TEMA 7.2 Processes of Memory Retrieval and Forgetting (MA) PDF

TEMA 7.2 Procesos de recuperación y olvido. El OLVIDO • Dificultad en la recuperación de información aprendida. LETEO El Río Leteo (“río del olvido”). – “Más lejos, una lenta silenciosa corriente, el río del olvido, Leteo, desarrolla su laberinto; quien bebe de sus aguas de inmediato su antiguo...

TEMA 7.2 Procesos de recuperación y olvido. El OLVIDO • Dificultad en la recuperación de información aprendida. LETEO El Río Leteo (“río del olvido”). – “Más lejos, una lenta silenciosa corriente, el río del olvido, Leteo, desarrolla su laberinto; quien bebe de sus aguas de inmediato su antiguo estado y ser olvida, olvida gozo y penas, placeres y dolores”. Hay dos tipos de olvido: ➢ Olvido Incidental • Se produce sin intención de olvidar. ➢ Olvido Intencional • Ocurre cuando se ponen en marcha procesos o conductas que intencionalmente disminuyen la accesibilidad de la información. SÍNDROME HIPERTIMÉSTICO – – Recuerdo incontrolable (los recuerdos están muy relacionados con su memoria autobiográfica; ej.: recuerdan dónde estaban el 13 de agosto de 2004, la ropa que llevaban, cómo se sentían…). Memoria autobiográfica altamente superior, pero con los demás tipos de memoria no rinden tanto. Parker, Cahill y McGaugh (2006) estudian el caso de AJ: – – – Recuerda cada día de su vida con detalle desde la adolescencia. o Antes de la adolescencia era una persona con una capacidad memorística normal, pero en su adolescencia recibió un golpe en la cabeza y, desde entonces, recuerda cada día de su vida con detalle. Sus recuerdos son vívidos y llenos de emociones: cada vez que lo recuerda, revive las emociones que vivió con la misma intensidad emocional. o Surgen de forma automática. Se puede comprobar su recuerdo por los diarios. La memoria de AJ tiene un coste: • • No puede olvidar episodios desagradables: le dificulta perdonar a los demás y le causa depresión. Los constantes recuerdos la distraen y perturban. EL OLVIDO INCIDENTAL El olvido aumenta a medida que pasa el tiempo. • Ebbinghaus: fue el primero en estudiar las características del olvido. – Método del Ahorro o Se aprendió una lista de palabras sin sentido, empleando este método: % ahorro= 100 x (N1 - N2) / N1 – Manipuló el IR: 20 minutos, 1h., 9h., 24h., 48h., 6 días y 31 días. – Resultados: o Los resultados se plasmaron en lo que se conoce como “Curva del olvido”: se olvida inmediatamente tras el aprendizaje y después se estabiliza, disminuyendo ligeramente (función logarítmica), pero nunca llega a 0. OLVIDO DE RECUERDOS PERSONALES Meeter, Murre y Janssen (2005) – Objetivo: verificar el recuerdo de acontecimientos importantes ocurridos. Tarea: • • 14.000 participantes contestaron a 1.000 preguntas. Utilizaron pruebas de recuerdo y de reconocimiento: ¿Recuerdas haber vivido esto? Resultados: • • Similares a los encontrados por Ebbinghaus, brusco olvido al principio seguido de ralentización con intervalos más largos. Pruebas de recuerdo peores resultados que reconocimiento: el olvido es mayor en pruebas de recuerdo (algo que no recordamos, si podemos reconocerlo). OLVIDO DE COMPAÑEROS DE CLASE Bahrick, Bahrick y Wittlinger (1975) – – Nº participantes = 392 graduados. Objetivo: Capacidad para reconocer y nombrar a sus compañeros de clase después de IR= 30 años (con los que habían estado en infantil). Tarea: • Les presentaban fotos y nombres y ellos tenían que reconocer si pertenecían a personas que habían sido sus compañeros. Resultados: • • • Reconocimiento casi intacto para caras y nombres de sus compañeros. Buen emparejamiento de nombres con caras. Deterioro cuando se presentaba una foto y la persona tenía que recordar el nombre. Conclusión: • El material personal bien aprendido sigue la curva del olvido de Ebbinghaus. PERMALMACEN Bahrick (1984) • • Permalmacen – Describe el nivel de la curva del olvido después de intervalos de retención largos. Bahrick (1984): – Al estudiar el recuerdo de participantes que habían hecho un curso de español hace años, concluyó que el olvido de un idioma extranjero tiene una asíntota después de