Psicología de la Memoria: Unidad Competencial 1 PDF

Unidad Competencial 1 1.1. Introducción a la psicología de la memoria ¿En qué se diferencia la memoria y el aprendizaje? El aprendizaje es el proceso de adquirir información nueva sobre un campo, mientras que la memoria es el sistema que permite retener y utilizar esa información aprendida. El apr...

Unidad Competencial 1 1.1. Introducción a la psicología de la memoria ¿En qué se diferencia la memoria y el aprendizaje? El aprendizaje es el proceso de adquirir información nueva sobre un campo, mientras que la memoria es el sistema que permite retener y utilizar esa información aprendida. El aprendizaje finaliza con memoria a largo plazo. Ambos procesos son interdependientes. No podemos recordar lo que no hemos aprendido. El aprendizaje es más efectivo cuando se forma una memoria más duradera. En términos generales, los tipos de memoria se establecen en base a dos tipos de criterios: Temporales:  Memoria inmediata / sensorial  Memoria a corto plazo  Memoria a largo plazo. Es ilimitada su capacidad.  Memoria de trabajo u operativa En base a criterios cualitativos (En cuanto al contenido que retenemos):  Memoria implícita / declarativa  Memoria explícita / no declarativa / instrumental - Los seres humanos presentamos unas características cognitivas diferenciales respecto a las demás especies. - Actualmente la memoria no se considera una función unitaria en nuestro sistema cognitivo ni está localizada en una región concreta de nuestro cerebro. - La memoria es la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la información. Fases de la memoria (CAR): A) Fase de adquisición/codificación: los estímulos intenos o externos que llegan al organismo, que constituyen una experiencia, deben codificarse de alguna manera en forma de representaciones neurales (sinapsis) para ser registrados. B) Fase de consolidación/almacenamiento: la representación neural de esta experiencia debe estar almacenada, siendo la consolidación mayor en el caso de la memoria a largo plazo. Se producen cambios en estructuras anatómicas específicas donde se almacena la información. C) Fase de recuperación/Evocación: cuando sea preciso se puede recuperar la información. Por un lado está la memoria filética, que hace referencia a las bases que tenemos como especie, es decir, la arquitectura básica de conexiones sinápticas. Por otro lado está la memoria individual, que se divide a su vez en: sensorial y operativa. La memoria integra 3 procesos: Página 4 de 67  Adquisición/Codificación: Transformación de la información en bruto recibida, en una información significativa o representativa que pueda ser almacenada.  Consolidación/almacenamiento: Las informaciones que se utilizan frecuentemente y que están codificadas, pueden ser almacenadas; esto implica un grado de modificación de la información que la convierte en estable para que pueda ser recuperada.  Recuperación/evocación: Supone el acceso a información que ha sido almacenada y es dependiente de las claves que la persona utilizó para su almacenamiento (representación en su memoria). No se considera una función unitaria. Las funciones cognitivas no existen por separado. Memoria: Proceso en constante interrelación con el resto de los procesos cognitivos de manera interactiva y dinámica.  El proceso de selección y captación de la información (percepción y atención) está modulado por los conocimientos previos. Un mundo sin percepciones es un mundo sin nuevas experiencias; un mundo sin memoria es un mundo sin posibilidad de interpretarlo y comprendenderlo.  Si no hay memoria no hay aprendizaje.  Respuestas emocionales y motivaciones son fruto de experiencias pasadas. Al mismo tiempo, el nivel de motivación o estado emocional puede influir en nuestra memoria.  Los códigos de nuestro lenguaje están almacenados en la memoria. Podemos hablar, leer y escribir, gracias al hehcho de que los recordamos. Al mismo tiempo los códigos lingüísticos sirven de base a la organización y representación de la información en la memoria.  Empleamos experiencias previas para intentar resolver problemas y tomar decisiones. Por otro lado, la resolución de un nuevo problema nos proporcionará una nueva experiencia que guardaremos en la memoria. La memoria NO se considera una función unitaria en nuestro sistema cognitivo, ni está localizada en una región concreta de nuestro cerebro. Conceptos que estarán presentes en la asignatura y debemos diferenciar: TAREAS VS PROCESOS: Una tarea puede requerir de muchos procesos cognitivos. No hay tarea que influya solo en un proceso de memoria, cualquier tarea implica diferentes procesos, el fallo en una tarea puede estar en otro proceso, otro sistema de memoria u otra causa diferente, como, por ejemplo, la atención. TAREAS VS ESTRUCTURAS: Debemos distinguir entre tareas y estructuras del Sistema Nervioso. Las estructuras del SN tienen funciones de manera integral, pero no hay relación directa entre tarea y estructura, de modo que un proceso nunca depende solo de una estructura. 