Recursos Educativos Abiertos (REA) - 2015 - PDF
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Universidad Pedagógica Nacional
2015
Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel
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This document discusses Open Educational Resources (OER). It defines key concepts and offers insights into researching, designing, managing digital learning objects, and preserving content integrity. It provides a directory of open-source initiatives for locating and distributing OER.
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Opción ISSN: 1012-1587 [email protected] Universidad del Zulia...
Opción ISSN: 1012-1587 [email protected] Universidad del Zulia Venezuela González Alcaide, Gregorio; Hernández San Miguel, Francisco Javier Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración Opción, vol. 31, núm. 1, 2015, pp. 338-354 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31043005019 Cómo citar el artículo Número completo Sistema de Información Científica Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 ISSN 1012-1587 Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración Gregorio González Alcaide1, Francisco Javier Hernández San Miguel2 1 Universitat de València (España). [email protected] 2 Universidad Politécnica de Valencia (España). [email protected] Resumen La enseñanza a distancia está cobrando una importancia cada vez mayor, debido a su flexibilidad que rompe las limitaciones espacio-tem- porales. Tras definir los principales conceptos relacionados con los Re- cursos Educativos Abiertos (REA) e identificar los temas más destaca- dos abordados por la investigación sobre los mismos, se ofrecen una se- rie de nociones esenciales para el diseño y gestión de objetos de aprendi- zaje digitales; cómo preservar los derechos de autor y la integridad de los contenidos desarrollados; así como un directorio de las principales ini- ciativas a través de las cuales es posible localizar y difundir este tipo de recursos. Palabras clave: Recurso Educativo Abierto (REA), ámbitos de investi- gación, sistemas de gestión del aprendizaje, sistemas de gestión de contenidos, OpenCourseware (OCW), li- cencias Creative Commons, bibliotecas digitales, repo- sitorios. Recibido: 01-08-2015 Aceptado: 01-09-2015 Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 339 Open Educational Resources (OER): Research Trends and the Basics for Newcomers The e-learning is gaining popularity and becoming an increasingly present form of education in the learning environment due to their flexi- bility that breaks the limitations of time and space. The aim of this contri- bution is to define the main concepts related to the Open Educational Re- sources (OER) and to identify the most common topics addressed by re- searchers in the field. Furthermore, we present some key points to con- sider in choosing the most appropriate tools for the design and manage- ment of digital learning objects and how to preserve the copyright and in- tegrity of developed contents. Finally, we offer a directory of some of the major open sources initiatives. Keywords: Open Educational Resource (OER), Research trends, Lear- ning Management System (LMS), Learning Content Mana- gement System (LCMS), OpenCourseware (OCW), Creati- ve Commons (CC) licenses, digital libraries, repositories. 1. INTRODUCCIÓN Cada vez es más habitual en el entorno docente el uso de recursos educativos accesibles a través de Internet y la educación a distancia (e- learning) está cobrando una importancia cada vez mayor debido a su fle- xibilidad que rompe las limitaciones espacio-temporales. La siguiente contribución está dirigida a todos aquellos docentes y personas interesa- das que se inician en el desarrollo de recursos educativos digitales, reco- giendo las nociones conceptuales básicas que se deben conocer en éste ámbito, identificando los principales temas objeto de atención por parte de los investigadores y recopilando algunos de los principales recursos para su desarrollo o para la consulta y reutilización de este tipo de mate- riales. Todos los recursos recogidos y citados en el presente estudio están basados en los principios del movimiento de código abierto (Open Sour- ce), que defiende el acceso libre y gratuito al conocimiento (Melero y Hernández-San-Miguel, 2014). En primer lugar, se sitúa el tema a nivel conceptual, definiendo qué es un objeto de aprendizaje, un recurso educativo abierto, un sistema de Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 340 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 gestión del aprendizaje y un sistema de gestión de contenidos. A conti- nuación, se analizan los temas tratados en los artículos publicados sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) recogidos en la base de datos ERIC. Finalmente, se presenta una recopilación de recursos de interés en relación con tres aspectos relacionados con el proceso de desarrollo de los objetos de aprendizaje: aplicaciones web o software para facilitar la gestión de cursos y el diseño de materiales, licencias que garanticen la protección de los derechos de autor y principales consorcios, reposito- rios y otros recursos para la consulta y difusión de las iniciativas desarro- lladas. 