aproximadamente 2 años (se “congela”, se pierde más lentamente y se estabiliza). – La retención global está determinada por el nivel de aprendizaje inicial: o Una codificación pobre (poorer knowledge) conduce a una curva del olvido menos pronunciada (más baja). LA NATURALEZA DEL OLVIDO • • • Generalmente, es más fácil reconocer un ítem que recordarlo. Habría que distinguir entre: – Disponibilidad. – Accesibilidad. Es difícil determinar si un recuerdo se ha olvidado completamente (disponibilidad). – Es posible que dicho estímulo esté temporalmente inaccesible porque no se dispone del indicio adecuado. – El olvido puede producirse de forma gradual. Tanto falta de disponibilidad como inaccesibilidad se las considera olvido. FACTORES QUE FRENAN EL OLVIDO • • • Un buen aprendizaje lleva a una mejor retención. Repetidos intentos de recuperación hacen los episodios más resistentes al olvido. – (Linton, 1975): escribió un diario durante 5 años escribiendo 3 episodios diarios. Con frecuencia sacaba uno al azar e intentaba recordarlo. Por probabilidad, unos salían mucho más que otros, de modo que unos eran recuperados muchas más veces → los que había recuperado más, los recordaba mucho mejor. o Al menos para aquellos aspectos de la memoria que se practican. o ¿Recuperación de un episodio ya recuperado, se recupera el original o el segundo intento? = distorsiones. Ley de Jost – No todos los recuerdos son igualmente vulnerables al olvido, los recuerdos más antiguos son más duraderos. – Actualmente se piensa que los nuevos trazos de un recuerdo recuperado son vulnerables hasta que se vuelvan a consolidar (al recuperar, el episodio se saca del almacén a largo plazo y se mantiene en la memoria de trabajo, donde es vulnerable a distorsiones y daños. Después se recuperarlo se tiene que reconsolidar). FACTORES QUE FOMENTAN EL OLVIDO • • • Teoría del desvanecimiento / decaimiento del trazo de memoria. Teoría de la interferencia. Olvido inducido por la recuperación. TEORÍA DEL DESVANECIMIENTO/DECAIMIENTO DE LA HUELLA DE MEMORIA • • • Los recuerdos se debilitan con el paso del tiempo (se vuelve más difícil acceder a ellos). Se cree que el decaimiento de la huella determina parcialmente la pérdida de información de la memoria de trabajo visual y verbal. Implicado en la desaparición rápida de los efectos de facilitación (priming): hay diferentes opiniones según el autor. – Unos se piensan que se debe a que la activación de la información puede desvanecerse, aunque la huella siga en la memoria: al hacer priming con la palabra “casa” y dejar pasar el tiempo, el nivel de activación se va disminuyendo, pero ese concepto sigue en la memoria (“casa” sigue en nuestra MLP). – Otros dicen que es debido a que los elementos estructurales de la memoria (es decir, las asociaciones) se degradan junto con su nivel de activación: al hacerte priming con un término raro, que no hemos escuchado nunca (y que no has hecho un esfuerzo por aprender), dicho término acaba desapareciendo junto con el nivel de activación. Los recuerdos no son permanentes → el decaimiento debe existir. Bases biológicas del desvanecimiento: – Nuestros recuerdos se mantienen en un tejido que cambia continuamente. o Algunas neuronas mueren. o Las conexiones sinápticas cambian o se debilitan con el tiempo y con ello el comportamiento aprendido asociado a ellas. La degradación es difícil de demostrar, porque precisaría dejar la mente en blanco completamente para ver si es el tiempo realmente el que provoca el olvido. • • • Escasez de pruebas empíricas con humanos. Datos a favor desde la neurobiología (Schacter, 1996): en experimentos con aplysias (caracoles sin concha) se demostró que, tras un tiempo, tenían dificultades para recordar el aprendizaje inicial. Difícil de demostrar si los recuerdos no están disponibles o simplemente están inaccesibles. TEORÍA DE LA INFERENCIA Correlaciones con el tiempo: el tiempo correlaciona con otros factores que causan olvido. Dos posibles factores (2 teorías): • Cambios contextuales: – Contextos diferentes entre aprendizaje y recuperación fomentan el olvido. – Contexto