Examen TEST 17-E PDF

**TEST 17-E** El papel de la educadora o educador de educación especial en los desplazamientos necesarios del alumnado con necesidades educativas especiales. Seguimiento de las tareas de higiene y de alimentación en los periodos de esparcimiento y comedor. Participación en las actividades compleme...

**TEST 17-E** El papel de la educadora o educador de educación especial en los desplazamientos necesarios del alumnado con necesidades educativas especiales. Seguimiento de las tareas de higiene y de alimentación en los periodos de esparcimiento y comedor. Participación en las actividades complementarias y extraescolares 1\. ¿A qué concepto corresponde la siguiente definición: \"Son establecidas dentro del horario lectivo de permanencia obligada del alumnado en el centro y relaciona­ das directamente con el desarrollo del currículo como complemento de la actividad escolar, en las cuales pueda participar el conjunto de alumnado del grupo, curso, ciclo, nivel o etapa. Estas actividades serán, con carácter general, gratuitas y, en todo caso, no tendrán carácter lucrativo, y se garantizará que ninguna alumna o alumno quede excluido de su participación por motivos económicos o de cualquier otro tipo?\" a\) Actividades escolares complementarias. b\) Actividades extraescolares complementarias. c) Actividades extraescolares. d\) Actividades optativas. 2\. Todas las siguientes son características de las actividades escolares comple­ mentarias excepto: a\) Son obligatorias para el alumnado. b) Forman parte del currículo. c\) Son evaluables. d\) No están dentro del horario lectivo. 3\. ¿Cuál no es una característica de las actividades escolares complementarias? a\) Carecen de carácter lucrativo. b\) Aparecen reflejadas en las Programaciones y en la PGA. c\) Aunque obligatorias, los padres o tutores legales pueden negarse a que las realice su hijo/a. d\) Todas lo son. 317 11111 ESCALA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA GENERALITAT VALENCIANA 4\. \"No tienen carácter lucrativo, son voluntarias para las familias y no pueden contener enseñanzas incluidas en las programaciones didácticas de cada curso es­ colar ni ser susceptiblesde evaluacióna efectosacadémicos del alumnado\". Se tra­ ta de actividades: a\) Lectivas. b\) Curriculares. c\) Extraescolares. d\) Complementarias. S. ¿Cuálde lassiguientes NO es una característica de lasactividades extraescolares? a\) La mayoría tienen un coste económico y están fuera del ámbito docente. b) No son realizadas por el equipo docente del centro. c\) Necesitan de la aprobación del Consejo Escolardel centro y están recogidas en la PGA. d\) Necesitan de la autorización de los Servicios Territoriales correspondientes. 6\. Señala la opciónque no se corresponde con una característica de las activida­ des extraescolares: a\) Pueden realizarse durante el horario lectivo. b) Tienen finalidad educativa. c\) No tendrán ánimo de lucro. d\) Los centros gozan de total autonomía para establecerlas. 7\. La programacióngeneralanual incluyetodo lo siguiente excepto: a\) Los planes o programas bilingües/plurilingües según ce AA. b\) El programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios. c\) Los criterios de evaluación. d\) El proyecto educativo o las modificaciones del ya establecido. 8\. Losprincipiosbásicos por los quese rige la actuacióndel Educador/a de EE son: a\) Normalización e inclusión. b\) Normalización e integración. c) Integración e inclusión. d\) Sectorización e integración. 9\. El ámbitode actuaciónde los Educadores/asde EE el cualquiera dellos siguien­ tes excepto: 318 a\) Centros de Educación Especial. b\) Centros Ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas específi­ cas asociadas a discapacidad. PARTE ESPECIAL. TEST N.017 11111 c\) Entornos lúdicos. d\) Entornos residenciales. 