Memoria a Largo Plazo Episódica (TEMA 6.2)

TEMA 6.2 Memoria a largo plazo episódica: adquisición y retención MEMORIA EPISÓDICA: ORGANIZACIÓN Y RECUERDO Enfoques para estudiar la Memoria Ebbinghaus ➢ ➢ ➢ ➢ Experimentos cuidadosamente controlados en el laboratorio. Criticado por centrarse en problemas muy limitado. Ignorando cómo funciona la...

TEMA 6.2 Memoria a largo plazo episódica: adquisición y retención MEMORIA EPISÓDICA: ORGANIZACIÓN Y RECUERDO Enfoques para estudiar la Memoria Ebbinghaus ➢ ➢ ➢ ➢ Experimentos cuidadosamente controlados en el laboratorio. Criticado por centrarse en problemas muy limitado. Ignorando cómo funciona la memoria en el mundo real. Hizo lo posible por despojar al material estudio de cualquier significado. Bartlett ➢ Estudió la recuperación de material complejo (dibujos, cuentos populares). ➢ Examinó los errores de la recuperación para comprender los procesos de codificación y retención. ➢ “Esfuerzo en pos del significado”. ➢ Concepto de esquema: conocimiento estructurado a largo plazo para dar sentido al material nuevo y posteriormente, almacenarlo y recuperarlo. ➢ Esquemas influenciados por factores sociales y culturales. MÁS SOBRE LA METODOLOGÍA DE BARTLETT Bartlett creía: • Los errores sistemáticos recuerdo y las distorsiones en el recuerdo estaban causadas por los esquemas. Lo que distorsionamos es coherente con nosotros. Por ejemplo, personas que son creyentes que ven la imagen de la virgen. Bartlett fue criticado por: • • • No realizar/informar de pruebas estadística. Proporcionar instrucciones vagas a sus participantes. Estas intrusiones pudieron haber producido conjeturas deliberadas. Sin embargo, muchos de los hallazgos de Bartlett aun resisten el paso del tiempo. SIGNIFICADO Y MEMORIA • Las imágenes visuales. Paivio (1969; 1971): • • • Las palabras clasificadas como más imaginables son más memorables. El significado de las palabras va a ser importante en el recuerdo. – Ej.: alta capacidad de formar imágenes: iglesia, mendigo, brazo… – Ej.: baja capacidad de formar imágenes: virtud, idea, historia… Resultados explicados en términos de codificación dual: – Las palabras imaginables se pueden codificar en términos de: o Apariencia visual. o Significado verbal. Crear múltiples rutas de recuperación mejora las probabilidades de recuperación. ADQUISICIÓN Y NIVEL DE PROCESAMIENTO • • • Cantidad y distribución temporal no son los únicos factores importantes: Es determinante el tipo de práctica. La información se puede procesar a diferentes niveles, del más superficial (perceptivo) al más profundo (significado). La profundidad de procesamiento contribuye a determinar la durabilidad de la información en la MLP: cuanto más profundo es el procesamiento mejor es el recuerdo posterior. Resultados Craik y Tulving (1975) • • Las palabras procesadas a nivel profundo mayor recuerdo. La elaboración incrementa la recuperación. – William James (1890) fue uno de los primeros en resaltar el beneficio de las asociaciones – El repaso elaborativo mejora el aprendizaje a largo plazo, más que el repaso de mantenimiento (Craik y Lockhart, 1972) – Repaso elaborativo: conecta el material a repasar con otro material presente en la memoria. – Repaso de mantenimiento: el material se sigue procesando al mismo nivel. ORGANIZACIÓN Y APRENDIZAJE • • La categorización o clasificación de la información de acuerdo a un criterio. Estrategias que utilizamos para poder recordar. Se va aprendiendo con la edad. Estrategia útil que funciona. ¿Por qué es importante la Organización? • • • • Porque reduce la cantidad de material a memorizar. El material organizado se recuerda mejor (Deese, 1959; Ellis y Hunt, 1993). Organización subjetiva (Tulving, 1962). Las instrucciones para organizar incrementan el aprendizaje (Mandler, 1967). Estrategias para mejorar la memoria • Crear una historia coherente con las palabras – Ventaja: crea grupos y los conecta, haciendo menos probable que alguno se quede fuera. – Contras: es demandante y en ocasiones resultad difícil establecer conexiones semánticas (sobre todo con presentaciones rápidas del material). • Usar imágenes visuales que conectando los ítems de forma interactiva. – Ventaja: son flexibles y rápidas. – Contras: funcionan mejor con palabras concretas. MEMORIA Y CEREBRO Modelo