incidental cambia con el tiempo → el contexto incidental actual es más similar a los eventos recientes (que el antiguo). *Exp de la ensoñación o • – Puede explicar la amnesia infantil: no recordamos los eventos de nuestra infancia porque nuestro contexto es muy diferente, además de la forma en la que procesamos y percibimos el mundo (ej: de pequeños la mesa del salón nos parecía enorme, ahora nos parece más pequeñita). Interferencia: El número de experiencias similares se acumulan con el tiempo (la vida es rutinaria). o Es difícil discriminar dos recuerdos similares → no recordamos la mayoría de los días con exactitud porque todos los días son más o menos similares, interfieren unos con otros (ej: ¿qué hiciste el pasado lunes? puede que no sepas responder porque casi todos tus lunes son iguales, y puede que atribuyas una cosa que realmente no hiciste). – La interferencia surge cada vez que una clave se utiliza para acceder a un objetivo, que está asociado a otros recuerdos. – (Anderson, Bjork y Bjork, 1994 Supuesto de competición) o Un indicio activa todos los asociados al mismo grado (nivel) → los asociados activados compiten por acceder al ítem. → Competidores: son asociados distintos al ítem objetivo. o Entonces, la interferencia aumenta con el número de competidores. o Peor recuerdo cuando aumenta el número de ítems a recordar asociados a la misma clave → “Principio de sobrecarga del indicio”. o Es mejor que un recuerdo esté relacionado con muchas claves a que una clave esté relacionada con muchos episodios. INTERFERENCIA RETROACTIVA • • • • Olvido provocado por la codificación de nuevos trazos de memoria durante el intervalo entre codificación y prueba de memoria. Provocada por la codificación nueva, que dificulta la recuperación de episodios previos. La presentación de una segunda lista relacionada perjudica el recuerdo de la primera lista, en comparación con la condición de control. Especialmente si las dos listas comparten indicios. Más entrenamiento de la segunda lista provoca un mayor deterioro de la primera. Experimento: Grupo control: 1. Lista Uno: Aprende un par de palabras (Perro-cielo). 2. Realiza una tarea de relleno. 3. Lista Uno: se le proporciona la primera palabra del par (¿Perro-?), teniendo que recordar la segunda. Grupo experimental: 1. Lista Uno: aprende un par de palabras (Perro-Cielo). 2. Lista Dos: aprende otro par de palabras parecido (Perro-Roca). 3. Lista Dos: se le proporciona la primera palabra del par (¿Perro-?), teniendo que recordar la segunda. *El tiempo en el que se aprende y se recuerda es el mismo en ambos grupos, la diferencia es lo que se realiza en el tiempo de retención (grupo experimental aprende más pares de palabras). → Resultados: el recuerdo de la lista uno en el grupo experimental disminuye a medida que se practica con la lista dos. INTERFERENCIA RETROACTIVA EN LA VIDA REAL Baddeley y Hitch (1977) Tarea: • Se pidió a los jugadores de rugby que recordaran los nombres de los equipos contra los que jugaron a principio de la temporada. Control: • Algunos jugadores se perdieron algunos partidos, por lo que era posible determinar si el olvido dependía del tiempo transcurrido o del número de partidos jugados. Experimental: • Habían jugado todos los partidos Resultados: • • El olvido aumentó con el número de partidos jugados (fue producto de la interferencia, no tanto del decaimiento del trazo). - Los del grupo experimental recordaban menos. De nuevo prueba de que el tiempo no es un buen predictor del olvido. Conclusión: • El olvido fue debido a la interferencia, más que al decaimiento del trazo. INTERFERENCIA PROACTIVA • Tendencia que tienen los recuerdos más antiguos a interferir en la recuperación de experiencias más recientes. – El número de experiencias previas de aprendizaje determinará la tasa de olvido. – Especialmente si las experiencias de aprendizaje son similares (ej.: compartir la misma clave). – Mayor interferencia con pruebas de recuerdo que de reconocimiento. Experimento Grupo control: 1. Realiza una tarea de relleno. 2. Lista Dos: Aprende un par de palabras (Perro-Roca). 