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Psychologie du développement Chapitre 1 : les concepts d’adolescence C’est quoi la puberté ? - La puberté, c’est quand le corps de l’enfant se transforme progressivement en corps d’adulte. Période du développement physique et émotionnel qui marque la transition de l’enfance à l’âge adul...

Psychologie du développement Chapitre 1 : les concepts d’adolescence C’est quoi la puberté ? - La puberté, c’est quand le corps de l’enfant se transforme progressivement en corps d’adulte. Période du développement physique et émotionnel qui marque la transition de l’enfance à l’âge adulte. Pendant la puberté le corps subit des changements majeurs, tels que la croissance des organes sexuels, le développement de la voix et la pilosité ainsi que d’autres transformations physiologiques. - +/- vers 12 ans C’est quoi l’adolescence ? - Longue transformation pilotée par les hormones - C’est une phase de maturation : c’est une période de transition entre l’enfance à l’âge adulte marquée par des changements physiques, psychologiques et sociaux. Développement physique (biologique) : changements au niveau des organes sexuels et des caractéristiques physiques telles que la masse musculaire, la taille et le poids, ainsi que des changements hormonaux mais aussi des changements majeurs au niveau de la croissance et de la maturation du cerveau. Développement psychologique (cognitif) : formation de l’identité (développement d’une identité personnelle et sociale), autonomie (recherche d’indépendance), capacité de raisonnement passage de la pensée concrète à une pensée plus abstraite et critique. Développement social, l’adolescence est une période de préparation aux rôles sociaux de l’âge adulte. Importance accrue des amitiés et des relations amoureuses. L’influence sociale : influence des groupes de pairs et des médias sociaux. Rôle social : adaptation à des rôles et responsabilités sociales. - 18 ans fin d’adolescence (même si ce n’est pas déterminé) Adulescence : prolongement du comportement d’adolescent à l’âge adulte Crise d’ado : période de turbulences émotionnelles marquée par plusieurs caractéristiques, recherche d’identité, envie d’autonomie, rébellion, besoin d’indépendance, émotions intenses, conflits familiaux, recherche de liberté, l’influence des pairs, découverte de soi. - Indépendance : croyance qu’on peut tout faire tout seul - Autonomie : interdépendance cognitive et émotionnelle à Élève : pour passer de l’interdépendance à l’interdépendance : - Lui proposer des activités à choix libre - Questionner sur le raisonnement et le « pourquoi » Rites de passage de l’adolescence à l’âge adulte (émancipation) : - Koter/déménager - Fumer - Travail - Mariage Paradoxe de l’adolescent : - Complexe du homard : l’adolescent se retrouve dans un corps qu’il ne reconnaît pas et qu’il doit se réapproprier  - Envie de s’émanciper vs peur de perdre le lien avec les parents - Crise d’ado : rentrer en conflit avec ses parents Réactions des parents - + - écoute et communication, ne pas parler à chaud, poser des limites - -- - ne pas réagir « je m’en fous », dictature, rejet C’est quoi la jeunesse ? La jeunesse peut être définie comme une période de la vie où l’on est encore jeune et en plein développement. C’est une étape de transition entre l’enfance et l’âge adulte. La jeunesse est souvent associée à l’énergie, la curiosité, à l’exploration et à la découverte de soi. C’est une période où l’on fait l’expérience de nombreux changements physiques, émotionnels et sociaux. Chapitre 2 – le développement physique Changements physiques qui apparaissent à la puberté : Chez une fille : 10 ans Changements du corps : - Tétons plus sensibles + développement des seins - Les poils apparaissent - Les anches s’arrondissent - Le corps se prépare à avoir un enfant plus tard - Les règles apparaissent Chez un garçon : 12 ans Changements du corps : - Les cordes vocales s’épaississent à la voix mue - La barbe apparait - Les poils se développent - Grandissement des parties intimes (testicules, pénis) Chez les deux : - La puberté est une période de bouleversements au niveau du corps, mais également dans la tête, changement d’humeur (joie, tristesse, etc.) tous ces changements sont déstabilisants pour l’adolescent. à Changements psychologiques - L’acné - Transpiration plus importante - Grandissement - Perturbation du rythme du sommeil - La morphologie - Le cerveau - S’approprier d’un corps sexué et genré - Premiers pas vers la sexualité Quel est le déclencheur de la puberté ? La puberté est déclenchée par une interaction complexe des hormones. - La puberté démarre lorsque l’hypophyse et l’hypothalamus (organes situés dans le cerveau) se mettent à produire des hormones spécifiques. Elles agissent sur les organes sexuels (ovaires et testicules) qui commencent alors à secréter des hormones sexuelles :  à Estrogènes chez les filles ses hormones sont responsables du développement des seins, de la maturation des organes génitaux, et du début des cycles menstruels. à Testostérone chez les garçons entraine le développement des organes génitaux, l’apparition de la pilosité et d’autres caractéristiques comme la croissance musculaire et le changement de la voix. La testostérone et estrogènes provoquent les modifications observées lors de la puberté. Déterminer les effets psychologiques de la puberté chez la fille et chez le garçon ? Chez les filles : - Changements d’humeur (irritabilité, la tristesse, bonheur intense) provoquées par le changement hormonal. - Estime de soi et image corporelle : les changements corporelles et l’apparition des menstruations peuvent affecter l’estime de soi, certaines filles peuvent se sentir mal alaise par rapport à leur nouvelle apparence. Chez les garçons - Changement d’humeur comme pour les filles à cause des variations hormonales ils peuvent éprouver des changements d’humeur. - Estime de soi et image corporelle : les changements physiques peuvent influencer l’estime de soi Puberté précoce - Pour les filles : puberté précoce = image négative d’elle-même à Ne pas se sentir comme les autres - Pour les garçons : puberté précoce = bonne image corporelle La puberté précoce est mieux vécue chez les garçons preuve de virilité. Les filles se retrouvent dans une société hypersexualisée, avec un corps subissant des changements auxquels elle doit s’habituer, elle sera probablement rejetée par ses camarades car elle sera hors-norme. Les répercussions de la puberté sont très variables selon les adolescents. De nombreux jeunes ressentent le plaisir de grandir, de voir leur corps se transformer, d'éprouver un désir sexuel et d’accéder à plus d’indépendance. Toutefois, la puberté peut aussi être une période difficile à vivre. En effet, l’adolescent s’inquiète parfois des métamorphoses de son corps, de ses bouleversements psychiques et éprouve des sentiments qui le perturbent. Les rapports au corps : Ces changements vont aussi influencer le genre. - Identité de genre : à Je suis un homme ou une femme et mon corps me correspond Jade, 16 ans, est née avec des organes génitaux féminins (sexe biologique). Elle s’identifie beaucoup aux caractéristiques associées au genre féminin (identité de genre). Elle aime tout ce qui a trait à l’esthétique et elle est toujours à la mode (expression de genre). Elle est plus attirée sexuellement par les femmes que par les hommes, mais elle croit qu’elle pourrait aussi tomber amoureuse d’un homme. (Orientation sexuelle) à Je suis une femme, dans un corps d’homme ou vice versa Kary a 14 ans et est née avec des organes génitaux masculins (sexe biologique). Par contre, depuis un moment, elle préférerait avoir le corps d’une fille, car cela refléterait davantage la façon dont elle se sent à l’intérieur (identité de genre). Elle a toujours préféré la compagnie des filles et les activités qu’elles font. Récemment, elle a demandé à ses amies de l’appeler Kary (expression de genre) plutôt que Karym et elle souhaite qu’on s’adresse à elle par des pronoms féminins. Sur les plans amoureux et sexuel, elle commence à ressentir une attirance envers les filles (orientation sexuelle) Identité de genre est un concept complexe et personnel qui se réfère à la perception intime et personnelle qu’une personne a de son propre genre. Adopter une identité de genre – attachement à un corps sexué (homme ou femme) Construire une image corporelle sexuée – satisfaction que l’adolescent entretient avec son corps à Les changements corporels imposent une reconstruction de l’image corporelle. à La puberté affecte négativement l’image corporelle. La puberté génère des modifications psychologiques – l’anxiété, l’inquiété, les angoisses peuvent apparaître. Les modifications corporelles se produisant à la puberté peuvent influencer la personnalité de l’adolescent, ses émotions et ses pensées, des complexes physiques dus aux changements rapides dans son corps. Les tâches de développementales de l’adolescence - Puberté (10 – 14) Adopter une identité de genre Construire une image corporelle sexuée S’engager progressivement dans l’intimité sexuelle - Vie sociale (12-17) Se défaire des liens de dépendance avec les parents S’engager dans des relations de proximité - Identité (13-20+) Se situer et se structurer à travers des enjeux cruciaux : les perspectives professionnelles, les relations interpersonnelles, le rapport à l’autre sexe, les valeurs, les croyances, les plans de vie. Mettre en lumière ce qui peut influencer favorablement ou défavorablement les effets de puberté ? Hypersexualisation – le fait de sexualiser une chose qui ne l’est pas en soi.  