PSYCE1008 Table des matières PDF

PSYCE1008 Table des matières Table des ma*ères................................................................................................................................... 1 Le cycle Star*ng Block...........................................

PSYCE1008 Table des matières Table des ma*ères................................................................................................................................... 1 Le cycle Star*ng Block............................................................................................................................. 3 Les pra*ques........................................................................................................................................... 4 Psychologue sociale et interculturelle................................................................................................................. 4 Pra$que : centre de Planning Familial.................................................................................................................................. 4 U$lisa$on au quo$dien de la forma$on de psychologue sociale et interculturelle :........................................................... 4 Logopède et docteure en logopédie.................................................................................................................... 4 Déroulement :....................................................................................................................................................................... 5 Pra$ques courantes :............................................................................................................................................................ 5 Étude..................................................................................................................................................................................... 5 Psychologue du travail et des organisa9ons........................................................................................................ 5 Domaine d’interven$on de la psychologie du travail............................................................................................................ 5 Évolu$on du travail............................................................................................................................................................... 5 Souffrance dans le travail...................................................................................................................................................... 6 Burnout................................................................................................................................................................................. 6 Facteurs de protec$ons au travails....................................................................................................................................... 6 Pra$ques d’accompagnement - coaching............................................................................................................................. 6 Burnout................................................................................................................................................................................. 7 Sciences de l’éducation : conseiller pédagogique.................................................................................... 7 Les missions.......................................................................................................................................................................... 7 Neuropsychologue.............................................................................................................................................. 7 Évalua$on............................................................................................................................................................................. 7 Prise en charge...................................................................................................................................................................... 7 Psychologue clinique.......................................................................................................................................... 8 Études................................................................................................................................................................................... 8 Missions................................................................................................................................................................................ 8 Contextes.............................................................................................................................................................................. 8 L’analyse.................................................................................................................................................. 9 Sciences de l’éduca9on....................................................................................................................................... 9 Ce que ne sont pas les sciences de l’éduca$on..................................................................................................................... 9 Développement d’une approche scien$fique....................................................................................................................... 9 Approches norma$ves et scien$fiques à propos de l’éduca$on dans les débats contemporains...................................... 10 Sciences psychologiques................................................................................................................................... 10 Logopédie......................................................................................................................................................... 10 Cartographie des domaines cités...................................................................................................................... 10 Approches épistémologiques.............................................................................................................................................. 11 Principales méthodes de recherche.................................................................................................................................... 11 Sous-disciplines des sciences de l’éduca$on...................................................................................................................... 11 Sous-disciplines des sciences psychologiques.................................................................................................................... 11................................................................................................................................................................................................. 11 Conclusion........................................................................................................................................................................... 13 La formalisa*on.....................................................................................................................................14 Rapport entre la philosophie et la psychologie.................................................................................................. 14 Dilemme moraux................................................................................................................................................................ 15 Rapports entre la psychologie et les sciences sociales....................................................................................... 16 Habitus................................................................................................................................................................................ 17 Dis$nc$ons fondamentales................................................................................................................................................ 