1.2. Primeros estudios en psicología de la memoria Explicación y estudio de los diferentes procesos psicológicos responde siempre al marco teóricocientífico que domina el campo de esta ciencia. A lo largo del siglo XX, los diferentes enfoques que podemos encontrar en Psicología de la memoria pueden encuadrarse en una de estas dos grandes tradiciones teóricas: a) el asociacionismo - Ebbinghaus (nos lleva al conductismo, condicionamiento, Estímulo-Respuesta) b) el cognitivismo - Bartlett (tiene como fundamente los procesos cognitivos) Página 5 de 67 Ambas tradiciones se complementarán, pero también se critican. Tradición asociacionista (inicios s.XX a mediados)  Considera la memoria como la encargada de conservar copias de la realidad.  El sujeto es un ente pasivo que recibe estímulos y emite respuestas simples y sencillas. Al unirse todas las respuestas se pueden generar aprendizajes más complejos.  La memoria guarda los recuerdos acumulados por los aprendizajes sucesivos y estos recuerdos, copias o huellas se consolidan por medio de leyes asociativas. Tradición cognitivista (mediados s.XX a la actualidad)  Parte de la consideración de que el organismo procesa la información basándose en sus experiencias y conocimientos previos.  La memoria se encuentra en constante interrelación con el resto de los procesos.  Las nuevas informaciones pueden ser alteradas por los conocimientos previos; sin embargo, a su vez, éstas pueden alterar la información anterior.  Sujeto activo, que selecciona, reinterpreta, elabora y almacena información y, a partir de este procesamiento de la información, responde, es decir, actúa. ¿Cuál de las dos perspectivas tenía razón? Todo depende de la situación. Teóricos conductistas Ebbinghaus  Psicología se desprende de la Filosofía, teóricos de la mente estudian más profundamente la mente humana, mediante el uso de técnicas y diseños experimentales replicables en el laboratorio.  Ebbinghaus (filósofo alemán) responsable de la primera aproximación al estudio del aprendizaje humano y de la memoria, aplicó el método experimental al estudio de la memoria.  Método utilizado por Ebbinghaus - método del reaprendizaje o método del ahorro:  Repetir una serie de veces series de sílabas sin sentido formadas por consonante-vocal-consonante (p. ej. BIK, TOL, CAL) y tratar de recordarlas en el mismo orden presentadas después de distintos intervalos de tiempo desde 20’, 1 h, 8 h, 1 día, 2 días, 5 días, 31 días. Página 6 de 67 Él medía el tiempo del primer aprendizaje y lo comparaba con el tiempo del reaprendizaje. Esto le permitió elaborar la curva del olvido.  Intervalo de retención: tiempo que pasa entre el aprendizaje de la lista de sílabas y la prueba recuerdo.  Porcentaje de ahorro: diferencia entre el número de ensayos que se necesitan para el aprendizaje original y el reaprendizaje, es decir, se utiliza como medida de cuánto ha sido recordado. Conclusiones:  Cuanto más repasemos, más fijaremos. Cuanto más codificamos, más almacenamos. Pasamos, por tanto, de memoria a corto plazo a memoria a largo plazo.  Es más efectivo hacer muchos repasos que un único estudio intenso. El ahorro es la diferencia entre el esfuerzo cognitivo que precisa el primer aprendizaje y el que precisa el segundo aprendizaje. Cuanto más grande sea la diferencia, mayor es el recuerdo. La pérdida de recuerdo es muy rápida al principio y más lenta al final. Para aplicar el método experimental al estudio de la memoria Ebbinghaus:  Neutraliza el aprendizaje que se produce previo a un experimento: elimina o reduce el aprendizaje inicial de los sujetos utilizando el paradigma de sílabas sin sentido.  Intenta eliminar cualquier fuente de variables contaminadoras: para eliminar otras variables contaminadoras, como por ejemplo, las instrucciones del experimentador, los experimentos los pasaba él mismo, teniendo cuidado de realizar el experimento siempre a la misma hora, leyendo a una tasa constante de 150 palabras por minuto, etc.  EXAMEN: Utiliza un método de aprendizaje serial para el control de las variables dependientes (VD): el método de ahorro. El método de ahorro mide la dificultad del aprendizaje en función del número de veces que hay que leer el material para aprenderlo, y la retención en función del número de veces necesarias para volver a aprenderlo después de haberlo olvidado.  