3. Lista Dos: Se le proporciona la primera palabra del par (¿Perro-?), teniendo que recordar la segunda. Grupo experimental: 1. Lista Uno: aprende un par de palabras (Perro-Cielo). 2. Lista Dos: aprende otro par de palabras parecido (Perro-Roca). 3. Lista Dos: se le proporciona la primera palabra del par (¿Perro-?), teniendo que recordar la segunda. →Resultados: el recuerdo del grupo experimental disminuye con el número de episodios guardados anteriormente. *OJO: en esta se pregunta por la lista 2 (la última que han aprendido). OLVIDO AL PRESENTAR PARTE DEL CONJUNTO DE CLAVES • • Tendencia a olvidar cuando nos proporcionan claves sacadas del mismo conjunto (ej.: una categoría). El olvido aumenta a mayor número de claves sacadas del conjunto inicial. – Un conjunto de ítems comparte una clave común. o A ella se asocian muchos ítems. o Presentar algunos ítems del conjunto fortalece asociación. o Los ítems fortalecidos producen mayor competición en recuperación → perjudicando el recuerdo de los ítems no presentados. Experimento de Slamecka Tarea: 1. Estudiar listas de palabras de varias categorías semánticas (pájaros, árboles…). 2. Fase de test: se les pidió que recordaran todas las palabras. a. A un grupo le dieron parte de las palabras de esas categorías como indicios para ayudar al recuerdo (ej: en la lista de pájaro estaba gorrión, en la de árboles abedul…) → Resultados: los participantes a los que se le dieron claves recordaron menos información. • Esto se debe a que se activan y, en consecuencia, fortalecen más las palabras de la lista que se han proporcionado como claves, quedando el resto de las palabras menos activadas. o Para el grupo que no recibió claves, todas las palabras compiten al mismo nivel; una no interfiere más que otra. • Explica por qué, en ocasiones, no recordamos esas notas mentales que nos hacemos cuando queremos comprar algo. La inhibición colaborativa: • Un grupo de personas que se junta para recordar el material aprendido recuerdan menos información como grupo que cuando lo hace cada miembro de forma independiente. – Las aportaciones de los miembros interfieren en la propia recuperación (lo que va recordando una persona del tema fortalece esa info y debilita la que nosotros recordábamos, siendo más difícil recuperarla posteriormente) • Puede surgir de mecanismos que producen olvido por la presentación de parte de las claves del conjunto. – Si los miembros del grupo generan ítems mientras uno escucha, interfiere en la propia recuperación. EL OLVIDO INDUCIDO POR LA RECUPERACIÓN (RIF) • La recuperación selectiva puede perjudicar el recuerdo de otros ítems relacionados con el ítem recuperado. – Se estudia utilizando el paradigma “Práctica en la Recuperación”. Paradigma de “Práctica en la Recuperación” 1. A los participantes se les dan palabras que pertenecen a categorías (Categoría - Palabra): Fruta - Naranja / Fruta - Plátano, Bebida - Ginebra / Bebida – Vino. 2. Después hacen una práctica sólo con la categoría fruta: ¿Fruta - N-?, → Resultados: si no hacemos práctica de recuperación, todos los ítems tienen la misma probabilidad de ser recuperados (Categoría Bebida). En el caso de la categoría fruta, la práctica con la palabra “Naranja” aumenta su nivel de activación y, por ende, su probabilidad de recuperación. Esto tiene como consecuencia la disminución de la probabilidad de recuperación para la otra palabra de la categoría menos practicada. – Comparado con la línea base, aquellos ítems practicados en recuperación dificultan la recuperación de ítems no practicados o recuperados. RIF en escenas de interrogatorio judicial Shaw, Bjork y Handal (1995) Tarea: – Fase de estudio: veían una proyección sobre la escena de un crimen (objetos presentes: libros, sudaderas…). Fase de práctica en recuperación: se les interrogó sobre alguno de los objetos presentes en la escena (ej: sólo sobre los libros). – Resultados: – Interrogar a las personas sobre algunos objetos perjudica el recuerdo de otros objetos relacionados. RIF a nivel social Cuc, Koppel y Hirst (2007) Tarea: – – Fase de estudio: dos personas estudian juntas un