Facteurs favorables Facteurs défavorables Soutien familial et environnemental : Stress familial : - Communication ouverte - Conflits familiaux - Encouragement et compréhension - Manque de communication Éducation et information : Harcèlement et intimidation - Éducation sexuelle complète - Accès à des ressources fiables Pression sociales et médiatiques : - Comparaisons sociales Environnement scolaire et social positif : - Milieu scolaire inclusif et soutenant Manque d’accès aux ressources et à l’éducation - Groupes de soutien par les paires (clubs, etc. Espace de soutien et de partage) Facteurs socio culturels : - Paradoxe entre les filles et les garçons lié à l’information sexuelle et aux comportements. - Habitude culturelle et « culture sexuelle » du pays (peut être bien vu comme mal vu) Influence des amis : - Importance des amis - Influence des amis plus âgés et de sexe opposé Chapitre 3 – le développement social Paradoxe de l’adolescent - Indépendance vs besoin de soutient - Prise de risques vs développement cognitif - Affirmation de soi vs influence des pairs - Confiance excessive vs insécurité - Rébellion contre les normes vs besoin de structure Le paradoxe de l’adolescent reflète les tensions et les contradictions présentes dans cette phase de la vie. Les adolescents cherchent à trouver un équilibre entre leurs désirs d’indépendance et leur besoin de soutien. Expliquer les styles parentaux et montrer l’influence de ces styles sur les comportements des adolescents. Se défaire du lien de dépendance avec les parents : - Paradoxe de l’adolescence - Deux craintes prédominantes : la scolarité, les copains L’adolescent doit trouver un équilibre entre : - La prise d’autonomie qui génère des conflits - Le maintien de l’attachement qui reste primordial Les styles parentaux : Les styles parentaux jouent un rôle crucial dans le développement des adolescents. Les parents autoritaires (style démocratique) qui combinent la discipline et soutient, tendent à favoriser les résultats les plus positifs chez les adolescents, en revanche les styles autoritaire, permissif et négligent peuvent engendrer divers défis comportementaux et émotionnels influençant négativement le bien-être global des adolescents. Il est donc important que les parents trouvent un équilibre entre la discipline et le soutient pour aider leurs enfants à naviguer avec succès à travers les défis de l’adolescence. Style permissif : les parents sont peu exigeants et font peu de règles ou limites il cherchent à être plus amis que parents et offrent beaucoup de liberté à leurs enfants. à Influence pour l’adolescent : ils peuvent avoir des difficultés à se conformer aux règles et aux attentes des autres environnements, et peuvent développer des comportements impulsifs et irresponsables Style négligent : les parents sont indifférents, peu impliqués et offrent peu de soutien. Ils peuvent être physiquement présents mais émotionnellement absents. à Influence pour l’adolescent : ils peuvent adopter des comportements antisociaux, avoir des problèmes de discipline, etc. Style démocratique : les parents combinent une discipline ferme avec de la chaleur et du soutient. Ils fixent de règles et des attentes claires, mais sont également ouverts à la discussion et encouragent l’indépendance. à Influence pour l’adolescent : ils développent souvent une bonne autodiscipline, sont responsables et ont des bonnes compétences sociales. Style autoritaire : les parents sont stricts, imposent des règles rigides et attendent une obéissance sans question. à Influence pour l’adolescent : ils peuvent devenir obéissants et conformistes, mais souvent au détriment de leur estime de soi. L’attachement aux parents Lien de sécurité : en cas de difficulté ou de détresse, l’ado sait qu’il pourra se tourner vers la personne qui pourra les protéger, les réconforter Les ados qui restent attachés à leurs parents, sont plus susceptibles de bien réussir à l’école. Ils risquent moins d’adopter des comportements anti-sociaux à Le sentiment de bien-être ou de bonheur d’un ado est davantage lié à la qualité de son attachement aux parents qu’à la qualité de son attachement aux pairs. En gros : - Soutenir ses projets en conservant des exigences ; - Lui laisser de l’espace tout en gardant un périmètre de sécurité ;  - Éviter de juger ses choix même si on ne les comprend pas ; - Poser des limites en restant à l’écoute. Conseiller un parent au regard de votre vécu d’enseignant (tension expert/parent) et en s’appuyant sur des éléments théoriques à rôle de l’adolescent vis-à-vis des parents. Reconnaitre le besoin d’indépendance de l’adolescent - Encourager les discussions ouvertes et honnêtes, le laisser prendre de décisions même si vous n’êtes pas toujours d’accord avec ces choix. Trouver