Psicología del Desarrollo II - Universidad Nebrija - PDF

Psicología del desarrollo II Carolina Cárcamo y Álvaro Ruiz Facultad de Ciencias de la Vida y de la Naturaleza Antes de comenzar… Desarrollo integrado: - Enfoque teórico centrado en estudiar cambios y transiciones vitales. - Reconoce que el desarrollo es un proceso continuo y dinámico produ...

Psicología del desarrollo II Carolina Cárcamo y Álvaro Ruiz Facultad de Ciencias de la Vida y de la Naturaleza Antes de comenzar… Desarrollo integrado: - Enfoque teórico centrado en estudiar cambios y transiciones vitales. - Reconoce que el desarrollo es un proceso continuo y dinámico producido en múltiples etapas. - Conceptos clave: Desarrollo a lo largo de toda la vida. Atención a las transiciones y eventos críticos. Contexto y cultura. Desarrollo multidimensional. Adaptación y cambio No sólo importan infancia y adolescencia, sino todas las etapas del ciclo vital, así como el contexto. Posibilidad de transformación constante de las personas. Antes de comenzar… Módulo 1. Adolescencia TEMA 1: El desarrollo del pensamiento: En este tema abordaremos el concepto aprendizaje y educación de adolescencia situándola como etapa. Veremos los cambios psicobiológicos que se producen en los individuos durante la etapa. Trabajaremos en los cambios que se producen en el pensamiento y el razonamiento durante la etapa. Piensa y conecta Debatamos sobre estas ideas: ¿Qué es la adolescencia? ¿Existe realmente? Lectura recomendada: Adolescencia positiva Vídeo recomendado: D. Siegel Piensa y conecta Debatamos sobre estas ideas: ¿Qué es la Idea 1: “Los adolescentes son sacos de hormonas sin control” adolescencia? ¿Existe realmente? Lectura recomendada: Adolescencia positiva Vídeo recomendado: D. Siegel  No son las hormonas, se debe a los cambios que se están produciendo en su cerebro. Como explica muy bien Daniel Siegel: lo que caracteriza a la etapa adolescente es la necesidad de salir del hogar, de crear un nuevo nido. Y para ello, es necesario mucho valor: ¿quién se iría de un lugar donde le conocen, le respetan y le aman, a un mundo en el que ignora lo que le va a suceder? Pues bien, el cerebro adolescente está preparado para dar este salto, y por ello va a asumir, de manera natural, muchos más riesgos que un cerebro infantil o adulto. Esta solo una de las razones por las que en la adolescencia se corren más riesgos que en otras etapas de la vida; la otra es también cerebral: en la adolescencia, la corteza prefrontal, que controla el pensamiento racional, aún no ha madurado, de manera que es mucho más difícil tomar decisiones meditadas. La unión de la asunción de riesgos con el escaso control de impulsos puede dar como resultado, y lo da en ocasiones, conductas peligrosas, como el consumo de sustancias, pero no está de más recordar que la mayoría de las adolescencias son tranquilas, sin grandes conflictos ni en casa ni fuera de ella Piensa y conecta Debatamos sobre estas ideas: ¿Qué es la Idea 1: “Los adolescentes son sacos de hormonas sin control” adolescencia? Idea 2: “Los jóvenes son vagos, egoístas e irresponsables” ¿Existe realmente? Lectura recomendada: Adolescencia positiva Vídeo recomendado: D. Siegel  Cambios en el sueño: con los cambios puberales, la melatonina (la hormona que induce al sueño) se libera más tardíamente que en la edad adulta, de manera que los adolescentes tienden a acostarse y levantarse más tarde. Lo demás, ¿puede ser resultado de nuestro sistema educativo? Piensa y conecta Debatamos sobre estas ideas: ¿Qué es la Idea 1: “Los adolescentes son sacos de hormonas sin control” adolescencia? Idea 2: “Los jóvenes son vagos, egoístas e irresponsables” Idea 3: “Los jóvenes no necesitan a sus padres” ¿Existe realmente? Lectura recomendada: Adolescencia positiva Vídeo recomendado: D. Siegel  La vida social… …(y muy especialmente, la que se desarrolla en las redes sociales), el placer que produce tener el reconocimiento de sus pares, activa