17 1 PSYCE1008 Rapports entre la psychologie et les sciences naturelles.................................................................................... 18 Connaissance scien$fique................................................................................................................................................... 18 Début de la psychologie « scien$fique »............................................................................................................................ 19 Science authen$quement scien$fique............................................................................................................................... 20 Les modèles en psychologie.............................................................................................................................. 21 Tester un modèle................................................................................................................................................................ 21 La mise en œuvre....................................................................................................................................23 Entrer à l’université : différence avec l’enseignement secondaire...................................................................... 23 Mé$er d’étudiant................................................................................................................................................................ 23 Caractéris$ques des savoir enseignés à l’université........................................................................................................... 23 Comment apprendre ?...................................................................................................................................... 24 Appren$ssage..................................................................................................................................................................... 24 La consolida*on.....................................................................................................................................26 Lecture cri9que des sources et probléma9sa9on.............................................................................................. 26 Observa$ons....................................................................................................................................................................... 26 Probléma$sa$on................................................................................................................................................................. 26 Cycle Star$ng-Block............................................................................................................................................................ 26 Apports théoriques sur la lecture cri$que des sources...................................................................................................... 26 Critères de la posture (de vigilance) cri$que...................................................................................................................... 27 Cadre théorique (CT)........................................................................................................................................................... 27 2 PSYCE1008 Le cycle Starting Block Les pratiques : - Professionnel.le.s exposent leur pratique L’analyse : - Que sont les sciences de l’éducation, les sciences psychologiques et la logopédie ? - Cartographie des domaines de la psychologie, de l’éducation et de la logopédie La formalisation : - Psychologie dans ses rapports à la philosophie, aux sciences sociales et aux sciences naturelles - Qu’est-ce qu’un modèle en psychologie et pourquoi le tester ? La mise en œuvre : (Application) - Transition scolaire et rapport au savoir - Comment apprendre ? La consolidation : - Lecture critiques des sources et problématisation 3 PSYCE1008 Les pratiques Psychologue sociale et interculturelle Psychologie sociale : aborder l’être humain de façon sociale – tentative scientifique de comprendre et d’expliquer comment les pensées, sentiments et comportements des individus sont influencés par la présence réelle, imaginée, ou implicite (sous-entendu) d’autres êtres humains Psychologie interculturelle : comprendre l’être humaine en fonction de son groupe culturel – étude : Des similarités et des différences au niveau du fonctionnement psychologique individuel entre divers groupes culturels et ethnoculturels Des changements continus des variables qui reflètent ce fonctionnement Des relations entre les variables psychologiques et des variables socioculturelles écologiques et biologiques Accompagnement psychologique : pas de conseille mais aide à la réflexion Pratique : centre de Planning Familial Promouvoir la santé sexuelle, reproductive et affective en tant que droit humain Garantir l’accès aux informations et aux services de santé de qualité (physique – mentale – sociale) Renforcer la liberté – l’égalité et la liberté des individus Activités : Accueil Accompagnement EVRAS Consultation IVG Pas un secrétariat Interruption de Éducation à la vie Psychologiques, car il faut accueillir grossesse relationnelle médicales, les émotions affective et sexuelle juridiques, à Équipe avec public varié et sociales… à Préciser la pluridisciplinaire lieux variés – pleins demande, test de pour un de sujets possibles grossesse, pilule du accompagnement (donner des lendemain, prise de visant une décision information – rendez-vous, libre et éclairé des accueillir les demande femmes et des questions) d’information, couples d’avoir ou redirection… non des enfants, d’espacer les naissances… Utilisation au quotidien de la formation de psychologue sociale et interculturelle : Communication et choix du vocabulaire : se définir comme psychologue – « psychologue » : connotation lourde pour certaine personne à expliquer le rôle ou donner d’autre noms similaires Croyances et pratiques liées à l’intimité – influencées par la culture Sensibiliser aux ≠ culturelles (avoir en tête que chacun a des représentations différentes) - Psychologue ≠ jugement, curieux - Espace de discussion sur les ≠ culturelles (accès) - Loyauté Logopède et docteure en logopédie Logopède : thérapeute de la communication et du langage 4 PSYCE1008 Pathologies Public Rôles But Parole Du jeune enfant à la Prévention Usage satisfaisant et Voix personne âgée Évaluation valorisant permettant Déglutition Traitement autonomie et insertion Langage oral / écrit Étude scientifique Logopédie ≈ Science mais croisée de plusieurs disciplines La médecine La psychologie Les neurosciences La psycholinguistique La pédagogie … Déroulement : accompagne les parents capable de travailler en multidisciplinarité Savoir, savoir-être et savoir faire gère la précocité Pratiques courantes : Stimulation et pratique : agir sur les jeux, la motivation de l’enfants + intervention indirect (activités réalisées par les parents Étude Cadre théorique (guider l’action face à la complexité de l’être humain) Démarche diagnostique Prise de décision thérapeutique Psychologue du travail et des organisations Rôle : écoute : besoins de repère, d’être rassuré, d’apprentissage de reconnaissance, de motivation au travail, d’équilibre vie privée – vie intime, d’être écouté, ressentir et exprimer les émotions, … Domaine d’intervention de la psychologie du travail Gestion des ressources humaines : recrutement – sélection – formation du personnel – évaluation des performances – insertion et réorientation professionnelle … Organisation du travail : management – gestion d’équipe – projets … Prévention au travail et bien-être au travail : service de prévention – coaching – évaluation charge psychosociale … Ergonomie psychologique : aménagement postes de travail – ergonomie des interaction homme-ordinateur – des sites WEB – laboratoires d'entreprise … Psychologie économique : études des comportements des consommateurs – étude de marché – assistance en publicité – marketing et consommation durable … Idée que le travail est le cœur du fonctionnement de notre société Évolution du travail Industrialisation du travail à Exige que les gens s’adaptent au travail - Monde de plus en plus dans la pensée (travail moins manuel mais dans la 5 