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1. Objetos de aprendizaje (Learning Objects) Siguiendo la definición del IEEE Learning Technology Standards Committee, un objeto de aprendizaje es “cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser usado y re-usado o aplicarse como referencia para el aprendizaje apoyado en la tecnología” (2013). Aunque la acuñación del término se atribuye a Wayne Hodgins, que creó un grupo de trabajo en 1994 con ese nombre, se trata de un concepto se viene utilizando des- de la década de los 60 (Gerard, 1967). Objeto de aprendizaje es la deno- minación más consolidada, si bien también es habitual encontrar otros términos, utilizados como sinónimos o como términos relacionados, en- tre los que se pueden mencionar objetos educativos (educational ob- jects), recursos educativos (learning resources), objetos multimedia (media objects), unidades de aprendizaje (units of learning) u objetos de aprendizaje reutilizables (reusable learning objects), entre otros muchos términos. El rasgo esencial de los objetos de aprendizaje es la re-conceptuali- zación del proceso de aprendizaje que propugnan, basado en unidades pequeñas y autónomas frente a materiales extensos cuyo abordaje re- quiere la dedicación de varias horas de trabajo. Otras características des- tacables fijadas a nivel teórico hablan de la granularidad que deben tener los mismos (los contenidos se deben poder dividir en unidades modula- res menores); su carácter reutilizable (se deben consultar cuantas veces se quiera y se debe poder acceder de forma interdependiente a los conte- nidos), y su durabilidad (los contenidos informativos deben tener una perduración más allá de la obsolescencia de las herramientas y tecnolo- Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 341 gías con las que han sido desarrollados y poder transformarse a otros for- matos) (Beck, 2008; Callejas Cuervo, Hernández Niño y Pinzón Villa- mil, 2011; Mora, 2012). 2.2. Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) Una de las definiciones más extendidas del término Open Educa- tional Resource fue la acuñada por la Unesco en el Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries ce- lebrado en París en 2002, donde se estableció que es “The open provision of educational resources, enabled by information and communication te- chnologies, for consultation, use and adaptation by a community of users for non-commercial purposes” (Unesco, 2002), definición que incide en dos rasgos: su carácter libre y gratuito y su difusión basada en las tecno- logías de la información y la comunicación. El desarrollo de Internet y del movimiento Open Source ha popularizado enormemente la creación y el acceso a los objetos de aprendizaje desarrollados como recursos edu- cativos de acceso libre (Atkins, Brown y Hammond, 2007; Zancanaro, Todesco y Ramos, 2015), por lo que resulta del máximo interés conocer cuáles son las principales herramientas informáticas para la gestión de la educación a distancia y la creación de contenidos. 2.3. Sistema de gestión del aprendizaje (Learning Management System, LMS) y Sistemas de gestión de contenidos (Learning Content Management System, LCMS) Un sistema de gestión de aprendizaje es el software encargado de la administración de las actividades de enseñanza no presenciales. Algunas de sus funciones más destacadas son la gestión de los usuarios (controlan- do su acceso y realizando un seguimiento del proceso de aprendizaje), la gestión de los contenidos (facilitar el acceso a los materiales y el desarrollo de las actividades de aprendizaje), la realización de los procesos de eva- luación y posibilitar los servicios de comunicación e interacción entre los usuarios (chats, foros de discusión, videoconferencias), además de permi- tir la realización de informes y otros servicios adicionales. Asimismo, cada vez es más habitual que los sistemas de gestión del aprendizaje incluyan módulos para la creación de contenidos, o bien que éstos sean desarrollados a través de programas específicos, lo que se co- noce como Sistemas de gestión de contenidos, que posteriormente son Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 342 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 integrados o conectados a través de interfaces en los sistemas de gestión del aprendizaje (Alassaf et al., 2014). 