Tema 3: La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje de la información. PDF

Tema 3. La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El procesamiento de la información. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. La teoría sociocultural de Vygotsky. BLOQUE II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS. GRADO DE MAESTRO EN...

Tema 3. La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El procesamiento de la información. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. La teoría sociocultural de Vygotsky. BLOQUE II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS. GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Manuela Cuesta Alcañiz ÍNDICE 1. La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje 2. El procesamiento de la información Teoría del aprendizaje de Gagné 3. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel 4. La teoría sociocultural de Vygotsky 2 MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTAS CENTRADOS EN PROCESOS INTERNOS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO → CLASIFICACIONES DE LAS TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ORIENTACIÓN COGNITIVISTA CONTRAPONEN AL CONDUCTISMO DIFERENCIADO DEL COGNITIVISMO Metáforas del aprendizaje de Mayer Aprendizaje como Conductista Adquisición de respuestas Cognitivista Adquisición de conocimiento Constructivista Construcción de significado 1. La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje 4 ¿POR QUÉ SURGE EL COGNITIVISMO? La orientación conductista resulta insuficiente:  No explica lo que ocurre en la cabeza mientras se aprende.  Limita la intervención en el proceso de aprendizaje a la programación de materiales y refuerzos. SURGE LA ORIENTACIÓN COGNITIVA  Llena el vacío existente entre el “input” y el “output”.  Permite identificar, representar y justificar la cadena de procesos mentales: motivación, captación de la información, recuperación del material almacenado en la memoria para establecer feedback. CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: metáfora del ordenador (años 50-60). POSTURA ACTUAL: aprendizaje como construcción del significado. (a partir de 1970-1980) APRENDIZAJE ENTENDIDO COMO MEMORIA: adquisición y almacenamiento de información o conocimientos. APRENDIZAJE ENTENDIDO COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: reestructuración mediante relación de conocimientos nuevos con los previos, produciendo un cambio cualitativo en los mismos. PAPEL DEL ALUMNO: agente pasivo del proceso de aprendizaje.  Se introducen datos en la memoria que luego son recuperados, sin necesidad de búsqueda activa de significados y de comprensión por parte de estudiante. PAPEL DEL PROFESOR: proporcionar el conocimiento, influir en las estrategias para adquirirlo y diseñar técnicas para ayudar a relacionar la información nueva con el conocimiento previo. APLICABILIDAD: modelos del procesamiento de la información aplicables al estudio y desarrollo de las estrategias de aprendizaje. TEORÍAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PAPEL DEL ALUMNO: agente activo del proceso de aprendizaje.  El aprendizaje se produce como resultado de una actividad mental constructiva (se interpreta información en base a experiencias previas). PAPEL DEL PROFESOR: participa en el proceso de construir el conocimiento. TEORÍA DE AUSUBEL CONSTRUCTIVISMO INDIVIDUAL: aprender es relacionar informaciones nuevas con las ya existentes. TEORÍAS DE VYGOTSKI Y BRUNER CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: carácter social de los procesos de aprendizaje. 2. El procesamiento de la información 7 Para aprender a pensar, razonar y solucionar problemas con eficacia necesitamos almacenar información y recuperarla. La memoria ha sido estudiada desde el punto de vista neurobiológico (estructuras corticales asociadas a la memoria) y psicológico (memoria como estructura o proceso mental). Dentro de este último punto de vista, podríamos considerar a las personas como procesadores de información, que de forma analógica a un ordenador, codifican, almacenan y recuperan información. FUNCIONAMIENTO DEL ORDENADOR COMO METÁFORA DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA HUMANA: cuando una persona aprende, recibe una información del ambiente, la información fluye a través de una serie de estructuras mentales que permiten procesar la información y, finalmente, emite una respuesta. ADQUIEREN RELEVANCIA LOS PROCESOS Y LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ENCARGADAS DEL MANEJO Y ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN QUE LLEGA A NUESTRO SISTEMA DE CONOCIMIENTO: destaca la memoria ya que la memoria a corto plazo es la unidad de procesamiento central (como CPU en ordenador) y en la memoria a largo plazo se almacenan los significados de los conocimientos adquiridos en forma de estructuras cognitivas o esquemas (como disco duro en ordenador). ESQUEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (adaptado Modelo Multialmacén de Atkinson y Shiffrin, 1968; incluye estructuras y procesos cognitivos) 1 SG E S T Í M U L O S REGISTRO SENSORIAL 30 SG MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) ATENCIÓN Memoria Sensorial Codificación/ - Operativa - De trabajo (7 +/- 2 elementos) -Visual - Auditiva (menos de 1 s) Repetición para retener información OLVIDO ELABORACIÓN MEMORIA A LARGO PLAZO (MCP) - Conocimiento declarativo - M. Semántica - M. Episódica Activación/ RECUPERACIÓN OLVIDO - Conocimiento procedimental R E S P U E S T A TEORÍAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE GAGNÉ (1965): explica los diferentes procesos internos de aprendizaje relevantes para la instrucción. PROCESOS INTERNOS DE APRENDIZAJE (Fases del aprendizaje ordenadas secuencialmente): motivación, aprehensión, adquisición, generalización, ejecución y retroalimentación. SUCESOS DE LA INSTRUCCIÓN: SE CORRESPONDEN CON condiciones externas que deberían tenerse en cuenta desde la enseñanza , al diseñar la instrucción, para asegurarnos de que se produzca el aprendizaje. Su combinación da lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes. Fases del aprendizaje Sucesos de la instrucción Motivación (expectativa) El profesor activa la atención del alumno hacia un objetivo del aprendizaje (hacer pregunta provocativa, presentar hecho interesante) e informa sobre la expectativa de resultado. Aprehensión (atención , percepción selectiva) Evocar los conocimientos previos (preguntar sobre experiencias previas de alumnos, otras sesiones o asignaturas). Enfocar la atención hacia lo que se desea aprender. Adquisición (codificación, entrada, almacenamiento) Presentar el contenido (métodos-técnicas de enseñanza: contenido organizado, explicado y demostrado; usar varios medios: texto, gráficos, audio y vídeo, …). Proveer guía en el aprendizaje (favorecer elaboración información facilitando ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías). Provocar el desempeño (práctica, actividades para aplicar el contenido). Generalización (recuperación, transferencia) Ejecución (emisión de la respuesta) Retroalimentación (refuerzo) Aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas. Evaluar el desempeño (en función de lo establecido en objetivo de aprendizaje: ¿logré aprender?). Mejorar la retención y la transferencia (ofrecer oportunidad de utilizar conocimiento y habilidades adquiridas en contextos más amplios, aplicación en el mundo real). 3. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel CONSTRUCTIVISMO INDIVIDUAL 12 APRENDER: es una actividad individual.  Relacionar informaciones nuevas con las ya existentes en una dinámica de revisión, modificación y reorganización. ES IMPORTANTE CONOCER LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO (conocimientos previos):  No sólo saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad. ÉNFASIS EN LO QUE OCURRE EN EL AULA CUANDO LOS ESTUDIANTES APRENDEN:  Naturaleza del aprendizaje, condiciones que se requieren para que se produzca, sus resultados y su evaluación. “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". (Ausubel) El docente debe: Aprendizaje significativo: se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. APRENDIZAJE VINCULADO CON ENSEÑANZA  Identificar los conceptos que el alumno conoce y que son relevantes para el material a aprender.  Diseñar la instrucción para facilitar la integración de nuevos conceptos a la estructura de conocimientos del alumno. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR Según la adquisición del conocimiento: Según el método de instrucción: Memorístico: Por recepción:  El alumno recibe los contenidos de forma acabada  Sólo debe comprenderlos y asimilarlos para ser capaz de reproducirlos cuando sea necesario. Por descubrimiento:  El alumno necesita organizar el antes de asimilarlo material  Debe ordenarlo, adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, a su manera de conocer para descubrir relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimilará.  Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (números, pares asociados,…)  El alumno carece de conocimientos para poder hacer que le resulten significativos,  Adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario. Significativo:  Su contenido puede relacionarse de modo sustantivo, no arbitrario, no al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno.  El alumno debe adoptar una actitud activa y favorable hacia la tarea, dotando de significado propio los contenidos que asimile. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO a) Que el contenido nuevo sea potencialmente significativo desde la estructura lógica (significatividad lógica): que el contenido sea coherente, claro y organizado. b) Que el contenido nuevo sea potencialmente significativo desde la estructura psicológica (significatividad psicológica): que el estudiante posea los conocimientos previos necesarios para relacionarlos con el nuevo material. c) Predisposición favorable hacia el aprendizaje (motivación): el estudiante ha de querer aprender de forma significativa, ha de decidir deliberadamente establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya posee. Técnicas instruccionales para producir AS ORGANIZADORES PREVIOS Un organizador previo es información que el profesor presenta antes del aprendizaje y que el alumno puede utilizar para organizar e interpretar la información nueva.  Es como un puente entre lo que el estudiante conoce y lo que ha de conocer para que los nuevos conocimientos puedan ser significativamente aprendidos. Organizadores previos expositivos  Se utilizan cuando los alumnos no tienen conocimiento sobre la materia.  Proporcionan conocimientos previos organizados.  Ejemplo: antes de leer un texto sobre un tema determinado, proporcionar a los alumnos diagramas o esquemas de los contenidos que se van a presentar. Organizadores previos comparativos  Se utilizan cuando los alumnos están familiarizados con el tema.  Ayudan a establecer conexiones entre información nueva y conocimientos previos (activan estos últimos).  Ejemplo: antes de leer un texto sobre el budismo, proporcionar a los alumnos una comparativa entre budismo y cristianismo (con relaciones de semejanzas y diferencias). TEMA 3. ACTIVIDAD 1 ORGANIZADORES PREVIOS - Pon un ejemplo de organizador previo expositivo. - Pon un ejemplo de organizador previo comparativo. Técnicas instruccionales para producir AS MAPAS CONCEPTUALES Un mapa conceptual consiste en un diagrama que permite mostrar de forma esquemática una estructura de relaciones jerárquicas entre conceptos.  Es una técnica diseñada por Novak (1982) para ayudar a lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de “aprender a aprender”. Usos de los mapas conceptuales  Explorar los conocimientos previos del alumnado (p.e.: pedir realización de un mapa sobre un concepto que se va a trabajar).  Presentar información de forma organizada (p.e.: como organizador previo de un concepto que se va a trabajar).  Crear nuevas relaciones conceptuales (fomenta creatividad y pensamiento reflexivo).  Evaluar el aprendizaje (cuando se han trabajado durante las clases; no exigir como evaluación si los estudiantes no saben cómo realizarlos). Enseñanza Expositiva La labor del docente es que los alumnos “aprendan a aprender”; por ello, además de orientarlos y guiarlos, el profesor organizará el material y creará experiencias adecuadas a la estructura cognitiva de los estudiantes y al conocimiento previo que posean sobre el tema. ACCIONES QUE LOS DOCENTES PUEDEN LLEVAR A CABO SEGÚN ESTE MODELO DE ENSEÑANZA  Presentar primero las ideas más generales a través de organizadores previos y ejemplos concretos que permitan ilustrarlas.  Hacer que los alumnos localicen los conceptos que ya poseen en sus conocimientos previos.  Presentar secuencialmente el nuevo material y con una organización lógica.  Utilizar definiciones claras y precisas.  Formular de forma explícita las relaciones existentes entre los conceptos presentados.  Promover periódicamente la actividad del alumno, pidiéndole que reformule con sus propias palabras la nueva información.  Terminar con un repaso de las ideas principales. 21 4. La teoría sociocultural de Vygotsky CONSTRUCTIVISMO SOCIAL 22 PROCESOS MENTALES DE CARÁCTER SOCIAL Los procesos de aprendizaje tienen lugar en las prácticas sociales y sociocultural TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKI  Centrada en el desarrollo cognitivo de los niños, que tiene su origen en las relaciones sociales: los niños aprenden mediante la interacción social.  