PSYCE1008 réflexion) - Les choses peuvent basculer très vite (de - en - de travail où les gens y travaillent toute leur vie) Incertitude de l’emploi VUCA Volatilité : Tout ce qui est vrai à un moment peut ne plus l’être le lendemain. Uncertainty (Incertitude) : Complication de prévoir les événements, cause de stress. Complexité : Tout est de + en + complexe à notre époque. Ambiguïté : Tout ce qui était considéré vrai n’est plus forcément une certitude à notre époque Souffrance dans le travail - Porosité : le monde du travail et le privé se mélange - Charge de travail : il y a plus de charge que prévu – charge précitée ≠ charge reçue - Individualisation des objectifs (isolement) - Manque de soutien social - Management par objectif chiffrés - Critères d’évaluation quantitatifs - Perspective des carrières sont floues (à incertitude à stress) - Changement fréquent de poste - Nouvelles technologie et télétravail - Anxiété post-covid Burnout La surcharge de travail va placer le corps et le psychisme dans une situation de stress chronique L’épuisement professionnel n’est pas seulement dû à la surcharge de travail mais aussi à son incohérence, sa mauvaise organisation et au refus d’écouter celui qui annonce l’impossible… Symptômes : somatiques, affectifs, cognitifs, comportementaux Facteurs de protections au travails - Relations : entraide, intégration, espace de parole, respect des autres et du matériel, … - Contenu : anticipation, sens au travail, autonomie, équilibre vie professionnelle – vie privée - Évolution organisationnelle : concertation, formation, facilitation à l’adaptation, … - Pratiques managériales : écoute, reconnaissance, directives claires, leadership, … Pratiques d’accompagnement - coaching Accompagner sans se positionner comme un formateur (coach : n’a pas suivi une bonne formation) Objectifs d’un coach : Solutions que propose un coach : - Développer son potentiel de manière durable - Décoller l’expérience difficile - Utiliser ses propres ressources - Faire reprendre confiance en eux - Envisager un problème sous un autre angles - Dégager les motivations - Remise en confiance/ Meilleure estime de soi - Mettre en œuvre la reprise du travail - Reconnexion à son corps et à son … environnement. Niveau d’énergie et de confort retrouvé - Meilleure compréhension de ses ressources Progrès réguliers Exemple du trajet de coaching : Conscience à reconnexion à réintégration à retour au travail 6 PSYCE1008 Burnout Causes Symptômes Trajet de coaching Surcharge de travail : le corps et - Somatiques (lié au corps) Conscience : prendre le psychisme sont dans un état - Affectifs (lié aux émotions) conscience qu’il faut s’arrêter, de stress chronique - Cognitifs (lié au cerveau, la conscientiser de ce qui est Épuisement professionnel dû à mémoire, la concentration) arriver et risque d’arriver l’incohérence, la mauvaise - Comportementaux (troubles Reconnexion : se reconnecter organisation du travail alimentaires, addiction) au milieu professionnel petit à petit Réintégration : prendre contact avec les collègues, revenir sur le lieu de travail Retour au travail : reprendre le rythme de travail Coaching de manager / leader : accompagner un nouveau manager à « assoir son autorité » - pas toujours des gens en difficulté négative face au travail Sciences de l’éducation : conseiller pédagogique Pédagogue universitaire – améliorer la pédagogie de l’enseignement – aider les enseignants à améliorer leur qualité d’enseignement Les missions Former : Analyser les besoins des enseignants et leur créer une formation (des anciens et des nouveaux) Accompagner : - Individuel : analyse des besoins – ciblés les objectifs – trouver la méthode appropriée – mettre en place la manière d’évaluer - Faculté (d’une équipe) : analyse des besoins et des problématiques – réfléchir aux futurs acquisitions des élèves – trouver les manières de faire - Institutionnel : mentorat, université par un manque d’économique de développement de l’enseignement Échanger : Permettre l’innovation pour d’autres enseignants en échangeant Valoriser : Mettre en avant les processus – accompagner les enseignant pour s’exporter (écrire des articles) – journée de l’enseignement Neuropsychologue Évaluation Évaluation des fonctions cognitives : Mémoire – attention – langage – praxies (manière d’intégrer les gestes humains) – fonctions exécutives (fonction qui ne sont pas dans nos routines) – planification – inhibition – flexibilité à l’aide d’outils standardiser Tests standardisés : procédures et consignes précises pour voir ses patients dans les mêmes conditions Normes : en fonction de l’âge et du niveau d’étude Prise en charge Cognitive (revalidation) : Exercices de drill pour rééduquer les fonctions altérées (en vue de réinsertion professionnel) – évaluation (fonctions cognitives altérées) à exercices à ré-évaluation (comparaison au début) Mise en place d’un agenda et de stratégies compensatoires quotidienne (maladie d’Alzheimer) 7 PSYCE1008 Psychoéducation : Expliquer les difficultés et leur ralen:ssement au quo:dien Accompagnement des proches : Soutien psychologique – aide à la gestion (au patients et aux proches) Frontière entre la neuropsychologie et la psychologie clinique : comprendre pour mieux s’adapter Information et soutien envers les proches des patients Psychologue clinique Psychothérapeute systématicienne : - être attentif aux relations entre les individus, les situations familiales, de couples - réfléchir aux relations que les gens développent et leur impact sur la vie quotidienne - aider les personnes dans leur vie et essayer d’améliorer leur état de pensée Études Psychothérapeute : 5 ans d’études puis formation en clinique psychothérapeutique Missions Voir si les gens ont un fonctionnement normal ou pathologique : question centrale et complexe ça change en fonction des pays et du temps - Évaluer : normal, pathologie, symptomatologie, … - Accompagner / Soutenir : souffrance, détresse, … - (In)former / Éduquer : annonces, éducation à la santé, Contextes Publics différents Lectures Objectifs liés aux contextes Âges variés : bébé à ≠ manières de comprendre - Écoles personne âgée le fonctionnement humain : - Prisons - Psychodynamique - Aide à la jeunesse Rencontre individuelle - TCC - Santé mentale /collective - Systémique - Hôpitaux - Humaniste - Maison de repos Patients en demande (sous - Recherche rendez-vous personnel) ou - Secteur du handicap sous contrainte (obligation - Cabinet « privé » de médecin ou justice) - Police … Secret professionnel Légalement cas où le psychologue est autorisé à parler : - Mort non-déclaré. - Blanchissement d’argent. - Personnes sans-papier à Psychologue doit garder son esprit critique, bon sens et étique Important d’échanger avec d’autres psychologues (cas des patients peuvent l’affecter) Métier qui évolue au cours du temps 8 PSYCE1008 L’analyse Sciences de l’éducation Ce que ne sont pas les sciences de l’éducation - Discours normatifs (jugement de valeurs) sur ce que devrait être l’éducation - Discours basées sur l’expérience personnelle d’acteurs éducatifs (élèves, parents, enseignant.e.s) à Ne relèvent aucunement de sciences de l’éducation – peuvent être la base d’un sujet d’études (Weber) « Le savant et le politique » : distinction (existence de ≠ formes de relations / tensions entre les 2) : - Jugement de valeur (ce qui devrait être) à discours politique - Jugement de fait (ce qui est) à discours scientifique (visée explicative / compréhensive) Développement d’une approche scientifique (Marc-Antoine Julien, 1817) Éducation traitée comme sciences et art : assemblement d’observations – déduction de règles et principes (Claparède, 1905) « Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale » : pédagogie doit être = science expérimentale et dépendre de la psychologie scientifique de l’enfant (Bain, 1984) « Les sciences de l’éducation » : méthode d’enseignement doivent découler d’un ordre… - Psychologique (étude rigoureuse des facultés de l’intelligence) - Logique appartenant aux contenus eux-mêmes Précurseurs : - Courant philosophique - Courant médico-psychologique - Courant sociologique et comparatif - Courant didactique (méthodes liés à l’enseignement et l’apprentissage) Processus