Notes de cours L'APPRENTISSAGE PDF

**COURS 1 L'APRENTISSAGE** ========================== **[Les origines pré-psychologiques]** - Psychologie juste pour les humains, éthologie pour les animaux. - Ne peut pas prouver la psychologie, tu peux juste la supporter. - Psycho du comportement, behaviorisme= actions et réactions o...

**COURS 1 L'APRENTISSAGE** ========================== **[Les origines pré-psychologiques]** - Psychologie juste pour les humains, éthologie pour les animaux. - Ne peut pas prouver la psychologie, tu peux juste la supporter. - Psycho du comportement, behaviorisme= actions et réactions observables. - Psycho des processus cognitifs= processus liés aux fonctions mentales de l'Ê.H. **[La philosophie grecque]** - **Platon **: Ê.H est parfait (paradigme c'est la chose que tout le monde connais, l'idéal), c'est création divine, but de vie est simplement « d'être », créationnisme. Les êtres humains ne font pas de découverte, ils savent tout, ils ont en eux la connaissance. - **Aristote **: Humain création divine, mais imparfaite, il n'est pas « rien », il est spécial avec un. Potentiel. Tabula Rasa= table rase, potentiel du devenir, c'est l'empirisme (par l'expérience, découvrir le monde, va amener les découvertes) dans sa forme primitive. Nous avons la capacité d'apprendre. - **[La contribution des romains]** - Un plus pour la civilisation, croisade Moyen-Orient connaissance plus avancées en médecine que les chrétiens. Croisade ont un effet de redémarrer, choses peuvent être meilleures, vont amener la renaissance. - **René Descartes** (renaissance, gens veulent une meilleure qualité de vie) : Connaissance dérive de la logique, « Je pense donc je suis », rationalisme, être humain est doté d'une âme et un corps. Dualisme divin. Côté divin domine sur côté animal, « l'esprit sur la matière ». - **La Révolution française** : comités, donc des médecins qui ont progressé (cadavres), abolition sur études scientifiques. - **Charles Darwin** : le naturalisme, pour comprendre le monde il fut l'étudier, la nature. Il introduit les idées évolutionnistes. Être humain est étudiable car il fait partie de la nature. Il découvre le mécanisme de l'évolution. Évolution est nécessaire à l'adaptation des espèces et se produit par la sélection naturelle, qui peut expliquer l'apparition et le dév.de cpt. D'origine innée. Il fait un voyage et fait pleins d'observations : **sélection naturelle=** organismes les mieux adaptés à leur environnement tendent à suirvivre et transmettent gènes à génération suivante. - s'applique aux cara. Transmises par les gènes, être bien adapté à son environnement= tu vas survivre, sinon, tu vas avoir de la difficulté. EX : Papillon qui migrent vers sud pendant l'hiver. **Éthologie=** adaptation comportementale, caractéristiques physiques utile seront transmise en génération. **-Les patterns d'actions fixes** : êtres humains en ont pas vr,m, ex : BB dans l'eau va nager, mais on va perdre ce réflexe. Chaînes comportementales complexes d'apparence innée. C'est une série de gestes et mvmts hautement stéréotypés (cpt), présent chez tous les membres de l'espèce, déclenchés par des stimuli spécifiques et inaltérable. **Comportement fixe **: ex : les oies cendrées vont toujours aller chercher l'œuf qui est tombé de son nid avec son bec et ce sans arrêts s'il tombe sans arrêts car c'est un cpt fixe. **Réflexes aident à la survie**, certains bon et certains peut s'en débarrasser. **WUNDT (philosophe allemand**) : n'a pas étudié les enfants, seulement adultes. Ouvre le premier laboratoire de psycho. Il fait de l'introspection, demande à ses patients ce qu'ils ont dans la tête. Expérimentale. Création de l'école structuraliste. **Structuralisme** : But de psycho décrire contenu de l'esprit humain. **Fonctionnalisme **: étudier qu'est-ce que peut faire l'esprit humain et comment il le fait la psychologie doit étudier comment le comportement (et les processus de pensée) permet l'adaptation de l'individu. Quel type de problème on peut résoudre par l'intelligence, étudie processus de perception, apprentissage, comment on se rappelle, etc. Étudie développement, études sur des enfants en Amérique du Nord. **Trois types de variables :** - **les spécifications d'entrées**, les spécifications qui stipulent le genre de choses qui causent les états mentaux chez les personnes ; - **les spécifications des états internes** qui décrivent les interactions causales des états mentaux ; **-les