los circuitos cerebrales de recompensa mediante la generación de oxitocina, lo que causa un estado de satisfacción inmediata (de ahí que sientan esa “necesidad” de mirar el móvil continuamente). El cerebro adolescente, precisamente por la falta de madurez del córtex prefrontal, es muy sensible a la dopamina. Por ello tenderá a buscar esta sensación (y, por tanto, la comunicación con sus pares) tan frecuentemente como pueda. Pero afirmar esto no significa que los adolescentes no necesiten a sus padres. La relación debe evolucionar, adaptarse a la nueva situación, pero los padres debemos estar ahí para dar apoyo, ejemplo y sostén. Haciéndoles saber a nuestros adolescentes que apoyamos sus decisiones, que respaldamos su independencia y, también, que acogemos sus errores. No solo por obligación: está demostrado que, cuanto mejor sea la relación del adolescente con sus padres, cuanto más sostenido se siente (y me gustaría recordarte que los límites, y los noes, también sostienen), mejor es, en general, su adaptación social y su desarrollo psíquico. Piensa y conecta Debatamos sobre estas ideas: ¿Qué es la Idea 1: “Los adolescentes son sacos de hormonas sin control” adolescencia? Idea 2: “Los jóvenes son vagos, egoístas e irresponsables” Idea 3: “Los jóvenes no necesitan a sus padres” ¿Existe realmente? Idea 4: “La adolescencia es solo una fase” Lectura recomendada: Adolescencia positiva Vídeo recomendado: D. Siegel  Lo cierto es que es una etapa fundamental del desarrollo en la que se reconfiguran los circuitos cerebrales para especializarse y se asientan hábitos como el esfuerzo, la disciplina, la creatividad. Ver: https://www.youtube.com/watch?v=-nK5Mt2vDPE “Un ciclo vital inventado” (Funes, 2010) Contexto político Tránsito Etapa y social Lectura recomendada: Funes, J.(2010). Capítulo 1: Es necesario aclarar el concepto de adolescencia” Giménez-Dasí (2009) “La adolescencia es la época de la vida que transcurre entre la infancia y la edad adulta. Pubertad Pensamiento Identidad y Desarrollo socio-emocional Desarrollo Físico Desarrollo cognitivo Efectos y personalidad Comienza con la pubertad, psicológicos razonamiento cuando se empiezan a dar una implicaciones Autoestima serie de cambios físicos que modifican el cuerpo humano y lo preparan para la reproducción, y suele finalizar cuando se asumen tareas y responsabilidades propias de la edad adulta o la juventud como el trabajo, la independencia de los padres, etc. Se trata de un período marcado por muchos cambios que se Tema 2 reflejan tanto en la apariencia física como en el pensamiento y la vida social” (pp. 265). El Desarrollo Físico Todos estos cambios tienen un profundo efecto sobre el individuo, el cual experimenta una fase de torpeza y timidez durante la adaptación, así como ansiedad ante el hecho de dialogar y afrontar Maduración sexual ciertos cambios o situaciones ante las que Sistema reproductor Estirón están bastante desinformados (aunque no Características sexuales Cambios en el sistema lo creamos). secundarias respiratorio, cardiovascular, cerebral… Todos estos cambios van a hacer tambalear Tendencia secular la identidad del individuo quien necesita sentirse seguro como individuo diferenciado dentro del grupo de iguales y quien también necesita un cambio de rol dentro del núcleo familiar, lo que dará lugar a eternas discusiones dentro del mismo. El Desarrollo Cognitivo “Durante esta etapa, la materia blanca (conexiones), se incrementa de manera lineal en todo el cerebro; la materia gris (el cuerpo de las neuronas), por su parte, sigue un patrón de incremento de U invertida, es decir, hay un amplio aumento inicial, una estabilización y una posterior caída hacia el final de la adolescencia. Las zonas del cerebro que gestionan el procesamiento de las emociones (el sistema límbico* y dentro de él, la amígdala*) se desarrollan antes que la destinadas a la planificación y el control emocional, la gestión de los impulsos y las