2.4. Bibliotecas digitales y repositorios Junto a todos los aspectos mencionados, es importante considerar otra serie de conceptos importantes para la consulta y el acceso a recur- sos educativos digitales, como son las bibliotecas digitales y los reposi- torios. Una biblioteca digital es una colección organizada de objetos di- gitales desarrollada con el fin de servir una determinada comunidad de usuarios. Para ello, asume la función de desarrollo y gestión de una co- lección de documentos, que son objeto de análisis y tratamiento docu- mental, con el propósito de facilitar su acceso y preservación. Las biblio- tecas digitales pueden disponer y almacenar localmente los recursos que recogen o simplemente ofrecer enlaces a los documentos depositados en otras organizaciones o lugares físicos. También destacan por ofrecer ser- vicios de valor añadido para los usuarios, como la revisión o evaluación de los materiales que seleccionan (Cleveland, 1998; Tramullas, 2002). Por su parte, un repositorio es un almacén para garantizar la preserva- ción de información digital. Generalmente se aplica este concepto para referir el almacenamiento de los documentos generados por los miem- bros una institución (repositorio institucional), si bien también se han de- sarrollado repositorios temáticos u orientados a la conservación de de- terminadas tipologías documentales. Los documentos depositados en los mismos también son objeto de un tratamiento documental (cataloga- ción y clasificación, asignación de metadatos que identifican y describen el recurso etc.), y muchas instituciones e incluso a nivel de países se han desarrollado leyes o normativas para promover el desarrollo y uso de re- positorios de libre acceso (Arano et al., 2011; Corona Flores y González Becerra, 2002). En las líneas que siguen se comentarán algunos destaca- dos ejemplos de sistemas de gestión del aprendizaje y sistemas de ges- tión de contenidos así como de bibliotecas digitales y de repositorios de recursos de acceso abierto de interés en el ámbito educativo. 3. ÁMBITOS TEMÁTICOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS Para caracterizar los ámbitos temáticos abordados por parte de los investigadores en relación con los recursos educativos de acceso abierto, Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 343 se ha realizado una búsqueda de los documentos publicados a lo largo del período 2010-2014 recogidos en la base de datos ERIC, que constituye la principal fuente de referencia bibliográfica internacional especializada en el área de la educación y que dispone de un tesauro que asegura el con- trol terminológico de los términos asignados a los documentos para ca- racterizar los contenidos recogidos en los mismos. La búsqueda “Open source technology” (descriptor utilizado para hacer referencia a los pro- gramas informáticos que permiten a los usuarios acceder, modificar, uti- lizar y distribuir el código fuente de forma gratuita; así como a la filoso- fía del acceso abierto que destaca la importancia de la interoperabili- dad, transparencia y flexibilidad en los sistemas de información y co- municación), ha permitido identificar 296 documentos publicados en revistas científicas evaluadas por expertos. Se ha cuantificado la fre- cuencia de co-ocurrencia de los descriptores asignados a los documen- tos identificados, construyéndose una representación gráfica utilizan- do la herramienta VOSViewer, que permite identificar los principales núcleos de investigación (descriptores asignados más frecuentemente a los documentos) y las interrelaciones establecidas entre los descripto- res (en base a su mayor o menor co-ocurrencia o frecuencia de apari- ción conjunta en los documentos, siendo la distancia entre los mismos en la representación visual construida el reflejo de su mayor o menor grado de interrelación). En el análisis efectuado, destacan dos grandes núcleos temáticos: por una parte los estudios centrados en el empleo de las tecnologías en el ámbito educativo; y por otra parte los sistemas integrados de aprendizaje y el diseño de los recursos y su evaluación (Figura 1). En relación con el empleo de las tecnologías en el ámbito educati- vo, entre los temas abordados más frecuentemente hay que destacar el uso de las tecnologías basadas en la web 2.0, Internet y las páginas web. También el rol y las actitudes de los profesores, así como los métodos de enseñanza y la eficacia de los programas implementados