d’institutionnalisation (donner du caractère) des sciences de l’éducation : Création de centres de recherche [19e et 20e siècles] raisons internes et externes ULB : [novembre 1919] section pédagogie (faculté en psychologie en est issue ) Importance du courant médico-psychologique (majorité des professeurs sont médecins) à [Fin du 19e siècle] période de crise économique et de révoltes social recherche d’une nouvelle forme de gouvernance forme de médicalisation et de biologisation des questions sociales (métaphore du corp biologique sociale) Possibilité d’une conception d’une science de l’éducation - développement de laboratoires de psychologie, pédologie, pédotechnique, science de l’éducation - courant hygiénique, médecine préventive - dérive sociale du darwinisme - développement de la statistique - émergence de l’idée de protection de l’enfance (limites de la puissance paternelle) Sciences de l’éducation actuelles : Plusieurs approches (les sciences de l’éducations) : - Médico-psychologiques - Sociologique – historique – anthropologiques – … - Philosophique - Didactiques (qui vise à instruire) 9 PSYCE1008 Buts : confrontation des savoirs, des pratiques et des finalités en matière d’éducation + de 500 revues qualifiantes Approches normatives et scientifiques à propos de l’éducation dans les débats contemporains Relations et tensions entre : - Jugement de valeur (ce que devrait être l’éducation, selon tel ou tel choix de valeurs) - Jugement de faits (ce qu’est l’éducation dans tel ou dans contexte) Questionnement des enjeux éthiques et sociétaux liés à la recherche en éducation Sciences psychologiques La psychologie : extrêmement vaste (les sciences psychologiques) à Discours sur l’âme humaine : pas sûre qu’elle existe – penser le rapport que le sujet a avec le monde (caractéristique principale du sujet et la manière dont il va fonctionner) Âme humaine = discours scientifique – expliquer ≠ comprendre Philosophie : forme culturelle (ensemble de pratique sociale définies dans un milieu social précis) la + caractéristique du monde occidentale – science découle de la philosophie Grands tabous Freudien : - Inceste - Meurtre - Cannibalisme Logopédie Logopède : praticien qui s’occupe des troubles du langage et de la communication humaine Fonctionnement : - Indépendant dans des cabinets de lagopède - Dans des cabinet multidisciplinaire (hôpitaux, maison de repos, école, kinésithérapeute, …) - Recherche et/ou de l’enseignement UPLF : union professionnelle des logopèdes remboursement de traitement logopédique AR relatif au titre professionnel et aux conditions de qualification : liste des prestations techniques et des actes dont les logopèdes peuvent être chargé.e.s par un.e docteur.e en médecine ASELF : Association Scientifique et Éthique des Logopèdes Francophones commission d’agrément actualisation de la définition de la logopédie et établissement du profil professionnel fusion UPLF + ASELF : UPLF « Logopédie » : noms ≠ dans d’autres pays Logopédie : récente – en évolution constante (avec l’évolution de la société) à l’aide des sciences psychologiques et de l’éducation (et d’autres) Cartographie des domaines cités Connaissances scientifiques : - obtenues à l’aide de méthodes rigoureuses de recueil d’information 10 PSYCE1008 - publiées après validation par des pairs - cumulative (construites sur des bases des précédents savoirs développés) - vocations scientifiques Sciences de l’éducation : Disciplines scientifiques qui appréhendent les faits et les situations éducatives – soit en partant : - des disciplines scientifiques déjà constituées - des problèmes concrets et réels que pose l’éducation Sciences psychologiques : Ensemble des connaissances psychologiques (processus cérébraux / comportementaux / mentaux) générées à travers l’application systématique de la méthode scientifique Approches épistémologiques Domaine philosophique qui analyse et critique tout domaine scientifique Approche nomothétique : dépeint (représenter / décrire quelque chose avec des détails et des caractéristiques spécifiques) et tente d’établir des lois Approche constructiviste : comprendre les lois régissant le comportement humain mais s’intéresser à un (groupe) individu pour comprendre comment ils interprètent la réalité (selon leur culture, …) Principales méthodes de recherche - Questionnaire - Entretien - Mesures neurophysiologiques - Mesures comportementales - Analyse d’images et de textes Sous-disciplines des sciences de l’éducation Sociologie de l’éducation : éducation d’un point de vue sociologique Pédagogie : manière dont le professeur enseignent et leurs effets sur les élèves Psychologie de l’éducation : observation des interactions entre les étudiants Didactique : rapport entre l’élève et le savoir, la connaissance Didacticien : analyse et conseille les enseignent afin d’améliorer les conditions d’enseignement Sous-disciplines des sciences psychologiques 11 PSYCE1008 Psychologies appliquées : utilisent ≠ psychologies fondamentales et varient et se définissent différemment en fonction du contexte d’application Appliquée : psychologie clinique Secteur qui utilise les connaissances psychologiques pour accompagner ou intervenir auprès de personnes ayant des problèmes ou des troubles de santé / bien-être - Approche psychanalytique : aborder les enjeux de la condition humaine à partir de l’inconscient – rapport du sujet à son environnement 1. Entretiens individuels : repérage de ce qui se répète inconsciemment pour le patient sur le plan du rapport à l’autre 2. Mise en place d’un espace de parole avec le patient ainsi qu’un réseau de prise en charge permettant à ce dernier de voir ses problèmes diminuer - Approche cognitive : centrée sur le traitement de l’information (comprendre comment les individus traitent, interprètent et répondent aux événements extérieures) - Approche comportementale : centrée sur les théories de l’apprentissage (déterminer les contingences [choses qui peuvent changer] qui produisent certaines réponses comportementales automatiques) - Approche systémique : comprendre comment fonctionne un système humain et comprendre l’effet qu’il a sur nous (relation des individus dans ce système) Souffrance psychique provient de relations dysfonctionnelles Fondamentale : psychologie différentielle Expliquer au moyen de méthodes objectives la ≠ entre les individus Fondamentale : psychologie sociale Étude scientifique de la façon dont la présence d’autrui (réelle/imaginée) influence les états psychologiques et les conduites des individus Fondamentale : psychologie culturelle et interculturelle Étudie la façon dont la culture influence les processus psychologiques Les comparaisons interculturelles et les aspects psychologiques des contacts interculturels Fondamentale : psychologie du développement Comprendre comment l’être se développe au cours de sa vie et quels sont les facteurs qui influencent ce développement – s’intéresse aux ≠ facettes de développement (cognitif / langagier / social / affectif) Fondamentale : neuropsychologie cognitive Branche de la psychologie qui s’intéresse aux relations entre le cerveau et le fonctionnement psychologique / cognitif – expérimentale et/ou clinique Appliquée : psychologie du travail Phénomène psychique et comportement des individus aux travails Appliquée : psychologie économique Étude du comportement du consommateur – ensemble des décisions des consommateurs concernant l’acquisition, l’usage et l’élimination de biens et de services 12 PSYCE1008 Appliquée : psychologie de l’orientation Étude des conduites d’orientation (approche de la construction de soi à travers les multiples expériences qui constituent le cours d’une vie) Appliquée : psychologie de la santé Ensemble de contributions pédagogiques / scientifiques / professionnelles de la discipline de la psychologie à : - la promotion et au maintien de la santé - la prévention et au traitement des maladies - l'identification des corrélats étiologiques (éléments qui sont liés à la cause ou à l'origine d'un phénomène spécifique) et diagnostiques de la santé, des maladies et des dysfonctionnements connexes (certaines difficultés / défauts liés d'une manière ou d'une autre à un problème central) - l'amélioration du système de