valoraciones de las consecuencias, que al igual que otros procesos ejecutivos se sitúan en el córtex prefrontal. De hecho, esta es la última parte del cerebro que madura (Giedd, 2004). Este patrón de maduración del cerebro puede explicar, desde un punto de vista biológico, el comportamiento adolescente, muchas veces caracterizado por conductas de riesgo, impulsividad y cambios de humor.” (García y Delval, 2019, pp. 311) Vídeo recomendado: ¿Cómo funciona el cerebro adolescente? David Bueno Desarrollo de la Memoria y las Funciones Ejecutivas Las funciones ejecutivas (FE) son procesos cognitivos de alto nivel que incluyen la planificación, el inicio, el cambio, la supervisión y la inhibición de conductas. Desempeñan un papel importante en nuestra vida cotidiana, ya que nos permiten centrar la atención en tareas específicas, resolver problemas con éxito y planificar el futuro. Desarrollo de las FE (Ferguson et al., 2021): El control inhibitorio y la capacidad de memoria de trabajo eran mayores en la edad adulta que en la adolescencia. El control inhibitorio disminuía en los participantes a partir de los 35 años, y la capacidad de memoria de trabajo a partir de los 30 años. La capacidad de planificación también era mayor en la edad adulta en comparación con la adolescencia, pero luego disminuyó a lo largo de la edad adulta, con un pequeño cambio positivo a mayor edad. Desarrollo de la memoria y las funciones ejecutivas Recordatorio: hay que distinguir entre memoria operativa (MO) y memoria a largo plazo (MLP). MO: Capacidad que nos permite mantener en la mente los elementos que necesitamos para realizar una tarea mientras la estamos ejecutando. Existe un crecimiento gradual en el desarrollo de la MO desde la infancia a la adolescencia, alcanzando su máximo entre los 16 y 19 años y una disminución gradual a partir del final de la adolescencia. Lo que aumenta con la edad no es tanto la capacidad total de almacenamiento (que se mantendría relativamente constante desde la infancia), sino la eficacia con que el sujeto es capaz de realizar las operaciones específicas implicadas en las tareas. Desarrollo de la memoria y las funciones ejecutivas MLP: Declarativa: Episódica: referida a la vida del individuo, a los acontecimientos. Semántica: conocimiento general sobre las cosas. No declarativa: Procedimental. Estrategias de memoria: Repetición: estrategia de carácter superficial porque no requiere de ningún tipo de análisis del contenido o de las relaciones entre los estímulos y se suele emplear cuando queremos mantener una información sencilla de forma transitoria. Su frecuencia de uso es notable entre los 5 y los 10 años. Organización: agrupar la información, formando categorías a fin de facilitar el recuerdo. Supone poner en marcha el conocimiento conceptual disponible (la MLP) a fin de identificar y aplicar categorías facilitadoras. Se desarrolla a partir de los 10-11 años. Elaboración: cualquier forma en que pueda hacerse un uso productivo del conocimiento previo en relación con el material a recordar. Implica un procesamiento aún más activo de la información, a través del cual el sujeto busca cualquier significado o relación que favorezca la conexión entre los elementos y su posterior recuerdo. Crucial en la adolescencia y adultos jóvenes.  El trabajo de Jean Piaget, el Razonamiento hipotético psicólogo suizo, es el punto de deductivo partida más obvio para una consideración del desarrollo cognitivo El pensamiento hipotético-deductivo durante los años de la adolescencia. Piaget fue el primero en señalar que es, según Piaget, el rasgo más se debe esperar un cambio cualitativo importante de esta etapa. en la naturaleza de la capacidad Características: la capacidad para mental en la pubertad o en torno a ella, más que un aumento simple en generar hipótesis, deducir la destreza cognitiva, y quien sostuvo consecuencias lógicas, considerar que en este punto del desarrollo es múltiples soluciones y emplear la cuando el pensamiento operacional formal se hace posible lógica y la razón para evaluar finalmente (Inhelder y Piaget, 1958). posibles soluciones. Es la base del pensamiento Funes, J.