Es la primera prueba experimental de la existencia de una memoria a corto plazo (MCP): las listas entre 1-7 ítems solo es necesario leerlas una vez para aprenderlas. Conforme aumenta el número de ítems, aumenta el número de lecturas, y por tanto, la dificultad del aprendizaje. Página 7 de 67  Teóricos cognitivistas Bartlett Es un autor que criticaba a Ebbi, y era cognitivista. Críticas al modelo de Ebbinghaus:  Se limita demasiado al estímulo  No tiene en cuenta las actitudes y el conocimiento previo del sujeto  Presupone que un estímulo pobre produciría una situación de aprendizaje sencillo  Índice de significatividad: algunas sílabas son más fáciles de recordar en función de su facilidad para asociarlas al conocimiento previo, aunque no tengan significado en sí mismas. Para ello Barlett propone:  Propone estudio experimental de la memoria en ambientes naturales utilizando estímulos y material significativo (historias de culturas lejanas que resultaban exóticas para los sujetos experimentales)  Utiliza el método de reproducción serial y reproducción repetida con un mismo sujeto (leer una de las historias y comprobar qué recordaban de ellas a lo largo del tiempo). Esto lo replicó de Ebbi.  Procedimiento: se le pide al sujeto que cuente sucesivas veces la misma historia y se observa que la historia va cambiando hasta que se estabiliza. Comprobó que:  Las personas introducimos cambios en las historias, hasta que esta, adquiere una forma estable tras la repetición.  Las omisiones de las historias coincidían con aspectos que no son fácilmente identificables por el conocimiento previo de los sujetos.  Algunos detalles se transforman para hacerlos más familiares.  Al intentar recordar una historia, los sujetos recuperan también su actitud ante esa historia, la actitud ante la historia adquiere relevancia en el estudios de la memoria de forma experimental.  Existen claves de recuperación: algunos detalles de las historias se convierten en puntos clave para recuperar el resto de la historia. Aunque podríamos considerar que te recuerda por Estímulo-Respuesta, una asociación; como sí que defiende Ebbi.  Las personas recordamos aspectos que no son reales, pero que hacen más coherente la historia para nosotros mismos, por tanto, los recuerdos dependían de los esquemas mentales de la persona que reproducía la historia.  Las personas interpretan y recuerdan las historias intentando encajarlas dentro de sus propios esquemas. La memoria es altamente subjetiva, ya que procesamos la información en base a conocimientos previos. Como vemos, Ebbi era objetividad pura; mientras que Barlett era subjetividad (cómo las personas interpretan a través de sus esquemas para recordar un relato). ¿Qué es un esquema? Página 8 de 67 Es la manera en la cual el conocimiento o información es organizada en la memoria para ser utilizada cuando se necesite. Ejemplo: Salgo a la calle y veo una cosa que interpreto con los sentidos. En base a sus características lo englobo dentro de un primer esquema: Animales. Posteriormente, evalúo qué características son las que tiene el animal para introducirlo dentro del esquema. Si tenemos un estímulo del que no tenemos conocimiento previo, iremos al esquema más cercano para rellenarlo. El esquema es la manera en que el conocimiento o información se organiza en la memoria. Existen muchos tipos de esquema, y cada uno de ellos es personal. El esquema de cómo tiene que ser una familia, cómo tiene que ser una persona valiente, de cómo hay que comportarse en X sitio, etc. Se van creando con la experiencia desde que nacemos y vamos integrando las experiencias nuevas. Los recuerdos y el pensamiento son procesos reconstructivos, aquella información que no resultaba familiar la intentaban rellenar con información de sus propios esquemas. Críticas a Barlett: 1. No fue capaz de describir con cierta precisión lo que era un esquema. 2. El procedimiento experimental que utilizaba era bueno para demostrar la existencia de esquemas, pero presentaba numerosos problemas metodológicos, que años más tarde fueron reparados- 3. La corriente mayoritaria del momento era el asociacionismo. Su libro Remembering sale en 1932, por lo que fue bastante criticado, pero fue el primer cognitivista de la Memoria. Bartlett insistió en que la memoria es una actividad, y como tal, los sujetos se entregan a procesos complejos en la fase de consolidación, así como en la fase de recuperación. El sujeto no es pasivo. Demostró que teníamos estructuras de conocimiento o esquemas que guiaban nuestras representaciones mentales (es decir, los esquemas). Estudio de la memoria en la etapa del aprendizaje verbal Ahora, con todos estos estudios que empiezan a aparecer acerca de la Psicología de la Memoria y el Aprendizaje, empieza a estudiarse más. Se crea de hecho una rama que es uno de los puntos centrales en la Psicología. Hay muchas asignaturas asociadas a esta rama.  De inicios a mitad del S.XX, el aprendizaje se estudiaba dentro del marco de la teoría del condicionamiento clásico y operante, siendo la memoria secundaria. Lo único que importaba era conocer el proceso de cómo se aprende.  Los teóricos del condicionamiento entendían que el aprendizaje era una conducta y se regían por E-R. Básicamente a través del refuerzo y castigo, como parte del condicionamiento clásico. Los problemas de retención los explicaba la teoría de la interferencia y el fenómeno del olvido. La memoria queda, por tanto, relegada a un segundo plano. La memoria es un proceso secundario al aprendizaje, y la estudiaban unos teóricos agrupados bajo el nombre del Aprendizaje Verbal. Los teóricos del Aprendizaje Verbal:  Son considerados herederos de los primeros trabajos de Ebbinghaus  Se encargan del estudio de la memoria, considerada proceso secundario al aprendizaje  Este enfoque metodológico es utilizado hasta mitad siglo XX Página 9 de 67  Se incorpora al estudio de la memoria los marcos conceptuales del estudio del condicionamiento, en términos de asociaciones mentales.  