constituyen destacados ámbitos de atención en relación con este núcleo temático (parte izquierda de la representación gráfica de la Figura 1). La determinación de criterios y métodos de evaluación de los pro- gramas y materiales elaborados, su usabilidad, las instrucciones que se transmite a los alumnos para su seguimiento, así como la eficacia ins- truccional de los mismos son los principales aspectos abordados en rela- ción con los recursos y los sistemas integrados de aprendizaje que con- Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 344 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 Figura 1. Principales núcleos temáticos sobre Recursos Educativos de Acceso Abierto en las publicaciones recogidas en la base de datos ERIC. forman el segundo gran bloque objeto de atención por parte de la investi- gación (parte derecha de la representación gráfica de la Figura 1). El desarrollo de la investigación sobre los recursos educativos de acceso abierto está reflejando, en definitiva, los tres pilares o dimensio- nes que debe integrar o considerar simultáneamente la creación de obje- tos de aprendizaje para asegurar que sean productos adecuados y de cali- dad: los aspectos pedagógicos, tecnológicos y la interacción persona-or- denador (Hernández Bieliukas y Silva Sprock, 2013). 4. PROGRAMAS PARA EL DISEÑO DE CONTENIDOS Y LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Cualquier aplicación informática que permita generar contenidos en diferentes soportes y formatos, como un procesador de textos, un pro- grama para crear presentaciones de diapositivas, una videocámara o una grabadora, puede servir para crear materiales docentes. Si bien, de cara a su integración y difusión como objetos de aprendizaje digitales, será ne- cesario utilizar un programa de gestión de contenidos. Un aspecto de crucial importancia en el desarrollo de objetos digitales de aprendizaje es la elección de la herramienta o programa que se utilizará para la crea- Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 345 ción de los contenidos, su diseño e implementación, ya que las caracte- rísticas del software elegido determinarán las funcionalidades y las ca- racterísticas de los objetos de aprendizaje que se pueden elaborar, los contenidos que se pueden incluir, o las posibilidades de interacción con los alumnos, entre otros aspectos. Existe una amplia variedad de programas para el desarrollo de con- tenidos y la gestión del aprendizaje, algunos de ellos que integran ambas facetas (gestión de usuarios y creación de contenidos). En la Tabla 1 se presentan algunos ejemplos de los programas de uso más extendido, se- leccionados porque todos ellos se ajustan a los siguientes criterios: que se trate de una iniciativa de acceso abierto, que se hayan lanzado versio- nes estables del programa, que cuente con una comunidad de desarrollo activa y con el apoyo o el soporte para su desarrollo de una institución prestigiosa en el ámbito educativo, además de cumplir con los estándares recomendados para el desarrollo de objetos pedagógicos estructurados SCORM (Sharable Content Object Reference Model), y por el IMS Glo- bal Learning Consortium y el Aviation Industry Computer-Based Trai- ning Committee (AICC). Tabla 1. Principales plataformas para la gestión y creación de contenidos para e-learning Programa URL Moodle www.moodle.org Claroline www.claroline.net Dokeos www.dokeos.com ATutor www.atutor.ca Sakai www.sakaiproject.org ILIAS www.ilias.de Exelearning www.exelearning.net Moodle constituye, sin duda, la plataforma de gestión del aprendi- zaje de uso más extendido, con millones de usuarios en todo el mundo y traducida a numerosos idiomas. Creado por Martin Dougiamas, admi- nistrador de un sistema comercial de enseñanza on-line en la Universi- dad Tecnológica de Curtin (Australia), la primera versión apareció en 2002. Fue concebida como una plataforma basada en el aprendizaje constructivista de la enseñanza, incidiendo en la importancia de la con- Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 346 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 tribución de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en el fomento del trabajo cooperativo. Presenta una gran flexibilidad para la adminis- tración de los cursos, incluyendo diferentes módulos y la posibilidad de incluir numerosas actividades (materiales, consultas, foros, cuestiona- rios, encuestas, tareas y wikis etc.). Se puede personalizar con una am- plia variedad de extensiones generadas por la comunidad de Moodle o crear características propias. Otra destacada iniciativa de software educativo es el Proyecto Sa- kai, desarrollado desde el 2004 con el impulso