un équilibre entre autonomie et supervision. Maintenir des lignes de communication ouvertes - Trouver des moments pour discuter sans que cela ressemble à une interrogation. Validez les sentiments de l’ado même si vous ne comprenez pas toujours ses points de vue. Établir des règles claires tout en étant flexible - Expliquer la raison de chaque règle et soyez ouvert à la discussion. Adaptez les règles en fonction des situations spécifiques et du niveau de maturité de l’adolescent. Reconnaître et gérer les conflits de manière constructive - Lors d’un conflit restez calme et écoutez activement les préoccupations de votre adolescent. Travaillez ensemble pour trouver des solutions. Encourager l’autonomie tout en offrant du soutient - Encourager votre adolescent à prendre des initiatives et à gérer ses propres responsabilités. L’importance des amis Pourquoi est-ce si important pour les ados de se créer des amitiés ? - S’identifier à un groupe de personnes semblables à nous, qui partagent ce que l’on vit. à Les amis leur permettent de s’émanciper de leurs parents et de construire des habilités sociales. Les amis ont une grande importance dans la vie de l’ado à les amitiés avant tout Comment les choisissent-ils ? - Activités et centres d’intérêts communs, ressemblances, caractéristiques psychologiques, attitudes, aspirations. Trois rôles que les amis jouent dans le développement de l’adolescent : à Permet de déterminer ce qu’on aime ou pas, se construire à travers le regard de l’autre Trois rôles importants : - Soutient émotionnel et social : les amis offrent un espace sûr pour exprimer des émotions, partager des expériences et recevoir du soutien. Les amis deviennent des confidents, aidant à surmonter des défis personnels, à gérer le stress et à développer des compétences sociales comme l’empathie et la communication. - Formation de l’identité : les amis permettent l’exploration et l’affirmation de leur identité. À travers les interactions sociales, ils découvrent leurs intérêts, leurs valeurs et leur personnalité. Influence sur les choix vestimentaires, goûts musicaux et les opinions. - Développement de l’autonomie : l’amitié encourage les adolescents à prendre des décisions indépendantes de l’influence parentale. En passant du temps avec des pairs ils apprennent à négocier, à coopérer et à résoudre des conflits, ce qui renforce leur autonomie ce qui va les aider à fonctionner dans des environnements sociaux variés, préparant ainsi une vie adulte plus indépendante. La pression à la conformité pour l’intégration C’est une période où le besoin d’appartenance à un groupe social devient important, cette pression se manifeste par le désir ou l’obligation ressentie par l’adolescent de se conformer aux normes, comportements, et valeurs d’un groupe pour être accepté et éviter le rejet social.  - Besoin d’appartenance et d’acceptation : les ados ressentent le besoin d’appartenir à un groupe et d’être acceptés par leurs pairs. Ce besoin peut les pousser à adopter des comportements, styles vestimentaires, langages et des opinions, même si cela ne correspond pas à leurs préférences personnelles. à Acceptation par le groupe est perçue comme une validation sociale importante - Influence des pairs : influence sur les choix et comportements de l’adolescent comme il peut se sentir obligé de participer à certaines activités comme fumer, boire, etc. parce que le groupe le fait. Cette influence peut être positive où négative. - Risques et conséquences : la pression à la conformité peut avoir des conséquences positives, comme encourager des comportements socialement acceptables mais elle peut aussi avoir des conséquences négatives, tels que la perte d’individualité, le stress et dans certains cas la participation à des comportements à risque. L’adolescent qui ressentent une forte pression à la conformité peuvent avoir du mal à exprimer leurs propres opinions ou à s’affirmer. - Influence négative : dans les groupes « délinquants », où une sorte de compétition s’exerce entre ceux qui cherchent à prouver qu’ils sont les plus « durs » du groupe - Influence positive : entraide scolaire, l’encouragement, … Comment s’exprime la pression à la conformité différence entre les filles et les garçons : La conformité pour l’intégration chez les adolescents, est influencé par des attentes sociales spécifiques au genre, tout en étant motivée par un besoin commun d’appartenance et de validation sociale. Chez les garçons : - Comportement de groupe et compétitivité : comportement axé sur la compétitivité, la force et la démonstration de virilité. - Expression émotionnelle limitée : la pression à se conformer aux attentes masculines peut également limiter l’expression émotionnelle. - Conformité à travers les intérêts et les loisirs : ils peuvent se sentir