El paradigma más utilizado era el de pares asociados (recuerdo con clave), en el que se suponía que los pares de palabras de una lista se asociaban como E-R. Esta perspectiva se quedaba corta. Desde esta perspectiva: - El aprendizaje se estudiaba dentro del marco de la teoría del condicionamiento clásico y operante - El aprendizaje se entendía como un cambio en la conducta. Aunque estos teóricos del aprendizaje están en 1950, mientras el conductismo está en auge, es cierto que comienzan a aparecer los principios del cognitivismo. Por ejemplo, Underwood. Underwood (1957) propone la teoría de los dos procesos respecto a los procesos de aprendizaje que los sujetos llevan a cabo: 1º. Acerca de la asociación 2º. Acerca de la respuesta (integran la respuesta con aspectos familiares de rápido acceso). Esto es algo realmente novedoso, que lo hemos visto en el cognitivismo de Barlett. Años más tarde se añade un tercer proceso: 3º. Sujetos aprenden acerca del E; evocan una respuesta mediadora que influye en la adquisición de la asociación del par. Es decir, el conocimiento nuevo va a influir en el conocimiento previo, al igual que el previo al nuevo. Esto también lo planteaban los cognitivistas. Todo esto lleva a un cambio de paradigma, como podemos observar. En 1968 se deja de hablar de las asociaciones y se comienza a hablar de las operaciones mentales que se realizan y a través del aprendizaje por asociación. En realidad ambas perspectivas tienen razón, ya que es cierto que se usan una serie de asociaciones, y para realizar esas asociaciones hay unas operaciones mentales subyacentes que las trabajan. Pero como estamos en un momento de equipos. Los siguientes estudios intentan explicar esto de forma experimental, partiendo de que no se asocia un estímulo con una respuesta, sino que se realizan una serie de operaciones mentales relacionadas con la segunda palabra del par -> hipótesis del encadenamiento. Hipótesis del encadenamiento: cuando los sujetos recuerdan una lista de ítems en el mismo orden en el que se les presentó, lo que están recordando es una serie de ítems asociados, es decir, una cadena de estímulos-respuestas. Esto implica que la memoria funciona relacionando elementos de secuencias lógicas. 1.3. Sistemas de memoria ¿Qué entendemos en la actualidad? Investigadores de la memoria han llegado a la conclusión de que la memoria humana constituye un sistema tan extraordinariamente complejo que es difícil entenderlo y, por tanto, explicarlo desde una única perspectiva que integre todos los aspectos que están relacionados. Página 10 de 67 Hay muchos niveles desde los que se puede estudiar la psicología de la memoria, lo que provoca que haya diferentes perspectivas que integren todos los conceptos. Es muy difícil simplificarla. Lo que denominamos memoria es, en realidad, un conjunto de funciones y tareas muy diferentes. Hay muchos tipos de memoria, aunque lo hemos simplificado de este modo. 1.3.1.Estudio de la memoria desde la psicología cognitiva  Psicología cognitiva domina la escena psicológica desde mediados del siglo XX hasta la actualidad desplazando el papel hegemónico que ejerció el conductismo durante las décadas anteriores.  Recuperó el estudio de los procesos superiores.  La actividad mental consiste en un sistema de procesamiento simbólico de propósito general (es decir, aplicable a cualquier tarea o circunstancia). Los procesos mentales consisten en activar, manipular y transformar símbolos, los cuales se relacionan con cosas en el mundo externo.  Presupuesto restrictivo se fundamenta en que los seres humanos tienen limitaciones en su capacidad de procesar información. Las letras son símbolos que socialmente hemos aceptado que tienen un significado. Cuando estos símbolos se acumulan nos permiten hacer una representación mental. Esto es la escritura, pero las emociones también (llorar, bajar las cejas y apretar los dientes, etc.). Todo esto son símbolos, unidades de representación de ideas o información que, influidos por rasgos externos asociados por una convención socialmente aceptada. Los esquemas son más amplios que los símbolos. Tenemos mucha información que integra el esquema (Carpeta). Los símbolos son las pequeñas características que nosotros hemos aceptado socialmente que corresponden a ese esquema. Si coges una persona que no conozca el esquema de perro y le presentas un perro grande y uno pequeño, entendería que no están en la misma carpeta. Los esquemas y los símbolos están socialmente asociados, pero son muy subjetivos.  