محاضرات في مستحدثات تكنولوجيا التعليم PDF

‫يحبضشاد ف‪ ٙ‬يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫انًغتٕ٘ األٔل تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫انفصم انذساع‪ ٙ‬االٔل‬  ‫يحبضشاد ف‪ ٙ‬يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫تؼش‪ٚ‬ف تكُٕن...

‫يحبضشاد ف‪ ٙ‬يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫انًغتٕ٘ األٔل تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫انفصم انذساع‪ ٙ‬االٔل‬  ‫يحبضشاد ف‪ ٙ‬يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫تؼش‪ٚ‬ف تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫ُيمكف تعريف تكنولوجيا التعميـ بأنيا توظيف األدوات والوسائط التكنولوجية الحديثة لممساعدة في‬ ‫توصيل المعرفة وتحسينيا وتناقميا بيف أطراؼ العممية التعميمية‪،‬‬ ‫كما ُيستخدـ ىذا المصطمح لإلشارة إلى مجموعة واسعة مف البرامج واألجيزة ذات الصمة بالتعميـ‬ ‫والتعمـ متزايدة االستخداـ في المدارس والجامعات‪ ،‬حيث يكمف اليدؼ األساسي وراء المجوء إلى تفعيل‬ ‫تكنولوجيا التعميـ في توفير بيئة تعميمية أفضل لتسييل وصوؿ المعمومات ومشاركتيا‪ ،‬األمر الذؼ ُيعزز مف‬ ‫إنتاجية الطالب‪.‬‬ ‫أْذاف تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫وتيػػدؼ تكنولوجيػػا التعمػػيـ الػػى تيسػػر سػػبل التعػػاوف عػػف طريػػت خمػػت بيئػػة تعمػػيـ تفاعميػػة بػػيف المعمػػـ‬ ‫والطػػالب‪ ،‬فيػػي تتػػيح لممعمػػـ إنشػػاء الكتػػب اللكترونيػػة والنصػػوص التفاعميػػة‪ ،‬بالضػػافة إلػػى تسػػجيل الحضػػور‬ ‫وتحديد الواجبات المنزلية‪ ،‬ناىيؾ عف إجػراء االختبػارات السػريعة والنيائيػة‪ ،‬وىػو مػا يسػمح لػو بالحصػوؿ عمػى‬ ‫نتػػائج فعميػػة فيمػػا يتعمػػت بأسػػموب تدريسػػو وطري ػػة شػػرحو‪ ،‬ومػػف ثػػـ فػػاف تكنولوجيػػا التعمػػيـ أسػػموب حػػديث ييػػدـ‬ ‫الصورة النمطية لوسائل التعميـ الت ميدية‪ ،‬مف خالؿ تضميف األجيزة التكنولوجية الشائعة في العممية التعميمية‪،‬‬ ‫كأجيزة الكمبيوتر المحمولة واألجيزة الموحية‪.‬‬ ‫تحسين الوصول إلى التعميم‬ ‫يتمثل أحد األىداؼ األساسية لتكنولوجيا التعميـ في سد الفجوة بيف المتعمميف والموارد التعميمية‪.‬مع‬ ‫خيار قابالً لمتطبيت ‪ ،‬مما يتيح لمطالب الوصوؿ إلى‬ ‫ظيور المنصات عبر النترنت ‪ ،‬أصبح التعمـ عف بعد ًا‬ ‫أيضا عمى تسييل بيئات التعمـ الشاممة ‪ EdTech‬المواد التعميمية مف أؼ مكاف وفي أؼ وقت‪.‬تعمل أدوات‬ ‫ً‬ ‫‪ ،.‬واستيعاب المتعمميف المتنوعيف وضماف تكافؤ الفرص التعميمية لمجميع‬ ‫تعزيز مشاركة الطالب وتعاونيم‬ ‫أمر ضرورًيا لمتعمـ الفعاؿ ‪ ،‬وتوفر التكنولوجيا التعميمية منصات تفاعمية لجذب انتباه‬ ‫تعد المشاركة ًا‬ ‫‪ ،‬يمكف لمطالب االنغماس في )‪ (AR‬والواقع المعزز )‪ (VR‬الطالب‪.‬مف خالؿ األلعاب والواقع االفتراضي‬ ‫التعاوف السمس بيف الطالب ‪ ،‬ويشجع العمل ‪ EdTech‬تجارب تعمـ واقعية وتفاعمية‪.‬عالوة عمى ذلؾ ‪ ،‬يتيح‬ ‫الجماعي ويعزز التفكير الن دؼ وميارات حل المشكالت‬  ‫تخصيص خبرات التعمملكل طالب احتياجات تعميمية فريدة ‪ ،‬وتسعى تكنولوجيا التعميـ جاىدة لتمبية‬ ‫ىذه المتطمبات الفردية‪.‬تستفيد أنظمة التعمـ التكيفية مف تحميالت البيانات وخوارزميات الذكاء االصطناعي‬ ‫تمكف )‪(AI‬‬ ‫لتخصيص المحتوػ التعميمي والوتيرة ً‬ ‫بناء عمى ن اط ال وة والضعف وأساليب التعمـ لدػ الطالب‪ّ.‬‬ ‫تجارب التعمـ المخصصة الطالب مف الت دـ بالسرعة التي تناسبيـ ‪ ،‬مما يضمف التمكف مف المفاىيـ قبل‬ ‫قدما‬ ‫‪.‬المضي ً‬ ‫تسييل التطوير الميني المستمر‬ ‫حيويا في دمج التكنولوجيا بشكل فعاؿ في الفصوؿ الدراسية‪.