poussés à s’intéresser à des activités associées à la masculinité, comme les jeux vidéo, le foot, les voitures, etc. pour être acceptés par leurs pairs. à Les filles réussissent plus que les garçons à la pression du groupe car les taux de comportements asociaux sont plus importants chez les garçons que chez les filles. Chez les filles : - Apparence physique et esthétique : il existe une pression importante pour correspondre aux normes de beauté, ce qui peut les pousser à adopter des styles vestimentaires, des routines de maquillage, ou des régimes alimentaires spécifiques pour être acceptés dans certains groupes sociaux. - Comportement social et relationnel : elles peuvent ressentir une pression à être socialement agréables, empathiques, à éviter des conflits, en étant attentives aux besoins des autres. - Participation aux activités de groupe : participation à certaines activités qui ne les intéressent pas vraiment (sujets de conversation de mode, célébrités, etc.) Points communs : tous les deux partagent le désir de faire partie d’un groupe, ce qui les pousse à adopter des comportements et des attitudes qui favorisent l’intégration. Différences : les normes de genre influencent la manière dont la conformité se manifeste. Les garçons adoptent des comportements physiques ou agressifs /ex et les filles peuvent se sentir obligées de se conformer à des attentes liées à l’apparence et aux relations sociales. Structuration des groupes : La structuration des groupes est influencée par divers facteurs sociaux, psychologiques et culturels. Les groupes jouent un rôle important dans le développement social des adolescents, leur fournissant un espace pour expérimenter et naviguer dans les relations interpersonnelles. Clique Bande Clique mixte 4 à 6 ados Plusieurs cliques Rencontres amoureuses et amicales Forte adhésion Filles et des garçons – 13 à 15 Offrent un espace où les ados ans peuvent interagir et nouer des relations avec des membres de l’autre sexe dans un cadre social plus proche et intime que les groupes plus larges. Même sexe Réputation stéréotypée Les adolescents partagent des Basées sur des stéréotypes ou intérêts (sport, musique ou l’art des caractéristiques sociales, et /ex.), des valeurs ou des leurs membres ne sont pas caractéristiques similaires (comme nécessairement tous amis l’extraversion ou la timidité). proches. Groupe très soudé. Elle peut être composée de sportifs, geeks, rebelles, etc. Les bandes permettent aux ados de s’identifier à une sous-culture ou un style de vie particulier, influence sur le style vestimentaire, le langage, les activités, mais les relations dans le groupe sont superficielles. Zones de rencontre : café, abri du bus, activités sportives Les amis ont parfois le rôle de se détacher du clan familial Les situations de stress à long terme ne sont pas bénéfiques pour les ados à activation de l’amygdale (structures cérébrales impliquées dans les émotions – reçoit constamment des informations sensorielles) Sources d’insécurité : - L’ignorance - L’identité - Le désapprentissage - L’incompétence - Le regard des autres Quel est le rôle de l’école ? des enseignants ? au sein des groupes pairs L’influence de l’école et de l’enseignant jouent un rôle crucial dans la formation, la dynamique et le fonctionnement des groupes, leur influence touche l’environnement social, le développement des compétences interpersonnelles et la gestion des relations au sein des groupes. Création d’un environnement social propice : École : principal lieu ou les ados interagissent avec leurs pairs. L’enseignant : contribue à créer un climat de classe ou les interactions positives sont encouragées. Favoriser un climat de coopération : - Écoute - Respect - Valoriser les interventions de chacun - Développer l’aptitude à généraliser les propos d’un élève pour un intérêt collectif - Développer la capacité à devancer l’intérêt des élèves en relevant en quoi l’intervention d’une personne fait avancer la connaissance collective. Développer des compétences sociales : L’école : offre des opportunités variées pour développer des compétences sociales telles que la communication, la collaboration et la résolution de conflits. L’enseignant : rôle clé dans l’enseignement de ces compétences à travers des activités pédagogiques qui encouragent le travail en groupe, les discussions de groupe et les projets collaboratifs. Médiation et gestion de conflits : L’école : les conflits entre pairs sont inévitables et l’école sert de cadre pour les résoudre L’enseignant : l’enseignant peut agir comme médiateur pour aider les élèves à trouver des solutions Encouragement de l’inclusion et de la diversité : L’école : création d’un environnement ou chaque élève se sent accepté quelles que soient ses différences L’enseignant : favoriser