de Aggleton and Brown (1999) • Aggleton y Brown sostienen que, si bien el hipocampo es importante, la corteza rinal y perirrinal puede facilitar el reconocimiento, incluso cuando el hipocampo está comprometido. – Sin embargo, este sigue siendo un tema muy debatido e investigado. CODIFICACIÓN Y CEREBRO ¿Podemos ver signos de cambios físicos en el cerebro debido al aprendizaje a largo plazo? Taxistas de Londres. En un estudio comparaban el cerebro de los taxistas con los conductores de autobuses. La diferencia es que los taxistas se tienen que aprender todas las calles y los de autobuses siguen una ruta específica. Eran muy buenos en la habilidad que habían desarrollado de memoria espacial. Maguire y col. (2001) Resultados: • Taxistas experimentados tienen la región posterior del hipocampo más grandes que los conductores novatos o que los conductores de autobús de rutas específicas. – Las diferencias cerebrales incrementaban a mayor experiencia – Taxistas experimentados más materia gris en el área posteromedial del hipocampo, y menos en la zona anterior, comparados con conductores de autobús. – Los taxistas experimentados, aunque mejores en estimar la distancia en línea recta entre dos puntos de la ciudad, fueron peores en otras tareas visoespaciales. Si se pueden producir cambios en el cerebro, pero la experiencia tiene un coste. No es para toda la vida, si lo dejas de practicar vuelve al estado en el que estaba. ADQUISICIÓN: LA CONSOLIDACIÓN Müller y Pilzecker (1900): • • Los recuerdos permanentes no se forman de manera instantánea, tiene que transcurrir tiempo para que se fijen o consoliden. Es esperable que los recuerdos sigan siendo vulnerables a todo tipo de interferencias durante algún tiempo después del aprendizaje. William H. Burnham (1903): • “Tiene que haber un tiempo para que la naturaleza haga su parte”. ➢ Proceso por el cual una representación llega a almacenarse de manera estable en la memoria a largo plazo. ➢ Comienza con la experiencia de aprendizaje, y continúa desarrollándose una vez concluida la experiencia del evento. ➢ ¿Cuánto tiempo dura? No se sabe: minutos, horas, días … o años. TIPOS DE CONSOLIDACIÓN Consolidación Sináptica • • • • Cambios estructurales en las conexiones sinápticas entre neuronas. Resultado de procesos moleculares. Puede necesitar horas o días para completarse. Los recuerdos son extremadamente vulnerables hasta que finalizan los cambios Consolidación Sistémica • • • • Cambio gradual de la dependencia del recuerdo, del hipocampo al neocórtex. Resulta de la reactivación repetida de los diversos componentes del recuerdo, que se van interconectando. En humanos puede llevar años hasta que se completa. Los recuerdos son vulnerables hasta que se hacen independientes del hipocampo. Dudai, 2004 CONSOLIDACIÓN SINÁPTICA El modelo de Hebb (1949) La memorización implica 2 etapas: – – • Etapa 1: cambios funcionales, modificación transitoria de patrones de actividad neural. » almacenamiento a corto plazo. Etapa 2: cambios estructurales (modificación de conexiones sinápticas, crecimiento dendrítico) y reorganización de circuitos cerebrales. » almacenamiento a largo plazo. Según Eric Kandel, la idea de que la base cerebral de la memoria son cambios anatómicos en las conexiones neurales fue propuesta originalmente por Ramón y Cajal (1894) En las personas con alzhéimer los últimos recuerdos son los que más se olvidan, por ejemplo, haber desayunado hace 10 minutos y no acordarse. Porque no llegan a consolidarse bien esos recuerdos. Si ocurre algún tipo de alteración en el funcionamiento normal del cerebro pronto, tras la experiencia de codificación de la información: • Se podría interrumpir el proceso de cambios estructurales antes de que concluya la 2ª etapa. La representación inicial no llegaría a adquirir una forma estable y, por lo tanto, no se almacenaría en la memoria a largo plazo. • LA CONSOLIDACIÓN Evidencia: investigación humana • • • Personas que han sufrido conmoción cerebral y pérdida de conciencia. Síndrome de APT (amnesia postraumática) o Amnesia retrógrada permanente para la información procesada en los minutos anteriores al evento traumático o No se completaría la 2ª etapa del proceso de consolidación de Hebb y no se culminaría el proceso de consolidación. Estudio de Yarnell