El propósito de la investigación psicológica es especificar los procesos y representaciones simbólicas que subyacen en nuestros actos (presupuesto computacional).  La influencia de la ciencia de los ordenadores en el estudio de la memoria dirigió los trabajos en dos direcciones: a) el estudio sobre la estructura de la memoria por analogía con los ordenadores b) el estudio de los códigos y formas de procesamiento de la información.  Esta perspectiva permite explicar cómo un sistema físico, puede aprender, y, por lo tanto, tener inteligencia.  Desde la Psicología Cognitiva se estudian conceptos como codificación, o limitación de capacidad valiéndose de los estudios desarrollados en la ingeniería contemporánea Las representaciones mentales hacen referencia a la capacidad de crear representaciones simbólicas ante la ausencia del símbolo (la realidad). Es una representación mental que tiene un carácter simbólico, se crea en base a los símbolos y esquemas que tenemos en base al conocimiento previo. Hay símbolos discriminativos (presencia de patas) y no discriminativos (color). Nivel de análisis simbólico - según el nivel simbólico se establece la existencia de representaciones mentales, con un carácter simbólico, es decir, estas representan algo y permiten que se realicen operaciones mentales. símbolos que pueden combinarse formando expresiones simbólicas con las mismas propiedades de los símbolos. Página 11 de 67 Características del tejido nervioso que determinany permiten el funcionamiento del sistema simbólico: 1. Persistencia de la activación: cuando desaparece la fuente de activación no desaparece la activación, sino que se produce una persistencia de la actividad. Es la fuente del aprendizaje. Cuando aparece un estímulo la sinapsis va más rápido, pero cuando desaparece el estímulo la neurona continúa activa. Esta permanencia es lo que permite la memoria. Es el inicio de una representación mental, porque se mantiene la estimulación neuronal en ausencia del estímulo/fuente. 2. Propagación de la activación: cuando se activa una representación, esa activación no se queda circunscrita a la representación, sino que se propaga a otras representaciones; es un fenómeno esencial para explicar la flexibilidad (Cognitiva) de nuestro conocimiento, así como la mayoría de las teorías de recuperación de información. Si pienso en un perro, pensaré en varios. La flexibilidad cognitiva es lla capacidad de adaptarnos a diferentes estrategias en base a la situación que se nos presenta. Funcionamiento del sistema simbólico (Formas de procesar estímulos):  Procesamiento inconsciente-automático de abajo a arriba o bottom up: cuando aparece un input, se activa la representación que tenemos en nuestra mente, en ese momento se produce una equiparación, y aunque desaparezca el input, la representación persiste. Esta activación se produce a distintos niveles organizados jerárquicamente y puede producir la activación de otras representaciones por el fenómeno de propagación de la activación. EVALÚO EN BASE A LO QUE VEO EN EL PERRO. Veo el estímulo y luego evalúo.  Procesamiento consciente de arriba a abajo o top-down: en este caso, la activación de una representación también puede guiar en ocasiones el procesamiento del nuevo input (por ejemplo, los esquemas, que guían nuestras representaciones mentales). EVALÚO EN BASE A LO QUE YO SÉ DEL PERRO. Evalúo antes del estímulo. Ambos son simultáneos. Aspectos que determinan la velocidad de la equiparación entre el input y la representación mental: 1. Semejanza: cuanto mayor es la semejanza entre el input y la representación, mayor es la velocidad de equiparación. 2. Criterio de señal: hay representaciones que tienen un criterio muy estricto para que se produzca la coincidencia, mientras que otros tienen un criterio más laxo. Cuanto más estricto sea el criterio, mayor es la velocidad de equiparación. 3. Activación previa de la representación o de algunos rasgos de ésta: si existe activación previa, la velocidad será mayor. EXAMEN: Miller (1956), psicólogo cognitivo: Fue una de las primeras personas en afirmar que tenemos una memoria a corto plazo. De hecho, se ajustó mucho a la realidad, para ser el primero que la describió.  Afirmaba que los humanos teníamos una capacidad de siete elementos más menos dos en nuestro sistema de MCP. Es decir, que el ser humano puede recordar entre 5 y 9 elementos.  Las personas estructuramos la información en unidades significativas para resolver los problemas de capacidad de la MCP, es decir, recodificamos en “paquetes” proposicionales o imágenes; y para ello es necesario utilizar el conocimiento previo.  