طرق تعليم الطفل (2) - جامعة طنطا PDF

‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫جامعة طنطا‬...

‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫جامعة طنطا‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم الطفولة‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫طرق تعليم (‪)2‬‬ ‫نظري‬ ‫الفرقة الرابعة‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪2223-2222‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪ ‬مفهوم التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواع خطط التدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬مكونات التخطيط‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫يعتبر التخطيط أحد المتطلبات األساسية للنجاح في تنفيذ معظم األنشطة الحياتية التي نقوم‬ ‫بها‪.‬‬ ‫تحتاج معلمة رياض األطفال الناجحة إلى وقت كاف إلعداد الخطط الفاعلة لتدريس األنشطة‬ ‫من أجل تحقيق األهداف المرجوة ‪....‬حتى المعلمات الخبيرات بحاجة إلى الوقت إلعادة النظر‬ ‫في خططهم التدريسية التي أعدوها سابقاً‪ ،‬وذلك حتى تظل تلك الخطط متطورًة وتتمشى مع‬ ‫التغيرات التي تحدث باستمرار في أي مدخالت وعمليات ونواتج عملية التدريس‪ ،‬وأيضاً‬ ‫المالحظات التي سبق وأن رصدتها المعلمة أثناء التخطيط لألنشطة‪ ،‬والتي توضح لها نقاط‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫القوة والضعف في المحتوى‪.‬واذا لم تقم المعلمة بذلك باستمرار ‪ ،‬فإن الخطط يعتريها الجمود‬ ‫‪ ،‬وتصبح خططاً قديمة ال تتمشى مع المتطلبات الحالية للمنهج‪ ،‬وال تحقق جميع األهداف‬ ‫المرجوة فيها ‪.‬‬ ‫لذلك اعتبرت مهمة تحضير األنشطة والتخطيط لها احدى أهم الكفايات األساسية التي ينتظر‬ ‫من أي معلمة أن تتقنها باعتبارها متطلباً أساسياً لمهمة التعليم‪ ،‬فأصبح من كفايات المعلمة‬ ‫أن تكون قادرة على التخطيط لنشاط تخطيطاً منظماً ودقيقاً‪ ،‬ولديها القدرة على تتبع الخطوات‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫المنظمة العملية للوصول إلى النتاجات التعليمية وفق اجراءات التدريس المتبعة‪.‬لهذا يمكننا‬ ‫أن نعتبر مهمة التخطيط لألنشطة بالنسبة المعلمة‪ ،‬هي أحد خطوات نجاحها في عملية التدريس‪.‬‬ ‫مفهوم التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫التخطيط للتدريس بمفهومه العام يعني رسماً معالم الطريق التي ستسلكها المعلمة والمتعلم للوصول‬ ‫إلى األهداف المرجوة من عملية التدريس وهذه العملية تتطلب من المعلمة تفكي اًر تأملياً واعياً‪.‬‬ ‫مفهوم التخطيط للنشاط‪:‬‬ ‫تعني لفظة التخطيط‪ ،‬تصور نسقي تضعه المعلمة مسبقاً بغرض استخدامه في تنفيذ النشاط‪،‬‬ ‫ويكون هذا التصور في البداية مخطط مبدئياً يتم فيه تجميع العناصر األساسية لعمليات التدريس‬ ‫( األهداف التدريسية‪ ،‬مفردات المحتوى‪،‬األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬استراتيجيات التدريس ‪،‬أساليب‬ ‫التقويم) ثم يتم تنقيحه ليأخذ الشكل النهائي‪ ،‬ويتم تسجيله في دفتر التحضير الخاص بالمعلمة‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫وهو أيضاً عملية تطبيقية تقوم على تحديد أهداف ومحتوى التعلم‪ ،‬والوسائل التعليمية واالستراتيجيات‬ ‫وأساليب التقويم ‪ ،‬ونتائج التعلم المتوقعة‪ُ ،‬بناء على معايير تعلم مناسبة ‪.‬‬ ‫كما يعرف بأنه تصور مسبق لما يتوقع تنفيذه في قاعات النشاط‪ ،‬ويرتكز على التفاعل الصفي‬ ‫بين المعلمة والطفل‪ ،‬ووضع أساليب تقويم مناسبة لما سيتم التوصل إليه بعد انتهاء الموقف‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫وهو عبارة عن تصور ذهني مسبق عند المعلمة للموقف التعليمي قبل اعطاء النشاط‪.‬ويتضمن‬ ‫تصو اًر ذهنياً لألهداف التدريسية واختيار األساليب واألنشطة والوسائل والطرائق المالئمة واختيار‬ ‫اساليب التقويم المالئمة وكذلك تحديد الزمن لكل موقف من هذه المواقف ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫وأخي اًر يمكن تعريف خطة تحضير النشاط‪ :‬بأنها تصور منطقي مكتوب لسلسلة االجراءات‬ ‫والخطوات المتكاملة ‪ ،‬التي تهدف إلى تحقيق هدف أو أكثر خالل نشاط واحد ‪.‬‬ ‫أهمية التخطيط للنشاط‪:‬‬ ‫يوجد العديد من الفوائد العملية للتخطيط للنشاط‪ ،‬ومن هذه الفوائد ما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬يجعل عملية التدريس منظمة وعلمية‪ ،‬يقل فيها الخطأ والعشوائية واالرتجال‪ ،‬والمحاولة‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫والخطأ‪.‬‬ ‫‪.2‬يمكن المعلمة من تنظيم أفكارها‪ ،‬وضبط وتنظيم الوقت المخصص لتنفيذ النشاط بصوره‬ ‫فعالة‪.‬‬ ‫‪.3‬يمنح المعلمة الشعور بالثقة بالنفس وتقلل من الشعور باالضطراب أمام األطفال‪.‬‬ ‫‪.4‬يساعد على تحديد األهداف مما يجعل تحقيقها أيسر ‪.‬‬ ‫‪.5‬يساعد المعلمة على فهم المحتوى قبل تقديمه لألطفال‪.‬‬ ‫‪.6‬يقلل من احتمالية نسيان المعلمة لبعض نقاط المحتوى مثل ( األسئلة التي ستطرحها على‬ ‫األطفال في بداية أو نهاية النشاط‪ ،‬وسيلة تعليمية ‪ ).....‬لذا وجود خطة مكتوبة ( دفتر‬ ‫تحضير) يرجع‪ /‬ترجع إليها وقت الحاجة مهم جداً ‪.‬‬ ‫‪.7‬يستخدم األدوات والوسائل التعليمية أفضل استخدام‪ ،‬وتختصر الوقت والجهدالمبذول‪.‬‬ ‫‪.8‬يجعل النشاط ‪ /‬هادفاً موجهاً‪ ،‬مما يقلل من األشياء التي تعرقل عملية التدريس‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪.9‬تعد الخطة أحد الجوانب التي يتم في ضوئها تقويم أداء المعلمة ( يعد تقويم دفتر التحضير‬ ‫جزء من تقويم أعمال المتعلم في فترة التربية العملية ) ‪.