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no verbal es rudimentaria, movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controla esfínteres. Tiene trastornos somáticos y neurológicos graves, epilepsia, alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo atípico y trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más graves. Actualmente la Asociación Americana en Deficiencias Intelectuales (1992) ha desarrollado un nuevo sistema de clasificación basado en el nivel de apoyos necesarios. El mismo hace menos énfasis en la medición de la inteligencia y se enfoca en el nivel de funcionamiento actual del individuo. Necesidades: Se debe diseñar un programa terapéutico y educativo integral. Para suplir las necesidades se puede programar: 1. Tratamiento médico y psicofarmacológico. 2. Programa terapéutico integral, terapias psicológica con técnicas conductuales, individual y grupal, terapéutica recreativa, deporte, actividades artísticas. 3. Pedagogía terapéutica, inclusión durante el período escolar. 4. Formación técnica, talleres protegidos, programas educativos a la familia. 5. Organización de servicios especializados. 6. Dieta adecuada, mejoría de la nutrición, agua, desagüe y vivienda. b. Problemas físicos y de salud Los estudiantes excepcionales con impedimentos físicos, son los que tienen condiciones que lo limitan sustancialmente en una o más actividades principales de la vida. Los impedimentos se pueden presentar desde el nacimiento o en cualquier etapa del desarrollo Los impedimentos físicos son desórdenes que afectan las habilidades de postura y o movimiento del sujeto. Incluyen impedimentos neuromotores, como parálisis cerebral, deficiencias del aparato músculo-esquelético y enfermedades degenerativas como la distrofia muscular. Muchas de estas personas no caminan por sí mismas y requieren de apoyos externos, tales como sillas de ruedas, bastones o muletas. Los impedimentos de salud incluyen enfermedades crónicas que producen cambios y que amenazan o limitan la vida del sujeto. Por ejemplo: asma, fibrosis quística, deficiencias cardíacas, dificultades sanguíneas, diabetes, trastornos renales y SIDA. Impedimentos Ortopédicos- son causados por una anomalía congénita como la ausencia de un miembro, impedimentos causados por poliomielitis, tuberculosis de los huesos, amputaciones, fracturas o quemaduras que causan contracturas. c. Desórdenes de la comunicación Los Impedimentos del Habla o Lenguaje son trastornos de la comunicación. Incluyen deficiencias del lenguaje, como por ejemplo, demora comunicológica y afasia. Los impedimentos del habla incluyen , tartamudez, problemas de articulación y problemas de voz. Un impedimento del lenguaje o del habla puede afectar adversamente el rendimiento académico del niño. d. Problemas auditivos y visuales Son desórdenes del sistema sensorial. Los impedimentos auditivos son impedimentos en la audición, ya sea permanente o fluctuante, que afecta adversamente al rendimiento académico del niño pero que no se incluye bajo la definición de “sordera.” Sordera: es un impedimento auditivo tan severo que el niño está impedido para procesar información lingüística a través del oído, con o sin amplificación, que afecta adversamente al rendimiento académico del niño. Sordo-Ciego: son impedimentos auditivos y visuales concomitantes (simultáneos), cuya combinación causa necesidades tan severas en la comunicación y otras necesidades educacionales y del desarrollo que no se pueden acomodar en los programas de educación especial sólo para niños con sordera o niños con ceguera. Impedimentos Visuales – Es un impedimento de la visión que, aún con su corrección, afecta adversamente al rendimiento académico del niño. El término incluye la visión parcial y la ceguera. e. Trastornos emocionales y del comportamiento Se refiere a los desórdenes psicosociales. Incluye desórdenes relacionados con el comportamiento y trastornos psiquiátricos. "Disturbio Emocional Serio " es la forma usada en el Acta de Educación de Individuos con Discapacidades (Ley IDEA). Los diagnósticos están basados en criterios contenidos en el Manual de Diagnóstico y Estadísticas de Desórdenes Mentales, Cuarta Edición (DSM-IV), publicada por la Asociación Psiquiátrica Americana. Algunos de los disturbios son: Desórdenes de Ansiedad - Son de los más comunes de los desórdenes de la niñez. Afectan a un estimado de 8 a 10 de cada 100 niños y adolescentes. Se caracteriza por miedo excesivo, preocupación o inquietud que interfiere con la vida cotidiana. Los Desórdenes de