soins de santé et de la formation des politiques de santé Conclusion Explication faite avec une approche nomothétique 13 PSYCE1008 La formalisation Rapport entre la philosophie et la psychologie Psychologie : bon compromis entre les sciences exactes et la philosophie à on effectue des expériences, on étudie l’esprit humain à l’aide de méthodes biologiques et physiques Distinction en psychologie : - Subjectivité / Objectivité - Nature / Culture - Conscient / Inconscient - Corps / Esprit - Normal / Anormal - Déterminisme / Liberté - Raison (rationnel) / Émotion - Représentation / Réalité ontologie Expérience Molécule consciente Montagnes Plaques tectoniques subjectivité objectivité Van Gogh était un meilleur peintre que Van Gogh est Gauguin mort en France épistémologie Ontologie : mode d’existence des choses Épistémologie : domaine philosophique qui analyse et critique tout domaine scientifique Métaphysique : philosophes communiquent avec les physiciens Questions philosophiques qui se sont naturalisées en psychologie : - De quoi le monde est-il fait? (métaphysique) - Sommes-nous libres? - Dieu existe-t-il? - Que sont le temps et l’espace? - Nos sens peuvent-ils nous indiquer de quoi le monde est réellement fait? (épistémologie) - Existe-il une façon de vivre correcte? (éthique) - Qui suis-je? (ontologie) Place de l’homme dans l’univers selon… Copernic (héliocentrisme) : vision changée car nous ne sommes pas le centre de l’univers Darwin (théorie de l’évolution) : homme replacé dans le règne animal Freud (conscience) : on pense être conscient de ce qui nous arrive mais nos pulsions, instincts proviennent de l’inconscient (la place de la conscience humaine est élémentaire) Turing : explique que le machines peuvent être dotés d’intelligence (la place de l’être humain diminue encore car une partie de notre travail intellectuel peut être dupliqué) 14 PSYCE1008 Conscience artificielle ≠ intelligence artificielle Naissance de la psychologie : Wilhem Wundt : père européen de la psychologie – 1e laboratoire en psychologie (langage, logique, épistémologie) William James : 1e ouvrage de la psychologie Charles Sedgwick Minot : magasine des sciences – conscience appartient à la biologie Conscience : Tout ce qui se passe dans notre tête constituent notre conscience Nous savons tout sur l’anatomie du cerveau mais nous ne savons pas tout sur les effets qu’il a sur nous à Activité continue des neurones produit la conscience Tension entre objectif et subjectif : pose des défis psychologiques Courants de la pensée - Dualisme : conscience dépend d’une âme immatérielle - Mystérianisme : conscience ne peut pas être comprise par des moyens scientifiques - Illusionnisme : conscience est une illusion - Nouvelle physique : conscience nécessite de nouvelles lois fondamentales - Biologie naturelle : conscience est une propriété émergente de certains systèmes biologiques Deux grandes idées par rapport aux théories de la conscience (philosophes) : - Cerveau a de intentions - Pensée d’être supérieur Illusion : montre que le cerveau est capable de voir des choses qui ne sont pas réelles à Réalité : moment où plusieurs hallucinations se coordonnent (perception est subjective) (Donald D. Hoffman) Percevoir la réalité d’une façon optimale pour pouvoir survivre (Jakob Von Uexkull’s Umwelt) Réalité dépend de l’observateur (David Chalmers) Conscience : problème du domaine de la psychologie cognitive – si l’on ne ressent rien, on ne peut pas comprendre la conscience On se questionne alors sur la valeur de la conscience Conscience ≠ sensibilité ≠ agentivité (agir en tant qu'agent actif que ce soit au niveau individuel /dans des contextes + larges de perception sociale) ≠ intelligence Dilemme moraux (Greene) Choix humain en fonction d’une situation (dilemme du train) Utilitarisme : action est bonne en fonction de ses conséquences Déontologie : accent sur le sens du devoir – normes éthiques et des principes moraux (Cleeremans) Libre-arbitre : être humain est libre de ses choix - Interprétation intellectualiste : explique notre faculté d’être conscient des conséquences de nos actions et ainsi d’exercer notre intelligence durant nos choix - Interprétation volontariste : explique le fait que nous sommes maîtres de notre volonté, par laquelle nous surmontons nos désirs et agissons librement (Baertschi) Déterminisme : schéma de l’esprit, composé de plusieurs branches sous-jacentes 15 PSYCE1008 Axes opposés : - Physique : chaque événement / état de choses dans l'univers est la conséquence des lois physiques qui gouvernent la nature – si les conditions initiales d'un système sont connues avec précision et si les lois physiques qui le régissent sont comprises, état futur de ce système peut être prédit de manière exacte (exclut le libre-arbitre, ainsi physique = véritable sens de la liberté) - Neuronale : chaque aspect du comportement, de la cognition et des processus mentaux peutêtre expliqué par l'activité des neurones et des synapses à Existe deux concepts de responsabilité et de liberté : - Libre-arbitre et du déterminisme physique - Autres formes de déterminisme (donc la neuronale) L’argument du libre-arbitre rejoint la théorie de l’univers déterministe (nos actions sont prévisibles en fonction de l’état de l’univers au même moment) (Freud) Fonctionnement de l’esprit Conséquentialiste : action sont jugées bonnes ou mauvaises en fonction des conséquences qu’elles ont Libre-arbitre / libre-déterminisme : libre de choisir – libre de faire ce que l’on veut Matérialiste : je ne suis pas au commande de mon cerveau, c’est lui qui me commande à Pas libres de violer les lois de la physique à Libres de faire des choix intelligents (possible que dans un univers déterministe) à Liberté biologique: “je” ne suis rien d’autre que l’activité de mon cerveau en interaction avec le monde et les autres à Il faut croire en l’Homme et en ses capacités de progresser Rapports entre la psychologie et les sciences sociales Psychologie Sociologie S’occupe : S’occupe : - Des comportements individuels et collectifs - De « l’étude des sociétés » - Des « faits psychiques » - De tout ce qui est « produit par l’interaction - Des « processus mentaux » sociale » : les institutions, les organisations, les faits sociaux, les identités, les normes sociales, les représentations collectives « Comportement collectifs » et « interaction sociale » « Psychisme » (ensemble, conscient / inconscient, considéré dans sa totalité / partiellement, des phénomènes, des processus relevant de l'esprit, de l'intelligence et de l'affectivité et constituant la vie psychique) et « normes sociales », « représentations collectives » à Comment faire l’un sans l’autre ? (E. Durkheim) S’occupe des représentations (E. Durkheim) S’occupe des représentations mentales individuelles (qui ne sont pas réductibles à collectives qui « acquièrent une externalité » par la physiologie) rapport à l’individu (qui ne sont pas réductibles à la « somme des représentations individuelles ») La psychologie individuelle peut-elle quand même être utile pour parler des groupes à distinction « vie psychique en groupe » vs « vie psychique du groupe » 16 PSYCE1008 (E. Durkheim) « Quand des consciences, au lieu de rester isolées les unes des autres, se groupent et se combinent, il y a quelque chose de changé dans le monde » à suicide n’est pas juste une traduction individuelle mais c’est au niveau d’un environnement (social) Psychologie : … individuelle : les processus mentaux individuels, non-réductibles à la physiologie … sociale : les processus psychiques à l’intérieur d’un groupe, non-réductibles à la psychologie individuelle … collective = sociologie : les processus psychiques des groupes à (E. Durkheim) « Les individus, en s’unissant, forment un être psychique d’une espèce nouvelle qui, par conséquent, à sa manière propre de penser et de sentir » (Popper) Questionnement sur le rôle et les tâches des sciences sociales : - Sociologie ne devrait pas être considéré – seule la psychologie doit persister - Conspirationnisme (sociologie = nazisme) Habitus (Bourdieu) Principe générateur de nos habitudes (bagages sociaux) – intégrer avec la socialisation (grande partie des acteurs ne se questionnent pas sur les habitudes