Risposte Modulo 1 PDF

Il D.Lgs. n. 66 del 2017 con riferimento Quale strumento di pianificazione esplicita all’organizzazione per l’inclusione: le modalità del sostegno didattico, quelle di -delinea un modello su base nazionale verifica e i criteri di valutazione, nonché gli costru...

Il D.Lgs. n. 66 del 2017 con riferimento Quale strumento di pianificazione esplicita all’organizzazione per l’inclusione: le modalità del sostegno didattico, quelle di -delinea un modello su base nazionale verifica e i criteri di valutazione, nonché gli costruito su più livelli; interventi di assistenza igienica e di base? -delinea un modello su base territoriale PAI costruito su più livelli; PTOF -delinea un modello costruito su un singolo PEI organo, il GIT; PDP -non interviene sull’organizzazione. Le prove differenziate, nel caso di esame di stato conclusivo del Secondo Ciclo: -non hanno valore equivalente e consentono Il riconoscimento della necessità solo l’ottenimento del certificato di credito; dell’assistente per l’autonomia e la - hanno valore equivalente ai fini del comunicazione è contenuto: superamento dell’esame e del -nella certificazione di disabilità o nel profilo conseguimento del diploma; di funzionamento; -non hanno valore equivalente; -nel PAI; -hanno valore equivalente ai soli fini del -nel profilo di funzionamento o nei PEI; superamento dell’esame, ma non per il -nella certificazione di disabilità o nel PEI. conseguimento del diploma. I rapporti basati sulla reciprocità e Il GIT è composto : oggettività, che svolgono una funzione -dal personale docente esperto nell’ambito protettiva di sostegno all’identità fanno dell’inclusione; parte: -dal dirigente dell’USR e dai dirigenti -delle reti secondarie informali; scolastici di ciascun ambito territoriale -delle reti formali provinciale; -delle reti profit -dal dirigente dell’USR e dai dirigenti tecnici e -delle reti informali o primaria amministrativi in servizio presso l’USR; -dal dirigente dell’USR e dagli insegnanti di sostegno nominati dai dirigenti scolastici dell’ambito territoriale. L’adozione da parte delle istituzioni La finalità del progetto individuale per la scolastiche di una certa flessibilità persona disabile è quella di realizzare la organizzativa piena integrazione: È un dovere -nell’ambito della vita sociale, nonché nei È una facoltà percorsi dell’istruzione scolastica o Non è consentita professionale; È un diritto. -nell’ambito della vita familiare e sociale, nonché nei percorsi dell’istruzione scolastica Il compito di occuparsi dei bisogni del o professionale e del lavoro; minore e di prestare ausilio materiale agli -nell’ambito della vita familiare e sociale, alunni disabili è proprio: nonché nel percorso lavorativo; -dall’insegnante di sostegno; -nell’ambito della vita familiare, nonché nei -dall’assistente igienico personale; percorsi dell’istruzione scolastica o -dall’assistente all’autonomia alla professionale. comunicazione; -da tutte e tre le figure professionali. Il profilo di funzionamento è predisposto secondo i criteri: La legge 104/92: del modello bio-psico-sociale; -affronta il processo di integrazione in una del modello psico-sociale; prospettiva multidimensionale del modello sociale; -non agisce sul profilo quantitativo della del modello medico. frequenza; -agisce sul profilo quantitativo della Il profilo di funzionamento: frequenza; -è aggiornato a partire dalla scuola primaria, -agisce sul profilo qualitativo della frequenza. nonché in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona. Il dirigente scolastico, garante del diritto allo -è aggiornato al passaggio di ogni grado di studio dei disabili: istruzione a partire dalla scuola primaria, nomina e presiede il GIT nonchè in presenza di nuove e sopravvenute coordina i CTS condizioni di funzionamento della persona. presiede il GLIR -È aggiornato a partire dalla scuola nomina e presiede il GLI dell’infanzia, in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento Il PEI: della persona. -è redatto a partire dalla scuola dell’infanzia -È aggiornato al passaggio di ogni grado di ed è aggiornato in presenza di nuove e istruzione, a partire dalla scuola dell’infanzia, sopravvenute condizioni di funzionamento nonché in presenza di nuove e sopravvenute della persona; condizioni di funzionamento della persona. -è aggiornato a partire dalla scuola primaria ed è aggiornata obbligatoriamente alla Il D.Lgs n.66/2017 prevede che il PEI sia conclusione di ogni ciclo scolastico; elaborato e approvato: -è redatto a partire dalla scuola dell’infanzia dall’unità di valutazione multidisciplinare; ed è aggiornato obbligatoriamente alla dal GLO; conclusione di ogni…….. dal GLI; dal collegio dei docenti. L’art.38 della costituzione riconosce