de la Universidad de Mi- chigan, la Universidad de Indiana, el Instituto de Tecnología de Massa- chusetts, el Instituto de Tecnología de Georgia y la Universidad de Standford y al que se han adherido otras muchas universidades de todo el mundo. En 2012, la Fundación Sakai se fusionó con Jasig, otra organiza- ción para el impulso del software de acceso abierto a nivel educativo, conformando la Apereo Foundation. Sakai es una iniciativa centrada también en los procesos de gestión de los cursos, incidiendo en los meca- nismos de comunicación entre profesores y alumnos, la distribución de material docente, realización de pruebas o gestión de trabajos, entre otros aspectos. Exelearning constituye un destacado ejemplo de programa y aplica- ción web de acceso libre para la creación de contenidos docentes. Desarro- llado originalmente en Nueva Zelanda en 2007 bajo los auspicios de la Universidad de Auckland, la Universidad de Tecnología de Auckland y el Instituto Politécnico Tairawhiti, ha cobrado un nuevo impulso con el pa- trocinio de la iniciativa por parte del Instituto de Tecnologías Educativas del Gobierno de España (INTEF) y otros organismos. Su mayor potencia- lidad reside en que permite generar sitios web completos (páginas navega- bles) con contenidos interactivos y que ofrece numerosas posibilidades para insertar herramientas o bloques (iDevices), además de contar con di- ferentes estilos predefinidos o la posibilidad de importarlos y que se adap- ten al dispositivo que se utiliza para visualizar la web. Otras iniciativas reseñables a nivel de gestión de contenidos son Claroline e Ilias y más centrado en la gestión de contenidos cabe desta- car Dokeos y Atutor. Además de los criterios mencionados, la consulta de trabajos académicos que describan y evalúen comparativamente las pla- taformas y programas descritos puede resultar de gran ayuda para cono- cer sus características y elegir uno u otro (Caminero et al., 2013; Fuentes et al., 2011; Kerschenbaum, 2009; Liu, Men y Han, 2009). Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 347 5. PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE AUTOR: “LICENCIAS OPEN” Una vez diseñados los materiales, otro de los aspectos clave es ase- gurar la adecuada protección intelectual de los mismos, evitando que sean susceptibles de aprovechamiento comercial y previniendo conduc- tas poco éticas, como la apropiación de los materiales por parte de terce- ras personas sin realizar un reconocimiento de la autoría o el plagio. La asignación de una licencia al material elaborado constituye el mecanis- mo legal y la mejor forma de asegurar la integridad de los materiales ela- borados y el reconocimiento de su autoría. Las licencias Creative Commons (CC) constituyen el mecanismo más sencillo y de uso más ex- tendido y recomendado para asegurar la protección de los recursos edu- cativos de acceso abierto elaborados. Para ello se puede acceder a la pá- gina web www.creativecommons.org y un generador de licencias sugie- re cuál es la más adecuada en función de cómo desean los productores de los materiales que éstos puedan ser utilizados. 6. DIFUSIÓN: CONSORCIOS Y REPOSITORIOS DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) Una vez diseñados y asegurada su protección legal, se debe incidir no solo en su disponibilidad (requisito indispensable que forma parte de la definición de este tipo de materiales) sino en la mayor difusión y uso que sea posible. Para ello, resulta importante conocer que existe una am- plia variedad de iniciativas desarrolladas para la difusión de los objetos de aprendizaje abiertos, entre las que se pueden destacar diferentes con- sorcios que tratan de impulsar este tipo de iniciativas, además de reposi- torios y buscadores específicos de estos recursos. Muchas de estas ini- ciativas también incluyen la posibilidad de reutilizar o desarrollar recur- sos. En la Tabla 2 se recogen algunas de estas iniciativas, que se comen- tan a continuación. En primer lugar se pueden destacar dos consorcios: el Open Educa- tion Consortium (OEC) que patrocina la iniciativa de cursos abiertos Open Courseware (OCW) en la que participan más de 200 instituciones de educación superior de todo el mundo que se han adherido a la misma, poniendo cientos de cursos a disposición de cualquier usuario a través de Internet; y el Multimedia Educational Resource for Learning and Tea- ching Online (MERLOT), iniciativa puesta en marcha en 1997 en la Uni- 348 Tabla 2. Principales iniciativas relacionadas con el acceso y difusión de recursos educativos abiertos Nombre del recurso URL Descripción OpenCourseWare www.ocwconsortium.org Proyecto cooperativo, una de cuyas principales