Estos hallazgos reforzaron la idea de que los sistemas de MCP y MLP podían concebirse como espacios de almacén, estructuras, lo que dio lugar a las llamadas teorías multialmacén. Aparecen los conceptos de memoria como almacenes. Estamos llegando a la actualidad. Página 12 de 67  Enfoques estructurales Broadbent (1958) Broadbent formula el primer modelo estructural del procesamiento de la información, en el cual alude a diferentes almacenes de memoria, este es el punto de partida dentro del enfoque de los modelos estructurales/modales. Un modelo estructural es una secuencia por etapas unidos por flechas y que es bidireccional. Indica transferencia de información de unas estructuras a otras y siempre se lee de izda a derecha. La información llega por los sentidos a un almacén de memoria a corto plazo, hay un filtro selectivo con un presupuesto restrictivo. Pasa por otro filtro que sería el conocimiento previo y los procesos de representación que finalmente llevan al recuerdo. Si os fijáis no hemos dicho nada que no hayamos dicho hasta ahora. Para él este era el modelo estructural que explicaba la memoria. Modelo de Waugh y Norman (1965) Luego llegaron para hacer algunos cambios sobre el modelo de Broadbent.  Postulan la independencia de los dos almacenes (MCP y MLP) entre sí.  Trabajo de investigación centrado en caracterizar y determinar las características del almacén de la MCP.  La característica esencial de la MCP (que finalmente no fue confirmada), es que la información que contiene este almacén está en un determinado código, que es el código verbal. Nosotros somos capaces de recordar visualmente, auditivamente, por gusto y olor, pero esto está limitado a largo plazo. La memoria a corto plazo, para codificar tiene un código mayoritariamente verbal.  A pesar de la independencia entre MCP y MLP, la información que llega a la MLP tiene que haber pasado por la MCP; y, al contrario, toda la información almacenada en la MCP tiene cierta probabilidad de pasar a la MLP. Esto es porque la memoria a corto plazo es la que codifica.  Utilizaron en sus investigaciones el procedimiento de dígito-prueba: Sujeto escucha una serie de números y al final un tono y otro número (dígito-prueba) tras el cual tiene que decir qué número le siguió la última vez que apareció. Página 13 de 67 El modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) Este es el más importante. - Proponen un modelo con tres almacenes 1. El almacén sensorial (tiempo muy limitado, milisegundos), en el que hay diversos registradores o subalmacenes de las distintas modalidades sensoriales. La información de este almacén se pierde por decaimiento (porque no se le presta atención). 2. El almacén a corto plazo, de capacidad limitada, este espacio de almacén cuenta con un componente auditivo- verbal-lingüístico, por tanto, la información está presente en dichos códigos. 3. El almacén a largo plazo mantiene la información durante largos periodos de tiempo. ¿Qué establece este modelo? Tras presentación del E, se produce un registro inmediato de dicho E en las dimensiones sensoriales apropiadas. Una vez que la información ha entrado en el registro sensorial, se produce una exploración controlada por el sujeto, al tiempo que se lleva a cabo una tarea de búsqueda de asociaciones en el almacén a largo plazo. La información seleccionada, como resultado de la exploración y la búsqueda, pasa al almacén a corto plazo, y la información no seleccionada, se pierde rápidamente por decaimiento. Si se quiere pasar la información de estímulos (registros sensoriales) a la MCP se necesita atención. Esto es un filtro, porque sino se pierde la información. Mientras la memoria recibe la información, lo que hace es comparar para ver si la información ya la tenemos o no. La información seleccionada pasa a MCP y la no seleccionada desaparece. Si se realizan repasos pasará a la MLP, sino caerá en el olvido.  Incorporan a la MCP los procesos de repaso, que según ellos tienen lugar en una subestructura de la MCP que llaman retén de repaso, la información contenida en el retén de repaso se perdería por desplazamiento, cuando hay elementos en todas las ranuras y se introducen más para el repaso, la nueva información desplaza alguno de los elementos anteriores.  Es el sujeto el que decide lo que debe repasar, son procesos de repaso bajo control del sujeto, esto supone un avance importante frente a la supuesta pasividad del sujeto en los procesos de repaso, que se concebía hasta entonces. Página 14 de 67  La transferencia de la información de la MCP a la MLP depende de los procesos de repaso, que son procesos de aprendizaje. La transferencia depende de dos factores: El número de repasos: cuanto mayor sea más probabilidades hay de que la información se transfiera a la MLP, porque está más tiempo en la MCP. El tiempo transcurrido desde el último repaso: cuanto + tiempo haya transcurrido - es la probabilidad de transferencia. Teoría de los niveles de profundidad de procesamiento de Craik y Lockhart  Planteada en 1972 por Craik y Lockhart  Alternativa más sólida al enfoque estructural, investigaron cómo influyen los niveles de procesamiento de la información en la retención de la información  La memoria debe ser considerada como el producto de los distintos procesos a los que es sometida la información externa  Las huellas de memoria se forman como resultado de los procesos que tienen lugar durante la fase de codificación y, por tanto, la investigación debe centrarse en el estudio de estos procesos  La teoría de los niveles de profundidad de procesamiento, postula que no es el repaso en sí mismo lo que facilita la transferencia de información a la MLP, sino las operaciones que el sujeto emplea para repasar.  