de leurs milieu social) - Deux idées : Socialisation : le fait de progressivement s’intégrer à des groupes grâce à des codes Transposition : ce qu’on apprend dans un certain contexte, on le reproduit dans un autre L’humain a quand même le choix - Hystérèse : réorientation des habitus - Clivages d’habitus : changer de milieu (venir d’un quartier populaire à Charleroi puis devenir recteur.ice d’une université – clivage entre les deux) 2 dimensions : - Capital culturel - Capital économique Régularités (jusque dans les goûts) liés à des dimensions d’échelle sociale – on n’est pas le produit d’un seul contexte mais de plusieurs contextes sociaux qui nous réinventent petit à petit Difficile de mélanger des milieux (patrons et ouvriers) dans des groupes d’intérêts (Willem Doise) Entre la psychologie sociale et la sociologie, il y a un tas de transfert des savoirs par rapport à des différences à psychologie sociale et sociologie sont + liés que séparés (Bernard Lahire) Reproduction des inégalités par un membre supérieur mais n’explique pas comment ça se fait dans le quotidien des élèves Des enfants de bourgeois ont quand même des trajectoires très ≠ à théories de Bourdieu sont trop générales – il faut quand même faire une analyse plus précise Distinctions fondamentales ≠ niveaux de la sociologie (Lahire): - Macro-sociale (grand groupe) - Méso-sociale (interactions quotidiennes des individus au niveau micro avec les événements sociaux plus larges au niveau macro) - Micro-sociale (psychologie sociale) - Individuelle (psychologie « individuelle ») Sens que les acteurs donnent à leurs propres actions est fondamental (pas comprendre l’action sociales 17 PSYCE1008 sans comprendre le sens) à Distinction entre les niveaux sociologique perd en pertinence - Point de vue socio-anthropologie - Point de vue éthique : point de vue des principes moraux et des valeurs – recherche de structures relatives aux idées (non falsifiable, non prédictif, non mesurable, avec sens) - Point de vue émique : explorer et interpréter des phénomènes culturels à partir de l'intérieur, en prenant en compte les perspectives et les significations internes propres à la culture étudiée – recherche de structures relatives aux comportements (falsifiable, prédictif, mesurable, sans sens) Indigénisation : essayer de partager les codes du milieu - Rapport fantasmé et parfois (trop) enthousiaste - Mythe de la réflexivité des acteurs sociaux (imposer des signification à quelque chose qui n’est pas forcément significatif) - Différence fondamentale d’objectif dans les pratiques Sociaux-anthropologie et psychologie regardent les : - Individus - Représentations individuelles - Groupes sociaux - Sens des pratiques - Représentations collectives Deux éléments que l’on a pas regardé : - La dimension « thérapeutique » au fondement de la psychologie contre la dimension « réformiste radicale » au fondement de la sociologie - « L’épistémologie » propre à la psychologie contre « l’épistémologie » propre à la sociologie (et encore…) Et si la différence était plutôt : - Institutionnelle - Méthodologique Rapports entre la psychologie et les sciences naturelles Connaissance scientifique [Avant 20e siècle] Philosophes se questionnaient sur les croyances [20e siècle] Croyance et connaissance en rivalité Questionnement sur les privilèges épistémiques (privilège de la connaissance) Connaissance scientifique : - Pas de définition consensuelle (pas de définition avec approbation partagée) – sujet entre philosophes - Présence d’un mouvement anti-scientifique dans la société - Continuum : ce qui distingue la science de ce qui n’en est pas (démarcation lucide) Exemple : de l’astrologie (science) à l’astronomie Théories scientifiques ont leur propre critère sociétaux Falsifiabilité des théories / hypothèse (Popper) Théories de la psychanalyse et au marxisme permettent d’expliquer tout manière trop générale, peu d’éléments les invalident (refoulement : soit patient valide une théorie soit patient refoule – pas moyen que la théorie soit simplement fausse) Expérience cruciale : expérience que l’on peut imaginer théoriquement – si on en observe pas les résultats attendus, ça invalide la théorie et nous pousse à l’abandonner à Critère influencé par les sciences naturelles – sert à déterminer ce qu’est une science 18 PSYCE1008 Rasoir d’Ockham / principe de parcimonie Ne pas faire + d’hypothèses que nécessaire – si l’explication que l’on obtient tient la route (malgré sa simplicité) pas besoin de chercher davantage Privilégier l’explication rationnel plutôt que celle lié au paranormal Compréhension de la science peux se juger sur… - Compréhension empirique (à l’origine de la connaissance, il y a un facteur qui permet de la faire avancer) - Compréhension théorique Critère sociaux : normes de l’éthos scientifique (ensemble des caractères et des normes morales encadrant l'activité des membres de la communauté scientifique) à scientifiques : communauté qui réfléchit collectivement mais idéaux et points de vu ≠ - Universalisme : preuve/argument s’évalue indépendamment de sa source - Communalisme : connaissance scientifique doit être un bien commun – preuves doivent être accessibles à tous - Scepticisme organisé : preuves, avant d’être acceptées, soumises à un examen critique minutieux - Désintéressement : entreprise scientifique (au - pour partie) être motivée par la recherche de la vérité Début de la psychologie « scientifique » [19e siècle] Psychologie scientifique : chercheurs s’inspirent des sciences naturelles – désir de vouloir objectiver et mesurer les phénomènes étudier - Volonté de séparer de la subjectivé de l’observateur à renvoie à l’ancienne vision empiriste et inductivisme (idée que sur base de l’observation répétée d’un phénomène, sa compréhension va émerger naturellement – être neutre et observer la réalité) de la méthode scientifique - Permet la discussion des résultats sur base d’une méthode commune - Permet la mise à l’épreuve des théories (utilisation d’outils statistiques) - Permet de prouver l’efficacité d’un remède Tentative de faire de la psychologie une science naturelle était d’origine pseudo-scientifique (prétention scientifique, qui réclame un privilège épistémique mais n’a aucun respect des règles de la science) Certaines pseudo-sciences : - Phrénologie : 1e formulation de l’hypothèse selon laquelle ≠ fonctions mentales dépendent de structures cérébrales distinctes (≠ parties du cerveau associées à ≠ facultés) mais idée qu’on peut mesurer nos capacités intellectuelles en examinant la forme du crâne – fonctions cérébrales les + développées sont associées à un cerveau plus musclé - Craniologie : branche de l’anthropologie qui s’intéresse aux liens entre le volume du crâne et les facultés diverses (Paul Broca) Pseudo-sciences basées sur des croyances naïves dans l’observation objective d’un scientifique neutres – ignorance des biais des chercheurs (racisme, sexisme, religion) Ne pas faire en sciences : - Retenir que les données qui confirment la théorie (cherry picking) - Interprétation ad hoc (destiné expressément à un usage) des résultats inattendus - Modifier les critères d’évaluation après l’expérience pour obtenir les résultats attendus - Négliger le rôle des facteurs de confusion (chose que l’on a pas mesuré mais qui est présente et qui peut expliquer ce qu’on trouve) et les explications alternatives Scientifiques : - Être dépassionnés 19 PSYCE1008 - Observateurs objectifs à Créer des cadres de compréhension (opposé à l’observation neutre) puis mettre ces cadres de compréhension à l’épreuve d’expériences – science objective et inductivisme est une idée sans rapport avec la réalité - Regard du chercheur est imprégné de préjugés, d’aprioris, de théories Opposé ≠ connaissances scientifiques ne sont pas « + solides » que l’opinion du premier venu Il faut une mise en place de dispositifs permettant de garder l’influence de ces biais sous contrôle - Mesurer et objectiver les phénomènes qu’on étudie n’empêche pas les projets scientifiques de dérailler Pire des cas : vernis scientifique sur les préjugés Science authentiquement scientifique - Projet d’objectiver / quantifier les phénomènes psychologiques n’a pas été abandonné par les psychologues (craniologie) - Étude des liens entre fonctions psychologiques et anatomie du cerveau (neuropsychologie) - Description et mesure des différences individuelles (psychologie différentielle) - Traits de personnalité - Intelligence : développement et usage de tests standardisés de QI - Étude de l’influence de la présence d’autrui sur nos croyances, comportements et émotions (psychologie sociale) ≠ avec les débuts pseudoscientifiques - Raffinement des outils de mesure (tests standardisés) - Organisation sociale de la communauté scientifique - Réflexion sur la portée des théories et des construits (test de QI comme simple outil d’orientation – QI n’est pas associé à une théorie de l’intellect – prudence sur l’origine de ces ≠) - Contrôle (croissant) des biais psychologiques et méthodologiques des auteurs (méthode expérimentale) Méthode expérimentale : - Élément fondamental de nombreuse sciences naturelles - Nécessite de passer pas des méthode quantitative (utilisant des outils d'analyse mathématiques et statistiques) - Méthode la + fiable pour étudier une relation cause à effet à isolation de la cause supposée Principe d’expérimentation Étape 1 : isolation d’une ou plusieurs causes supposées d’un phénomène étudié Étape 2 : manipulation des causes (introduction de variations) Étape 3 : observation des conséquences sur des variables d’intérêt à Différences observées ne peuvent attribuées qu’à la cause Difficultés de la méthode expérimentale : - Parvient pas à exclure à 100% les variables de confusion (travaux s’intéressant aux caractères inné / acquis) - On peut trouver des explications alternatives pour défendre une vision – identifier une variable de confusion / un mécanisme explicatif alternatif (monde naturel : variables infinies) Exception : artefacts statistique - Faut que les résultats qui servent à sa démonstration ne soient pas explicables par des mécanismes + simples – théorie valide (principe de parcimonie) - Résultats peuvent entièrement s’expliquer par des principes de statistiques – rendent les résultats triviaux (contraire au bon usage) Limites de la psychologie inspirée de sciences naturelles : 20 PSYCE1008 - Volonté de formuler des lois générales : risque de négliger le caractère historiquement et socialement situé des connaissances - Transposition de résultats issus auprès de populations ≠ à la planète entière - L’étude des processus généraux ne doit pas nous amener à oublier les spécificités culturelles et historiques des processus étudiés à nécessité de tester les théories sur des échantillons les + diversifiés possibles - Sous détermination de la théorie par l’expérience - Sur-focalisation sur certains indicateurs au détriment d’autre Les modèles en psychologie - Scientifique présente une analyse - Questionnement : analyse simpliste que les mesures utilisées ne correspondent pas à la réalité des faits (simplification : étape indispensable à la construction de théories scientifiques) à création d’un modèle : représentation simplifiée d’un fragment de réalité (réalité ≠ modèle) Représentation imparfaite Permet d’énoncer et tester des hypothèses Objectif : minimiser l’erreur résiduelle Équation basique d’un modèle : inclure en variable les processus pertinents à cet égard Variable dépendante : variables qu'observe l'expérimentateur et qui donnent lieu à une mesure ou à un décompte – paramètre dont on veut comprendre les antécédents (prédire sur base de notre monde) Variable indépendante : variables que manipulent / fixe l’expérimentateur paramètres qu’on va prédire – paramètre qui va servir à prédire les phénomènes étudiés Phénomène sont… - Simplifiés : infinité de complexité du monde à suites de chiffres dans des tableaux - Quantifiés : standardisés des mesures à comparabilité des résultats - Incluses dans un modèle statistique Binarisation : coder un phénomène en deux valeurs Simplification des phénomènes : mise en variables continues Modélisation basique des relations entre variables catégorielles : tableaux de contingence Tester un modèle Psychologie naïve (dans la vie quotidienne) ≠ psychologie scientifique Aspect de la psychologie naïve : - « Ouï-dire » : faire confiance aux « connaissances » des personnes qui nous entoure – + on entend une information, + elle semble crédible - Confirmation : on a moins facile à faire confiance à une information qui vient mettre nos aprioris en cause - Raisonnement motivé : raisonnement biaisé de façon à correspondre à des conclusions dérivées ou attendus - Effet de validation subjective : biais cognitif induisant toute personne à accepter une vague description de la personnalité comme s'appliquant spécifiquement à elle-même - Perception et mémoire sélective : corrélations illusoires – tandis qu’il n’y a aucun lien entre les deux variables, on en perçoit un - Confusion entre corrélation et causalité : certaines combinaisons de valeurs de deux variables attirent plus l’attention - Exposition à un échantillon biaisé : « le biais du survivant » (ne sélectionner que les éléments qui ont réussi) « l’illusion du clinicien » (expérience clinique biaisé pas un petit nombre de patients que nous suivons au long de leur vie et qui nous font attribuer leurs caractéristiques cliniques à l’ensemble des patients) - Raisonnement sur base de la représentativité : tirer des conclusions sur des bases d’illusion, 21 PSYCE1008 d’observation non-développé Pour dépasser ces biais : - Formuler des hypothèses (propositions considérées comme empiriquement testables) - Définir ce qui nous intéresse pour évaluer, mesurer et mettre en œuvre un plan de recherche Quand complexifier un modèle : - Via des articles : article présente un modèle via une hypothèse puis un autre vient rajouter une information à « conversation à grande échelle » - Via la science : prouve ou contre un modèle 22 PSYCE1008 La mise en œuvre Que peut on produire suite à des travaux de recherche scientifique ? Entrer à l’université : différence avec l’enseignement secondaire Métier d’étudiant (Coulon : sociologue de l’éducation) Approche ethno-méthodologique (intérêt aux caractéristiques culturelles des groupes humains) de la transition entre l’enseignement secondaire et supérieur : - Faits sociaux considérés comme des « accomplissements pratiques » et non comme des « choses » - Attention se porte sur le « social en train de se faire » plutôt que sur le « social consolidé » - Objectivation que les acteurs sociaux font de leur monde familier et quotidien est reconnue, prise au sérieux et analysée - Son objet est la subjectivité des acteurs Intégration aux « études supérieures » (affiliation) : processus en 3 étapes - Temps de l’étrangeté : on se perd dans le campus, on ne connaît personne - Temps de l’apprentissage : on commence à avoir des repères, on sait où aller, quoi prendre avec soi - Temps de l’affiliation intellectuelle et institutionnelle : les étudiants ont acquis tous les codes et coutumes de l’université et peuvent en faire usage à Mène à la construction d’un habitus d’étudiant Savoirs enseignés à l’université ≠ savoirs enseignés en secondaire à 2 grands types de recherche - Faute des étudiants qui s’y prennent mal dans la gestion de l’apprentissage - Faute de l’enseignant qui donne mal cours Mais peu de recherches s’intéressent aux savoirs universitaires, à ce qu’ils exigent de la part des étudiants et aux difficultés que les étudiants expriment face à ces savoirs 3 souhaits : - Creuser l’idée de rupture épistémologique (rompre avec les idées préconçues, les opinions communes, et les connaissances antérieures qui sont souvent teintées de subjectivité et d'erreurs) - Se détacher d’une approche déterministe (réussir) pour expliquer les difficultés rencontrées par les étudiants - Pas d’expérience universelle Caractéristiques des savoir enseignés à l’université Communauté discursives Communauté de discours : les savoirs sont ancrés dans des communautés discursives caractérisées par des « modes d’agir-penser-parler » qui nécessitent une assimilation d’une culture disciplinaire dans chaque cours L’acquisition des savoirs se fait progressivement via les professeurs, contrairement à l’université c’est plus simple car les interactions sont plus nombreuses Savoirs textualités et composites