l’inclusion en concevant des activités qui mélangent les groupes de manière à éviter la formation de cliques trop exclusives et encouragent les élèves à travailler avec des pairs différents. Prendre en compte les source d’insécurité de l’apprenant : - L’ignorance - Incompétence (sentiment d’inefficacité) - Identité - Aux désapprentissages - Aux regards des autres Pour quelle raison dit-on que les enseignants devraient privilégier la coopération en classe ? La coopération en classe favorise non seulement un apprentissage plus profond et plus engageant, mais elle prépare également les élèves à devenir des citoyens responsables, capables de travailler ensemble dans un milieu social - Collaboration et communication + renforcement des relations - permets le développement des compétences sociales essentielles telles que la communication, l’écoute, le travail d’équipe, distribution des différents rôles dans d’un groupe de travail. - Résolution de problèmes en groupe – aborder un problème de manière collective - Esprit critique – confrontation de leurs idées avec celles des autres, les élèves sont amenés à réfléchir de manière plus critique. - Apprentissage actif – les activités coopératives rendent l’apprentissage plus interactif et dynamique Le rôle de l’enseignant se diversifie, ils ne sont plus les uniques personnes à transmettre leur savoir mais des personnes-ressources, observateurs, experts, ils structurent leur enseignement de façon que leurs élèves puissent apprendre mutuellement tout en s’entraidant et en partageant. Cette méthode rend les élèves plus autonomes dans leur apprentissage. Chapitre 4 : le développement moral James Marcia : la quête d’identité de l’adolescent peut basculer progressivement du jour au lendemain. à Remise en question (famille, amis, lui-même) Définir les caractéristiques cognitives de l’adolescent selon le modèle de Piaget (en quoi il s’oppose aux autres stades) Le constructivisme – le nouveau savoir n’est effectif que s’il est reconstruit pour s’intégrer au réseau conceptuel de l’apprenant. Les 4 stades d’intelligence : - Stade sensorimoteur (0 – 2 ans) : l’enfant explore le monde par ses sens et ses actions. La pensée est entièrement basée sur l’expérience directe et les objets concrets. - Stade préopératoire (2- 7 ans) : l’enfant développe la capacité de penser symboliquement, mais sa pensée est encore très centrée sur lui-même et limitée par des perceptions concrètes à il a du mal à comprendre le point de vue de l’autre - Stade opérations concrètes (7- 11 ans) : l’enfant commence à raisonner logiquement, mais sa pensée est encore limitée à des situations concrètes et réelles. - Stade des opérations formelles (11 – 19 ans) = adolescence Les opérations formelles (l’enfant ne se limite plus aux objets concrets et il formule des hypothèses) : A la fin de ce stade, l’adolescent peut utiliser une logique formelle abstraite, il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice. Pour Piaget on passe constamment de l’assimilation et l’accommodation durant les processus de compréhension du monde qui nous entoure. Durant certaines périodes du développement, l’une des deux peut toutefois être temporairement plus utilisée que l’autre. Assimilation : consiste à interpréter les nouveaux événements Accommodation : change une structure cognitive pour intégrer un nouvel apprentissage Selon Piaget l’enfant se développe seul, c.a.d. il doit passer par les différents stades pour apprendre. - L’apprentissage c’est de l’exploration, recherche et l’invention de solutions. à Le sujet est libre, il est libre d’agir, de faire des essaies, et de rectifier par lui-même ses erreurs. Le stade des opérations formelles s’oppose aux autres stades principalement par sa capacité à transcender le concret et à manipuler des idées abstraites et hypothétiques. Alors que les autres stades se concentrent sur l’apprentissage et la compréhension des objets et des situations réels et concrètes, l’adolescent au stage des opérations formelles peut raisonner au-delà du présent. Établir les modifications cognitives de l’adolescent et l’impact de celles-ci sur les pratiques d’enseignement L’adolescent acquiert de nouvelles capacités cognitives qui modifient la manière dont il apprend et interagit avec les informations. Ces changements nécessitent des adaptations dans les méthodes d’enseignement pour répondre aux besoins cognitifs et maximiser son potentiel d’apprentissage. Les différentes compétences : - Pensée abstraite : capacité de comprendre des concepts abstraits - Raisonnement hypothético-déductif : l’ado peut formuler des hypothèses et les tester mentalement et tirer des conclusions logiques. - Capacité de résoudre des problèmes complexes - Pensée critique et réflexion morale : les ados commencent à réfléchir sur des