e garantisce il diritto dei disabili: L’assistenza specialistica ad personam è all’educazione e all’avviamento professionale garantita al singolo studente con disabilità: all’avviamento professionale -da tutte e tre le figure professionali; all’educazione, all’istruzione e all’avviamento -dall’insegnante di sostegno; professionale -dall’assistente all’autonomia e alla all’istruzione. comunicazione; -dall’assistente igienico personale. Le prove differenziate, nel caso di esame di stato conclusivo del PRIMO CICLO: Il progetto globale di vita previsto dalla -hanno valore equivalente ai soli fini del legge n.328/2000 è predisposto: superamento dell’esame, ma non per il dall’azienda sanitaria locale conseguimento del titolo; dall’insegnante di sostegno -hanno valore equivalente ai fini del dall’ente locale superamento dell’esame e del dall’istituzione scolastica. conseguimento del diploma -non hanno equivalente. La legge n.118/71: Il PAI : -affronta il processo di integrazione in una è redatto dal GLI, proposto dal collegio dei prospettiva multidimensionale ; docenti e deliberato dall’USR; -garantisce il pieno esercizio del diritto è proposto dal GLI e deliberato dal collegio all’istruzione; docenti; -agisce sul profilo qualitativo della frequenza; è redatto e deliberato dal GLI; -non agisce sul profilo qualitativo della è redatto dal GLO e deliberato dal GLI. frequenza Il GLIR è presieduto: Il PDP per alunni con altri BES è redatto: -dal docente di sostegno dal GLI; -da un soggetto nominato dal dirigente dal consiglio di classe preposto all’USR dal GLO -dal dirigente preposto all’USR o da un suo dal collegio dei docenti. delegato -dal dirigente scolastico o da un suo delegato. L’accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione La più recente giurisprudenza della corte scolastica viene effettuata: costituzionale ha definito il rapporto tra i -contestualmente all’accertamento previsto diritti fondamentali (incomprimibili) e dall’art.4 della legge 104/92, ove richiesto dai l’equilibrio di bilancio nei termini seguenti: genitori o da chi esercita la responsabilità -è l’equilibrio di bilancio ad incidere sulla genitoriale; garanzia dei diritti incomprimibili; -contestualmente all’accertamento previsto -è l’equilibrio di bilancio che condiziona dall’art.4 della legge 104/92, in ogni caso, l’erogazione delle prestazioni; qualora si tratti di soggetto in età evolutiva -è la garanzia dei diritti incomprimibili ad -successivamente all’accertamento previsto incidere sul bilancio; dall’art.4 della legge 104/92, ove richiesto dai -È il rapporto paritario. genitori o da chi esercita la responsabilità genitoriale; -precedentemente all’accertamento previsto dall’art.4 della legge 104/92, in ogni caso qualora si tratti di soggetto in età evolutiva. Sono caratteri strutturali dei diritti Una persona funziona bene se partecipa fondamentali: socialmente, riveste ruoli di vita sociale in -universalità, disponibilità, conferimento ex modo integrato e attivo, con questa lege; affermazione si fa riferimento all’area di -universalità, uguaglianza, indisponibilità; funzionamento: -universalità, disponibilità, conferimento fattori relazionali exlege, partecipazione sociale -rango costituzionale; fattori contestuali elementi personali. -universalità, uguaglianza, indisponibilità, conferimento ex lege, rango costituzionale. In quale area del PEI vengono riportate le capacità emergenti dell’alunno: L’accesso per i disabili a ciascun ordine e nella sezione “strategie metodologico grado di scuola: didattiche”: è garantito nella sezione “situazione di partenza” è suggerito nella sezione “obiettivi” è favorito nella sezione “barriere da rimuovere” è promosso. Secondo la visione ICF la Diagnosi ICF classifica: Funzionale corrisponde maggiormente: disturbo della persona alle richieste dell’equipe medico-psico- disabilità pedagogica la persona in una categoria specifica al profilo di funzionamento della persona il funzionamento della persona alla visione clinica del disturbo La disabilità secondo l’ottica ICF è il risultato Secondo Schalock e Alonso, quale tra questi negativo dell’interazione tra: domini NON determina la Qualità di Vita: le sfere psico socio ambientali inclusione sociale condizioni di salute e di funzionalità fisica benessere emozionale le sfere bio-psico-sociali doveri morali fattori di personalità e ambientali sviluppo personale Partendo dal profilo di funzionamento, il PEI L’ICF-CI è un modello viene redatto: sanitario dall’insegnante di sostegno bio-sociale dal consiglio di classe con la partecipazione socio-sanitario bio-psico-sociale della della famiglia e dell’unità di disabilità valutazione multidisciplinare bio-psico-sociale della disabilità dal Dirigente di istituto