(2010). Capítulo 1: Es necesario científico. aclarar el concepto de adolescencia” Resolución de problemas El individuo tiene una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y organizada, dejando de limitarse a la estrategia del ensayo y error. Ahora plantea en su mente escenarios hipotéticos en los que se pregunta cómo podrían evolucionar las cosas. Aunque la técnica del ensayo y error puede ser de ayuda, obteniéndose beneficios y conclusiones mediante ella, el disponer de otras estrategias de resolución de problemas expanden de forma significativa el conocimiento y experiencia del joven. Los problemas se resuelven con unos métodos menos prácticos, usando la lógica que antes el individuo no disponía. Pensamiento abstracto La etapa anterior, es decir, la de las operaciones concretas, los problemas se resolvían necesariamente teniendo objetos a mano, para poder entender la situación y cómo darle solución. En cambio, en la etapa de las operaciones formales los adolescentes pueden trabajar a partir de ideas que solo se encuentren en su cabeza. Es decir, pueden pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sin que hayan tenido que experimentarlos de forma directa con anterioridad. Crítica a la postura de Piaget Piaget planteó que el pensamiento formal era universal. Esto significa que todos los sujetos, llegada la edad aproximada de adquisición, lograrán razonar utilizando las operaciones formales. No obstante, algunos estudios posteriores mostraron que, en muchos casos, la utilización del pensamiento formal es muy escasa. Dulit (1972) realizó un estudio en el que planteó dos de las tareas de pensamiento formal utilizadas por Piaget a personas de 14, 16, 17, 20 y 25 años y a un subgrupo de adolescentes de 16 y 17 años que asistían a un colegio de muy buen rendimiento. Los resultados mostraron que muy pocos individuos emplearon operaciones formales para resolver las tareas. A los 14 años, ni siquiera el 20 % las resolvieron correctamente, mientras que sólo el 33 % de los adultos lograron dar respuestas adecuadas. Al contrario, el grupo de 16 y 17 años que asistía a un colegio de alto rendimiento alcanzó niveles de resolución mucho mayores que el resto de la muestra. El desarrollo pleno del pensamiento formal depende, en gran medida, de la educación formal. No es que a través de la educación se «enseñe» directamente a pensar de manera formal, sino que el tipo de actividades que se suelen realizar en los últimos años de la escolarización requieren el uso de habilidades formales. Highlights del tema “Aunque el inicio de esta etapa es de amplio consenso, no lo es tanto el momento de su finalización. Por ejemplo, la Organización Importancia del Cambios en la Mundial de la Salud considera que conectividad cerebral: adolescencia se extiende entre los 10 y 19 contexto: tránsito poda neuronal años; algunos autores como Goossens (2006) sitúan el final de esta etapa hacia los 22 años y otros, como Arnett (2000), Cambios físicos: Pico de proponen que desde los 18 hasta 25 años los maduración de los funcionamiento de FE individuos se encuentran todavía en un caracteres sexuales y MO periodo de transición, en el que aún no se perciben a sí mismos como adultos y en el que no se han asumido las Desarrollo de responsabilidades propias de éstos. A esta estrategias avanzadas No sólo Piaget: de memoria y cambios mucho etapa, Arnett la denomina adultez pensamiento menos emergente”. hipotético-deductivo compartimentalizados García Madruga, J. A. y Delval Merino, J. (2019). Pp.310. Finalizamos el tema 1 ¿Eres capaz de definir la adolescencia? ¿Puedes enunciar los cambios psicobiológicos que se producen durante la etapa? ¿Eres capaz de relacionar estos cambios con el desarrollo del pensamiento y el razonamiento?