‬تيدؼ التكنولوجيا‬ ‫دور ً‬‫يمعب المعمموف ًا‬ ‫التعميمية إلى دعـ المعمميف في تعزيز ممارساتيـ التربوية والب اء عمى اطالع بأحدث منيجيات التدريس‪.‬مف‬ ‫خالؿ دورات التطوير الميني عبر النترنت والندوات عبر النترنت واألنظمة األساسية التعاونية ‪ ،‬يمكف‬ ‫لممعمميف اكتساب ميارات جديدة ومشاركة أفضل الممارسات والمشاركة في النمو الميني المستمر‪.‬‬ ‫خصبئص تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫ٔ‪.‬سيولة التواصل بيف المعمميف واولياء االمور والطالب‬ ‫ٕ‪.‬سيولة الحصوؿ عمى الدروس عف طريت تسجيميا ورفعيا عمى االنترنت وىذا بدوره يفتح مجاؿ لمن اش‬ ‫بيف المعمـ والطالب‬ ‫ٖ‪.‬بفضل استخداـ تكنولوجيا التعميـ يصبح الطالب متحمسيف لممعرفو والتفاعل المشترؾ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬تطور الكتابو وال راءه الرقميو يساعد فى محو االميو الرقميو‬ ‫٘‪.‬توفير وقت ت ييـ الطالب‬ ‫‪.ٙ‬توفير وقت تسجيل بيانات الطالب‬ ‫‪.ٚ‬تتيح التعمـ فى اػ وقت والمشاركة مع المعمـ كما يمكنيـ ارساؿ الواجبات المنزليو مف خالليا‬ ‫‪.ٛ‬مراقبة االداء وبالطبع وضع الخطط التعميميو‬ ‫أًْ‪ٛ‬خ تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫قد أظيرت جائحة كوفيد‪( ٜٔ-‬كورونا) أىمية جعل التكنولوجيا جزء ال يتج أز مف منظومة التعميـ‪،‬‬ ‫فبدالً مف حصر استخداميا كأداة لدارة األزمات‪ ،‬يجب أف تكوف ركيزة أساسية ضمف المنظومة التعميمية مف‬ ‫لممعمميف باستغالؿ التعمـ عف ُبعد كأداة قوية وفعالة‪ ،‬األمر الذؼ‬ ‫خالؿ دمجيا مع المناىج‪ ،‬وىو ما يسمح ُ‬ ‫إيجابيا عمى مشاركة الطالب وبالتالي نتائجيـ‪ ،‬ىذا إلى جانب‬ ‫ً‬ ‫سيحسف خطط تدريس المعمميف‪ ،‬كما سينعكس‬ ‫مساعدتيـ عمى اكتساب ميارات ال رف الحادؼ والعشريف األساسية‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬تطور العمميو التعميميو مف خالؿ زيادة التفاعل عف طريت استخداـ الوسائل التكنولوجيو التى تساعد فى‬ ‫تح يت التعمـ‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬زيادة الخبرات العمميو والعمميو المتعم و باستخداـ االساليب العمميو المتعدده‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬الحفاظ عمى المعمومات العمميو وتثبيتيا فى ع وؿ الطالب لفتره طويمو‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬تساعد فى قياس ت دـ ونمو العمميو التعميميو‪.‬‬ ‫٘‪.‬تعدد طرؽ التعمـ بما يالئـ ع وؿ الطالب‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬التوفير فى الوقت والجيد لفرص تعميميو اكبر‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬توسيع مدارؾ ع وؿ الطالب وافساح المجاؿ ليـ لمبحث عف معمومات جديده تخص المواد التى يدرسيا‪.‬‬ ‫‪.ٛ‬تدريب الطالب عمى مواجية وحل المشكالت عف طريت وضعيـ فى مواقف تتطمب منيـ البحث‪.‬‬ ‫‪.ٜ‬تساعد فى تطوير المستوػ والحصيمو المغويو لمطالب مف خالؿ البحث المستمر وقراءة مواضيع كثيرة‪.‬‬ ‫ٓٔ‪.‬تجعل الطالب والمعمـ فى حالة تشوؽ لم ياـ بواجبات كل منيما عمى اكمل وجو الف العمميو التعميميو‬ ‫اصبحت اكثر مرحا بفضل التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ٔٔ‪.‬زيادة العائد مف االرباح لممؤسسات التعميميو وزيادة عدد الطالب بأعمى جوده‪.