material. Fase de práctica en recuperación: sólo una de las personas realiza práctica en recuperación mientras la otra observa en silencio. Resultados: – Cuando se les pide que recuerden el material, ambos participantes presentan RIF en el test final. Es decir, la persona que estaba escuchando recuerda lo que la otra persona generó practicando, teniendo dificultades para recuperar otras partes del material que sabe pero que no fueron mencionadas por la otra persona. Conclusión: – – – Cuando estamos con otras personas comentado eventos pasados, espontáneamente se recuerdan eventos que otra persona está mencionando. Al hacerlo nos sometemos al olvido inducido por la recuperación para aquello que el orador no menciona. RIF mecanismo por el cual la “Memoria colectiva” de una sociedad se vuelve más uniforme con el tiempo. EXPLICACIÓN AL MECANISMO DE INTERFERENCIA: INHIBICIÓN • • Bloqueo: olvidamos los ejemplares no practicados (Plátano) de las categorías practicadas (Fruta) porque las asociaciones con los recuerdos practicados (Naranja) dominan la recuperación. Desaprendizaje asociativo: la asociación entre un estímulo y el trazo se debilita cada vez que ese trazo se recupera de manera inapropiada (ejemplo: cuando compramos una nueva tarjeta de móvil, al inicio nos pide el pin antiguo, hasta que lo cambiamos. Las • primeras veces que tenemos que ponerlo, recordamos el antiguo, pero tras varias veces de decir “no, este no es. El nuevo es…”, se debilita el antiguo por ser “incorrecto”). Inhibición: reducción en el nivel de activación de una respuesta contextualmente inapropiada (de un competidor). Al inhibir el elemento, no es que no se active con la clave a la que estaba asociada, sino que no se activa con ninguna otra clave (esta inhibición no es permanente, pero para liberarla se tiene que volver a presentar la palabra). *Esto lo hace la corteza prefrontal ventrolateral (izq y dcha): al presentar “Fruta - N”, “plátano” se activa de igual manera que “naranja”, pero esta parte del cerebro lucha para que “plátano” deje de activarse y, de ese modo, quedarse sólo con “naranja”, que es la palabra contextualmente adecuada. Con cada práctica, el esfuerzo a realizar por parte de esta zona del cerebro es menor, acabando, inhibiendo por completo a “plátano”. Ej: plátano no se recuerda al presentar “Fruta”, pero tampoco al presentar “Mono”. * Permite: – – detener una respuesta no deseada. dificultad a largo plazo para producir la respuesta inhibida. LA FUNCIÓN DEL OLVIDO • • En contraste con otros mecanismos del olvido, que ocurre como algo pasivo, la inhibición es un mecanismo activo: Inhibe a los competidores y reduce la interferencia, facilitando la recuperación de la información practicada. El Proceso Inhibitorio es un proceso adaptativo: un buen sistema de memoria que funcione adecuadamente tiene que ser igual de efectivo a la hora de olvidar como de recordar (Anderson, 2003; Bjork, Bjork y MacLeod, 2006). OLVIDO INTENCIONAL O MOTIVADO • Permite sacar de la consciencia episodios que no queremos recordar, ya sea porque nos hacen daño o por otros motivos. Sesgo de positividad: • Tendencia, que se incrementa con la edad, a tener más recuerdos agradables que desagradables o neutros. Charles, Mather y Carstensen (2003) Tarea: – – Jóvenes y ancianos ven una serie de fotos de escenas (positivas, negativas y neutras). Después de 15 minutos de intervalo de retención, se les pedía que recordaran de las escenas. Resultados: • Las escenas emocionales mejor recuerdo que las neutras. – Los jóvenes recuerdan en la misma proporción escenas positivas que negativas. – Los ancianos menor recuerdo que jóvenes. » Ancianos recuerdan más escenas positivas (el doble) que negativas. » Reconocimiento similar para ambos tipos de escenas. *Se podría pensar que esto es porque los participantes más ancianos no codificaron las escenas negativas o neutras, pero esto no fue así, pues se realizaron tareas de reconocimiento y se obtuvo los mismos resultados para ambas (reconocimiento similar para ambos tipos de escenas) ¿POR QUÉ EL SESGO DE POSITIVIDAD? • • La finalidad de la memoria