questions éthiques, morales et philosophiques. - Etc. Les adolescents développent des compétences et ils commencent à réfléchir de manière plus complexe. Leurs capacités à planifier, prendre des décisions et résoudre des problèmes s’améliore également. Les enseignants doivent prendre en compte le développement des différentes compétences. Il faut encourager la réflexion critique, la créativité, l’engagement actif des élèves, l’enseignant peut favoriser l’autonomie, l’application des connaissances à des situations nouvelles et le développement de la pensée critique et réflexive. Il est important de proposer des tâches stimulantes pour leur permettre d’appliquer leurs nouvelles compétences cognitives et favoriser leur développement intellectuel et leur réussite. Que pouvez-vous proposer comme activités à vos étudiants pour favoriser leur développement cognitif ? illustrer vos propositions en établissant des liens avec la théorie vue en cours (Piaget) - Débats sur des questions éthiques ou sociales à raisonnement hypothético-déductif - Projets de recherche à pensée systématique, intégration de diverses sources d’information - Travaux de groupe à communication, répartition des différentes taches - Résolution de problèmes à développement de la pensée abstraite et logique Définir l’égocentrisme adolescent : il est tellement concentré et préoccupé par lui-même qu’il ne fait pas attention au monde extérieur à sentiment de toute puissance Il croit que ses pensées et expériences sont uniques et incompris des autres. Cet égocentrisme peut entraîner une hypersensibilité aux opinions des autres et des comportements à risque, mais diminue généralement avec le temps. L’égocentrisme est une phase transitoire du développement cognitif qui contribue à la formation de l’identité personnelle. Pouvoir expliquer et illustrer par des exemples concrets le modèle de Garcia : Le modèle de Garcia (John Garcia) : (extension de la théorie du conditionnement classique de Pavlov) à Il met l’accent sur l’importance d’une instruction claire et structurée pour favoriser l’apprentissage des élèves. Il propose des étapes telles que la présentation, la pratique guidée, la pratique indépendante et la révision. Exemple d’une leçon : 1. Présenter clairement les étapes en détail avec des exemples 2. Les élèves font une pratique guidée avec l’aide de l’enseignant et des exemples supplémentaire en les encourageant 3. Les élèves s’entrainent de manière indépendante avec le soutien de l’enseignant 4. A la fin -> Phase de révision avec les concepts clés et question-réponse avec les élèves Le modèle de Garcia remet en question certaines notions du conditionnement classique, notamment l’idée que l’association entre un stimulus et une réponse doit se produire rapidement pour être plus efficace (conditionnement gustatif on peut manger un aliment et quelques heures plus tard avoir la nausée par ex.). Selon lui l’apprentissage est influencé par des facteurs biologiques, rendant certaines associations plus « naturelles » que d’autres. Dans l’enseignement ce modèle permet de comprendre comment certaines associations négatives se forment dans l’apprentissage et comment elles peuvent influencer la motivation et les attitudes des élèves. - Stress lié aux évaluations : un élève ressent une anxiété avant un examen parce que la dernière évaluation était difficile et stressante, même si le stress était lié à l’examen et non à la matière, l’élève peut associer la matière au sentiment d’anxiété. Cela peut conduire à une baisse d’intérêt pour la matière.  - Effet des relations interpersonnelles en classe : un élève subit des moqueries pendant un travail de groupe, même si le sujet du travail n’était pas lié à cette expérience il peut associer le sujet ou le travail en groupe à ces sentiments négatifs. Dans le futur cet élève pourrait éviter les projets de groupe. Pouvoir expliquer et illustrer par des exemples concrets le modèle de Kohlberg Le développement moral se déroule en six stades répartis sur trois niveaux, chacun représente une manière de raisonner sur les questions morales. Morale préconventionnelle Morale conventionnel Morale post - convention Autorité = parents chef Autorité = communauté Autorité = lui Morale préconventionnelle (compréhension des règles morales basées sur des conséquences personnelles immédiates) : - Stade 1 : punition et l’obéissance (décisions morales sont basées sur la peur de la punition) à Un enfant pourrait ne pas voler un bonbon parce qu’il craint la punition - Stade 2 : intérêt personnel (association des récompenses et les avantages aux règles) à Un élève aide un camarade avec ses devoirs en espérant qu’il l’aide en retour pour un travail de groupe. Morale conventionnel (attentes sociales et les normes, cherchant à être acceptés par