‬‬ ‫إَٔاع تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫يوجد ثالث أنواع مختمفة مف تكنولوجيا التعميـ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬متزامف وغير متزامف ‪ (Synchronous and Asynchronous):‬يمكف لمتعميـ أف يجرؼ داخل‬ ‫ذاتيا ُيصنف عمى أنو غير متزامف‪ ،‬وعندما يكوف بوجود‬ ‫الفصل الدراسي أو خارجو‪ ،‬لكنو عندما يكوف ً‬ ‫معمـ ُيصنف عمى أنو متزامف‪ ،‬وعندما يكوف عف بعد لكف بوجود معمـ ُيصنف عمى أنو مدمج‪ ،‬وتجدر‬ ‫الشارة إلى أف تكنولوجيا المعمومات تتيح إمكانية إقامة فصوؿ افتراضية تربط بيف المعمميف‬ ‫والمتعمميف في المنازؿ أو المدارس‪ ،‬إذ تتمتع ىذه الفصوؿ بالمرونة حد استخداميا في التعميـ العالي‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫والشركات ً‬ ‫ٕ‪ -‬التعمـ الخطي ‪ (Linear Learning):‬يجرؼ ت ييـ التعمـ المعتمد عمى التكنولوجيا مف خالؿ ع د‬ ‫االختبارات التفاعمية‪ ،‬والتي تتضمف أسئمة االختيار مف متعدد أو المحاكاة وغيرىا‪ ،‬ويعود السبب في‬ ‫ذلؾ إلى سيولة رصد وتسجيل درجات ىذا النوع مف االختبارات‪ ،‬ما يتيح لممستخدـ الحصوؿ عمى‬ ‫فور بعد االنتياء‪.‬‬ ‫نتيجتو ًا‬ ‫‪ -3‬التعمـ التعاوني ‪ (Collaborative Learning):‬يعتمد ىذا النوع مف التعمـ المدعوـ بالحاسوب عمى‬ ‫الطرؽ التعميمية المصممة لتشجيع الطالب وحثيـ عمى العمل ً‬ ‫معا في مياـ تعميمية ُمحددة‪ ،‬وىو ما‬ ‫اختصار لػ)‪ ، (Computer Supported Collaborative Learning‬وىو‬ ‫ًا‬ ‫يطمت عميو )‪(CSCL‬‬  ‫بذلؾ شديد الشبو مف حيث مفيومو بالتعمـ اللكتروني )‪ (e-learning‬والتعمـ التعاوني الشبكي‬ ‫‪(Networked Collaborative Learning).‬‬ ‫انفشق ث‪ ٍٛ‬تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى ٔتكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتشث‪ٛ‬خ‬ ‫ٌتحدد هذا الفرق من خالل عدة اتجاهات هً ‪-:‬‬ ‫الفرق من حيث المفهوم‬ ‫ػدة مػػف أبعادىػػا‪ ،‬إذ ّإنيػػا طري ػػة‬ ‫إف تكنولوجيػػا التعمػػيـ ىػػي أحػػد فػػروع تكنولوجيػػا التربيػػة‪ ،‬حيػػث تُعػػد واحػ ً‬ ‫ّ‬ ‫ممنيجة لتصميـ العممية التعميمية والتخطيط ليا‪ ،‬بالضافة إلى تنفيذىا وت ويميا لتح يت أىداؼ محددة‪.‬‬ ‫أمػا تكنولوجيػا التربيػة‪ ،‬فيػي تيػتـ بػددارة مصػادر الػتعمـ وتطويرىػا‪ ،‬إذ ّإنيػا طري ػة ممنيجػة فػي التفكيػػر‬ ‫والممارسة‪ ،‬حيث ّإنيا نظاـ متكامل لتحديد المشكالت والعمل عمى حميا في جميع نواحي التعمـ النساني‪.‬‬ ‫أف تكنولوجيػا التربيػػة (بالنجميزيػة )‪:Instructional Technology‬أعػـ وأشػػمل مػف تكنولوجيػػا‬ ‫كمػا ّ‬ ‫التعميـ (بالنجميزية)‪: Educational Technology‬‬ ‫إف األولػػى تيػػتـ بشػػكل رئػػيس بالعمػػل التربػػوؼ‪ ،‬والثانيػػة تيػػتـ بالعمميػػة التعميميػػة‪ ]ٕ[،‬فتكنولوجيػػا‬ ‫حيػػث ّ‬ ‫التعميـ ىي الجانب الجرائي مف تكنولوجيا التربية‪.‬‬ ‫الفرق من حيث األهمية‬ ‫تتمخص أىمية تكنولوجيا التعميـ فيما يأتي‪-:‬‬ ‫اإلدراك الحسيييي ‪ -:‬إذ ت ػػوـ الرس ػػوـ التوض ػػيحية الت ػػي تُس ػػتخدـ ف ػػي العممي ػػة التعميمي ػػة ف ػػي توض ػػيح المف ػػاىيـ‬ ‫لمطالب‪.‬‬ ‫إف وسائل تكنولوجيا التعميـ بأنواعيا تُساعد الطالب عمى تمييز األشياء وتُسيل استيعابو‪.‬‬ ‫الفيم‪ّ -:‬‬ ‫التفكييير‪ -:‬تيػػدؼ تكنولوجيػػا التعمػػيـ إلػػى تػػدريب الطمبػػة عمػػى التفكيػػر بشػػكل مػػنظـ ومواجيػػة المشػػكالت وحميػػا‬ ‫بأسس معينة‪.‬‬ ‫إف وسػػائل تكنولوجيػػا التعمػػيـ تُسػػاعد عمػػى تنويػػع الخب ػرات مػػف خػػالؿ تنميػػة الثػػروة المغويػػة‪،‬‬ ‫تنوي ي الخب يرات‪ّ -:‬‬ ‫وبناء األسس والمفاىيـ السميمة‪.‬‬  ‫أما تكنولوجيا التربية‪ ،‬فإن أهميتها تتخلص فيما يأتي‪-:‬‬ ‫‪.1‬إنتاج المواد التعلٌمٌة ووضع أسسها ولواعدها‪.‬‬ ‫‪.2‬تنظٌم خدمات الحوسبة التعلٌمٌة أو مجموعات مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬تطبٌك نظرٌات البحث واإلدران لتسخٌر التكنولوجٌا لصالح المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪.4‬الفرق من حٌث المفاهٌم المرتبطة بها‬ ‫ترتبط مجموعة مفاهيم في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وهي كاآلتي‪-:‬‬ ‫التعمـ اللكتروني‪.