Savoirs présentées sous la forme d’un texte au sein duquel les énoncés prennent un sens les uns par rapport aux autres et non par référence à une situation partagée entre les locuteurs (présente ou passée) – caractéristiques en plusieurs points : - Accès au sens - Dimension affective - Articulation des supports - Supports pluri-sémitisés (contient des mots, images, graphiques…) : reconstituer les liens qui unissent les choses 23 PSYCE1008 Savoir « polyphoniques » Fait que dans les cours les prof vont faire intervenir les voix d’autres personnes - Positionnements ≠ - Intentions ≠ - Savoirs problématisés Savoirs « problématisés » Les savoirs enseignées à l’université ont été problématisés (font références aux pratiques de recherche de leur origine) Enjeux de comprendre… - Le problème de départ des chercheurs : pourquoi ? - Le cadre théorique et méthodologique qu’ils ont construit pour tenter de solutionner le problème : comment ? - Les résultats qu’ils ont obtenus : ce qu’ils permettent de comprendre et ce qu’ils ne permettent pas de comprendre (limites) : quoi ? Si plusieurs recherches/modèles sont consacrées au même problème de départ, l’enjeu est de comprendre chaque recherche/modèle individuellement et de pouvoir les articuler Comment apprendre ? Approche active de l’apprentissage : - Apprendre / mémoriser : tâches cognitives étudiées par les psychologues - Consiste à exploiter les connaissances issues de la recherche afin de nous permettre de maîtriser la matière enseignée - Mémorisation : processus lent - Recherche permet de mieux comprendre la nature des mécanismes impliqués dans l’apprentissage et la mémorisation de nouvelles informations Capacités cognitives répondent à un certain nombre de mécanismes (cerveau fonctionne comme une machine) – chercheurs effectuent des expériences pour essayer d’atteindre ces mécanismes Observations à théories à prédiction à expérience Théories : proviennent des idées d’autrui peuvent être… - corroborées (renforcée) - acceptées - fausses Apprentissage Consiste à modifier… - la structure des réseaux de neurones - la force et la nature des associations entre neurones Se déroule en 3 étapes : Codage initial Percevoir un stimulus visuel au niveau de la rétine – renvoie un signal à d’autres neurones présents + profondément dans le cortex cérébral – envoie d’avantage d’informations à des neurones connectés à d’autres Fait travailler la MCT Consolidation Stabiliser et réorganiser les traces mnésiques en MLT via l’établissement de nouvelles connexions avec les connaissances stockée 24 PSYCE1008 Sommeil joue une rôle crucial Récupération des informations Rétention d’informations – permet un réapprentissage et nécessite des efforts Réseau de neurones artificiels : constitués de couches connectées entre-elles de manière variable à Pour retenir un cours : se poser des questions, sollicitation de l’étape de la récupération et production de quelque chose dans l’ensemble du système [Dans le littérature scientifique] style d’apprentissage (individus diffèrent quant au mode d’apprentissage qui serait le + efficace) mais préférence d’apprentissage Meshing Hypothesis : hypothèse selon laquelle l’apprentissage d’un individu est meilleur si les données d’un problème / l’information à retenir lui est transmise selon sa modalité favorite Favorisation de l’apprentissage : - Réflexion - Apprentissage génératif (tentative de récupération de l’information) - Effet testing (tester nos connaissances) - Spacing effect (espacer les séances d’étude) 25 PSYCE1008 La consolidation Lecture critique des sources et problématisation Observations Observation naïve : analyser et décrire une scène sur base de ce que l’on voit (sans interprétation) Observation outillée : analyse une scène selon un second point de vue + précis et dans lequel on utilise nos connaissances des recherches effectuées à ≠ interprétations Filtres entre nous et la réalité : construit sur bases de nos expériences personnelles Observation : utile aux psychologues – n’est jamais neutre – devons être intellectuels (capable de penser par soi-même / avoir un esprit critique) Problématisation Problème : perception d’une situation créant une tension menant à la recherche d’une solution Problématiser : identifier le problème - Processus multidimensionnel impliquant position (en avoir conscience), construction et résolution de problèmes - Processus qui opère une dialectique (ensemble des moyens mis en œuvre dans la discussion en vue de démontrer, réfuter) d’idées et de faits - Recherche de l’inconnu à partir du connu - Pensée contrôlée par des normes (intellectuelles, éthiques, techniques, pragmatiques…) - Schématisation fonctionnelle du réel = les normes sont individuelles mais également éthiques Cycle Starting-Block Expérience concrète : hypothèse considéré comme « concrète » doit poser un problème (problématisation) et mener vers une question de départ – à partir de cette « tension » débute l’observation réfléchie Observation réfléchie : observation qui se structure de manière rationnelle à partir d’une grille de lecture du monde Conceptualisation abstraite : « Qu’est-ce qu’un modèle ? » – concept créer quelque chose de neuf à partir d’éléments existants – présence d’une tension entre l’expérience concrète et la conceptualisation Expérimentation active : mettre en route le travail / créer de nouvelles expériences concrètes – tester nos théories – conceptualiser nos connaissances scientifiques – observer ce que cela produit Paradigme : point d’appui qui définit une pensée (expliquer les phénomènes liés) – modèle / cadre théorique qui définit les concepts fondamentaux et les relations entre eux dans un domaine particulier de la connaissance Apports théoriques sur la lecture critique des sources Nécessité de s’appuyer sur la littérature scientifique : travail effectué par des chercheurs et soumis à l’évaluation par des pairs scientifiques du même champ Être critique : examiner une œuvre au préalable en vue de porter un jugement sur sa valeur - Examen de l’œuvre (on suspend donc son jugement) 26 PSYCE1008 - Porter un jugement éclairé par l’étape précédente Critique des sources : - Fait partie de la démarche scientifique afin de les exploiter et les mobiliser pertinemment en vue de notre propre étude - Éviter les postures moralisatrices et normatives - Méfiance absolue envers un texte est impossible à exercer en permanence (il faut se fier à certains signes en qui on peut raisonnablement avoir confiance) Littérature scientifique a certaine forme d’autorité (conférée par le processus d’évaluation que les publications ont subi Critères de la posture (de vigilance) critique - Honnêteté Ne pas trahir les propos d’un auteur (sortir du contextes) Critique doit être réfutable (ou opposable) : doit s’appuyer sur des éléments tangibles (dont la réalité est évidente) que l’on peut retrouver dans le texte à lui opposer - Humilité Ne pas juger un texte à priori avant de l’avoir totalement examiné – être mesuré et modeste dans sa critique Posture critique nécessite de mettre en suspend son jugement moral - Progressivité méthodique Exercer la critique en respectant le langage, les normes et la culture spécifiques aux sciences psychologiques Pour se considérer « critique » en science : - Penser par soi-même, refuser l’argument d’autorité (ne signifie pas pour autant de ne pas faire confiance à l’autorité d’un texte publié) - Chercher en premier lieu à décrire/analyser/comprendre/expliquer avant de chercher des solutions concrètes - Juger un texte scientifique avant tout sur sa capacité à éclairer le phénomène ou la question étudiée Cadre théorique (CT) Ensemble général d’idées articulé de manière travaillée, détaillée et cohérente But : décrire/analyser/comprendre/expliquer une série de phénomènes/questions donnés Existe plusieurs CT pour un même phénomène CT d’un texte : tentative d’explication général qu’on va retrouver dans le texte et qu’on mobilise pour répondre à une question CpT : représentation abstraite (>< concret) de plusieurs idées/notions/objets reliés entre eux par des relations logiques au sein d’un CT + large CT ≠ Paradigme : - Paradigme s’étend sur + de théorie - CT sert de « filtre » entre le sujet et le réel 27