iniciativas ha sido la puesta a dispo- Consortium (OCW) sición de los usuarios de cursos completos a través de la iniciativa OpenCour- seWare (OCW), que además ofrece acceso a través de su página web a una colec- ción de libros electrónicos de acceso abierto, o a un centro de información sobre re- cursos educativos de acceso abierto, entre otros servicios e iniciativas. Multimedia www.merlot.org Consorcio que dispone de una amplia colección de más de 40.000 materiales revi- Educational Resource sados para la enseñanza y aprendizaje, además de ejercicios y una herramienta para for Learning and el diseño de páginas web que permite la creación de contenidos. Teaching Online (MERLOT) Commonwealth of www.col.org Organización intergubernamental que aglutina a más de 50 países con el propósito de Learning (COL) fomentar el acceso abierto a los recursos educativos, la educación a distancia y las tecnologías que dispone de un repositorio institucional de acceso abierto (OASIS). Uchannel https://www.youtube.com/ Consorcio de universidades que difunde videos y audios de actos académicos sobre user/UChannel/about asuntos de interés público en diferentes formatos. MIT OpenCourseWare http://ocw.mit.edu/index.htm Iniciativa pionera que reúne en la actualidad más de 2.250 cursos OCW, muchos de ellos con recursos interactivos, videos o simulaciones, además de información lo- gística y organizativa en relación con los cursos. WikiEducator http://wikieducator.org Comunidad cooperativa destinada al desarrollo de recursos educativos de acceso li- bre que trata de potenciar la planificación cooperativa de proyectos y de contenidos. Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel Tabla 2 (Continuación) Nombre del recurso URL Descripción Curriki www.curriki.org Comunidad que facilita el acceso a materiales de revisados para asegurar que cum- plen los requisitos de calidad a cualquier miembro de la comunidad educativa (edu- cadores, otros profesionales y estudiantes). OpenCast Community www.opencastproject.org Comunidad cooperativa cuya misión es identificar y potenciar las mejores prácti- cas y tecnologías para la gestión de contenidos audiovisuales en el ámbito académi- co. National Science https://nsdl.oercommons.org/ Biblioteca digital que reúne una amplia tipología de recursos y de tipologías docu- Digital Library nsdl-overview mentales de interés educativo organizados por categorías temáticas y tipologías do- y principios básicos de elaboración cumentales, muchos de ellos en acceso abierto. Oer Commons https://www.oercommons.org/ Proyecto desarrollado desde 2007 por el Institute for the Study of Knowledge Ma- nagement in Education que reúne en forma de biblioteca de recursos digitales más de 42.000 recursos de acceso abierto revisados para asegurar su relevancia y cali- dad. OpenStax CNX http://cnx.org Repositorio de contenidos educativos de acceso abierto en forma de módulos (que pueden ser organizados como cursos, libros o informes) en el que cualquiera pueda contribuir creando, compartiendo y reutilizando recursos en diferentes formatos. Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación Opentapestry http://www.opentapestry.com Buscador de recursos educativos de acceso abierto que permite buscar en más de 110.000 recursos, incluyendo los recursos de MERLOT, de la NSDL, de MIT- OCW. Internet Archive, https://archive.org/details/ Colección de recursos educativos (videos, cursos y otros materiales) de universida- Education education des de Estados Unidos y China. 349 Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 350 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 versidad Estatal de California a la que se han ido adhiriendo otras institu- ciones universitarias de Estados Unidos y consorcios y entidades cola- boradoras de todo el mundo, que reúne miles de materiales de acceso abierto para la enseñanza y el aprendizaje. Desde las páginas web de am- bos consorcios se puede acceder a directorios y sistemas de recuperación de información para la búsqueda de materiales elaborados por las institu- ciones que participan en los mismos, además de ofrecer otros recursos como un detallado centro de información en el caso de OEC o una herra- mienta para el diseño de páginas web en el caso de MERLOT. Otras iniciativas están centradas en ámbitos geográficos específi- cos, aglutinan las instituciones de un país, presentan una orientación te- mática o bien están centradas en mariales específicos. En el desarrollo del proyecto OCW y con carácter general en el impulso de las iniciativas de recursos educativos de acceso abierto resulta fundamental hacer refe- rencia al Instituto de Tecnología de Massachusetts, que puso