1 O. En relación con los ámbitos de actuación del educador/a, señala la opción inco­ rrecta: a\) Las habilidades de utilización de la comunidad implican la capacidad de utilizar servicios, instalaciones, vías públicas, entidades culturales, financieras. b\) Las habilidades académicas y funcionales implican la capacidad de comprender y expresar información a través de códigos simbólicos. c\) Las habilidades sociales afectan a las interacciones, la expresión y reconocimiento de necesidades, afectos o intereses. d\) Las habilidades de cuidado personal implican el aseo, alimentación, vestido, apa­ riencia personal, transferencia y movilizaciones. 11\. En la realizaciónde las actividadesinfluyen todos los aspectos físicos del alumnosiguientesexcepto: a\) Limitaciones sensoriales. b\) Deterioro de los sistemas biológicos orgánicos. c) Sexo. d\) Edad. 12\. Entre las variablesdel ambiente social que influyen en el alumno con NEE que precisa un Educador/a NO se encuentran: a\) Recursos y estatus socioeconómico. b) Modelos sociales del entorno. c\) Expectativas. d\) Excesode protección. 13\. Como líneas metodológicasa seguirpara el acompañamientoen actividades se puedenenunciarlas siguientesexcepto: a\) Planificar la rehabilitación de destrezas que aumenten la autonomía. b) Transmitir altas expectativas y una visión positiva de las capacidades. c) Realizar las actividades que él mismo pueda realizar. d\) Suministrar los apoyos personales o ayudas técnicas. 14\. Losniñoscondiscapacidad visual suelen teneruna movilidadreducida, porque: a\) Suelen tener disminuidas sus capacidades psíquicas. b\) La ceguera lleva aparejados problemas en el ámbito motor. 319 11111 ESCALA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA GENERALITAT VALENCIANA c\) La falta de visión dificulta la orientación y, consecuentemente, la capacidad para desplazarse. d\) Las respuestas b) y c) son correctas. 15\. En el caso del niño con discapacidad visual, la supresión de barreras arqui­ tectónicasimplica: a\) La utilización de rampas para acceder al centro educativo. b) Accesos amplios que permitan el paso sin dificultad. c\) La utilización de dispositivos luminosos, como los que se aplican a los teléfonos para indicar que alguien llama. d\) La utilización de dispositivos sonoros, como los semáforos que emiten un sonido para indicar que se puede cruzar. 16\. El primer métodoque tienen los niñoscon discapacidad visual para conocer el entornoes: a\) El tacto. b) El oído. c) La vista. d) El gusto. 17\. Para tocarnosuna determinada parte del cuerpo sin mirar, por ejemplo, para abrocharnoslos botonesde la camisa, utilizamos: a\) La propiocepción. b\) El sentido kinestésico. c) El sentido del olfato. d\) El sentido del tacto. 18\. El sistema vestibular está situado en: a\) El oído externo. b) El oído interno. c\) La médula espinal. d\) El cerebelo. 19\. Los bebés con discapacidad visualtienen un desarrollo muy simillar al de los bebés videntesen: 320 a\) El momento del inicio del gateo. b\) El momento en que se inicia la marcha. c\) Las conductas postura les, como sostener la cabeza, sentarse, mantenerse de pie. d) Todas son correctas. r PARTE ESPECIAL. TEST N.017 11111 20\. La independenciay autonomíaen los desplazamientosdel niñocon discapa­ cidad visual serán mayores cuando la representación mentaldel entornoque tenga el individuo sea ya un fiel reflejo de la realidad. Esto ocurre en torno a los: a\) 8 años. b) 10 años. c) 12 años. d) 14 años. 21\. Para que un niñocon discapacidad visualpueda desarrollarhabilidadessen­ soriales y de conocimientodel entorno, es útil: a\) Facilitarles la libre exploración (aunque segura) a través del tacto del mundo que le rodea. b\) La estimulación precoz en el bebé. c\) Utilizar las clases de educación física para trabajar la movilidad y los desplazamientos. d) Todas son correctas. 22\. El uso del bastón en los desplazamientos del alumno con discapacidad visual: a\) Es la técnica que menos independencia proporciona. b\) Requiere una técnica específica que debe serenseñada por una persona especializada. c) Es muy útil, porque es aceptado sin problemas por todos los alumnos con discapa­ cidad visual, incluso por los adolescentes con bajo nivel de autoestima y entre aquellos que no aceptan su discapacidad. d\) Todas son correctas. 