y Lynch (1970 o Entrevistar a los jugadores, unos minutos después de recuperar la conciencia, de darse el golpe recordaban lo que había pasado. Pero cuando le preguntaban un buen rato más tarde, no se acordaban porque por el golpe esos recuerdos no se habían consolidado en la memoria a largo plazo. o Recuerdo inmediato de acciones, pero no demorado. Consolidación Sistémica – – Los recuerdos se hacen más resistentes a medida que pasan los años. Consolidación sigue la ley de Ribot (1982) • El olvido sigue un orden inverso al de la adquisición. Explicación: Reminiscencia • Se desconoce el tiempo necesario para que un recuerdo se consolide por completo (Schacter, 1996) • • • • Cuando vivimos un episodio, ese episodio tiene una representación fuerte en el hipocampo y estructuras corticales, es decir hay más conexiones La primera relación es muy fuerte, a medida que pasa el tiempo esos episodios se hacen más independientes del hipocampo, es decir, se refuerzan las conexiones en la corteza. Por último, el episodio tiene más representaciones en las zonas corticales, como se ve en el dibujo. Es decir, aunque se daña el hipocampo esos episodios seguirán siendo recordados porque tienen mayor representación o mayores conexiones en la corteza. El alzhéimer afecta primero a los recuerdos más recientes por eso, pero luego, también van afectando a los antiguos, los que están más consolidados. Hipótesis del arousal • La cantidad de consolidación está relacionada con el grado de actividad neuronal de ciertas áreas del cerebro justo después del aprendizaje. o Efectos de drogas, estimulantes…. o Dificulta la memoria aquello que interfiera con el uso normal de acetilcolina (benzodiacepinas, escopolamina… o Facilita la glucosa Evidencia: investigación humana Terapia electroconvulsiva (TEC) Tratamiento antidepresivo → Amnesia retrógrada Cuanto más próxima esté la descarga más afecta a la consolidación. • • • • Efectos de la TEC en el recuerdo de material verbal. Aprendizaje de pares asociados. árbol - costa lápiz - bote árbol - ???? lápiz - ???? Olvido de la información estudiada y aprendida antes de la aplicación de la TEC. Más olvido cuanto menor es el intervalo entre aprendizaje y descarga EC El sueño ¿Es importante para la consolidación? – Sueño REM (movimientos rápidos del ojo). • Hay unos 4 o 5 a lo largo de la noche. • Los músculos están relajados. • Importante para la consolidación. Como dice el refrán: “Lección dormida, lección aprendida”. CONSOLIDACIÓN Y ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS Dos áreas cerebrales altamente interconectadas e implicadas en la consolidación. Región temporal medial • • Hipocampo Amígdala Región diencefálica • • Cuerpos mamilares. Núcleo talámico dorsomedial. CONSOLIDACIÓN • Los recuerdos consolidados se vuelven vulnerables con cada intento de recuerdo (Reconsolidación). ¿Por qué algo que está consolidado se vuelve vulnerable? • • Nades y Moscovitch (1997) propusieron la teoría de la huella múltiple Cada episodio de recuperación genera nuevas huellas que implican tanto a la memoria episódica como a la semántica. FUNCIONES DE LA MEMORIA “Somos tres cuartos de agua, cuyas moléculas entran y salen de nosotros en un flujo constante... Las células de la piel se reciclan en pocas semanas, las células de la sangre cada poco mes, las células del hígado cada dos años. Incluso el hueso experimenta una renovación constante. En el transcurso de una década más o menos, se reemplaza cada último átomo de su cuerpo. Entonces, ¿sigues siendo tú al final?... Los bits biológicos van y vienen, pero el patrón de información que circula por nuestros cerebros sigue siendo en gran medida consistente. De manera fundamental, entonces, somos nuestros recuerdos”. EXPERIMENTO QUE HICIMOS EN CLASE: Palabras que recordé en el experimento de memoria que hicimos en clase. De la primera lista recordé: Miedo, Larga, Juerga, Fiesta, Soledad, Oscuridad, Estrellas, Luz, Vida, Luna, Niebla. De la segunda lista recordé: Aire, Ceniza, Fuego, Chimenea, Fumar, Tabaco, Gris, Olor, Sucio, Cigarro, indio. Las dos palabras que no estaban pero que gente se pensaba que sí era noche y humo, esto pasa porque en la primera lista noche está relacionada con los elementos de esta lista y en la segunda lista pasa lo mismo pero con humo.