es hacernos felices. – Cuando nos hacemos mayores ya tenemos la vida más o menos formada (tenemos una carrera, una familia…), por ello tenemos menos objetivos que tengan que ver con el conocimiento y el futuro y estamos más centrados en mantener una sensación de bienestar (y a ello contribuye el borrar recuerdos negativos). Las personas mayores desarrollan habilidades de “regulación emocional” que ofrece la capacidad para controlar lo que se recuerda. El Olvido Motivado abarca: Olvido intencional: olvido iniciado con el objetivo consciente de olvidar. • • Incluye supresión consciente: cada vez que el episodio viene a la consciencia, decidimos no rememorarlo Cambios intencionales de contexto: si cambias el contexto, los recuerdos que estaban asociados al anterior desaparecen (ej.: si siempre ibas a una playa concreta con tu pareja, la tienes muy asociada. Si se acaba la relación, tiendes a evitar dicho lugar para que no rememorar todo lo que está asociado a la playa) Amnesia Psicogénica • • Olvido profundo y extraordinario de grandes bloques de información sobre la vida de uno mismo o eventos que deberían recordarse. Origen psicológico, no atribuible a daños o disfunciones biológicas. Olvido que no es accidental: pero tampoco obedece a una intención • Ej.: pensar en otra cosa cuando se nos dispara un recuerdo desagradable. MÉTODOS PARA CONTROLAR PENSAMIENTOS NO DESEADOS Limitar la codificación (si no se codifica bien el episodio, no se recordará bien): – – No mirar al estímulo o centrarse en aspectos agradables. Si has codificado los desagradables, no elaborar pensamientos sobre ello. Prevenir la recuperación, si ya se ha codificado (no rumiar, no dejar que venga a la consciencia): – – – Cambiar el contexto ambiental. Cambiar a un nuevo pensamiento intencionalmente. Evitar indicios que la recuerden (ej: en el contexto de una ruptura, quitar todas las cartas, fotos, postales…). Esta capacidad se ha estudiado mediante dos métodos: a) Método del ítem. b) Método de la lista. OLVIDO DIRIGIDO MEDIANTE EL MÉTODO DEL ÍTEM Basden y Basden (1996) 1. Se presentan palabras y, después, una instrucción acerca de lo que debe de hacer con esa información (“perro” → “recuerda”; “zapato” → “olvida”). 2. Se pide al participante que recuerde todos los ítems. → Resultados: las palabras que aparecieron con la instrucción de aprender se recuerdan mejor que las que aparecieron con la instrucción de olvidar. – Las instrucciones de “recuerda” conllevan a una mejor codificación. La instrucción de “olvida” consigue detener el repaso del ítem, dando lugar a una codificación más pobre (menos elaboración). – Esto ocurre tanto para pruebas de recuerdo como para las de reconocimiento (reconocimiento > para palabras de “aprender”). OLVIDO DIRIGIDO MEDIANTE EL MÉTODO DE LA LISTA Geiselman, Bjork y Fishman (1983) 1. Se presenta una lista de palabras y se pide al participante que la memorice. 2. Dos grupos: a. Grupo 1: se indica al participante que olvide la lista, con la excusa de que el experimentador se ha equivocado. Y después se le pide que memorice la lista 2. b. Grupo 2: se le pide que memorice también la lista 2. 3. Se pide a ambos grupos que recuerden ambas listas. → Resultados: – – En la condición de recuerdo (memorizaron ambas listas) recuerdan mejor la lista 1 que la 2 (efecto de la interferencia del nuevo material sobre el anterior. En la condición de olvido, recuerdan mejor la lista 2, demostrando que la lista 1 no supone una interferencia porque se marcó para el olvido (está inhibida). *La diferencia con la anterior es que aquí los ítems con la instrucción “olvida” no se recuerdan no porque la codificación haya sido pobre, sino porque se ha impedido la recuperación. – Esto no ocurre en las pruebas de reconocimiento, solo en las pruebas de recuerdo: se reconocen de igual manera las palabras de la lista 1 que de las 2 en ambas condiciones, pues las listas ya fueron codificadas, sólo que la 1 está inhibida. - Sí que aparece el efecto en pruebas implícitas, indicando que los materiales olvidados intencionalmente pueden influir en el comportamiento