23\. La utilización del perroguía por parte de la persona con discapacidad visual: a\) Es una medida muy usual en niños. b\) Requiere que el individuo tenga cierta autonomía. c\) No es una medida efectiva. De hecho, está dejando de utilizarse. d) Las respuestas a) y b) son correctas. 24\. Para los trasladosdel alumno con discapacidad motóricaque se puede le­ vantar y tiene ciertaautonomía, debemos tener en cuenta que: a\) Si es capaz de andar, jamás le ofreceremos nuestra ayuda, pues corremos el riesgo de que se haga dependiente. b\) Procederemos a ayudarlesolo cuando nos lo pida y siempre siguiendo sus indicaciones. c) Si es un alumno con discapacidad motórica, aunque pueda andar debemos trasla­ darlo en la silla de ruedas, para una mayor rapidez. d\) Debemos conseguir que ajuste su paso al nuestro y no al revés, pues el educador/a tiene otras tareas que hacer y no puede perder el tiempo. 321 11111 ESCALA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA GENERALITAT VALENCIANA 25\. Entre las recomendaciones que debe tener en cuenta el educador/a a la hora de trasladara un alumnoen silla de ruedas, podemoscitar: a\) Cadavez que traslademos al alumno debemos decirle dónde lo llevamos y para qué. b) Colocaremos la silla en lugar seguro y con los frenos puestos. c\) Tendremos cuidado de no poner a los niños de cara a los focos de luz potentes. d) Todas son correctas. 26\. ¿Cuál de las siguientesacciones NO es una recomendación al educador/a de Educación Especial para facilitar el movimientoy desarrollo del alumno con disca­ pacidad motórica? a\) Si usa silla de ruedas, trátela con delicadeza, va una persona encima. b) Pregúntele dónde quiere ir. c\) Dígale dónde lo lleva y para qué cada vez que lo traslade. d) Cogerle del brazo para ayudarlo en el desplazamiento. 27\. ¿Cuálde los siguientesmecanismos está implicado en el sistema :somatosen­ sorial? a\) La propiocepción. b) La kinestesia. c\) Ese sistema no existe. d\) Las respuestas a) y b) son correctas. 28\. A partir de qué edad el niñocon discapacidad visual ya es capaz de hacerse una representaciónmental más o menos fiel a la realidaddel entorno que le rodea? a\) 2 años b) 4 años c) 7 años. d\) 1 O años. 29\. El uso pedagógicodel periodo de recreo: 322 a\) Se refiere a que el periodo de recreo escolar ofrece un marco incomparable en el que realizar actividades relacionadas con la socialización y la educación en valores. b\) Se refiere a que los alumnos con necesidades educativas especiales sacan más pro­ vecho si se quedan en el aula haciendo actividades de recuperación que si salen a jugar al patio. c\) Implica que los alumnos que no han terminado sus tareas se quedarán en el aula hasta que las terminen. d\) Las respuestas b) y c) son correctas. r PARTE ESPECIAL. TEST N.017 11111 30\. La labor del educador/a en el patio del colegio será: a\) Mediar en los conflictos de los alumnos. b\) Velar por la integridad física de los alumnos. c\) Interactuar con los niños de forma activa durante el juego fomentando actitudes y valores positivos. d\) Todas son correctas. 31\. Entre las distintasactividadesque puede realizar el educador/adurante el periodode recreo, podemos citar: a\) Fomentar las actitudes de cooperación y respeto. b\) Procurarque los ACNEEjueguenentre ellosy no con los demás,así evitaremos conflictos. c) Ayudar al niño con necesidades educativas especiales a que no tome conciencia ni se dé cuenta de sus limitaciones y defectos. Si es necesario, le protegeremos de los demás. d) Todas son correctas. 32\. El comedor escolar: a\) Es solo un servicio asistencial para aquellos alumnos que por decisión familiar co­ men en el centro escolar. b\) No puede admitir a los niños con algún tipo de discapacidad, especialmente si no son capaces de comer solos. c\) Es un marco idóneo para desarrollar y reforzar los hábitos de alimentación, higiene y de salud que toda persona debe adquirir. d\) Tiene como único y principal objetivo ofrecer al alumno una dieta sana y variada. 