dal consiglio di classe con insegnante di L’ICF mette al centro: sostegno il contesto lavorativo in cui vive la persona i disturbi della persona Quali tra queste caratteristiche generali del i bisogni della persona PEI non è richiesta: la personalità dell’individuo fattibilità flessibilità Il profilo di funzionamento è redatto: Sostenibilità dall’insegnante di sostegno Standardizzazione dall’insegnante responsabile della classe dall’Unità di valutazione Multidisciplinare Per strutture corporee si intendono dal consiglio di classe e dalla famiglia. Le funzioni fisiologiche dei vari sistemi corporei Le azioni compiute da parte del Quali sono le dimensioni che correlano il PEI corpo al Progetto di Vita: Le strutture del cranio trasversale e longitudinale Le parti anatomiche del corpo sincronica e diacronica trasversale e sincronica Quali di queste sezioni non rientra nel longitudinale e sincronica modello PEI: sezione anagrafica dell’alunno programmazione didattico-disciplinare progettazione educativo-didattica descrizione del corpo docenti Il PEI diviene PEI-Progetto di Vita quando: Elementi di funzionamento sono: E’ assente l’interconnessione tra contesti e partecipazione sociale interventi Attività personali Si esclude il contesto extrascolastico (es. il Condizioni fisiche, fattori contestuali in tempo libero) relazione al corpo, alle capacità e ai ruoli E’ presente l’interconnessione tra contesti e Funzioni corporee interventi x E’ presente la disconnessione tra contesti e Nella “scomposizione dei nuclei fondanti”, in interventi cosa va ricercato il punto di contatto tra l’alunno e la classe: Quando è necessario redigere il PEI nelle capacità autovalutative dell’alunno Entro il primo semestre nella spendibilità dell’apprendimento nel Entro il primo quadrimestre contesto reale non è necessario ricercarlo Entro il primo bimestre x nei nuclei fondanti delle discipline Entro la fine dell’anno scolastico Lo scopo generale della classificazione Modificare spazio, tempo, strumenti di internazionale del Funzionamento della lavoro, strategie metacognitive e contenuti disabilità e della salute è: riguarda la modalità di raccordo chiamata: evitare la discriminazione riduzione modificare la definizione di disabilità mentale sostituzione guidare il personale socio-sanitario nel fare facilitazione x una diagnosi certa e con termini appropriati semplificazione all’età del bambino fornire un linguaggio standard e unificato che Qual è il requisito indispensabile per stilare serve da modello di riferimento per un PEI differenziato nella scuola secondaria la descrizione della salute e degli stati ad di secondo grado: esso correlati l’approvazione dell’Ufficio Scolastico Regionale il consenso dei genitori il ricorso a interventi riabilitativi una diagnosi che indichi particolari gravità. I fattori ambientali che hanno un impatto Il PEI: negativo sul funzionamento e sulla disabilità è avulso della programmazione educativo vengono chiamati: didattica della classe; restringimenti è parte integrante della programmazione barriere educativo – didattica della classe; facilitatori ostacoli naturali è parzialmente integrato nella programmazione educativo-didattica della Tra le modalità di raccordo, cos’è la classe; nessuna delle altre risposte è corretta. SOSTITUZIONE: la modifica della postazione di lavoro Cosa si intende con acronimo PEI: dell’alunno; progetto educativo individualizzato; la modifica delle modalità di accesso piano educativo individualizzato attraverso tecnologie assistite programma educativo individualizzato; profilo la modifica dei tempi per l’esecuzione del educativo individualizzato. compito; La semplificazione del lessico Il profilo di Funzionamento della Disabilità e della salute viene redatto dopo: Quale disposto normativo regola la necessità la realizzazione del PEI; del Profilo di Funzionamento: la segnalazione degli assistenti sociali di un legge 66/2017; alunno con condizioni socio- economiche legge 104/1992; legge 92/2004; legge difficoltose; 170/2010. l’accertamento delle condizioni di disabilità; la segnalazione della presenza in classe di un Cosa si intende con l’acronimo QdV: soggetto con possibili BES. qualifica della votazione; qualità della vita Per fattori contestuali si intendono: quantità della vita; qualità della valutazione. fattori educativi partecipazione sociale fattori ambientali e personali fattori bio psico sociali Le funzioni corporee sono: Nella cultura pedagogica italiana qual è ritenuta la funzione principale del PEI funzioni fisiologiche del sistema cardiovascolare e motorio Quantificare le risorse speciali che devono essere assegnate all’alunno con disabilità per funzioni fisiologiche dei vari sistemi corporei, comprendere le sue difficoltà