‬‬ ‫يكسب المعلمة الكثير من الخبرات‪ ،‬مما يساهم على النمو المهني على المدى الطويل‬ ‫‪.11‬‬ ‫كما يمكنه من إجراء تعديالت على تلك الخطط التي قام بتنفيذها ‪ ،‬واالستفادة من نقاط القوة‬ ‫ونقاط الضعف التي تم تسجيلها أثناء تقديم النشاط ‪ ،‬إذا قامت بتدريس نفس المحتوى مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫يساعد المعلمة في اختيار أدوات ووسائل‪ ،‬واستراتيجيات‪ ،‬وأساليب تقويم مناسبة‬ ‫‪.11‬‬ ‫لمحتوى النشاط ‪ /‬الدرس ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫أنواع خطط التدريس ‪:‬‬ ‫هناك ثالثة انواع لخطط التدريس هي ‪:‬‬ ‫خطط تدريس المقررات أو البرامج التعليمية وتكون على‬ ‫مثل‬ ‫‪.1‬خطة طويلة المدى ‪:‬‬ ‫مستوى سنه أو فصل دراسي‪.‬‬ ‫هي خطة بعيدة المدى وتفيد في تحديد المعالم األساسية للمنهج‪ ،‬من حيث األهداف والمحتوى‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫واألنشطة والوسائل واساليب التقويم‪ ،‬ويتم خاللها تحديد الزمن الالزم لتدريس كل جزء من أجزاء‬ ‫المادة على مدار الفصل الدراسي أو السنة الدراسية ‪.‬‬ ‫عناصر الخطة السنوية أو الفصلية ‪:‬‬ ‫تحليل المحتوى ‪ :‬يتم تحليل محتوى كل وحدة دراسية إلى جوانب معرفية ومهارية ووجدانية ‪.‬‬ ‫األهداف ‪ :‬تحديد اهداف كل وحدة بصورةٍ عامة ‪.‬‬ ‫األدوات والوسائل‪ :‬تحديد الوسائل الالزمة لتنفيذ كل وحدة ‪.‬‬ ‫اساليب التقويم ‪ :‬تحديد اساليب التقويم الالزمة لكل وحدة ‪.‬‬ ‫الزمن ‪ :‬تحديد الزمن الالزم لتدريس كل وحدة حيث يتم تقسيم الموضوعات على األسابيع ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة والمالحظات ‪ :‬يتم تدوينها أثناء التنفيذ وليس أثناء التخطيط ‪.‬وهي عبارة عن‬ ‫مالحظات تستفيد منها المعلمة أثناء التخطيط في السنوات القادمة‪.‬‬ ‫ويسير هذا النوع من الخطط وفق عدة مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد عنوان المقرر أو البرنامج التعليمي‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ ‬تحديد المستوى الدراسي ‪ /‬الصف الذي سيقدم له المقرر ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تاريخ تنفيذ المقرر أو البرنامج التعليمي ( العام‪ ،‬الفصل الدراسي ‪ ،‬عدد األسابيع‪،‬‬ ‫تاريخ بداية ونهاية المقرر )‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد خصائص األطفال ‪ /‬المتعلمين الذين سيطبق عليهم البرنامج ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المتطلب السابقة لدراسة المقرر أو البرنامج ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد محتوى المقرر أو البرنامج الدراسي من موضوعات وحداته الدراسية ‪ ،‬وكذلك معرفة‬ ‫التوجه العام للمقرر ‪ /‬البرنامج أي هل هو ذو توجه ذات توجه معرفي ‪ ،‬أو مهاري‪ ،‬أو‬ ‫جداني‪ ،‬أم تتضمن جميع الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪ ‬توزيع موضوعات المقرر‪ /‬البرنامج على أسابيع الدراسة‪.‬‬ ‫واستراتيجيات التعليم‪ ،‬وأساليب التقويم‬ ‫‪ ‬تحديد األدوات والوسائل التعليمية ‪ ،‬وكذلك‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد مصادر التعلم للمحتوى الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد التكليفات واألنشطة التي سيقوم بها األطفال ‪ /‬المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬المدى ‪ :‬خطة تدريس وحدة تعليمية‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪.2‬خطة متوسطة‬ ‫عناصر خطة تدريس الوحدة التعليمية هي نفس عناصر الخطة السنوية سابقة الذكر‬ ‫ويسير هذا النوع من الخطط وفق عدة مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد عنوان الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المستوى الدراسي ‪ /‬الصف الذي ستقدم له الوحدة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تاريخ الوحدة التعليمية ( العام‪ ،‬الفصل الدراسي ‪ ،‬عدد األسابيع‪ ،‬تاريخ بداية ونهاية‬ ‫الوحدة الدراسية )‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد خصائص األطفال ‪ /‬المتعلمين الذين ستطبق عليهم الوحدة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المتطلبات السابقة لدراسة الوحدة‪ ،‬أي تحديد متطلبات التعلم المسبقة والتي يجب أن‬ ‫يكون درسها األطفال المتعلمين كشرط لدراسة هذه الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة األهداف التعليمية للوحدة‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ ‬تحديد محتوى الوحدة الدراسية من دروس وأنشطة يومية ‪ ،‬وكذلك معرفة التوجه العام للوحدة‬ ‫أي هل هي ذات توجه معرفي‪ ،‬أو مهاري‪ ،‬أو جداني‪ ،‬أم تتضمن جميع الجوانب المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع دروس وأنشطة الوحدة التعليمية على أيام ‪ /‬أسابيع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬وكذلك واستراتيجيات التعليم ‪ ،‬وأساليب التقويم‬ ‫المستخدمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد مصادر التعلم للمحتوى الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد التكليفات واألنشطة التي سيقوم بها األطفال ‪ /‬المتعلمين ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪.3‬خطة قصيرة المدى ‪ :‬خطة تدريس نشاط ‪ /‬درس يومي ‪.‬‬ ‫الدرسية ‪:‬‬ ‫عناصر الخطة ا‬ ‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪/‬السلوكية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد األدوات و الوسائل‬ ‫‪ ‬االستراتيجيات المستخدمة ‪.‬‬ ‫تحديد محتوى النشاط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫ساليب التقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد أ‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ ‬المالحظات‪.