‬التعمـ الن اؿ‪.‬الوسائط المتعددة‪.‬المتطمبات‪.‬الت ويـ‪.‬نظريات التعمـ والتعميـ‪.‬نظريات‬ ‫ونماذج االتصاؿ‪.‬الم ررات اللكترونية مفتوحة المصدر‪.‬نظـ إدارة التعمـ والتدريب‪.‬الواقع االفتراضي‬ ‫والمعزز‪.‬الوسائل التعميمية‪.‬‬ ‫أما تكنولوجيا التربية‪ ،‬فترتبط بها مجموعة من المفاهيم‪ ،‬منها اآلتي‪-:‬‬ ‫األىداؼ التربوية‪.‬وظائف النظاـ‪.‬وظائف التطوير‪.‬وظائف الدارة‪.‬‬ ‫الفرق من حيث وجهة نظر المتخصصين‬ ‫يرػ المتخصصوف ّ‬ ‫أف تكنولوجيا التعميـ مفيوـ ُيدرج في إطػار الحػديث عػف مفيػوـ تكنولوجيػا التربيػة‪،‬‬ ‫أف جمعيػة االتصػاالت التربويػة والتكنولوجيػا فػي‬ ‫فالفرؽ بينيما مثل الفرؽ بيف مفيومي التربية والتعميـ‪ُ ،‬‬ ‫ويػذكر ّ‬ ‫عػػاـ ٕ‪ٜٔٚ‬ـ عرفػػت تكنولوجيػػا التعمػػيـ عمػػى ّأنيػػا تكنولوجيػػا التربيػػة‪ ،‬حيػػث ّإنيػػا مجػػاؿ ُيعنػػى بتسػػييل الػػتعمـ‬ ‫النساني‪.‬‬ ‫أما في عاـ ‪ٜٔٚٚ‬ـ‪ ،‬قدمت الجمعية تعر ًيفا لتكنولوجيا التعميـ عمى ّأنيا عممية مع دة ومتداخمة تشمل‬ ‫عدة إجراءات وأحداث وتنظيمات وأفكار‪ ،‬بيدؼ إيجاد حل لممشكالت التي تُواجو التعمـ النساني‪،‬‬ ‫كما ٌُذكر فً هذا الصدد أن تكنولوجٌا التعلٌم مرت بأربع مراحل لبل أن‬ ‫تُصبح جز ًءا من النظم التعلٌمٌة‪ ،‬وهً كاآلتً‪-:‬‬ ‫التعميـ وفً ا لمحواس‪ -:‬حيث كاف يستند التعميـ عمى الحواس السمعية والبصرية‪.‬‬ ‫معينات التدريس‪ -:‬وىي وسائل اليضاح مف خالؿ محاولة المعمـ شرح المفاىيـ وايصاؿ األفكار‪.‬‬ ‫وسائط االتصاؿ‬ ‫حيث تعتمد عمى نظريات االتصاؿ المختمفة‪ ،‬مثل‪ :‬نظرية المجتمع الجماىيرؼ‪ ،‬والنظرية الن دية وغيرىا‪.‬‬ ‫أسػػموب المنظومػػات‪ -:‬مػف خػػالؿ اسػػتخداـ أسػػموب الػػنظـ المنيجيػػة‪ ،‬والتػػي تعمػػل عمػػى تحميػػل ّأيػػة مشػػكمة إلػػى‬ ‫مدخالت وعمميات ومخرجات‬  ‫المستحدثات التكنولوجية‪Technological Inventions:‬‬ ‫قد شيدت السنوات الماضية طفرة ىائمة فى المستحدثات التكنولوجية المرتبطة بمجاؿ التعميـ‪ ،‬وقد تأثرت‬ ‫عناصر منظومة التعميـ عمى اختالؼ مستوياتيا فى العديد مف الدوؿ بيذه المستحدثات‪ ،‬فتغير دور المعمـ‬ ‫بصورة واضحة وأصبحت كممة معمـ ‪ /‬مدرس ‪ Teacher‬غير مناسبة لمتعبير عف ميامو الجديدة‪ ،‬وظيرت‬ ‫فى األدبيات الحديثة كممة مسيل ‪ Facilitator‬لوصف مياـ المعمـ عمى أساس أنو الذػ يسيل عممية التعمـ‬ ‫لطالبو‪ ،‬فيو يصمـ بيئة التعمـ ‪ Learning Environment‬ويشخص مستويات طالبو ويصف ليـ ما‬ ‫يناسبيـ مف المواد التعميمية‪ ،‬ويتابع ت دميـ ويرشدىـ ويوجييـ حتى تتح ت األىداؼ المنشودة‪.‬‬ ‫كما تغير دور المتعمـ نتيجة لظيور المستحدثات التكنولوجية وتوظيفيا فى مجاؿ التعميـ‪ ،‬فمـ يعد متم يا سمبيا‬ ‫حيث أل يت عمى عات و مسئولية التعمـ وقد استمزـ ذلؾ أف يكوف نشطا أثناء موقف التعمـ‪ ،‬يبحث وين ب‬ ‫ويتعامل بنفسو مع المود التعميمية المطبوعة وغير المطبوعة ويتفاعل معيا‪ ،‬ول د تأثرت المناىج الدراسية‬ ‫أيضاً بظيور المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬وشمل التأثير أىداؼ ىذه المناىج ومحتواىا وأنشطتيا وطرؽ عرضيا‬ ‫وت ديميا وأساليب ت ويميا‪ ،‬ول د أصبح إكساب الطالب ميارات التعمـ الذاتى وغرس حب المعرفة وتحصيميا‬ ‫فى عصر االنفجار المعرفى مف األىداؼ الرئيسية لممنيج الدراسى‪ ،‬وتمركزت الممارسات التعميمية حوؿ‬ ‫فردية المواقف التعميمية‪ ،‬وزادت درجة الحرية المعطاة لمطالب فى مواقف التعمـ مع زيادة الخيارات والبدائل‬ ‫التعميمية المتاحة أماميـ‪,‬‬ ‫وبالضافة إلى ما ت دـ فم د أدػ ظيور المستحدثات التكنولوجية إلى ظيور مفاىيـ جديدة فى ميداف التعميـ‬ ‫ارتبطت بالمستوػ الجرائي التنفيذؼ لمممارسات التعميمية بصفة خاصة فبدأنا نسمع عف