en marcha en 2002 el MIT OpenCourseWare (MIT OCW), que ha servido como modelo para cientos de instituciones universitarias de todo el mundo que han puesto a disposición de cualquier usuario interesado diferentes cur- sos como materiales de acceso abierto. Más allá de las iniciativas institucionales universitarias, a título in- dividual o participando en consorcios, cabe destacar algunos proyectos abiertos a todo tipo de usuarios, algunas comunidades virtuales y dife- rentes repositorios. Una de las iniciativas más destacadas abierta a todo tipo de usuarios que se pueden mencionar a título de ejemplo es OpenS- tax, que constituye también una de las iniciativas pioneras en el desarro- llo y puesta a disposición de los usuarios de recursos educativos abiertos. Fundada por Richard Baraniuk en 1999 en la Universidad de Rice con el nombre de Connexions, es un repositorio de contenidos educativos de acceso abierto en el que cualquiera puede contribuir creando, compar- tiendo y reutilizando recursos educativos en diferentes formatos. También existen iniciativas centradas en niveles educativos espe- cíficos, como Curriki, recurso educativo de acceso abierto estructurado como organización sin ánimo de lucro que facilita el acceso a materiales de educación primaria y secundaria orientados a profesores, estudiantes o cualquier persona interesada, asegurando un proceso de revisión para asegurar que cumplen los requisitos de calidad y se ajustan a los estánda- res fijados para ello. Recursos educativos abiertos (REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración 351 También se han desarrollo iniciativas en forma de comunidades virtuales centradas en algunos recursos específicos, como la OpenCast Community centrada en el desarrollo y uso de materiales audiovisuales. Otro ejemplo de comunidad cooperativa es WikiEducator, iniciativa puesta en marcha el año 2006 por Commonwealth of Learning destinada al desarrollo de recursos educativos de acceso libre. Como ejemplo de biblioteca digital se puede mencionar la Natio- nal Science Digital Library (NSDL), iniciativa desarrollada desde el año 2000 por la National Science Foundation, en forma de red cooperativa que reúne materiales para la enseñanza en las áreas de ciencia, tecnolo- gía, ingeniería y matemáticas, elaborados tanto por instituciones como a título individual. Finalmente como ejemplos de repositorios o buscado- res que permiten la búsqueda o localización de recursos y materiales re- cogidos en diferentes repositorios a través de una búsqueda en una única interfaz se pueden mencionar las iniciativas OpenStax CNX, Oer Commons o Opentapestry. Al igual que en el caso de aplicaciones web para la gestión de cursos y de contenidos, la localización de directorios de recursos permite profundizar y ampliar la nómina de recursos aquí descritos (Butcher, 2011). 7. CONCLUSIONES El surgimiento de Internet y el desarrollo y puesta a disposición de los usuarios a través de este medio de numerosos objetos de aprendizaje ha alterado profundamente los procesos de educación y los modos de concebir la práctica educativa. El estado de la investigación sobre el de- sarrollo de Recursos Educativos Abiertos (REA) aún presenta un grado incipiente, con un número reducido de publicaciones científicas sobre el tema, centradas en experiencias sobre el uso de las tecnologías en el ám- bito educativo y en los métodos de enseñanza más apropiados para ello; así como en el uso de los Sistemas Integrados de Gestión del Aprendiza- je, valorando en este caso la actitud de los estudiantes y la eficacia ins- truccional de los recursos elaborados. Existen numerosas herramientas y recursos para facilitar la creación de materiales docentes y la implemen- tación de actividades de enseñanza no presenciales así como la posibili- dad de consultar y reutilizar numerosos materiales específicos o cursos completos. En la presente contribución se ha ofrecido una visión intro- ductoria a algunas de las principales herramientas y recursos especiali- Gregorio González Alcaide, Francisco Javier Hernández San Miguel 352 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 338 - 354 zados que tratan de impulsar la enseñanza a distancia, particularmente aquellas iniciativas basadas en el uso de recursos de acceso libre. Referencias Bibliográficas ALASSAF, Nabeel; HARFOUSHI, Osama; OBIEDAT, Ruba y HAMMOURI, Tamara. 2014. Learning management systems and content management system: definitions and characteristics. Life Science Journal. Vol. 11. Nº 12: 39-41. ARANO, Silvia; MARTÍNEZ, Gemma; LOSADA, Marina; VILLEGAS, Mar- ta; CASALDÀLIGA, Anna y BEL, Núria. 2011. 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