‬‬ ‫ويسير هذا النوع من الخطط وفق عدة مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد عنوان النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المستوى الدراسي ‪ /‬الصف الذي سيقدم له النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تاريخ تقديم النشاط ( كذلك تحديد زمن الفترة في البرنامج اليومي )‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد متطلبات تدريس النشاط ‪ ،‬ويتم ذلك بتحديد متطلبات التعلم السابقة المعرفية والمهارية‬ ‫والوجدانية المرتبطة بموضوع النشاط ‪ ،‬أي تحديد الخبرات السابقة التي يجب أن يكون اكتسبها‬ ‫األطفال من قبل كشرط لتقديم النشاط الحالي وذلك من خالل تحديد مسميات االنشطة المقدمة‬ ‫لهم مسبقاً ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد أهداف النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد محتوى النشاط ‪ ،‬وكذلك معرفة التوجه العام للدرس‪ /‬النشاط أي هل هي ذات توجه‬ ‫معرفي ‪ ،‬أو مهاري‪ ،‬أو جداني‪ ،‬أم تتضمن جميع الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ ‬تحديد األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬وكذلك واستراتيجيات التعليم‪ ،‬وأساليب التقويم المستخدمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد مصادر التعلم النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد التكليفات واألنشطة التي سيقوم بها األطفال‪ /‬المتعلمين ‪.‬‬ ‫مهارات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫يتطلب اتقان التخطيط للتدريس أن تمتلك المعلمة المهارات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد الخبرات السابقة لألطفال ومستوى نموهم العقلي‪.‬‬ ‫‪ ‬تحليل المحتوى التعليمي لتحديد محتوى التعلم‪.‬‬ ‫والمقصود بالمحتوى ‪ :‬المادة المعرفية أو المهارية أو الوجدانية المتضمنة بالنشاط ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫والمراد بتحليل المحتوى‪ :‬حصر المهارات األساسية وكتابتها منفصلة دون سواها ‪.‬‬ ‫ما تتضمنه المادة من مهارات ‪ :‬مهارات أساسية ينبغي على المتعلم تعلمها ‪ ،‬ومهارات غير أساسية‬ ‫وتنقسم إلى قسمين‪-:‬‬ ‫‪ ‬مهارات سبق للمتعلم معرفتها ‪ ،‬كتبت بهدف التمهيد أو الربط لما هو موجود حالياً‬ ‫بهدف الشرح والتوضيح للتمهيد للمراحل التالية ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ 2024/2025‬يسبق للمتعلم معرفتها‪ ،‬كتبت‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ ‬ومهارات لم‬ ‫‪ ‬صياغة أهداف التعلم‪ ،‬حيث تختلف أهداف التعلم باختالف نوعية المتعلمين‪ ،‬ومستواهم‬ ‫العقلي ‪ ،‬والمواد والوسائل المتاحة للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المواد التعليمية والوسائل المتاحة للتدريس‪ ،‬وذلك بمعرفة المواد واألجهزة التعليمية‬ ‫المتوافرة في البيئة التعليمية ‪ ،‬وتحديد الوسائل المستخدمة في النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم استراتيجية لتحقيق أهداف التعّلم‪ ،‬وهي كتابة االجراءات التي ستقوم بها ‪،‬‬ ‫واألسئلة التي ستوجهها للمتعلمين ‪ ،‬والمادة أو الوسيلة التي ستستخدمها ‪ ،‬ودورها وما‬ ‫سيقوم به المتعلمين‪ ،‬خالل تفاعلهم مع إجراءات النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار وتصميم أساليب تقويم‪ ،‬نتائج التعلم‪ ،‬ويحكم على دقة أساليب التقويم ووضوحها‪،‬‬ ‫بمدى ارتباطها باألهداف‪ ،‬وتعددها بتعدد األهداف ‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫مكونات التخطيط للنشاط ‪:‬‬ ‫‪ )1‬المكونات الروتينية للخطة وتتضمن االتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬عنوان النشاط الذي سيتم تقديمه لألطفال‪.‬‬ ‫يوم وتاريخ بدء ونهاية التنفيذ‪ ،‬وكذلك توقيت الفترة الزمنية في البرنامج اليومي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الدراسي الذي يتم فيها التنفيذ (مستوى أول‪ ،‬أو ثاني‪ ،‬أو ثالث ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تحديد الزمن الكلي لتنفيذ الخطة على فترات البرنامج اليومي ‪.‬‬ ‫‪ )2‬عناصر الخطة وتتضمن اآلتي ‪_:‬‬ ‫أوالً ‪ :‬األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫األهداف العامة‪ :‬عبارات واسعة تصف السلوك المطلوب إكسابه ‪ ،‬والتعلم المرغوب ونواتجه ‪.‬‬ ‫وقد تكون في صورة غايات أو أغراض ‪.‬‬ ‫األهداف السلوكية ‪ /‬اإلجرائية ‪:‬‬ ‫تعريف األهداف السلوكية ‪ /‬اإلجرائية ‪ :‬عبارات يحتوي كل منها على فعل سلوكي‪ /‬إجرائي‬ ‫يصف األداء المتوقع حدوثه من الطفل ‪.‬وبعبارة أخرى هي أهداف قصيرة المدى ‪ ،‬تصاغ في‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫شكل سلوك يمكن مالحظته ومن ثم قياسه ‪ ،‬بحيث يعبر عن ناتج تعلم يتوقع تحقيقه‪.‬‬ ‫شروط تحديد األهداف السلوكية ‪ /‬اإلجرائية في خطة النشاط‪:‬‬ ‫يكون الهدف محدداً واضحاً‪ ،‬ليسهل تحقيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن مالحظة الهدف في ذاته‪ ،‬وفي نتائجه كأن نقول مثالً ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ " ‬أن يصنف الطفل مجموعات األشياء المقدمة إليه بناء على لونها " ‪.‬‬ ‫‪ ‬فهذا الهدف نالحظه في ذاته ‪ ،‬أي مباشرة ‪ ،‬وهو قيام الطفل بعملية التصنيف ‪ ،‬وكذلك في‬ ‫نتيجته والمتمثلة في استجابات الطفل‪ ،‬وقيامه بالتصنيف لألشياء المقدمة إليه دون خطأ ‪.‬‬ ‫‪ ‬نستطيع قياس الهدف ‪ ،‬فإن ذلك سوف يساعد على قياس مدى تحققه أو باألحرى مدى تعلم‬ ‫الطفل وتعديل سلوكه‪.‬‬ ‫‪ ‬يذكر الهدف على أساس مستوى الطفل ‪ ،‬وليس على أساس مستوى المعلمة‪ ،‬ألن الطفل هو‬ ‫محور العلمية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرد في عبارة الهدف التعليمي ما يعرف باسم الحد األدنى لألداء‪ ،‬فإن ذلك سوف يساعد على‬ ‫قياس مدى تعلم الطفل ‪ ،‬ومدى تحقيقه للهدف ‪.‬ويذكر الحد األدنى لألداء بطريقة كمية مثل(‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ 51‬دقيقة إجراء ثالث أنشطة ‪......،.........،‬إلخ) ‪ ،‬أو بطريقة كيفية مثل ( الدقة في إجراء‬ ‫النشاط على‪ ،‬نحو صحيح‪ ،‬بدون خطأ ‪،.....‬إلخ )‬ ‫‪ ‬أن تحتوي عبارة الهدف على فعل سلوكي أو إجرائي يشير إلى نوع من السلوك‪ ،‬ومستوى‬ ‫معين من هذا النوع يريد أن يحققه الطفل ‪.