صياحي 2023 صحة الطفل PDF

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪Health Education‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓ...

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪Health Education‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻫﻮ ﺍﻷﻗﺪﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪ ,‬ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻝ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻋﺠﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﺮﺽ ﻋﻀﻮﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻔﺴﻲ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻬﺎ ﻗﺮﻳﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻓﻰ‬ ‫ﺻﺤﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﻐﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻭﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭﺳﻠﻮﻛﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺻﺤﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺇﺣﺪﻯ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺳﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭﺃﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪:Health Concept‬‬ ‫ﻇﻬﺮﺕ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻋﺪﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺟﺮﺕ ﻣﺤﺎﻭﻻﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻳﻘﺼﺪ‬ ‫ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺼﺤﺔ "ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﺁﻣﻨﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻌﺎﻓﻰ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﺗﺴﺎﻋﺎ ﻭﺷﻤﻮﻻ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﺼﺤﺘﻪ‬ ‫ﺑﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﺑﻐﻴﺮ ﺍﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪2‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺣﺪﺩﺕ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )‪ (WHO‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫"ﺍﻟﻤﻌﺎﻓﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮﺩ‬ ‫ﺍﻧﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺠﺰ"‪.‬ﻭﺗﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻴﺴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‪ :‬ﺍﻟﺨﻠﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭﺍﻟﻌﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻓﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺟﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺪﺭﺝ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻃﺮﻓﻪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺗﻤﺘﻊ ﻭﺗﺸﺒﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻮﺟﺰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻫﺪﻓﺎ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻊ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻃﺎﻗﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻳﺔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻳﺔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪3‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻻ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻃﺎﻗﺔ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺛﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ "ﺑﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻓﺮﻳﺴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺇﺣﺪﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻻ ﻳﺸﻜﻮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬ ‫ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺤﺚ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭﻣﻦ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌﻴﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻳﺸﻜﻮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪﻧﻴﺔ "ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ" ﺃﻭ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻭﺃﻋﺮﺍﺽ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻧﻲ ﺻﺤﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺣﺘﻀﺎﺭ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﺴﻮﺀ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺻﺤﺘﻪ ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻋﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‬ ‫ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻌﻮﻟﻪ‪).‬ﺳﻼﻣﺔ‪ ،2007 ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪(18 -17‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪Disease Agent Factors:‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺴﺒﺐ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺣﻴﺎ ﺃﻡ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻈﺮﻳﺘﻴﻦ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪4‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﺣﻴﻮﺍﻧﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻠﻬﺎﺭﺳﻴﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻧﻜﻠﺴﺘﻮﻣﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﺳﻜﺎﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﻧﺒﺎﺗﻲ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻧﻘﺺ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻣﻼﺡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﻤﻢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺒﺪﻱ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺮﺽ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺷﻌﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺰﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﺴﻴﻮﻝ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻋﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪5‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ "ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻀﻴﻒ‪Host Factors:‬‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪Environmental Factors :‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﻞ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻋﺪﺓ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‪ :‬ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻭﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪ :‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻭﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﻜﻦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺯﺩﺣﺎﻡ ﻭﺍﻟﻀﻮﺿﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ :‬ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﺮﻫﺎ ﺃﻭ ﻗﺼﻮﺭﻫﺎ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪6‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪).‬ﺳﻼﻣﺔ‪، 2007 ،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪(22 -20‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪:Health Education Concept‬‬ ‫ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺑﺎﺣﺜﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﺮﺕ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺟﺎﺀﺕ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻻﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺴﺮﺩ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫"ﻣﺪﻯ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻹﻋﺪﺍﺩﻩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻛﻤﻮﺍﻃﻦ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺎ"‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺰﻭﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮﺩ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺋﺒﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﺢ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺤﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺟﻬﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻨﺒﻪ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻤﻦ ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﻨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻲ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪7‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻋﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ‪i‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻜﺴﺒﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻗﻪ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻧﻄﺎﻕ ﺃﺳﺮﺗﻪ‬ ‫ﻭﺟﻤﺎﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺓ ﻧﻘﺎﻁ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻋﻦ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﻭﻋﻦ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺻﺤﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﺣﻤﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﺻﺤﺘﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺻﺤﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻭﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪8‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺃﻭ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺃﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﺿﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻴﻦ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﻴﻦ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﻜﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻬﻢ ﻳﻌﻨﻲ ﺿﻤﻨﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ – ﺩﻭﻥ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ – ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻀﺨﻢ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺧﻀﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺒﺮ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻷﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻌﺐﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻢ ﻋﻦ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺘﺪﺧﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺧﻄﻂ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻘﺼﻮﺩﺓ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪9‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﺒﺌﺎ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﻳﺠﻌﻠﻬﻢ‬ ‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻻﻧﻄﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺎﺑﻌﻮﻧﻬﺎ ﺑﺸﻐﻒ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻣﺴﺘﻜﻤﻼ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺘﻔﻬﻢ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺭﻩ ﺟﺪﺍ؛ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻌﺎﻝ ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻮﺭ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻐﻴﺔ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺣﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺩﻣﺔ ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻩ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻩ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻵﻣﻦ ﻟﻶﻻﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪10‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻭﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻝ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﺪﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺎﻷﺿﺮﺍﺭ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺪﻉ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻜﻚ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺑﺎﻷﺿﺮﺍﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﺪﻧﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺑﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺟﺪﺍ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻮﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﺼﻴﺮ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫ﺃ ‪-‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪11‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ________________________________ __________ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺏ ‪-‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺧﻄﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪-‬ﺇﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩ ‪-‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻌﺰﺯﺓ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﺎﻟﺤﺪﺍﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪-‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻓﻖ ﻧﻬﺞ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﺇﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺻﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺳﻠﻮﻙ‬ ‫ﻏﺬﺍﺋﻲ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫ﺃ ‪-‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺏ ‪-‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺪﻯ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺻﻒ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪-‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻦ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪12‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪School Health‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﻀﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﻼﺋﻢ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺇﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﺮﺍﺣﻠﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ "ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ"‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺑﺮﺯ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺪ ﺃﻧﺸﺌﺖ ﺟﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﻫﻴﺌﺎﺕ ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻴﻒ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺮﺍﻛﺰ‬ ‫ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 1977‬ﺃﻃﻠﻘﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎﺩﺭﺗﻬﺎ )ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺤﻠﻮﻝ ﻋﺎﻡ ‪ ،(2000‬ﻭﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺸﻮﺍ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﻨﺘﺠﺔ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 1995‬ﻛﻮﻧﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺠﻨﺔ ﺧﺒﺮﺍﺀ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﺑﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪14‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻬﺪﻑ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ ﺑﺄﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻭﻧﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺍﻟﺼﺤﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻭﺗﺤﻔﻆ ﻭﺗﻌﺰﺯ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻜﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﺧﺎﺭﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺗﺮﻙ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪15‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﻄﺮﻳﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺑﻮﺍﺩﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﻣﻤﻦ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻭﻧﺔ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻭﻭﻟﻲ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮﺍ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﻱ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﻧﻤﻮﻫﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﻢ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﻳﺼﻴﺒﻬﻢ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬ﻭﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‪:‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪16‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﺃﻭﻝ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻣﺮﺍﺽ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ ﺗﻄﻌﻴﻢ ﺃﻭ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺟﺮﺍﺣﻴﺔ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‪" :‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺃﻳﻀﺎ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻳﺪﻭﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺻﺤﻲ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﺻﺤﻲ ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﻔﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ :‬ﺑﻬﺪﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺫﻛﺎﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬ ‫ﻭﺗﻜﻴﻔﻬﻢ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻭﻣﻊ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻭﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﻭﺭ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﺿﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ :‬ﻭﻣﺎ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺃﻭ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﻏﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪17‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻡ‪ :‬ﻛﻈﻬﻮﺭ ﺃﻱ ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻱ ﻃﻔﺢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﺑﺜﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺮﺵ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﻥ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻱ ﺍﺣﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻜﻮﻯ ﺑﻬﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺃﻭ ﺗﺒﻌﻴﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺮﺍﺱ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﺇﻟﻰ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺫﻧﺎﻥ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻱ ﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻧﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻨﺰﻻﺕ ﺍﻟﺒﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻠﺜﺔ‬ ‫ﻭﺻﺪﻭﺭ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﻳﻬﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻐﺪﺩ‪ :‬ﻭﺭﻡ ﺃﻭ ﺗﻀﺨﻢ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻨﻬﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻦ ﺑﺬﻝ ﺃﻱ ﻣﺠﻬﻮﺩ ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺷﺤﻮﺏ ﻭﺍﺻﻔﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﺯﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻔﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻛﺎﻻﻧﻄﻮﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺰﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺮﻓﺰﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺬﺏ ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ‬ ‫ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻼﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺨﻄﺮ ﺍﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﻦ‬ ‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪18‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻠﻤﺎ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻮﺭ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺠﺮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺷﻬﺮ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺰﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﺯ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﻓﺤﺺ ﺍﻟﻘﻮﺍﻡ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ :‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺒﺰﺍﺯ‪ :‬ﺑﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻄﻔﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ‪ :‬ﺑﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻈﺮ‪ :‬ﻭﻳﺠﺮﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺰﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﻘﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺳﺘﺔ ﺃﻣﺘﺎﺭ ﻣﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺟﻴﺪ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﻓﻲ ﻣﺴﻘﻂ ﺿﻮﺀ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺑﻔﺤﺺ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﻌﺪ ﺣﺠﺐ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻮﻯ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺎﺱ ﺣﺪﺓ ﺇﺑﺼﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﺑﻌﺪ ﺣﺠﺐ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﺆﺷﺮ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪﻡ ﺭﺅﻳﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺻﻒ ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺣﺪﺓ ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺛﻢ ﺗﺴﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻤﻔﺤﻮﺹ ﻳﻠﺒﺲ ﻧﻈﺎﺭﺓ ﻃﺒﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪19‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﻴﺎﺱ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ :‬ﻳﺠﺮﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﺓ ﻛﻞ ﺳﻨﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻷﻳﺪﻭﻣﻴﺘﺮ ‪ ،Idomitere‬ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻬﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻘﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺳﺘﺔ ﺃﻣﺘﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻊ ﺣﺠﺐ ﻓﻤﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺷﻔﺘﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻗﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺑﺴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺇﺣﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺭﻣﻀﺎﻥ‪ ،‬ﺷﻌﺒﺎﻥ‪ ،...‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ "ﻗﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﻤﻊ" ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺹ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻴﻬﻢ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻭﻳﺴﺘﻔﺤﻞ ﺃﻣﺮﻫﺎ ﻭﻳﺼﻌﺐ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺑﺄﻋﺮﺍﺽ ﻋﺪﻡ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻭﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺴﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ "ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ" ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺠﺐ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﻧﺪﻭﺍﺕ ﻭﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻟﺘﺒﺼﻴﺮﻫﻢ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻭﺗﺤﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻷﻥ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪20‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺮﺯﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺧﻠﻮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﺇﻥ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺒﺮﺓ ﻫﻲ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻋﻨﺼﺮﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻈﻬﺮﺍ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺮﻳﻀﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﻞ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﺬﺑﺬﺏ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻵﺧﺮ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﻭﺗﻮﺍﻓﻘﻪ ﻭﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬﺍ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻪ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻀﺮ ﺑﺬﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻭ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻃﻴﺒﺔ ﻭﻣﺜﻤﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻭﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻮ ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﻟﻜﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪21‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻴﺶ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﻭﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﻤﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺭﺍﺿﻴﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ ﻣﻌﻴﺸﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‬ ‫ﺑﺼﺪﺭ ﺭﺣﺐ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺿﺮﺍﺭ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻄﺶ ﻭﺍﻟﺠﻮﻉ ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻭﺍﻷﻟﻢ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻤﺮﺽ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻭﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﻓﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺿﺮﺍﺭ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺤﺐ ﻭﺍﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻬﺎ ﺧﻼﻓﺎﺕ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺑﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﺐ ﻭﻋﻄﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺇﻫﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻭﺍﻹﺟﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻠﻘﺎﻫﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺷﻤﺌﺰﺍﺯ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻂ ﺑﺄﻗﺮﺍﻧﻪ ﻭﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪22‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﻮﺍﻫﺒﻪ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ ﻓﺸﻠﻪ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﻧﺠﺎﺣﻪ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺰﺍﺟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻪ ﺑﺄﻋﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻔﻮﻕ ﻃﺎﻗﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺯ‪ -‬ﻣﻔﺎﺿﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﺇﺧﻮﺗﻪ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﻬﻢ ﻧﻔﺴﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮﻝ ﻭﻫﻮﺍﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻠﻬﺎ ﻭﺗﻜﻠﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻨﺘﻦ ‪ Fenten‬ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺧﻄﻮﺭﺗﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺣﺎﻻ ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭﺍﻟﺤﺐ ﻭﺍﻟﻌﻄﻒ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪23‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺺ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﻭﻗﻀﻢ ﺍﻷﻇﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ "ﺍﻟﻠﺰﻣﺎﺕ" ﺍﻟﻼ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬ ‫ﺑﺎﻹﺛﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﺒﻮﻝ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﺍﻷﺣﻼﻡ ﺍﻟﻤﺰﻋﺠﺔ ﻭﺍﻷﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻦ ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻣﻌﻬﻢ ﺃﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻤﻠﺤﻮﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺫﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﺧﻄﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﻭﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻴﻮﻝ ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻄﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ "ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ"‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪24‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﺴﻞ ﻭﺍﻟﻌﻤﻰ ﻭﺍﻟﺼﻤﻢ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺁﻻﻡ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻀﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺮﻣﻮﻥ ﻭﻣﺪﻣﻨﻮ ﺍﻟﺨﻤﺮ ﻭﺍﻟﺸﻮﺍﺫ ﺟﻨﺴﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﺧﺮ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪).‬ﺳﻼﻣﺔ‪ ،2007 ،‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪(207 -202‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﻨﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻃﺤﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻢ ﺷﻜﻼ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻣﻨﺘﺸﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮﻅ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﻮﺱ ﺗﺼﺒﺢ ﺑﺆﺭﺓ ﻓﺎﺳﺪﺓ ﺗﻀﺮ ﺑﺄﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﻴﻦ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻛﺜﺮﺓ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻴﺎﻩ ﺗﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪25‬‬ ‫ــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ___________________________________ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻮﺍﻙ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺷﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺗﺨﻤﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺔ ﻛﺎﻟﺤﻠﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﻏﺴﻞ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻹﻗﻼﻝ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﻠﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻮﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﺮﺷﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻛﻠﻤﺎ ﺩﻋﺖ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ ﻧﺎﻝ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺃﻧﻪ ﻣﻮﺍﻇﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻬﺪﻑ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻏﺮﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺒﺼﻴﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﺳﺒﺎﺏ ﺗﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﻃﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﺱ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻭﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻭﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻬﺎ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻜﺎﻓﺤﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﺗﻬﻮﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻣﻴﺎﻩ‬