Los niños aprenden compartiendo experiencias con personas (maestros, padres o compañeros) que les ayudan a dirigir y organizar el aprendizaje antes de que puedan dominarlo e interiorizarlo.  Las actividades compartidas ayudan al niño a interiorizar las formas de pensamiento y comportamiento de su sociedad y a convertirlas en propias. LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS  Toda función aparece dos veces, primero en el plano interpsicológico (entre las personas) y más tarde en el plano intrapsicológico (tras ser interiorizado).  El lenguaje es un instrumento de mediación cultural que permite regular la actividad desde el plano interpsicológico al intrapsicológico. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL O PRÓXIMO Es la diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí solo (nivel de desarrollo real) y lo que puede hacer con ayuda de los demás (nivel de desarrollo potencial). Zona de desarrollo potencial: Lo que el alumno no está preparado para aprender (demasiado difícil) ZDP: Zona de desarrollo próximo ZDA: Zona de desarrollo actual o real Lo que el alumno ya sabe Lo que el alumno puede aprender con ayuda (desafio) Límite inferior (nivel desarrollo real) (ZDP) Límite superior (nivel desarrollo potencial) ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL O PRÓXIMO (ZDP) La interacción ayuda a los niños cruzar la ZDP. Ejemplo: “Con un niño que está aprendiendo a flotar, el monitor primero lo sostiene en el agua, soltándolo gradualmente a medida que el cuerpo del niño se relaja en una posición horizontal. Cuando el niño parece estar listo, el monitor aparta sus manos con excepción de un dedo y finalmente permite que el niño flote libremente”. ANDAMIAJE (Bruner, 1997)  Algunos investigadores han denominado a esta forma de enseñanza Andamiaje, refiriéndose al soporte temporal que los padres, maestros y otros ofrecen a un niño para realizar una tarea hasta que él pueda hacerla por sí solo.  A través del andamiaje se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender.  Características del andamiaje: - Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan. - Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada del alumno. - El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitará el avance hacia la autonomía. IMPLICACIONES EDUCATIVAS  La enseñanza efectiva es la que va dirigida a la Zona Desarrollo Próximo (se anticipa al desarrollo, la enseñanza dirigida a la etapa de desarrollo que el niño ya ha alcanzado es ineficaz).  El papel del profesor en la enseñanza es el de mediador social.  Favorecer las interacciones dentro del aula, tanto entre profesor-estudiantes como entre estudiantes (mediadores sociales).  La distribución del mobiliario puede facilitar o dificultar estas interacciones.  El trabajo cooperativo permite crear un clima interactivo.  Utilizar los recursos y materiales didácticos de apoyo apropiados (mediadores instrumentales) para aumentar la capacidad de aprender del estudiante. Las evaluaciones educativas y cognitivas basadas en la ZDP, que hacen énfasis en el potencial de un niño, son una valiosa alternativa a las pruebas tradicionales de inteligencia que valoran lo que el niño ya ha aprendido IMPLICACIONES EDUCATIVAS SE RECOMIENDA LA EVALUACIÓN BASADA EN LA ZONA DESARROLLO PRÓXIMO EJEMPLO: “Tenemos a dos niños con una edad mental de 7 años. Con la ayuda de preguntas dirigidas, ejemplos y demostraciones, uno de ellos puede resolver fácilmente problemas correspondientes a una edad mental de 9 años (dos años por encima de la propia). El otro, recibiendo la misma clase de ayuda, sólo puede llevar a cabo las tareas que corresponden al nivel de 7 años y medio de edad mental. Si evaluamos a estos niños por lo que son capaces de hacer por sí mismos (lo que ocurre en las pruebas de inteligencia tradicionales), su inteligencia aparece aproximadamente igual. Pero si los evaluamos a través de su ZDP, su potencial intelectual es bastante diferente”. Tema 3. La concepción cognitivo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El procesamiento de la información. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. La teoría sociocultural de Vygotsky. BLOQUE II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS. GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Manuela Cuesta Alcañiz