‬‬ ‫وتكمن أهمية تحديد األهداف السلوكية فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تساعد المعلم ‪ /‬المعلمة في علمية اختيار األنشطة المالئمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تيسر عملية تحقيق أهداف النشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تيسر عملية تحديد األدوات والوسائل واالستراتيجيات وأساليب القياس والتقويم المناسبة‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫صياغة األهداف اإلجرائية ‪:‬‬ ‫تصاغ األهداف صياغة إجرائية ‪ /‬سلوكية بمعنى أن تتضمن سلوكاً يمكن مالحظته ومن ثم‬ ‫قياسه‪ ،‬بحيث يعبر هذا السلوك عن ناتج تعلم قابل للمالحظة ‪ ،‬يتوقع حدوثه في سلوك األطفال‪/‬‬ ‫المتعلمين ‪ ،‬وبذلك يكون الهدف السلوكي هدف تعليمي تمت صياغته بلغة السلوك الممكن مالحظته‬ ‫‪ ،‬ويتوقع تحقيقه في نهاية فترة تعليمية معينة ‪.‬‬ ‫أمثلة على األهداف اإلجرائية‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يعد الطفل بتسلسل من ‪.11 : 1‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ ‬أن يصل الطفل بين العدد ‪ 8‬والرمز الدال عليه‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يق أر الطفل األرقام من ‪ 11 :1‬قراءة صحيحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يختار الطفل مجموعة األشياء المكافأة للعدد ‪ 8‬في البطاقة التي أمامه ‪.‬‬ ‫وتصاغ العبارة الهدفية في صورتين رئيستن هما ‪ :‬الصورة البسيطة‪ ،‬والصورة المركبة‪ ،‬وهناك صورة‬ ‫ثالثة تقع بينهما وهي الصورة الوسطية ‪.‬‬ ‫‪-1‬الصورة البسيطة لصياغة العبارة الهدفية ‪-:‬‬ ‫تصاغ العبارة الهدفية البسيطة وفقاً للنموذج التالي‪:‬‬ ‫أن ‪ +‬الفعل السلوكي ‪ +‬الفاعل ‪/‬الطفل أو المتعلم ‪ +‬محتوى السلوك أو األداء‪ ،‬أي تتكون من ‪:‬‬ ‫‪ -1‬فعل سلوكي ‪ :‬يكون في صورة المضارع مثل ( يعد‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يحسب ‪ ،‬يقيس‪ ،‬يصنف ‪)......‬‬ ‫‪ ،‬أو يأخذ صفة المصدر المؤول فبدالً من صياغة الهدف ( أن يكتب الطفل األعداد من (‪12:1‬‬ ‫) بتسلسل) ‪ ،‬نقول سيرتب الطفل أو سوف يرتب الطفل) وكال الصياغتين مقبولة‪.‬كما أنه يجب‬ ‫أن يكون الفعل السلوكي إما أن يكون ظاه اًر بذاته أي مباشر مثل ( يمثل‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يكتب ‪ ،‬يعد‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ )....‬أو يكون خفي مستو اًر مثل ( يطبق ‪ ،‬يفسر ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يقيم ‪ ،‬يدرك ‪ ،‬يفهم ) أي ال نستطيع‬ ‫مالحظته بش كل مباشر ‪ ،‬ولكن نستدل عليه من قيام الطفل بعمل ما ‪.‬لذا يفضل أن يضاف‬ ‫للعبارة الهدفية التي تحتوي على فعل سلوكي خفي فعل سلوكي ظاهر أو موضح يدل على‬ ‫حدوث السلوك الخفي ‪.‬مثال ‪ :‬أن يميز الطفل النمط في صورة أ ب ج بأن يرتب األشكال‬ ‫الموجودة أمامه بشكل صحيح في صورة أب ج‪.‬‬ ‫إضافة الفعل الظاهر ( يرتب ) للعبارة الهدفية هذه قد بين لنا كيفية االستدالل على حدوث السلوك‬ ‫الخفي المتضمن في الفعل ( يميز) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬القائم بأداء السلوك ( أي الطفل أو المتعلم)‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫عادة ما تحتوي العبارة الهدفية لفظة تدل على القائم بأداء السلوك كالمتعلم أو الطفل ‪ (... ،‬قد‬ ‫يحذف القائم بأداء السلوك إذا كان معلوماً ضمناً ) ‪.‬‬ ‫‪ -3‬محتوى السلوك أو األداء ‪.‬‬ ‫يجب أن تحتوي العبارة الهدفية على محتوى السلوك ( أو موضوع السلوك ‪ ،‬مضمون السلوك ‪،‬‬ ‫موضوع التعلم ‪ )...‬المتوقع من الطفل القيام به ‪ ،‬إذ أن أي سلوك ال يتم في الفراغ ‪.‬‬ ‫ففي العبارة الهدفية " أن يصنف األطفال األشكال الموضوعة أمامه وفقاً للحجم والشكل " ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫الفعل يصنف ال يقدم أي معنى إذا كان بمفرده ‪ ،‬ولكن يتحدد معناه إذا ما اقترن بمحتوى للسلوك‬ ‫الوارد بالعبارة الهدفية ‪.‬ونظ اًر القتران الفعل السلوكي بمحتواه ‪ ،‬فإنهما عادة ما يدمجان تحت مسمى‬ ‫واحد يطلق عليه السلوك ‪ ،‬الذي قد يسمى بالسلوك النهائي ‪ ،‬أو الناتج السلوكي ‪ ،‬أو ناتج التعلم ‪.‬‬ ‫ومن أمثلة العبارات الهدفية التي تكتب بهذه الصورة ‪:‬‬ ‫أن يكمل الطفل نمط في صورة أ ب ج من األشكال المحددة له ‪.‬‬ ‫أن يرتب الطفل الدمى بنفس ترتيب المقاعد الموضوعة أمامه ‪.‬‬ ‫أن يصل الطفل بين العدد والرمز الدال عليه من (‪.)6 :1‬‬ ‫تفتقد الصورة البسيطة عنصرين أساسيين هما المعيار والشرط ‪:‬‬ ‫هناك تحفظات تثار حول الصورة المبسطة لكتابة األهداف اإلجرائية أهمها‪:‬‬ ‫هذه الصورة ال تتوافر فيها صفة التحديد الدقيق الواجب توافره في هذا النوع من األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬األمر الذي قد يحد من أهمية استخدامها في التخطيط للنشاط ‪ ،‬وخصوصاً فيما يتعلق بعملية‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫تقويم مدى تحقق تلك األهداف ‪.‬فمثالً لو أمعنا النظر في واحدة من تلك الصياغات بالصورة‬ ‫أن يرسم الطفل مثلث‬ ‫المبسطة مثل ‪:‬‬ ‫وأردنا أن نعرف مدى تحقق هذا الهدف لدى األطفال‪ /‬المتعلمين‪ ،‬فإننا سوف نجد اختالفاً فيما‬ ‫بيننا حول األساس أو المعيار الذي سنحكم في ضوئه على مدى تحقق هذا الهدف من عدمه ‪.‬‬ ‫فالبعض سوف يعتبر أن الهدف قد تحقق إذا ما رسم الطفل المثلث‪ ،‬وبين أضالع المثلث بغض‬ ‫النظر عن مدى الدقة ‪ ،‬في حين أن البعض األخر قد يرى عدم تحقق الهدف مالم تراع المقاييس‬ ‫في رسم أضالع المثلث ‪ ،‬والبعض األخر يرى أن الهدف لم يتحقق مالم تراع الدقة في رسم المثلث‪.‬‬ ‫االختالف لن يقتصر على مسألة عدم تحديد المعيار الذي سيستخدم للحكم على مدى تحقق‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫الهدف من عدمه ‪ ،‬وانما قد نختلف أيضاً حول تحديد ما يسمى بالشرط أو المحددات التي نضعها‬ ‫لقياس السلوك أو نتاجات التعلم عند قيام المتعلم بأداء هذا السلوك أو تلك النتاجات‪.