comprese quelle psicologiche Costruire un punto di contatto tra curricolo di funzioni sensoriali tutti e bisogni specifici degli alunni disabili funzioni fisiologiche legate al corpo. Descrivere attraverso i codici ICF il funzionamento del disabile Quale tra questi elementi rischia di influire Definire un curricolo parallelo e separato e negativamente sulla progettazione nella rispondere ai bisogni degli alunni disabili prospettiva della qualità della vita Cercare di rimuovere le barriere Ai sensi del d.lgs 96/19 il profilo di Considerare il giovane con disabilità un funzionamento eterno bambino Sostituisce la diagnosi clinica Partecipare alla cultura del compito Sostituisce e ricomprende la diagnosi Lavorare a stretto contatto con la famiglia. funzionale e il profilo dinamico funzionale Può essere redatto solo in presenza di un PEI All’interno della famiglia con un figlio Viene sostituito dal PDF disabile, a chi spetta il ruolo del caregiver Sorella Ai sensi del dlgs 96/19 entro quando va Padre redatto, di norma, il PEI definitivo Fratello Fine giugno Madre Fine anno Fine ottobre Come si traduce l’acronimo GLO Solo quando è stato nominato l’insegnante di sostegno Gruppo di lavoro operaio Gruppo di lavoro operativo Gruppo di lavoro operante Gruppo di lavoro operoso Nella prospettiva bio psico sociale dell’ICF Se la performance risulta migliore della (oms 2001) la disabilità può essere intesa capacità come Si registrano menomazioni a livello di -Risultato di una complessa relazione tra la strutture condizione di salute di un individuo, i fattori I fattori contestuali agiscono come barriere personali e i fattori ambientali che rappresentano le circostanze in cui vive I fattori contestuali agiscono come facilitatori -la conseguenza naturale della menomazione I fattori contestuali non hanno ruolo -il risultato delle dinamiche relazionali tra individuo e individuo Qual è una caratteristica di un obiettivo -condizione irreversibile che determina formulato in modo SMART restrizione delle capacità Serendipità Specificità Tra i fattori contestuali ambientali rientrano Sicurezza Sesso, razza età Sistematicità Atteggiamenti dei docenti Strutture corporee Display Braille può essere classificato come Senso di autoefficacia dell’alunno Facilitatore umano Facilitatore adattato La dimensione relazionale, dell’interazione e Facilitatore universale della socializzazione fa riferimento Facilitatore speciale Al livello di sviluppo raggiunto Al livello di autonomia sociale I principi dell’universal design for learning Alla dimensione comunicazionale guidano la progettazione di ambienti di Alla sfera affettivo relazionale apprendimento che siano accessibili per Gruppi di alunni divisi per livello di apprendimento Gli obiettivi a lungo termine sono Tutti gli alunni Obiettivi solo utopistici Alunni disabili Obiettivi effettivi Alunni BES Obiettivi che si collocano in una prospettiva temporale ampia Obiettivi smart Quale tra i seguenti NON corrisponde a un Quale strumento di pianificazione esplicita livello di adattamento degli obiettivi le modalità del sostegno didattico, di verifica e i criteri di valutazione, nonché gli Sostituzione interventi di assistenza igienica e di base Scomposizione in nuclei fondanti PEI Sintesi PTOF facilitazione PDP PAI se metto a disposizione dell’alunno materiali per eseguire le attività che tipo di adattamento sto operando Il documento Falcucci individua quali fasi della programmazione dell’integrazione agevolazione Diagnosi clinica, funzionale, profilo di facilitazione funzionamento, PEI sostituzione Diagnosi clinica, funzionale, profilo dinamico semplificazione funzionale, PEI Diagnosi clinica, funzionale, PEI In cosa consiste la tecnica PROMPTING Diagnosi funzionale, profilo dinamico funzionale, PEI Rinforzare comportamenti che si avvicinano alla meta finale Scomporre compito in abilità più semplici L’USR svolge attività Fornire all’alunno aiuti necessari per -Supporto alle istituzioni scolastiche nella raggiungere l’obiettivo definizione e realizzazione dei piani per l’inclusione Semplificare le richieste di corretta esecuzione di un compito -Coordinamento e indirizzo - Supporto alle istituzioni scolastiche nella definizione e realizzazione del PEI Il piano per l’inclusione - Elaborazione e approvazione degli strumenti È redatto dal GLI e proposto dal collegio di pianificazione e programmazione docenti e deliberato dall’USR Redatto dal GLO e deliberato dal GLI Il diritto all’istruzione dei disabili si configura Proposto dal GLI e deliberato dal collegio come docenti Condizionato Redatto e deliberato dal GLI Fondamentale Relativo Le istituzioni e gli enti pubblici fanno parte Reti artificiali Reti formali Reti informali o primarie Reti secondarie informali