التعميـ المفرد‬ ‫‪ ،Individualized Instruction‬والتعميـ بمساعدة الحاسوب ‪Computer Assisted Instruction‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫وتكنولوجيا الوسائط المتعددة ‪ ،Multimedia Technology‬ومراكز مصادر التعمـ‬ ‫‪Global‬‬ ‫‪ ،Resources Centers‬والمكتبة اللكترونية ‪ ،Electronic Library‬والجامعة الكونية‬ ‫‪ ،University‬والجامعة المفتوحة ‪ ،Open University‬كما بدأنا نسمع عف مفاىيـ التعمـ عف بعد‬ ‫‪ Learning at Distance‬والتدريب عف بعد ‪ ، Training at Distance‬والمؤتمرات بالفيديو ‪Video‬‬ ‫‪ ،Conferencing‬والمؤتمرات بالحاسوب ‪ ،Computer Conferencing‬وغيرىا‪.‬‬ ‫واف التعاوف بيف التكنولوجيا والتعميـ تعاوف وثيت؛ حيث اعتمد التعميـ باستمرار عمى استخداـ الوسائل‬ ‫والت نيات التعميمية مثل الكتب والصور واألشرطة السينمائية والتسجيمية وغيرىا‪ ،‬وىذه الوسائل التي ما فتئت‬ ‫تشيد تطو اًر ممحوظاً وتزداد انتشا ار وتتعزز فى وقتنا الراىف بالتميفزيوف والفيديو والكمبيوتر والنترنت وغيرىا‬ ‫مف المستحدثات التكنولوجية فى مجاؿ العالـ واالتصاؿ‪ ،‬وأصبحنا نالحع أنو كمما حدث تطور فى إحدػ‬ ‫ىذه التكنولوجيات ي ابمو تطور لحدػ المجاالت التربوية‪ ،‬وتجديد فى قطاع مف ال طاعات التعميمية‪.‬‬ ‫تؼش‪ٚ‬ف انًغتحذحبد انتكُٕنٕر‪ٛ‬خ‪:‬‬ ‫تعد المستحدثات التكنولوجية فك اًر متطو اًر ومنتجاً مت دماً‪ ،‬وىى توظيف لألفكار والمخترعات فى خدمة‬ ‫مجاالت الحياة المختمفة ومنيا مجاؿ التعميـ‪ ،‬فالمستحدثات التكنولوجية فى مجاؿ التعميـ تشمل كل ما ىو‬ ‫جديد ومستحدث مف وسائل وأجيزة وأدوات يمكف توظيفيا فى العممية التعميمية‪.‬‬ ‫المستحدثات التكنولوجية بأنيا ” االكتشافات واالختراعات التكنولوجية بما تتضمف مف أجيزة تكنولوجيا التعميـ‬ ‫والمواد التعميمية المرتبطة بيا والبرامج التعميمية والوسائل التكنولوجية والتى يمكف توظيفيا بالتعميـ لمواكبة‬ ‫التغييرات المتالح ة‪.‬‬ ‫أعجبة ظٕٓس يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫بما أف مفيوـ مستحدثات تكنولوجيا التعميـ ىي جممة مف الت نيات التفاعمية المتطورة التي تسيـ بتفريد الموقف‬ ‫التعميمي عف طريت امداده بعدد مف المصادر والبدائل‪ ،‬تنصير معاً لتشكل وحدة منظومية متكاممة تيدؼ‬ ‫ليجاد تعميـ يمتاز بدرجة مف الفاعمية والت اف والكفاءة‪.‬‬ ‫أسباب ظيور المستحدثات التكنولوجية ىناؾ عوامل وأسباب دعػت لضػرورة توظيػف المسػتحدثات التكنولوجيػة‬ ‫في العممية التعميمية ويمكف إيجازىا عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬ثورة االتصاالت كاف لثورة االتصاالت الناجمة عػف الت ػدـ اليائػل فػي مجػاؿ اللكترونيػات‪ ،‬ومػا اقتػرف‬ ‫ب ػػو م ػػف ت ػػدـ ف ػػي مج ػػاؿ الكمبي ػػوتر‪ ،‬دور ف ػػي إبػ ػراز الجان ػػب الم ػػادؼ م ػػف المس ػػتحدثات التكنولوجي ػػة‪،‬‬ ‫كاألدوات واألجيزة المتطورة‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬تطػػور العمػػوـ التربويػػة يعتبػػر االنفجػػار المعرفػػي الحاصػػل فػػي مجػػاؿ العمػػوـ التربويػػة والسػػموكية مػػف‬ ‫األس ػػباب الت ػػي فرض ػػت ض ػػرورة اس ػػتغالؿ المس ػػتحدثات التكنولوجي ػػة لتط ػػوير التعم ػػيـ بش ػػكل مم ػػنيج‬ ‫وبالتالي تحسيف كفاءة المواقف التعميمية‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬تطػػوير التعمػػيـ إف الغايػػة األسػػمى وراء تحسػػيف النظػػاـ التعميمػػي الحػػالي أنػػو ال يفػػي بػػالغرض منػػو لػػذا‬ ‫ظيرت الحاجة الماسة لمتطوير‪ ،‬مما دفع بعجمة تطويع المستحدثات‬  ‫تطٕس انًغتحذحبد انتكُٕنٕر‪ٛ‬خ‪:‬‬ ‫ىناؾ أسباب كثيرة عجمت بظيور المستحدثات التكنولوجية وتطورىا المستمر‪ ،‬وذلؾ يرجع لطبيعة العصر‬ ‫الذؼ نعيش فيو والذؼ يتسـ بالتغير المستمر والذؼ ارتبط بالت دـ الحادث فى مجاالت عديدة منيا مجاالت‬ ‫االتصاالت وتكنولوجيا البرمجيات المرتبطة بيا؛ مما أدػ إلى ظيور ما يسمى بثورة االتصاالت‪ ،‬وظيور‬ ‫الجانب المادؼ مف المستحدثات التكنولوجية والمتمثل فى األجيزة الحديثة والمواد التعميمية والوسائل‬ ‫واألدوات‪ ،‬كما أف أسباباً أخرػ أدت إلى ظيور الجانب الفكرػ لممستحدثات وما ارتبط بيا مف مواد تعميمية‬ ‫وبرمجيات‪ ،‬ويتصل بتمؾ الثورة االنفجار المعرفي الحادث فى مجاؿ التربية؛ لمحاولة الفادة منيا فى التعميـ‪،‬‬ ‫حيث أف ظيور ىذه المستحدثات فى مجاؿ التعميـ ليس الغاية الم صودة فى حد ذاتيا‪ ،‬لكف األىـ ىو كيفية‬ ‫توظيفيا لتح يت األىداؼ المرجوة‪.‬وذلؾ مف خالؿ متابعة وتوظيف كل ما ىو جديد بالمجاؿ‪.‬‬ ‫وعميو فدف المستحدثات التكنولوجية تعد جزءاً مف منتجات التطور الحادث فى مجاؿ المعموماتية؛ كما‬ ‫أنيا نتاج لتطور المعمومات‪ ،‬وأصبحت المعمومات تت دـ مف خالؿ توظيف المستحدثات ذاتيا‪ ،‬وبذلؾ فيى‬ ‫عبارة عف دائرة متصمة تكمل بعضيا بعضاً‪ ،‬كما أصبحت المستحدثات التكنولوجية وسيمة وغاية تعميمية فى‬ ‫الوقت نفسو‪ ،‬وذلؾ أظير مدػ أىمية توظيف المستحدثات التكنولوجية فى مجاؿ التعميـ وما ارتبط بو مف‬ ‫بحوث ودراسات التربوييف؛ والتى أكدت عمى أف ىناؾ مطمبا ممحاً فى سبيل تطوير التعميـ بتوظيف ىذه‬ ‫المستحدثات فى العممية التعميمية ‪.‬‬ ‫أًْ‪ٛ‬خ نهًغتحذحبد انتكُٕنٕر‪ٛ‬خ‪-:‬‬ ‫رفع كفاءة العملٌة التعلٌمٌة وزٌادة فعالٌتها‪ ،‬وجعلها تتناسب وطبٌعة العصر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫زٌادة الدافعٌة عند المتعلمٌن تجاه العملٌة التعلٌمٌة عموما ً‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلهتمام برفع كفاءة المعلمٌن ومواكبتهم للعصر‪ ،‬سواء فً مجال استخدام التكنولوجٌا الحدٌثة أو فً‬ ‫‪‬‬ ‫تخصص الرٌاضٌات‪.‬‬ ‫حل مشكالت العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫جعل الطالب هو محور العملٌة التعلٌمٌة ‪ ،‬وتغٌر دوره من متلمً سلبً الى مشارن نشط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫خصبئص انًغتحذحبد انتكُٕنٕر‪ٛ‬خ‪-:‬‬ ‫عمى الرغم من تعدد المستحدثات التكنولوجية فى مجال التعميم وتنوعيا إال أنيا تشترك جميعيا فى‬ ‫مجموعة من الخصائص اآلتية‪:‬‬  ‫أ – التفاعلٌة‪: Interactivity :‬‬ ‫التفاعمية تصف نمط االتصاؿ فى موقف التعمـ‪ ,‬وتوفر بيئة المستحدثات التكنولوجية بيئة اتصاؿ ثنائية عمى‬ ‫األقل‪ ,‬وىى فى ذلؾ تسمح لممتعمـ بدرجة مف الحرية فيستطيع أف يتحكـ فى معدؿ عرض محتوػ المادة‬ ‫المن ولة‪ ,‬ليختار المعدؿ الذػ يناسبو ‪,‬كما يستطيع أف يختار مف بيف العديد مف البدائل فى موقف التعمـ‬ ‫ويمكنو أف يتفرع إلى الن اط المتشابكة أثناء العرض‪ ,‬كما يستطيع المتعمـ أف يتحاور مع الجياز الذػ ي دـ لو‬ ‫المحتوػ وأف يتجوؿ داخل المادة المعروضة‪ ,‬ويتـ ذلؾ مف خالؿ العديد مف األنشطة‪.‬والعبرة ىنا أف ال اررات‬ ‫التى تحدث فى موقف التعمـ تكوف فى يد المتعمـ ذاتو وليست مف اختيار البرنامج‪.‬‬ ‫ب– الفردٌة‪” Individuality ":‬‬ ‫تسمح معظـ المستحدثات التكنولوجية بتفريد المواقف التعميمية لتناسب المتغيرات فى شخصيات المتعمميف‬ ‫وقدراتيـ واستعداداتيـ وخبراتيـ الساب ة‪ ,‬ول د صممت معظـ ىذه المستحدثات بحيث تعتمد عمى الخطو‬ ‫الذاتى ‪ Self-Pacing‬لممتعمـ‪ ,‬وىى بذلؾ تسمح باختالؼ الوقت المخصص لمتعمـ طوال وقص ار بيف متعمـ‬ ‫وآخر تبعا ل دراتو واستعداداتو وتسمح المستحدثات التكنولوجية بالفردية فى إطار جماعية المواقف التعميمية‪,‬‬ ‫وىذا يعنى أف ما توفره المستحدثات مف أحداث ووقائع تعميمية يشكل فى مجموعو نظاما متكامال يؤدػ إلى‬ ‫تح يت األىداؼ التعميمية المنشودة‪.