‬فبعض‬ ‫المعلمات قد تتيح للطفل نسخ المثلث من على السبورة أو من على لوحة ‪ ،‬والبعض األخر قد‬ ‫يطلب من الطفل نسخ المثلث من الذاكرة ‪ ،‬في حين أن أخرين قد يقدموا لألطفال مثلث منقط‬ ‫ويطلبوا منهم استكمال النقاط ‪.‬‬ ‫مما سبق يتضح أن الصورة البسيطة لصياغة العبارات الهدفية تفتقد إلى عنصرين هما المعيار‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬‫والشرط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المعيار ‪:‬‬ ‫يطلق على المعيار مسميات كثيرة منها ( مستويات األداء المقبول ‪ ،‬معيار النجاح ‪ ،‬معيار التقويم‬ ‫) ‪.‬يعبر المعيار عن مستوى اإلجادة التي ينبغي أن يصل إليها الطفل في سلوكه لكي يكون هذا‬ ‫السلوك مقبوالً ‪.‬وهو المؤشر الذي نحكم في ضوئه إن كان الطفل قد تعلم السلوك بالمستوى‬ ‫المطلوب أم ال ‪ ،‬ومن ثم نحكم إذا كان الهدف التعليمي قد تحقق أم ال ‪.‬‬ ‫ومن ذلك يتضح أن المعيار هو المحدد لمستوى األداء المتوقع أن يصل إليه األطفال كدليل‬ ‫على تحقق الهدف لديهم ‪.‬وعليه فإن عنصر المعيار مهم بالنسبة للمتعلم ‪ /‬الطفل والمعلم ‪ /‬المعلمة‬ ‫‪ ،‬إذا يتم في ضوئه عملية التقويم ‪ ،‬ويتم تضمين المعيار في العبارة الهدفية في شكل كمي أو في‬ ‫شكل وصفي أو كليهما ‪:‬‬ ‫يتم تضمين المعيار في العبارة الهدفية في شكل أقل عدد مطلوب لإلجابة مثال ‪:‬‬ ‫‪.i‬‬ ‫أن يذكر الطفل اسم ‪ 3‬أشكال هندسية على األقل من الموجودة أمامه‪.‬فمعيار الحكم على تحقق‬ ‫الهدف هنا ‪ ،‬هو ذكر الطفل اسم ‪ 3‬أشكال هندسية على األقل‪ ،‬فإن ذكرها جميعاً أو أضاف إليها‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫أشكال أخرى صحيحة‪ ،‬اعتبرنا الهدف قد تحقق ‪ ،‬واذا ذكر ما دون األشكال الثالثة ‪ ،‬فإننا نعتبر‬ ‫الهدف لم يتحقق ‪.‬‬ ‫يتم تضمين المعيار في العبارة الهدفية في شكل نسبة مئوية لألداء المرغوب فيه أو‬ ‫‪.ii‬‬ ‫المتوقع مثل ‪:‬‬ ‫أن يقيس الطفل المساحة التي أمامه بدرجة دقة ال تقل عن ‪ ، %59‬فإذا جاءت درجة دقة هذا‬ ‫القياس أقل من المعيار المطلوب وهو ( ‪ )%95‬فإن الهدف عندئذ لم يتحقق ‪.‬‬ ‫يتم تضمين المعيار في العبارة الهدفية في شكل الزمن ( أو سرعة األداء) الالزمة لالنتهاء‬ ‫‪.iii‬‬ ‫من األداء أو السلوك المطلوب مثال ‪:‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫أن يركب الطفل بازل من ‪ 12‬قطع في مدة ال تتجاوز ‪ 9‬دقائق‪.‬فإذا جاء تركيب الطفل للبازل‬ ‫في زمن أكثر من هذا المعيار فإن الهدف لم يتحقق ‪.‬‬ ‫ويجدر اإلشارة هنا إلى أنه يمكن تضمين أكثر من معيار كمي في العبارة الهدفية مثال ‪-:‬‬ ‫أن يكمل الطفل أحجية من ‪ 8‬قطع فأكثر وفي زمن ال يتجاوز ‪ 9‬دقائق ‪.‬‬ ‫أما الشكل الوصفي للمعيار فيأخذ هيئة الخصائص الكيفية المطلوبة ‪ ،‬ويشار إليها عادة بألفاظ‬ ‫وصفية مثل ‪ :‬متبعاً طريقة ‪ ،......‬بدقة ‪ ،‬بدون خطأ ‪ ،‬طبقاً لما شاهده‪ ،‬بكلمات من عنده ‪،‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫ومن أمثلة األهداف التي تتضمن معيا اًر وصفياً ‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يكمل الطفل نمط في صورة أب من األشكال التي أمامه بدقة ( بتحكم)‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يرتب الطفل ‪ 9‬من األشكال التي أمامه من األكبر إلى األصغر دون خطأ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكتب الطفل األعداد من (‪ )12 :1‬بدقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الحظ أن لفظة دون خطأ هي معيار وصفى‪ ،‬بينما في مدة ال تتجاوز ‪ 5‬دقائق فهي معيار‬ ‫كمي‪.‬تحديد شكل المعيار المستخدم في العبارة الهدفية أمر متروك المعلمة‪ ،‬إذا يتم تحديد ذلك‬ ‫المعيار في ضوء تقديره لعدة عوامل‪ ،‬والتي يجب أن يأخذها في اعتباره ‪ ،‬مثل طبيعة المحتوى‬ ‫المقدم لألطفال ‪ ،‬وخصائص األطفال ‪ ،‬والفروق الفردية بينهم ‪.....‬‬ ‫بعض الحاالت يفترض أن تكون فيها هذه المعايير مرتفعة للغاية‪ ،‬مثل معرفة الطفل العالقات‬ ‫‪‬‬ ‫العددية‪ ،‬واألنماط‪ ،‬القياس‪...‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ -2‬الشرط ( الظروف ‪ ،‬الموقف )‬ ‫لكي نتمكن من استخدام األهداف كدليل لعملية تقويم مدى تحققها‪ ،‬فإن علينا أن نحدد الشروط‬ ‫أو الظروف المحددة للموقف الذي سيمارس خالله المتعلم ‪ /‬الطفل السلوك المرغوب ‪ ،‬والذي‬ ‫نسميه موقف قياس السلوك ‪.‬‬ ‫ويتم تضمين هذه الشروط داخل العبارات الهدفية بعدة أنماط أبرزها ما يلي ‪:‬‬ ‫تضمين العبارة الهدفية التسهيالت المعطاة للطفل إلعانته على إظهار السلوك المطلوب‬ ‫‪.i‬‬ ‫( أدوات ‪ ،‬أجهزة ‪ ،‬كتب ‪ ،‬قصص ‪ ،‬صور ‪ ).....‬مثال ‪:‬‬ ‫أن يركب الطفل أحجية من ‪ 12‬قطعة إذا أعطيناه صوره لها‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫تتضمن العبارة الهدفية التسهيالت التي يمنع الطفل من استخدامها عندما يظهر السلوك‬ ‫‪.ii‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يصنف الطفل ‪ 9‬أشياء موجودة أمامه حسب لونها دون الرجوع إلى البطاقات‬ ‫المصورة‪.‬تتضمن العبارة الهدفية شروط أو عوامل بيئية أو اجتماعية في الموقف الذي‬ ‫يمارس فيه الطفل السلوك ‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ o‬أن يكمل الطفل نمط في صورة أ ب بمفردة ‪.‬‬ ‫‪ o‬أن يصنف األشكال الموجودة أمامه حسب حجمها بالتعاون مع زمالئه‪.‬‬ ‫الصورة المركبة لصياغة العبارات الهدفية ‪-:‬‬ ‫تتشابه الصورة المركبة لصياغة األهداف مع الصورة البسيطة ‪ ،‬فكليهما يتضمن ( الفعل السلوكي‬ ‫‪ ،‬والقائم بالسلوك ‪ ،‬ومحتوى السلوك) ‪ ،‬ولكن تختلف الصورة المركبة في احتوائها على عناصر‬ ‫إضافية ‪:‬‬ ‫‪ -3‬المحتوى السلوكي‬ ‫‪ -2‬القائم بالسلوك‬ ‫‪ -1‬الفعل السلوكي‬ ‫‪ -5‬الشرط‬ ‫المعيار‬ ‫‪-1‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يكمل الطفل النمط أ أ ب ب بطريقتين مختلفتين على األقل إذا أعطيناه نموذج لها‪.