Ansiedad incluyen: Fobias, Desorden generalizado de ansiedad, Desorden de pánico, Desorden compulsivo obsesivo, Desorden post-traumático. Desorden Bipolar (Depresión Maníaca) – Es un cambio de estado de ánimo exagerado entre bajos extremos (depresión) y altos (excitado o fases maníacas). Un período de ánimo moderado puede ocurrir en medio. Durante una fase maníaca, la persona puede hablar sin parar, necesita muy poco dormir y muestra juicio extremadamente pobre. Los cambios de ánimo bipolar pueden recurrir durante toda la vida. Desorden de la Conducta - Se caracteriza porque la persona viola repetidamente los derechos personales, de propiedad de los otros y las expectativas básicas de la sociedad. El desorden de desafío opositor con frecuencia ocurre antes del desorden de conducta y puede ser una señal temprana de desorden de conducta. El desorden de desafío opositor se diagnostica cuando el comportamiento de un niño es hostil y desafiante por 6 o más meses. Depresión Mayor – Se refiere al comportamiento y sentimientos que va más allá de la tristeza. La persona tiene dificultades para mantener las actividades y responsabilidades cotidianas y llevarse bien con otros. Sufre de baja autoestima, tristeza que no se va, falta de aspiraciones, irritabilidad, pérdida de interés en actividades de placer y cambios de hábito en comer y dormir. Puede ser negativa, gruñona, agresiva y sentir que nadie la entiende. Esquizofrenia – Se caracteriza por la presencia de períodos psicóticos, como tener alucinaciones, sentir cosas que no existen, oír voces y pérdida de contacto con la realidad. Otros síntomas incluyen pensamientos engañadores o desordenados y una incapacidad para sentir placer. f. Problemas específicos del aprendizaje Son los problemas que interfieren con la habilidad de un niño para educarse, recordar y comunicar las cosas que se le enseñan. Un niño con dificultades en una o más de las habilidades necesarias para aprender, puede tener un problema de aprendizaje. Puede ser la causa de que el niño termine trabajos por debajo del promedio de las expectativas para su edad, curso en la escuela y nivel intelectual. Un niño muy inteligente puede tener problemas de aprendizaje. Señales de los problemas de aprendizaje: Dificultades de lectura, escritura y matemáticas. Invertir números o letras. Ansiedad y desaliento en la escuela. No asistir a clases o faltar a la escuela. Retraso en las labores o reprobar materias. Reportes de los maestros sobre problemas de conducta del niño. Causa de los problemas de aprendizaje: Las causas exactas de la mayoría de estos problemas no han sido comprendidas, pero parece que son el resultado de una combinación de factores genéticos y biológicos. También de tipo afectivo, social y familiar. g.Déficit de Atención/Desorden de Hiperactividad Es una discapacidad neurobiológica. La persona muestra falta de atención, impulsividad y algunas veces hiperactividad. Tiene dificultad de sentarse quietos y tiende a ser propensos a accidentes. Hay tres tipos de AD/HD: Falta de atención, Hiperactivo-impulsivo y Combinado. h. Impedimentos múltiples Es el concepto que se utiliza para referirse a la combinación de dos o más discapacidades que afectan de manera significativa las habilidades de una persona, para el aprendizaje y para sin el uso de adaptaciones como apoyo. Como ejemplo: una persona con parálisis cerebral y con déficit auditivo. Se caracterizan por la combinación de impedimentos físicos, impedimentos de salud, impedimentos sensoriales, desórdenes de la comunicación, impedimentos cognitivos, desórdenes psicosociales. Son estudiantes que: 1. Presentan mayores necesidades educativas. 2. Significan retos para el educador debido a las múltiples dificultades que presentan. 3. Presentan características individuales y sus propios requerimientos educativos. 4. Requieren de un equipo de especialistas. 