‬‬ ‫جـ– التنوع‪" Diversity ":‬‬ ‫توفر المستحدثات التكنولوجية بيئة تعمـ متنوعة يجد فييا كل متعمـ ما يناسبو‪ ,‬ويتح ت ذلؾ إجرائيا عف طريت‬ ‫توفيت مجموعة مف البدائل والخيارات التعميمية أماـ المتعمـ‪ ,‬وتتمثل ىذه الخيارات فى األنشطة التعميمية‪,‬‬ ‫والمواد التعميمية‪ ,‬واالختبارات ومواعيد الت دـ ليا‪ ,‬كما تتمثل فى تعدد مستويات المحتوػ وتعدد أساليب‬ ‫التعمـ ‪.‬ويرتبط تح يت التنوع بخاصية التفاعمية مف ناحية‪ ,‬وخاصية الفردية مف ناحية أخرػ‪ ,‬وتختمف‬ ‫المستحدثات التكنولوجية فى م دار ما تمنحو لممتعمـ مف حرية اختيار البدائل كما تختمف فى م دار الخيارات‬ ‫المتاحة ومدػ تنوعيا‪.‬‬ ‫د– الكونٌة‪" Globality ":‬‬ ‫تتيح بعض المستحدثات التكنولوجية المتوفرة اآلف أماـ مستخدمييا فرص االنفتاح عمى مصادر المعمومات‬ ‫فى جميع أنحاء العالـ‪ ,‬ويمكف لممستخدـ أف يتصل بالشبكة العالمية لالتصاالت ) ‪ Internet‬لمحصوؿ عمى‬ ‫ما يحتاجو مف معمومات فى كافة مجاالت العموـ‪ ,‬وأصبحنا نسمع اآلف عف الطرؽ السريعة‬ ‫لممعمومات ‪ Information Highways‬والطرؽ السريعة جدا لممعمومات ‪Information Super‬‬ ‫‪ Highways‬وأصبح مف الممكف بالنسبة لمجامعات والمدارس والييئات واألفراد االشتراؾ فى ىذه الشبكة‬ ‫والحصوؿ عمى خدمة البريد اللكترونى عمى ىيئة نصوص مكتوبة ‪ Text‬أو عمى ىيئة صور ورسوـ‬ ‫وأصوات‪Multimedia Email.‬‬ ‫هـ– التكاملٌة‪"Integrality ":‬‬ ‫تتعدد مكونات المستحدثات التكنولوجية وتتنوع‪ ,‬ويراعى مصمموا ىذه المستحدثات مبدأ التكامل بيف مكونات‬ ‫كل مستحدث منيا بحيث تشكل مكونات المستحدث نظاما متكامال‪ ,‬ففى برامج الوسائط المتعددة التى ي دميا‬ ‫الحاسوب مثال‪ ,‬ال تعرض الوسائط الواحدة بعد األخرػ‪ ,‬ولكنيا تتكامل فى إطار واحد لتح يت اليدؼ‬ ‫المنشود‪ ,‬وعند اعتبار الوحدات التعميمية الصغيرة ) ‪ ( Modules‬فاف مكوناتيا تشكل فى مجموعيا نظاما‬ ‫متكامال حيث يراعى االتساؽ بيف أىداؼ الوحدة التعميمية الصغيرة‪ ,‬ومحتواىا وأنشطيا‪ ,‬وأساليب ت ويميا‪ ,‬وفى‬ ‫استراتيجيات التعميـ المفرد فاف الوحدات التعميمية الصغيرة ال تستخدـ إال مف خالؿ نظاـ شامل تتكامل فيو‬ ‫ىذه الوحدات مع باقى مكونات النظاـ لتح يت األىداؼ المنشودة ‪.‬‬ ‫و– اإلتاحة‪" Accessibility ":‬‬ ‫حيث ٍاف استخداـ المستحدثات التكنولوجية يرتبط ببيئة التعميـ المفرد فاف المستخدـ يجب أف تتاح لو فرص‬ ‫الحصوؿ عمى الخيارات والبدائل التعميمية المختمفة فى الوقت الذػ يناسبو‪ ,‬كما أف ىذه البدائل والخيارات‬ ‫يجب اف ت دـ لو ما يحتاجو مف محتوػ وأنشطة وأساليب ت ويـ بطرؽ سيمو وميسره‪ ,‬وتوفر المستحدثات‬ ‫التكنولوجية الظروؼ المطموبة لتح يت خاصية التاحة‪ ,‬ويمكف ال وؿ ٍاف فاعمية المستحدثات التكنولوجية‬ ‫تظير فعال فى بيئات التعميـ المفرد‪.‬‬ ‫ز– الجودة الشاملة‪" Total Quality Management ":‬‬ ‫يرتبط تصميـ المستحدثات التكنولوجية فى أؼ مف جوانبيا المادية المتمثمة فى األجيزة واألدوات‪ ,‬وجوانبيا‬ ‫الفكرية المتمثمة فى المواد التعميمية والبرمجيات بالجودة الشاممة حيث تتواجد نظـ مراقبة الجودة فى كافة‬ ‫مراحل تصميـ المستحدثات التكنولوجية وانتاجيا‪ ,‬واستخداميا‪ ,‬واداراتيا وتعرؼ حجـ الفادة منيا ومف‬ ‫الطبيعى أال تظير فاعمية المستحدثات التكنولوجية إال فى ظل وجود نظاـ مراقبة فى بيئة التعمـ يسمح بتوفير‬ ‫‪.‬‬ ‫متطمباتيا‬  ‫يؼب‪ٛٚ‬ش إػذاد انًؼهى ف‪ ٙ‬ضٕء انًغتحذحبد انتكُٕنٕر‪ٛ‬خ يُٓب‪-:‬‬ ‫‪ -1‬استخدام الكمبٌوتر والمستحدثات التكنولوجٌة لتسهٌل العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام الوسائل المتعددة والفائمة واالتصاالت من بعد لتعزٌز عملٌة التعلٌم‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام مصادر التكنولوجٌا لتنمٌة مهارات التفكٌر التً تتضمن حل المشكالت والتفكٌر التمدي‪،‬‬ ‫وصناعة المرار‪ ،‬وبناء المعرفة اإلبتكارٌة‪.