‬‬ ‫شرط‬ ‫معيار‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الصورة الوسطية لصياغة العبارة الهدفية‬ ‫تحتوي على أربعة عناصر هي‪:‬‬ ‫‪-4‬المعيار‬ ‫‪ -3‬المحتوى السلوكي‬ ‫‪ -2‬القائم بالسلوك‬ ‫‪ -1‬الفعل السلوكي‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يرتب الطفل األشكال التي أمامه في صورة النمط (أ ب) دون خطأ‪.‬‬ ‫تصنيف األهداف وفقاً لنتاجات التعلم‬ ‫صنف بلوم األهداف في ثالث مجاالت هي ‪:‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫المجال المعرفي ‪:‬‬ ‫يتناول هذا المجال األهداف المتصلة بالمعارف والمهارات والقدارت العقلية‪.‬‬ ‫ويتضمن هذا المجال سته مستويات متدرجة في شكل هرمي من العمليات العقلية البسيطة والى‬ ‫العمليات العقلية المتقدمة على النحو التالي ‪( :‬التذكر‪ ،‬الفهم واالستيعاب‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل ‪،‬‬ ‫التركيب‪ ،‬التقويم)‪.‬‬ ‫مستوى التذكر ‪:‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫استدعاء المعلومات التي تم تعلمها ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫ويعني تذكر و‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫مثال‪ :‬أن يذكر الطفل األعداد في ترتيب تنازلي من (‪ 12‬إلى ‪.)1‬‬ ‫مستوى الفهم واالستيعاب ‪:‬‬ ‫ويعني قدرة المتعلم على فهم وادراك المعلومات المقدمة إليه ‪ ،‬وقدرته على فهمها وتفسيرها‬ ‫والتعبير عنها بلغته الخاصة ‪.‬وهذا يتطلب من الطالب القدرة على التفسير والترجمة والتنبؤ ‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يختار الطفل األعداد الزوجية من (‪.)12 : 1‬‬ ‫‪ -‬أن يقارن الطفل بين المستطيل والمثلث من حيث عدد أألضالع ‪.‬‬ ‫مستوى التطبيق ‪:‬‬ ‫ويتضمن هذا المستوى قدرة المتعلم على توظيف وتطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يقيس الطفل مساحة المستطيل المحدد باستخدام مجموعة كتل متساوية الحجم‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪ -‬أن يحل الطفل مسألة لفظه من خطوة واحدة تتضمن عملية الجمع ‪.‬‬ ‫مستوى التحليل ‪:‬‬ ‫يقصد به قدرة المتعلم على تحليل األفكار والمعلومات التي تلقاها‪ ،‬وتجزئه المهام واألنشطة‬ ‫إلى عناصرها ‪.‬بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي ومعرفة واكتشاف العالقات بين تلك‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫االجزاء‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يرتب الطفل األشكال التي أمامه في صورة النمط أ ب بثالث طرق مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬ان يصنف الطفل األعداد الموجودة أمامه إلى أعداد زوجية واعداد فردية‪.‬‬ ‫مستوى التركيب ‪:‬‬ ‫ويتضمن هذا المستوى قدرة المتعلم على تجميع االجزاء المختلفة لتكون كالً متكامالً لم يكن‬ ‫موجوداً من قبل ‪ ،‬فهذا المستوى يتضمن وضع خطة حل وتكوين الفرضيات واختبارها ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يحل الطفل مسألة لفظية مكونة من خطوتين تتضمن عمليات أكبر من وأصغر من ‪.‬‬ ‫أي مجموعة عددها ‪ ،4‬أكتب العدد الصحيح أماه‪.‬‬ ‫أي مجموعة دوائر عددها (‪ )4‬؟‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫أن يقترح الطفل طرقاً الستخدام وحدات القياس الغير مقننة في قياس المساحة المحددة ‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫ويتضمن هذا المستوى قدرة المتعلم على اصدار احكام حول قيمة االعمال أو االفكار أو‬ ‫الحلول المقدمة باالعتماد على معايير محددة ‪:‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يبرهن الطفل على صحة اختياره أثناء ترتيب نمط في صورة أ أ ب ب ‪.‬‬ ‫أن يبدي الطفل رأيه في تصنيف األشياء الموجودة أمامه وفقاً للون والشكل‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫المجال النفس حركي ‪:‬‬ ‫يتضمن هذا المجال المهارات الحركية ‪ ،‬وهذا النوع من المهارات يتطلب التنسيق والتآزر بين‬ ‫العقل وحركات أجزاء الجسم المختلفة ‪ ،‬وتكتسب هذه المهارات من خالل مجموعة من‬ ‫المستويات تتمثل في النقاط التالية‪ ( :‬المالحظة‪ ،‬التهيئة‪ /‬التقليد ‪ ،‬االستجابة الموجه ‪ /‬التجريب‬ ‫‪ ،‬األلية ‪ /‬الممارسة‪ ، /‬االستجابة المركبة ‪ /‬االتقان ‪ ،‬التكيف ‪ ،‬االبداع ‪.‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫مستوى‪2024/2025‬‬ ‫المالحظة ‪:‬‬ ‫هو أدنى مستويات المجال الحركي ‪ ،‬ويقصد به قيام الطفل بحركة أو مجموعة من الحركات‬ ‫اعتماداً على المالحظة‪.‬كما يتضمن أيضاً اإلدراك الحسى ‪ ،‬واالحساس العضوي الذي يؤدي‬ ‫إلى النشاط الحركي ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى ( يختار‬ ‫‪ ،‬يصف ‪ ،‬يكتشف ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يحدد ‪ ،‬يدرك ‪ ،‬يربط ‪. )..... ،‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يختار الطفل الشكل الصحيح المكمل للنمط أ ب من األشكال التي أمامه ‪.‬‬ ‫التهيئة ‪ /‬التقليد ‪:‬‬ ‫ويقصد به قيام الطفل بالحركات المطلوبة ‪ ،‬بناء على تعليمات محددة‪.‬كما يشير إلى استعداد‬ ‫الطفل لتأدية مهارة معينة ‪ ،‬ويشتمل ذلك على االستعداد العقلي والبدني ‪ ،‬والوجداني‪ ،‬لكي‬ ‫معينة ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة‬ ‫يسلك الطفل سلوكاً معيناً يؤدي إلى مهارة‬ ‫أهداف هذا المستوى ( يتحرك ‪ ،‬يظهر ‪ ،‬يبدى ‪ ،‬يوضح ‪ ،‬يستعد ‪ ،‬يحاكي ‪ ،‬يقلد ‪)......‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يقلد الطفل ترتيب النمط في صورة أ ب الذي أمامه بشكل صحيح ‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫االستجابة الموجهة ‪ /‬التجريب ‪:‬‬ ‫يتصل هذا المستوى بالمحاولة والخطأ في ضوء معيار أو محك معين ‪.