5. Presentan un desarrollo lento o desviado, tanto en el área social, intelectual y/o de lenguaje. Causas: Pueden ser prenatales, perinatales y postnatales que pueden producir que una persona presente necesidades educativas especiales. i.Espectro del autismo El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo. Afecta a 4 de cada 1,000 niños. Sus causas son desconocidas, pero se reconoce como un trastorno del desarrollo. Existen estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo, así como con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales Tiende a ser congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas que puede mostrar el niño son: Perder el habla. No ver a los ojos. Parecer que fuese sordo. Tener obsesión por los objetos. Mostrar total desinterés en las relaciones sociales con los demás. Puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. j. Talentos especiales y superdotados Se refiere a las personas que se caracterizan por tener un CI, superior a 135. Además, manifiestan los siguientes factores: inteligencia general superior, aptitudes específicas excepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida, y establecen una relación entre inteligencia, imaginación, empatía, sensibilidad, intereses y motivación. El Research Institute for Gifted Education de la Universidad de Connecticut, expone el modelo de los tres anillos o triárquico. El modelo explica que lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos; esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interacción entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción. Características del superdotado: Observa críticamente; analiza; incrédulo. Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo. Tiene una percepción independiente de sí mismo y del mundo. Es individualista y por tanto busca la libertad. Es persistente. Tiene un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Originalidad. Cierta tendencia a la erudición. Pensamiento lógico. Interés por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo; atracción por las novedades y actitudes de vanguardia. Algunas peculiaridades son: 1. Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica. 2. Pensamiento creativo y productivo. 3. Interés por las Artes Plásticas. 4. Habilidad psicomotora. Experiencias pedagógicas: Las formas de atenderlos son diversas, aunque se recomienda la combinación de varias. Las estrategias de intervención más conocidas son: 1. Agrupamiento específico: Consiste en escolarizar al niño en una escuela exclusiva para superdotados. En estas clases se adapta el currículo en función del nivel de los alumnos. 2. Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria. En estas escuelas se agruparían a los niños superdotados que asistirían a sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en una escuela regular. 3. Salón Especial: Estaría colocado dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características. 4. Aceleración: Consiste en escolarizar al niño en el curso que le corresponde según su edad mental y no su edad cronológica. Hay tres tipos de aceleración: Admisión escolar precoz: escolarizar al niño en Primaria con cinco años. Escolarización en un curso superior Programas concentrados: en ellos variaría el tiempo de consecución de los objetivos del currículo. 5. Enriquecimiento: Consiste en diseñar programas adecuados a las características del niño teniendo en cuenta una ampliación horizontal, es decir, aportar al niño más contenidos pero de forma interrelacionada. Este tipo de programas pueden aplicarse de forma simultánea al currículo oficial o en periodo vacacional. Para que el enriquecimiento sea eficaz es necesario un ambiente donde se puede individualizar la enseñanza, se permita el trabajo con los compañeros y que se apliquen en el mismo horario escolar. 6. Adaptación curricular: Consiste en adaptar el currículo oficial al niño superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluación psicopedagógica. Para llevar a cabo una adaptación es necesario tener en cuenta el qué, cómo, dónde y cuándo y para qué enseñar y evaluar. También es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocional y social. 7. Tutorías: Se trata de hacer que el niño superdotado se encargue de un niño normal, de esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compañeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicación con sus compañeros, una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del trabajo en grupo, además de un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultáneamente con otras. 8. Homeschooling: Más que una estrategia es un movimiento educativo contemporáneo. En el caso concreto de los superdotados, está recomendada porque permite la individualización de la enseñanza, las tutorías, la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración y enriquecimiento. 9. Enseñanza individualizada dentro de la clase heterogénea: Consiste en que el niño superdotado sigue un currículo especialmente diseñado para él pero dentro de una clase normal. Actividades para el logro de los objetivos: 1. A través del organizador gráfico identifica tres tipos de excepcionalidades estudiadas en la lección con sus características.