Se entiende la memoria como un continuo que va desde los productos transitorios de los análisis sensoriales hasta los más duraderos de las operaciones semánticas:  Niveles más superficiales codifican propiedades físicas y sensoriales de la información y obtienen una persistencia de la huella menos duradera mientras que los niveles más profundos de codificación, como el procesamiento semántico (basado en significado de la información), obtienen una huella más fuerte y duradera.  Los contenidos de la MLP constituyen un aparato interpretativo, es decir, el conocimiento no está contenido en la MLP tal cual, sino que ahí están las “herramientas” para poder interpretar la realidad y los contenidos de la MLP. Este aparato interpretativo está organizado jerárquicamente por niveles, de forma que los niveles más profundos son los semánticos.  El recuerdo depende del nivel de profundidad al que se haya procesado la información, de forma que el procesamiento más profundo se recuerda mejor porque produce una huella más duradera.  Esta teoría nos permite entender que el aprendizaje o recuerdo está determinado por las actividades mentales que se realizan en el curso del aprendizaje. Críticas a la teoría de los niveles de profundidad:  La teoría se centra en que los procesos de codificación determinan la ejecución de la memoria ignorando los procesos de recuperación  Su concepción del aparato interpretativo (MLP) es demasiado rígida  En la teoría no se tiene en cuenta la existencia de los dos tipos de procesamiento cognitivo, de arriba a abajo y de abajo a arriba  Concepto de profundidad de procesamiento: resulta difícil de definir concepto de profundidad requiere algún tipo de operacionalización, un índice empírico, una medida de profundidad que la hipótesis de Craik y Lockhart no especifica Página 15 de 67  Distinción de sistemas de memoria dentro de la memoria a largo plazo 1.3.2. Evidencias de existencia de sistemas de memoria  Investigaciones sobre memoria a largo plazo han llevado a disociar distintos sistemas en función de: El tipo de información (perceptivo, procedimental, declarativa) La forma de funcionamiento: implícita vs. explícita La experiencia fenomenológica que produce: conocer la información vs. Revivir mentalmente un evento Graff y Schacter (1985) utilizan el término memoria implícita para referirse a un tipo de memoria a largo plazo que no requiere recuperación intencional de la experiencia previa y que se mantiene preservada en pacientes amxnésicos. Squire (1986) divide la memoria a largo plazo basándose en el tipo de acceso a la memoria:  memoria declarativa: incluye contenidos descriptivos, tanto episódicos como semánticos. Acceso consciente a sus contenidos, se manifiesta en situaciones en las que de forma explícita recordamos contenidos aprendidos o situaciones vividas.  memoria no declarativa (es lo mismo que memoria implícita): no asociativa (habituación y sensibilización)/procedimental (condicionamiento simple, destrezas) / priming. Acceso no consciente, la información se recupera automáticamente, memoria de habilidades relacionada con el saber hacer. Priming: Exposición previa a estímulos inluye en la respuesta que se da a estímulos presentados con posterioridad. Tulving y Schacter (1990) clasifican la memoria en: Evidencia existencia de sistemas de memoria Había evidencias neuropsicológicas que apoyaban la existencia de una disociación entre MCP y MLP. Caso H.M.: (1953): - Paciente epilepsia severa fue sometido a intervención quirúrgica para aliviarle síntomas. - Intervención: escisión bilateral región temporal medial con extirpación amígdala, giro parahipocampal, y 2/3 anteriores del hipocampo. - Resultados:  - Cuadro epiléptico mejoró notablemente  - Amnesia profunda: olvidaba sucesos cada día  - Retenía viejos recuerdos, pero presentaba dificultades aprendizaje de nombres nuevos, reconocer caras, etc. Página 16 de 67   - En tarea de recordar dígitos si cantidad dígitos no excedía capacidad MCP, era capaz de repetir todos los dígitos, pero si excedían la capacidad de la MCP, era incapaz de recordar nada.  Estudio de la inhibición retroactiva: Es el desplazamiento cuando la nueva información interfiere con recordar información previa. Aprender un número de teléfono nuevo hace más difícil recordar un número anterior. Se intentó a través de la inhibición retroactiva explicar el por qué se producía el olvido a corto plazo, utilizando por tanto tareas distractoras. Ellos al principio pensaban que utilizar diferentes tipos de contenido (letras y números) iba a ser más distractor que utilizar siempre el mismo tipo de contenido (letras solo). Es la cantidad de información lo que explica el olvido a corto plazo, independientemente del contenido. La MCP tiene un límite, si nos pasamos de meter información se va el resto. El límite es 7+-2. Esto es la norma, la media humana, luego hay excepciones (Cruva de Gauss).  