‬ويقل إشراف‬ ‫المعلمة فيجرب المتعلم أداء المهارة مع تنفيذ التوجيهات والتعليمات ‪ ،‬وفي هذا المستوى يؤدي‬ ‫الطفل المهارة بأخطاء لكنها أقل منها في المستوى السابق ‪ ،‬كما أن أداءه يتسم بالبطء ‪ ،‬غير‬ ‫أنه هنا يؤديها أسرع من تأديتها في المستوى السابق ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة‬ ‫أهداف هذا المستوى ( يصحح ‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يبنى ‪ ،‬يفحص ‪ ،‬يربط ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬ينسق ‪ ،‬يخلط ‪،‬‬ ‫يستخدم ‪ ،‬يق أر ‪ ،‬يرسم ‪ ،‬يضع ‪.)......‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يجرب الطفل قياس المساحة التي أمامه باستخدام أدوات قياس غير مقننة بمفردة ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫أن يربط الطفل بين العدد والرمز الدال عليه من (‪ )12 : 1‬بمفرده‪.‬‬ ‫األلية ‪ /‬الممارسة ‪:‬‬ ‫مستوى خاص باألداء بعد تعلم المهارة يتعلق بالثقة والبراعة‪.‬ويتمثل هذا المستوى في أداء‬ ‫األعمال بطريقة ألية ‪ ،‬أو على شكل عادة ‪ ،‬بعد أن تصبح األعمال مألوفة ‪ ،‬يؤدي الطفل‬ ‫المتعلم الحركات بثقة ‪ ،‬وسرعة ‪ ،‬وجرأة ‪ ،‬واتقان ‪.‬وهذا المستوى يتم بدونه توجي المعلمة‬ ‫‪ ،‬حيث يقوم الطفل بأداء المهارة بنفسه بأخطاء قليلة ‪ ،‬وسرعة معقولة‪.‬ومن أمثلة األفعال‬ ‫يبني‪،‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫يقيس ‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يؤدي ‪ ،‬ينسق ‪ ،‬يرتب‪،‬‬ ‫‪2024/2025‬صياغة أهداف هذا المستوى (‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫المستخدمة في‬ ‫يصوب‪ ،‬يفحص ‪ ،‬يصنع ‪).....‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يقيس الطفل طول الطاولة باستخدام أدوات قياس مقننة في مدة ال تتجاوز دقيقتين ‪.‬‬ ‫أن يرتب الطفل النمط أ ب ج من األشكال التي أمامه بطريقتين مختلفين على األقل‪.‬‬ ‫االستجابة المعقدة ‪ /‬االتقان ‪:‬‬ ‫تتمثل في تأدية المهارات الحركية المركبة بأقصى حد ممكن وتتضمن السرعة ‪ ،‬والدقة ‪ ،‬وبأقل‬ ‫جهد ممكن ‪.‬كما يكون الطفل قاد ًار على إنجاز األعمال المعقدة التي تحتاج إلى مهارات من‬ ‫أنواع مختلفة‪.‬وفي هذا المستوى تقل األخطاء عنها في المستوى السابق حتى تكاد أن تختفي‬ ‫‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى ( يرسم ‪ ،‬يكون ‪ ،‬يطرق ‪ ،‬يقيس‬ ‫‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يبرهن ‪ ،‬يبنى ‪ ،‬يحل ‪).....‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يصنف الطفل األشكال الموجودة أمامه وفقاً للون والشكل والحجم دون أخطاء‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫التكيف ‪:‬‬ ‫مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الطفل ‪ /‬المتعلم ‪ ،‬ويقدم نماذج مختلفة لتلك المهارات‬ ‫تبعاً للموقف الذي يواجهه ‪ ،‬كما يرتبط هذا المستوى بالتغير ‪ ،‬والتعديل ‪ ،‬وتبديل الحركات‬ ‫كما تتطلب تلك المرحلة القدرة على تطوير أنماط حركية‬ ‫بما يتالءم مع متطلبات الموقف‪.‬‬ ‫أو تعديل سلوك ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى ( يتكيف ‪،‬‬ ‫يغير‪ ،‬يعيد ترتيب ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬يصوب‪ ،‬يعدل ‪ُ ،‬يعد ‪)...‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫أن يعيد الطفل ترتيب األشكال الموجودة أمامه في صورة النمط أ أ ب ب بطريقتين مختلفتين‬ ‫على األقل‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫اإلبداع ‪ /‬واالبتكار ‪ /‬األصالة ‪:‬‬ ‫أرقى مستويات المهارات العملية ‪ ،‬حيث يتمكن الطفل من تعديل عمل قائم ‪ ،‬سواء قام به هو‬ ‫أو قام به غيره ‪ ،‬وقد يصل إلى االختراع واالبتكار ‪.‬كما يتمثل في ابتكار نماذج حركية جديدة‬ ‫لحل مشكلة معينة ‪ ،‬ويتالءم مع الموقف الجديد ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة‬ ‫أهداف هذا المستوى ( يؤلف ‪ ،‬يبتكر ‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يصمم ‪ ،‬ينشئ ‪ ،‬يضيف ‪ ،‬يكمل ‪.)...... ،‬‬ ‫مثال‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪ 2024/2025‬زمن ال يتجاوز خمس دقائق‪.‬‬ ‫‪ 2024/2025‬برج من ‪ 12‬كتلة على األقل في‬ ‫أن يركب الطفل‬ ‫أن يبتكر الطفل نمط من األشكال الموجودة أمامه‪.‬‬ ‫المجال االنفعالي (الوجداني) ‪:‬‬ ‫يقصد بأهداف هذا المجال تلك التي تتصل بالمشاعر واالتجاهات والميول ‪ ،‬فهي تصف‬ ‫التغيرات الداخلية في سلوك الطفل ‪ ،‬وبالتالي يصعب مالحظتها وقياسها‪ ،‬وتقويم اكتساب الطفل‬ ‫لها‪ ،‬وبالتالي يصعب وضع فقرات تقيس مدى امتالك األطفال لمستويات األهداف الوجدانية‪/‬‬ ‫االنفعالية‪.‬وتتضمن عدة مستويات هي ( االستقبال ‪ /‬االنتباه ‪ ،‬االستجابة ‪ ،‬الحكم القيمي ‪،‬‬ ‫التنظيم ‪ /‬تكوين االتجاه ‪ ،‬التخصيص أو التميز )‪.‬‬ ‫‪-1‬االستقبال (االنتباه)‬ ‫أدنى مستويات المجال الوجداني ‪ ،‬وينحصر جهد الطالبة‪ /‬المعلمة في تحفيز األطفال إلنتباه إلى‬ ‫المثير ‪ ،‬سواء كان المثير المستهدف ‪ ،‬مادة علمية ‪ ،‬أو فكرة‪ ،‬أو جانب ديني ‪ ،‬أو أي شيء‬ ‫محسوس ‪ ،‬كما يقصد به أيضاً الحساسية لظاهرة معينة ‪ ،‬أو مثير معين بحيث تتولد عند‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الطفل رغبة لالهتمام بالظاهرة واستقبال مثيراتها ‪.‬ويقصد به أيضاً إبداء الرغبة واالهتمام بموضوع‬ ‫معين من خالل سلوك دال عليه ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى‬ ‫( يسأل ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يبدي اهتماماً ‪ ،‬يحدد ‪ ،‬يسمي ‪ ،‬يتقبل ‪ ،‬يتوقع ‪ ،‬يبين ‪ ،‬يظهر ‪ ،‬يستخدم‬ ‫‪).....‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أن يختار الطفل النجوم التي عددها ‪.9‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫أي مجموعة نجوم عددها (‪ )9‬؟‬ ‫‪-2‬االستجابة ( التقبل)‬ ‫تتمثل االستجابة باتخاذ موقف معين نحو موضوع معين ‪ ،‬وتتمثل أيضاً في المشاركة الفعالة من‬ ‫جانب الطفل ‪ ،‬فالطفل الينتبه فقط ‪ ،‬بل يستجيب بإحدى طرق االستجابة ‪.‬كما يقصد به أيضاً‬ ‫التفاعل بإيجابية مع الظواهر أو المثير عن الرضا واالرتياح واالستمتاع ‪.‬ومن أمثلة األفعال‬ ‫المستخدمة في صياغة أهداف هذا المستوى ( يطلع ‪ ،‬يتقبل ‪ ،‬يقدم ‪ ،‬يساعد ‪ ،‬يذعن ‪ ،‬يشارك ‪،‬‬ ‫يشترك ‪ ،‬يوافق ‪ ،‬يبادر ‪ ،‬يقتدي ‪ ،‬يمارس‪ ،‬يفضل ‪ ،‬يتحدث عن ‪)..... ،‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أن يشترك مع زميله في حل مسألة لفظية‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫عد العالمات التي أمامك ‪ ،‬كم عددهم ؟‬ ‫‪-3‬الحكم القيمي ( التقدير ‪ /‬االهتمام)‬ ‫يشير هذا المستوى إلى تقدير المتعلم ‪ /‬الطفل لموضوع معين ‪ ،‬أو ظاهرة معينة ‪ ،‬أو إعطاء قيمة‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫لشئ ما ‪ ،‬ويعبر عن ذلك بسلوك ظاهر وواضح ‪.‬كما يقصد به تقدير الطفل لألشياء أو الظواهر‬ ‫أو السلوك في ضوء االقتناع التام بقيمة معينة ‪.‬‬ ‫وهنا يصبح الطفل ‪ /‬المتعلم قاد اًر على تقييم شيئاً ما أو سلوك معين ‪.‬ومن أمثلة األفعال‬ ‫المستخدمة فى صياغة أهداف هذا المستوى ( يقدر ‪ ،‬يثمن ‪ ،‬يحكم ‪ ،‬يساعد ‪ ،‬يساند ‪ ،‬يعزز ‪،‬‬ ‫يمنع ‪ ،‬يظهر ‪ ،‬يبتكر ‪ ،‬يحتج ‪ ،‬يدافع عن ‪ ،‬يعترف ‪ ،‬يربط ‪ ،‬يجادل ‪ ،‬يشترك ‪ ،‬يبرر ‪ ،‬يق أر عن‬ ‫‪ ،‬يحدد ‪ ،‬يحترم ‪)....‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫مثال‪ :‬أن يحدد الطفل حل صحيح لمسألة رياضية أمامه‪.‬‬ ‫اكتب مكونات العدد‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪-4‬التنظيم ( تكوين االتجاه )‬ ‫يعني قدرة الطفل على تنظيم أفكاره ‪ ،‬وربطها مع بعضها للوصول إلى شئ جديد‪.‬وهذا المستوى‬ ‫يجمع بين أكثر من قيمة ‪ ،‬وموازنة وربط وتجميع هذه القيم ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في‬ ‫صياغة أهداف هذا المستوى ( يعدل ‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يناقش ‪ ،‬ينظر ‪ ،‬يوازن ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬ينسق ‪ ،‬يحدد ‪،‬‬ ‫يصدر حكما ‪ ،‬يرسم ‪ ،‬يخطط ‪ ،‬يقترح ‪ ،‬يكتب ‪ ،‬يضع ‪).....‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أن يضع الطفل العدد الصحيح على خط األعداد‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫حدد العدد بين (‪ )51‬و(‪)51‬‬ ‫‪-9‬التخصيص ‪ /‬التمييز ( السلوك القيمى )‬ ‫هذا المستوى أعلى مستويات المجال الوجداني ‪ ،‬ويعني أن الفرد وحدة خاصة متفردة ومتميزة عن‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫قيمي معين يضبط سلوكه ‪.‬‬ ‫‪ ،2024/2025‬حيث يتكون له قيمة ‪ ،‬أو نظام‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫غيره من األفراد‬ ‫أو أن يصبح للطفل ‪ /‬المتعلم نظام من القيم واالتجاهات ‪ ،‬يحدد أنماطه سلوكه ‪ ،‬وطريقة‬ ‫تفكيره فى الحياة‪ ،‬بحيث يصبح له أسلوب معين خاص به ‪.‬ومن أمثلة األفعال المستخدمة في‬ ‫صياغة أهداف هذا المستوى ( يفكر ‪ ،‬يؤثر ‪ ،‬يتقبل ‪ ،‬يعدل ‪ ،‬ينشئ ‪ ،‬يطبق ‪ ،‬يفترض ‪ ،‬يسأل ‪،‬‬ ‫يحافظ ‪ ،‬يبرر ‪ ،‬يحل ‪ ،‬يؤمن ‪ ،‬يحكم ‪ ،‬يبرهن ‪ ،‬يحترم ‪)......‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أن يحل الطفل مسألة التي أمامه بشكل صحيح‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫ثاني ًا‪ :‬تحديد األدوات والوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫يعتمد التدريس الفعال على إشراك أكثر من حاسة في عملية التعليم‪ ،‬واذا أردات المعلمة أن تتكون‬ ‫فعالة أثناء التدريس‪ ،‬فعليها أن تبحث عن الوسائل التي تستخدم أكثر من حاسة في العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وتعدد الوسائل التعليمية من أهم العوامل التي تسهم في إثاة وحثه نحو المتعلم للتعلمين‪،‬‬ ‫لذا على المعلمة أن تراعي عدة العوامل عند اختيار الوسيلة التعليمية‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في اختيار الوسيلة التعليمية‪:‬‬ ‫‪ ‬أن تكون ذات صلة باألهداف التعليمية المحددة‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪ ‬أن تكون ذات صلة بالمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬سهلة االستخدام‪ ،‬ويمكن استخدامها أكثر من مرة‪ ،‬وكذلك يمكن تعديلها‪.‬‬ ‫‪ ‬متينة وأمنة‪.‬‬ ‫‪ ‬قليلة التكاليف‪.‬‬ ‫‪ ‬جذابة ومثيرة إلنتباه األطفال‪.‬‬ ‫تعريف الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫هي كل ما تستخدمه المعلمة من أجل تيسير عملية التعليم‪ ،‬فالتدريس الجيد يقوم على عملية‬ ‫االتصال بين المعلمة والطفل‪ ،‬ويعتمد نجاح التدريس على مدى فاعلية االتصال والتفاعل بين‬ ‫المعلمة واألطفال‪ ،‬أثناء النشاط أو الموقف التعليمي‪ ،‬وتجدر اإلشارة هنا إلى أهمية إستخدام‬ ‫المعلمة لوسائل التعلم التي تيسر عليها عملية االتصال الفعال باألطفال‪.‬‬ ‫يعني مفهوم الوسائل التعليمية هنا مجموعة المواقف والمواد واألجهزة العليمية واألشخاص الذين‬ ‫يتم توظيفهم ضمن إجراءات استراتيجية التعلم بغية تسهيل عملية التعليم والتعلم ‪ ،‬ومما يسهم فى‬ ‫تحقيق األهداف المرجوة فى نهاية المطاف ‪.‬‬  ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫ﺍﻣﻨﻴﻪ ﺣﺴﻨﻰ ﺭﺑﻴﻊ ﺳﺎﻟﻢ ﺯﻋﻴﺮ‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫‪2024/2025‬‬ ‫مكونات الوسيلة التعليمية‬ ‫تختلف المواد التعليمية في درجة واقعيتها أو درجة تجريدها ( واألفضل مع األطفال المواد الواقعية‬ ‫والمحسوسة) ‪ ،‬فبعض المواد تمثل أشياء حقيقية ( عدسات ‪ ،‬أسماك ‪ ،‬طيور ‪ ،‬محنطات ‪ ،‬م?