inconsciente. OLVIDO DIRIGIDO MÉTODO DE LA LISTA EN LA VIDA REAL Joslyn y Oakes (2005) Tarea: • • Los estudiantes anotan en un diario dos episodios peculiares de cada día durante 5 días. Había 2 grupos: – Grupo de Olvida: se pidió que olvidara esos episodios y se concentrase en los eventos de la segunda semana, que era los que tenía que recordar. – Grupo de Recuerda: se le pidió que recordase los episodios de la primera y segunda semana. – Ambos grupos: se les pidió que recordaran episodios de ambas semanas. Resultados: • Grupo de olvida (comparado con el Grupo Recuerda) tiene una peor memoria para los episodios de la primera semana. – Esta dificultad para recordar se encontró tanto para eventos de valencia positiva como negativa. MECANISMOS EXPLICATIVOS OD Hipótesis de la Inhibición de la Recuperación ✓ Las instrucciones de olvidar inhiben los ítems de la lista. • Reduce la activación de los ítems no deseado. – Los ítems se encuentran disponibles. • Volver a presentar los ítems olvidados restablece sus niveles de activación. – Explica por qué los ítems pueden reconocerse, pero no recordarse. Cambios de contexto ✓ Las instrucciones de olvidar separan mentalmente los ítems de olvidar de las dos listas. • El contexto cambia entre las dos listas. • El contexto de la segunda lista se mantiene durante el test final. • Los ítems a olvidar deberían recordarse menos porque el nuevo contexto es una clave de recuperación débil para ellos. EXAMINANDO LA HIPÓTESIS DE CAMBIO DE CONTEXTO Sahakyan y Kelley (2002) Tarea • • • • Codificar una lista de palabras. Pedirles, en la condición de cambio de contexto, que realicen una tarea extraña diseñada para cambiar su contexto mental (ej.: imaginar que eran invisibles). No se le dan instrucciones de “olvidar”. Codifican la lista 2. Resultados • Los participantes en la condición de cambio de contexto tenían peor recuerdo de la lista 1. Conclusiones • • Parte del efecto del olvido dirigido surge de un cambio en el contexto mental. Esta hipótesis no es incompatible con la de la inhibición de la recuperación (cambio de contexto mental se realiza inhibiendo el contexto no deseado en lugar de los ítems individuales). CONTROL INHIBITORIO • • Se puede suprimir intencionalmente la recuperación. Control del comportamiento /motor: – Habilidad para iniciar o parar acciones motoras basadas en metas. – Tarea Go /No Go o Mide el control inhibitorio sobre la acción (bloqueo de respuestas motoras). o Tarea: ✓ Presionar un botón, lo más rápido posible, cada vez que aparece una letra en la pantalla del ordenador. ✓ No presionar si esa letra es una X. SUPRESIÓN INTENCIONAL DE LA RECUPERACIÓN CONTROL COGNITIVO – Habilidad para controlar de forma flexible los pensamientos de acuerdo con nuestras metas. • Incluye nuestra habilidad para parar pensamientos no deseados que vienen a la conciencia. – Tarea Think /No Think • Mide el control inhibitorio sobre la memoria. PARADIGMA THINK/NO-THINK Anderson and Green (2001) Efecto Control Total: – – Think > No-think Control intencional sobre la memoria tiene consecuencias en recuperación. Efecto positivo del control: – – Think > línea Base Cuando dejamos funcionar los recordatorios, mejor recuerdo. Efecto negativo del control: – – No-Think < Línea Base. Los recordatorios con intención de suprimir inhiben la memoria. Anderson y col. (2004) (experimentos de think / no-think) – Supresión de la recuperación. • Incrementa la actividad de: ✓ Córtex prefrontal lateral izquierdo y derecho. ✓ Córtex cingulado anterior, » Estas regiones también están implicadas en la inhibición motora. • Disminuye la actividad en áreas de memoria episódica. ✓ El hipocampo. » Los datos sugieren que las personas pueden regular la actividad del hipocampo (suprimir la recuperación menor activación). AMNESIA PSICÓGENA Caso de AMN • • • • Empleado de 23 años. Vivió un incendio en su casa que le recordó un accidente automovilístico presenciado en su infancia. Después del incendio, no pudo recordar nada de lo que le había ocurrido después de los 17 años. Su amnesia sigue siendo un problema 8 meses después. Amnesia psicógena • • • • A menudo desencadenada por eventos muy estresantes. Carece de una base neurológica observable. La memoria para eventos públicos y conocimiento general suele permanecer intacta. A diferencia de lo que le ocurrió a AMN, la amnesia puede llegar a ser global y afecta a toda la memoria personal. Recuerdos recuperados • • • Solo 2 de cada 10 pacientes con amnesia psicógena se recuperaron por completo después de 14 meses (Kritchevsky, Chang y Squire, 2004). Los intentos deliberados por recordarle al paciente su pasado e identidad rara vez funcionan. Algunos pacientes parecen recuperarse: ✓ Espontáneamente, con los indicios adecuados. ✓ Con la ayuda de terapia de apoyo. FACTORES QUE PREDICEN LA RECUPERACIÓN DE RECUERDOS El paso del tiempo • • • • Recuperación espontánea (Paulov, 1927). Reaparición, después de una demora, de una respuesta condicionada previamente extinguida. Aumenta con el tiempo, aunque rara vez recupera toda su fuerza. Se ha observado en recuerdos de naturaleza declarativa olvidados, que vuelve a aparecer con el tiempo. Intentos repetidos de recuperación Ballard (1913) • • • Tarea: ✓ Pidió a niños de primaria que memorizaran un poema. Resultados: ✓ Intentos sucesivos de recuerdo llevan a recordar información no recordada previamente. Conclusión: ✓ La gente a menudo muestra Reminiscencia, “recordar algo sin haberlo reaprendido” o “proceso de mejora gradual de la capacidad para revivir experiencias previas”. HIPERMNESIA • • • Mejora en el recuerdo global derivada de sesiones de recuerdo repetidas sobre el mismo material. Aumenta con más pruebas de recuperación. Efectos son mayores con pruebas de recuerdo libre, aunque también se encuentran con pruebas de recuerdo con claves o pruebas de reconocimiento. Erdelyi y Kleinbard (1978) • • • Tarea ✓ Estudio de 40 dibujos de objetos. ✓ Recordar todos los dibujos posibles repetidamente (y adivinar los que no recordaba) durante 1 semana. Resultados ✓ Mejora en el recuerdo a lo largo de los días. ✓ Invirtieron la Curva del olvido de Ebbinghaus, según la cual la memoria empeora con el paso del tiempo. Conclusión: ✓ La hipermnesia surge por la visualización y la reconstrucción. HIPERMNESIA EN LA VIDA REAL Repetidos intentos de recuperación Bluck, Levine y Laulhere (1999) • • Tarea: ✓ Recuerdo de detalles sobre un veredicto que habían visto en televisión 8 meses antes. ✓ Los participantes fueron entrevistados 3 veces seguidas. Resultados: el número de detalles verificables recordados aumentó durante las entrevistas revelando hipermnesia. • La hipermnesia también ocurre para elementos olvidados intencionalmente con el paradigma de olvido dirigido. Goernert y Wolfe (1997), Goenert (2005) • • Las repetidas recuperaciones pueden aumentar los errores de atribución de la fuente. Henkel (2004) mostró que las personas pueden afirmar falsamente el recuerdo de imágenes que solo había imaginado. – Sin embargo, la tasa general de errores de memoria es baja en relación al incremento en el recuerdo de cosas correctas tras los sucesivos intentos de recuperación. FACTORES QUE PREDICEN LA RECUPERACIÓN DE RECUERDO Restablecimiento de las claves • • • Desviar la atención de ciertos aspectos de las experiencias puede llevar al olvido de los elementos a los que no se presta atención. ¡Pero tener una clave adecuada puede llevar a la recuperación de la información, incluso de recuerdos no deseados! Smith y Moynan (2008) – Tarea ✓ Presentaron a los participantes una lista de palabras pertenecientes a 21 categorías (tanto neutras como emocionales). ✓ Posteriormente: ✓ Grupo experimental realizaba juicios sobre los ejemplares de 18 de las categorías en otras ocasiones distintas. ✓ Grupo control realizaba tareas irrelevantes. ✓ Prueba final: recuerdo de todas las palabras. – Resultados ✓ Olvido de los nombres de las 3 categorías que habían sido omitidas, tanto neutrales como emocionales. ✓ Proporcionar claves elimina los efectos del olvido. – Conclusión ✓ Evitar de forma selectiva recordar episodios (incluso desagradables) puede provocar olvido, pero si se dan la condiciones o claves adecuadas pueden recordarse.