33\. El horariode comedor normalmentees más amplio que el simplemomento de comer, por ello debemos tener en cuenta que: a\) Como actividad escolar que es, debemos basarnos en horarios rígidos de activida­ des para organizar el tiempo anterior y posterior a la comida. b\) Debemos fomentar losjuegos libres, pues ante todo, este periodo debe suponer un descanso psicológico para los niños. c\) Para tenerlos controlados debemos procurar que permanezcan sentados a la mesa del almuerzo el mayor tiempo posible, antes y después de comer. d\) Las funciones del educador/a se limitan al momento de la comida. Antes y después de comer los niños jugarán libremente sin la atención, vigilancia y cuidado del educador/a. 34\. Durante la comida el educador/a debe: a\) Velar porque se respeten las normas de convivencia del comedor. b) Procurar que los alumnos adopten posturas correctas a la mesa. c\) Actuar como modelo de referencia en cuanto al comportamiento a seguir durante la comida. d\) Todas son correctas. 323 11111 ESCALA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA GENERALITATVALENCIANA 35\. Sobre la actuacióndel personalqueatiendea los ACNEE,podernos decir que: a\) Debe incluir el dar de comer a aquellos alumnos que por su discapacidad no sean capaces de alimentarse por sí mismos. b\) No debe incluir nunca el dar de comer al alumno, pues estaríamos sobreprotegién­ dolos y esto repercute en su dependencia. c\) Si el alumno necesita instrumentos adaptados para poder comer solos, tendremos que darle de comer, pues no debemos hacer distinciones y todos los niños utilizarán los mismos cubiertos. d\) Las respuestas a) y c) son correctas. 36\. Después de la comida el educador/a debe: a\) Acompañar y ayudar al alumno, si es necesario, en el aseo posterior a la comida (lavado de manos y dientes). b\) Vigilar al alumno durante este periodo. c\) Procurar que las actividades que realicen los alumnos sean tranquilas y sedentarias para favorecer una buena digestión. d\) Todas son correctas. 324 r Solución al test n.017 1\. a) Actividades escolares complementarias. 2\. d) No están dentro del horario lectivo. 3\. d) Todas lo son. 4\. c) Extraescolares. S. d) Necesitan de la autorización de los Servicios Territoriales correspondientes. 6\. a) Pueden realizarse durante el horario lectivo. 7\. c) Los criterios de evaluación. 8\. a) Normalización e inclusión. 9\. c) Entornos lúdicos. 1 O. b) Las habilidades académicas y funcionales implican la capacidad de comprender y expresar información a través de códigos simbólicos. 11\. c) Sexo. 12\. a) Recursosy estatus socioeconómico. 13\. c) Realizar las actividades que él mismo pueda realizar. 14\. c) La falta de visión dificulta la orientación y, consecuentemente, la capacidad para desplazarse. 1 S. d) La utilización de dispositivos sonoros, como los semáforos que emiten un sonido para indicar que se puede cruzar. 16\. a) El tacto. 17\. b) El sentido kinestésico. 325 11111 ESCALA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA GENERALITAT VALENCIANA 18\. b) El oído interno. 19\. c) Las conductas postura les, como sostener la cabeza, sentarse, mantenerse de pie. 20\. d) 14 años. 21\. d) Todas son correctas. 22\. b) Requiere una técnica específica que debe ser enseñada por una persona espe­ cializada. 23\. b) Requiere que el individuo tenga cierta autonomía. 24\. b) Procederemos a ayudarle solo cuando nos lo pida y siempre siguiendo sus in­ dicaciones. 25\. d) Todas son correctas. 26\. d) Cogerle del brazo para ayudarlo en el desplazamiento. 27\. d) Las respuestas a) y b) son correctas. 28\. c) 7 años. 29\. a) Se refiere a que el periodo de recreo escolar ofrece un marco incomparable en el que realizar actividades relacionadas con la socialización y la educación en valores. 30\. d) Todas son correctas. 31\. a) Fomentar las actitudes de cooperación y respeto. 32\. c) Es un marco idóneo para desarrollar y reforzar los hábitos de alimentación, higiene y de salud que toda persona debe adquirir. 33\. b) Debemos fomentar losjuegos libres, pues ante todo, este periodo debe suponer un descanso psicológico para los niños. 34\. d) Todas son correctas. 35\. a) Debe incluir el dar de comer a aquellos alumnos que por su discapacidad no sean capaces de alimentarse por sí mismos. 36\. d) Todas son correctas.