‬‬ ‫‪-4‬استخدام أدوات التكنولوجٌا ومصادر المعلومات لزٌادة الكفاءة وإظهار االبتكارٌة وتسهٌل التعلم‬ ‫األكادٌمً‪.‬‬ ‫وبناء عمي ما ت دـ فدف استم اررية إعداد المعمـ وتزويده بالجديد مف المعمومات والميارات والبرامج التدريبية‬ ‫الجديدة تبدو ذات أىمية‪ ،‬مع متابعة تدريبو أثناء الخدمة في جميع المراحل التعميمية‪ ،‬حيث إف المعمـ يتأثر‬ ‫بالتغيرات والتطورات االجتماعية واالقتصادية والث افية والعممية التي تسود المجتمع‪ ،‬وقد تناؿ الم ررات‬ ‫الدراسية التي تمارس داخل المدارس قسطا مف ىذا التأثير‪ ،‬مما يتطمب معمما مدربا ومعدا بصفة مستمرة‬ ‫لضماف تنفيذ تمؾ الم ررات بصورة مأمولة‪ ،‬ولكي يتـ ذلؾ يمزـ تدريب المعمميف عمي الميارات الجديدة في‬ ‫مجاؿ المستحدثات التكنولوجية ‪.‬‬ ‫أًْ‪ٛ‬خ يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫تبرز أىمية مستحدثات تكنولوجيا التعميـ بما يأتي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬تتيح الفرص لمممارسة والتأمل واعماؿ الع ل ‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬توفر فيـ أعمت لألمور وتمكف مف ادراؾ العالقات بيف األمور ومسبباتيا‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬تثير اىتماـ الطمبة وتزيد خبراتيـ وتتغمب عمى مشكمة الفروقات الفردية بينيـ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬تبسط المعمومات واألفكار وتمكف الطمبة مف تأدية الميارات‪.‬‬ ‫٘‪.‬تحافع عمى ب اء أثر التعمـ ألطوؿ فترة ممكنة‪.‬تعمل عمى تشكيل اتجاىات مرغوب فييا‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬تحفز الطمبة عمى المشاركة والتفاعل مع المواقف الصفية‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬تتغمب عمى مشكمة المفظية والتجريد‪.‬تح يت التعمـ الذاتي والتعمـ المستداـ لدػ الطمبة‪.‬‬ ‫‪.ٛ‬تحوؿ التعميـ ليصبح أكثر متعة‪ ،‬واالبتعاد عف الممل والروتيف في التعميـ الت ميدؼ‪.‬‬ ‫‪.ٜ‬يشرؾ كافو حواس الطالب في عممية التعمـ‪.‬‬  ‫أثؼبد تٕظ‪ٛ‬ف يغتحذحبد تكُٕنٕر‪ٛ‬ب انتؼه‪ٛ‬ى‬ ‫‪ ‬البعد المعرفً (‪.)Cognitive Dimension‬‬ ‫‪ ‬البعد المهاري (‪.)Dimension Practice‬‬ ‫‪ ‬البعد االجتماعً (‪.)Social Dimension‬‬ ‫‪ ‬البعد األخاللً (‪.)Ethics Dimension‬‬ ‫البعدددد المعرفدددي (‪ )Cognitive Dimension‬وىػػو يشػػتمل الممعمومػػات االزمػػة لفيػػـ طبيعػػة المسػػتحدثات‬ ‫التكنولوجي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة وخصائص ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيا ومبادئي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػا وعالقتي ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػا ب ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػالعمـ والمجتم ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػع‪ ،‬إل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػى جان ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػب تص ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػويب‬ ‫المفاىيـ الخاطئةالمرتبطة بالمستحدث لدػ أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫البعدد المهددار (‪ )Dimension Practice‬يشػتمل الميػػارات الع ميػة والعمميػة والجتماعيػػة الالزمػة لمتعامػػل‬ ‫مع المستحدثات التكنولوجية وتطبي اتيا‪.‬‬ ‫البعددد اتجتمدداعي (‪ )Social Dimension‬يشػػتمل عمػػى األثػػار ال