Développement de la personnalité chez l'enfant PDF

UE 1.1.S1 Le développement de la personnalité chez l’enfant Petra JARRY Psychologue clinicienne Psychologue de l’Education Nationale Spécialité Education Développement et Apprentissages (EDA) 19 septembr...

UE 1.1.S1 Le développement de la personnalité chez l’enfant Petra JARRY Psychologue clinicienne Psychologue de l’Education Nationale Spécialité Education Développement et Apprentissages (EDA) 19 septembre 2023  Introduction Les principaux enjeux de la petite enfance sont « revisités » de manière plus sophistiquée et consciente tout au long de la vie. Aucun enfant ne se développe de façon rectiligne.  Plan 1. L’enfant de 0 à 2 ans 1.1. Le nouveau-né durant les premières semaines 1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie 1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d’autonomie  Plan 2. L’enfant de 2 à 6 ans 2.1. Affectivité et imaginaire 2.2. Contrôle sphinctérien et apprentissage de la propreté 2.3. La sexualité infantile 2.4. Identité de genre et différence des sexes, curiosité 2.5. Désir, conflit et complexe œdipiens 2.6. Socialisation et agressivité  1. L’enfant de 0 à 2 ans Le fœtus perçoit et éprouve Le nouveau-né est dans un état d’extrême dépendance vis-à-vis de son environnement 3 enjeux majeurs et simultanés : – La création d’un lien affectif avec son donneur de soin principal (« care-giver ») – Le déploiement de l’intersubjectivité – La régulation des expériences de plaisir et de déplaisir  1.1. Le nouveau-né durant les premières semaines Etats de paix - états de tension Moyens d’apaisement : à Le regard, les mots, les gestes de la mère, du donneur de soin État psychologique – Un état de « nébuleuse psychique » (Miriam David) – Une notion du temps particulière – La « tyrannie » du bébé – Le bébé est capable de discrimination – Fonction de pare-excitation de l’adulte  1.1. Le nouveau-né durant les premières semaines Pourquoi l’environnement doit-il s’adapter au maximum au bébé? – Le bébé ne doit pas avoir conscience de son extrême dépendance – Expérience d’omnipotence créatrice (Winnicott) – Désillusion progressive – Le bébé se représente comme étant à l’origine de tout (plaisir et déplaisir) - Il ne se rend pas compte que l’environnement n’est pas adapté - Éprouvé de culpabilité primaire - Bases de l’image de soi, positive ou négative  1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie Le bébé prend conscience de certaines sensations, il découvre ce qui existe en lui et hors de lui Les soins maternels La préoccupation maternelle primaire (Winnicott) – Un état psychologique particulier – Sensibilité et adaptation aux besoins du bébé – Le bébé se sentira exister comme un sujet – Les soins corporels sont importants – Les besoins relationnels du bébé sont encore plus importants que ses besoins physiques  1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie Préoccupation maternelle primaire (suite) – Les soins primaires: Le « holding » ou « portage » Le « handling » ou « maniement » L’« object-presenting » ou « présentation d’objet »  1.2. De 1 à 8 mois : l éveil à la vie - Le concept de mère « suffisamment bonne » - Respect des besoins et des rythmes du bébé - Constance affective - Permanence dans son attention - Une stabilité dans ses réponses => Contenance sécurisante - Rythmicité des échanges et ritualisation des soins - La continuité relationnelle - L’absence: - Au sein de la continuité, le bébé apprend progressivement la discontinuité de l’absence. - On ne peut se représenter que ce qui vient à manquer - Importance d’une expérience prévalente de confiance en l’autre - Intériorisation de la relation à sa mère et construction d’un objet interne  1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie Naissance à la vie psychique – Trouver des repères – Reconnaître, puis anticiper, enfin prévoir – Le donneur de soin lui prête sa psyché, « son appareil à penser les pensées » – A partir de 4 mois, le bébé travaille avec sa sensorialité et sa mémoire. – Il prend connaissance du monde avec sa bouche : stade oral.  1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie Naissance à la vie psychique (suite) – Dire d’un bébé « il est trop petit, il ne se rend pas compte, il oubliera » est une erreur. – 4-7 mois : sait s’asseoir, tient mieux sa tête. – 8-9 mois : position assise devient naturelle – L’unité œil-main-bouche est acquise – La personnalité commence à s’exprimer  1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie Déplaisirs, pleurs et rage – Auto-érotismes: moyen de se remémorer une expérience de plaisir avec la mère, tout en se donnant l’illusion qu’il n’en est pas dépendant – phénomènes transitionnels et objet transitionnel – Les pleurs pour dire « non! » et pour exprimer sa colère – La défusion progressive avec le parent – Vers 9-10 mois : apprentissage de la station debout – Nouveaux interdits  Plan 1. L’enfant de 0 à 2 ans 1.1. Le nouveau-né durant les premières semaines 1.2. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie 1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d’autonomie  1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d’autonomie Les revendications d’indépendance Sentiments d’opposition : – 18 mois : l’enfant s’oppose, refuse de façon péremptoire, s’agite, provoque, pousse des colères. – Il expérimente ses sentiments négatifs et positifs – Il cherche à définir sa propre indépendance – Importance du langage  1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d autonomie Sources de frustrations : – possibilités motrices encore restreintes – frustrations et vexations – Conflit entre désir de demander de l’aide et la blessure de ne pas parvenir tout seul – La rencontre des interdits – Le « lâcher prise » est essentiel  1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d autonomie Le « non » parental : première source du surmoi – Surmoi: instance du psychisme interdictrice et protectrice – La répétition d’expériences du NON permet à l’enfant d’intégrer ce principe sous la forme d’une instance psychique, le surmoi – L’enjeu majeur de cette étape est la régulation pulsionnelle, au service de l’autoconservation et de la socialisation  1.3. De 1 à 2 ans : les besoins d autonomie Imitation et jeux symboliques – Jouer à faire semblant – Signe d’une activité psychique intense : représentation symbolique appropriation des expériences construction de la personnalité  2. L’enfant de 2 à 6 ans 2.1. Affectivité et imaginaire 2.2. Contrôle sphinctérien et apprentissage de la propreté 2.3. La sexualité infantile 2.4. Identité de genre et différence des sexes, curiosité 2.5. Désir, conflit et complexe œdipiens 2.6. Socialisation et agressivité  2.1. Affectivité et imaginaire - Les compagnons imaginaires - la période des angoisses (dévoration, mort, de rapt) : produit de la rencontre entre l’activité fantasmatique de l’enfant et l’intégration des interdits parentaux - l’âge des cauchemars 2.2. Contrôle sphinctérien et apprentissage de la propreté – Stade anal de l’organisation pulsionnelle : contrôler, faire, expérimenter – L’enfant commence à percevoir sa propre intériorité, sa possibilité d’agir sur l’environnement, de s’y opposer ou de s’y soumettre – L’acquisition de la propreté dure plusieurs mois  2.3. La sexualité infantile - La sexualité ne commence pas à la puberté mais dès l’enfance, elle suit une série de stades qui aboutiront à la sexualité adulte (Freud) - La sexualité ne se réduit pas aux organes génitaux - Scandale suscité par les théories de Freud - Stade oral, anal, phallique  2.3. La sexualité infantile - 3-6 ans : stade de l’organisation phallique - reconnaissance de la différence des sexes - période de l’exhibition  2.4. Identité de genre et différence des sexes, curiosité - Prise de conscience de la différence des sexes - Théorie de la castration - développement de la curiosité - L’enfant cherche à comprendre les énigmes existentielles : d’où vient-on? Comment fait on les bébés? - Les théories sexuelles infantiles  2.5. Désir, conflit et complexe œdipiens Définition et enjeux – Conflit engendré par le sentiment amoureux éprouvé pour l’un des parents et le sentiment de haine éprouvé envers l’autre parent – Interdits de l’inceste et du parricide – Découverte de l’identité de genre, de la différence des générations et de son origine  2.5. Désir, conflit et complexe œdipiens Le principe de dérivation et de sublimation : – Trouver des dérivatifs à la réalisation des fantasmes et des désirs – Le jeu, les contes  2.6. Socialisation et agressivité Premier espace de socialisation : jardin d’enfants ou école maternelle Rencontre avec 2 groupes : – L'institution scolaire, avec ses règles et ses lois sociales – Le groupe de ses pairs  Rencontre avec le groupe des pairs – Choix, préférence et séduction – Leaders et exclus – Co-excitations et co-motivation : « nous, on est grand! »  Pour aller plus loin… Quelques références bibliographiques David M. (1960), 0 à 2 ans, Vie affective et problèmes familiaux, Paris, Dunod 1998 David M., 1960), L’enfant de 2 à 6 ans, Paris, Dunod 1997 Freud S. (1905), Les trois essais sur la théorie sexuelle, Paris, Gallimard, 1987. Freud S. (1908), « Les théories sexuelles infantiles », in La vie sexuelle, Paris, PUF, 1982. Freud S. (1924), «La disparition du complexe d'Œdipe», in La Vie sexuelle, Paris, PUF, 1985, p 117-122. Stern D. N. (1992), Journal d’un bébé, Paris, Odile Jacob 2004 Winnicott D. W. (1971), « Le rôle de miroir de la mère et de la famille », in Jeu et Réalité. Paris, Gallimard, 1975, 153-162. Winnicott D.W. (1947), De la pédiatrie à la psychanalyse , Paris, Payot, 1976 ; Winnicott D. W. (1987), Le bébé et sa mère, Paris, Payot, 1992.