les autres et à maintenir l’ordre social) : - Stade 3 : concordance interpersonnelle (plaire et intégrer le groupe) à Un élève va éviter de tricher lors d’un examen pour ne pas décevoir ses parents - Stade 4 : conscience du système social (devoir citoyen) à Un employé suit les règlements de l’entreprise sur la sécurité au travail, pour éviter les sanctions mais aussi parce qu’il croit que ces règlements sont importants pour protéger tout le monde Morale post – convention (compréhension des principes moraux universels) : - Stade 5 : contrat social et droits individuels (lois comme un contrat social qui peuvent être modifiés pour servir un bien commun) à Une personne pourrait soutenir un mouvement pour réformer des lois jugées injustes. - Stade 6 : principes éthiques individuels (justice, les droits de l’homme, et la dignité humaine.) à L’employé décide de signales les pratiques nuisibles ou de quitter l’entreprise car protéger l’environnement est un principe moral universel important. Chaque stade représente une manière de justifier des choix moraux, allant des motivations basées sur des conséquences immédiates aux principes éthiques universels. Construisez ce que pourrait être un dilemme moral à la façon de Kohlberg ? Il faut créer une situation où les choix disponibles sont guidés par des principes moraux opposés Le travail de groupe : groupe de 4 ou 2 sont très engagés et les deux autres ne travaillent pas. La date de remise approche et pour obtenir une bonne note : - Tricher : faire leur partie du travail - Exposer le problème : dire la vérité Stade 1 : obéissance et punition - Tricher : tricher pour éviter des sanctions immédiates comme une mauvaise note - Exposer le problème : exposer le problème pour éviter d’être puni plus tard parce qu’on a triché si jamais l’enseignant découvre. Stade 2 : intérêt personnel - Tricher : assurer une bonne note pour moi et pour les autres - Exposer le problème : protéger mon intégrité et celle des membres actifs Stade 3 : concordance interpersonnelle - Tricher : tricher pour maintenir une bonne relation avec les membres du groupe, éviter les conflits - Exposer le problème : valorisation des contributions de chacun, l’exposition du problème afin de maintenir l’équité Stade 4 : conscience du système social - Tricher : tricher pour atteindre un objectif commun = bonne note mais je sais que cela va contre les règles scolaires. - Exposer le problème : maintenir l’ordre et l’intégrité du système éducatif = respect des règles Stade 5 : contrat social et droits individuels - Tricher : remise en question des règles du système éducatif si je pense que le système ne reflète pas équitablement les contributions individuelles. - Exposer le problème : respect des principes plus larges de la justice et d’équité même si cela entraîne des conséquences négatives Stade 6 : principe éthiques universels - Tricher : ne pas tricher car l’intégrité et la vérité sont des principes éthiques universels, indépendamment des conséquences personnelles du groupe. - Exposer le problème : exposer le problème suivant des principes éthiques universels de justice et d’honnêteté même si cela entraîne des conséquences pour vous et pour vos camarades de groupe. Expliquer ce que c’est un dilemme moral : une situation réelle ou fictive, dont l’issue pose un problème moral de choix restreint (2 possibilités) pour lequel il n’y a pas de « bonne solution », chaque option implique un compromis entre des valeurs ou des obligations morales. à Je découvre que mon ami a commis une faute grave qui pourrait lui coûter son emploi si elle est révélée. Je dois décider si je vais la signaler ou garder le secret pour le protéger. Enfant HP (haut potentiel) : enfant surdoué, qui possède des capacités intellectuelles et cognitives supérieures à la moyenne. Enfant TDAH (trouble de l’attention ou hyperactivité) : les enfants présentent des caractéristiques spécifiques qui influencent leur comportement, leur apprentissage et leur interaction sociale. Élève doublement exceptionnel : élève HP avec un trouble d’apprentissage ou incapacité Élève dyslexique : présente des difficultés spécifiques dans la lecture, écriture et l’orthographe. Trouble de l’apprentissage qui affecte la capacité à décoder les mots et à comprendre les textes écrits. Élève TSA (trouble du spectre autistique) : affectent ses interactions sociales, sa communication, ses comportements et ses intérêts. Rôle de l’enseignant par rapport aux élèves à besoins spécifiques : L’enseignant doit s’assurer que ces élèves reçoivent le soutient et les adaptations nécessaires pour réussir dans un milieu scolaire. - Adaptation de l’environnement d’apprentissage - Mise en place de stratégies pédagogiques - Communication et collaboration - Gestion des comportements et des interactions