Curva de posición serial: Aquí tenemos que tener en cuenta el efecto de primacía y de recencia. Si nos dan una lista de números recordaremos mejor los primeros (primacía) y los últimos (Recencia). Explicación de estos efectos:  Efecto recencia: ítems del final se recuerdan bien por estar siendo repasados en nuestros sistemas de MCP.  Efecto primacía: ítems primeros se recuerdan bien porque han pasado a la MLP. ¿Por qué se sabe que esto es así? Se observó que cuando aumentaba la tarea distractora el efecto de recencia se veía disminuido. Podemos ver los gráficos siguientes: Página 17 de 67 La tarea de distracción no afectaba al efecto de primacía, pero sí al efecto de recencia. Únicamente los últimos números se veían afectados. Esto se explica porque esa parte final del contenido está siendo almacenada por la MCP y, es el motivo por el cuál el contenido es desplazado al aparecer nuevos contenidos. Sin embargo, la información inicial está en MLP, y no son desplazables por nuevos contenidos y su recuerdo no va a verse negativamente afectado por la tarea distractora. La MLP es muy difícil de desplazar. Si vemos en los gráficos superiores los datos del centro son los que no recuerdan en ningún momento, independientemente de las tareas distractoras. Esto dependerá del número total de datos que se tengan que recordar. ¿Y evidencias de existencia de sistemas de memoria dentro de MLP? Ya no estamos investigando si existen MCP y MLP, estamos en la MLP exclusivamente. ¿Existe una memoria declarativa y otra procedimental? Se hicieron pruebas de memoria directa, donde el sujeto debe generar intención de recordar algún material. Pero también pruebas de memoria indirecta, donde el sujeto no tiene la intención de recordar, sino que realiza una tarea que refleja el nivel de recuerdo de forma indirecta. El sujeto aquí no tiene intención de recordar, por ejemplo, hasta que no me monte en la bicicleta no sabré si recuerdo cómo hacerlo. Existen tres fuentes de datos que sirven para comprobar la hipóteis de que ecisten dos distemas de MLP independientes y que podrían relacionarse con diferentes estructuras cerebrales: 1. Experimentos con sujetos sin alteraciones de memoria 2. Experimentos con sujetos amnésicos Amnesia se produce por una lesión, ya sea un accidente, una operación o por un síndrome neurológico como el síndrome de Korsakov. Tipos de amnesia:  Amnesia retrógrada: Sujetos no recuerdan lo que ocurrió antes de la lesión. Problema en la recuperación de información, no se han borrado las huellas previamente almacenadas. De hecho hay un gradiente de recuerdo, no se puede recuperar lo de hace pocos años, pero lo que ha pasado hace muchos años sí que lo recuerdan. Página 18 de 67  Amnesia anterógrada: Sujetos no recuerdan lo que ocurre después de la lesión. Es un problema tanto de la codificación como de la recuperación. Ambos tipos de amnesias pueden ser reversibles o no dependiendo de la causa, por ejemplo, si se dan por un trauma sí, pero si se ha extirpado una región del cerebro es imposible. Hay una técnica que es especialmente interesante, que es la técnica de la disociación. En esta te dan diferentes tareas de memoria para que así se pueda determinar cuáles son las memorias que sí se conservan. Esta técinca demostrará que la lesión no produce daño generalizado, ya que un déficit en una determinada tarea demostrará que hay una lesión en un área determinada. Así se pueden obtener datos sobre la existencia de dos sistemas diferentes de memoria y su relación con determinadas zonas cerebrales. 3. Experimentos con animales  Se realiza lesión quirúrgica, generalmente por aspiración, por lo que no hay una clara especificidad de la zona lesionada.  Para que se produzca amnesia se tiene que producir una lesión bilateral en el encéfalo del animal. En estos estudios se suele comparar animales lesionados con animales normales.  Se observa que animales lesionados no pueden ejecutar tarea de equiparación (prueba explícita), pero su capacidad para ejecutar tarea de destrezas está intacta. Lo cual apunta a que hay una disociación entre la memoria declarativa y la memoria procedimental. 1.4. NO ENTRA EN EXAMEN - Entrenamiento de la memoria (LBD 1) Lo que vimos el otro día es que con personas mayores vamos perdiendo la memoria, sobre todo la memoria declarativa, en concreto la episódica. Si recordamos, la memoria a largo plazo se divide en declarativa y no declarativa; y la declarativa se divide en semántica y episódica. Estas memorias son las primeras que se empiezan a perder, mientras que la memoria procedimiental se queda intacta. Es por ello, que es capaz de recordar episodios y eventos, pero probablemente no recuerde cómo hacer ganchillo. Página 19 de 67