spécifications de sorties** qui disent quels genres d'action ou de comportements sont causés par les états mentaux. **John Dewey** : considère esprit humain comme un instrument qui continue d'évoluer : Tous processus cognitif sont processus d'adaptation. Initiateur du projet « Learning by doing ». **Hermann Ebbinghaus** : déterminé à étudier de façon expérimentale la capacité mentale. Étude de l'apprentissage et de l'oubli, découvre des lois fondamentales de la mémorisation. Il va faire liste de mots, les apprendre et essayer de les réécrire 24 heures plus tard, test mémoire. C'est après quelques minutes qu'on oubli du nouveau matériel. La dégradation de la mémoire et l'oubli est très vite. **Apprentissage répétitif= se cumule,** donc on ne revient pas toujours au même niveau. Le plancher monte. Edward Thorndike : Développe une « boite d'évasion : pour tester l'apprentissage chez le chat (après avoir abandonné poulet). Mécanisme d'apprentissage par essai et erreur. - **Premier essai.** -tendance à agir : -renifler \- miauler \- gratter le coin -se laver \- actionner la porte -récompense (sortir) - **Essai suivant** - \- tendance à agir : - renifler moins - miauler moins - gratter le coin moins - se laver moins - actionner la porte - récompense (sortir) **[COURS 2 Aspects concrets du conditionnement classique]** - Si un comportement est suivi d\'un événement agréable, il tend à être répété - Si un comportement est suivi d\'un événement désagréable, il tend à ne pas être répété - **Pavlov :** prix Nobel en 1904 pour ses travaux sur la physiologie de la digestion découverte accidentelle (sérendipité, heureux hasard) - **Expérience :** - Une fistule est implantée chirurgicalement pour collecter la salive lors de test. - Période de récupération de plusieurs jours (l\'assistant de Pavlov nourrit les chiens tous les jours) - La veille de l\'expérience, les jours sont privés de nourriture. - Le jour de l\'expérience, un chien à la fois est placé dans le harnais de soutien. - De la nourriture va être présentée mais\... - La cloche (SN) et la nourriture (SI) sont présentées ensemble ou l'une après l'autre (une paire) plusieurs fois. - Éventuellement, lorsque présentée seule, la cloche fait saliver. - La cloche est maintenant un stimulus conditionné (SC). - **Acquisition** - Avec chaque présentation en paire du SI et du SN/SC, la connexion entre les deux augmente. - **Extinction** - Avec chaque présentation du SC seul, la réponse RC diminue et ceci jusqu'à disparaître. - **Récupération spontanée** - Une période sans présentation du SC entraîne un rebond de la réponse RC lors de la reprise des présentations de SC mais temporairement. - **Sur-conditionnement** - Continuer les présentations en paire du SI et du SC après que la réponse RC est établie va créer une résistance à l'extinction. - **Sur-extinction** - -**La relation temporelle** : - **Conditionnement de trace :** le SC/CS commence et termine avant que le SI/US apparaisse. - **Conditionnement simultané** : le SCet le SI apparaissent et cessent en même temps - **Conditionnement rétrograde** : le SI apparaît et cesse avant que le SC apparaisse - **Conditionnement inclusif** : l'un des deux stimuli, SC/CS ou SI/US, se produit durant l'autre stimuli : (1) le SI est inclus/présent durant le SC (le plus commun) ou (2) le SC est inclus/présent durant le SI - **Conditionnement temporel** : pas de SC explicite et l'indice pour l'apparition du SI est l\'intervalle répétitif de temps entre la fin de la RC et le prochain SI. Chercheur ne l'aime pas. Rat va éviter le choc même sans cloche à un moment donné. - Le conditionnement s'établit plus rapidement si le SI et le SC sont nouveaux (ou, plus exactement, n'ont pas été récemment présentés au sujet). - Lorsque les stimuli ne sont pas nouveaux, on parle d'inhibition latente pour le SC et d'effet de la pré-exposition pour le SI. Ceci est apparenté à l\'habituation. - Plus difficile, car a été présenté avant. **L'INTENSITÉ :** - L'intensité du SI est directement impliquée dans l\'amplitude et la vitesse de développement d'un conditionnement. - L\'amplitude maximale d'un conditionnement est généralement (déterminée par l'intensité du SI. - L'intensité du SC est reliée au caractère saillant du SC (et sa détection plus facile par le sujet). Mais cela n\'affectera que la vitesse d\'acquisition - Diminution graduelle et [relativement brève] de l'intensité ou de la fréquence d'apparition d'une réponse ou d'un comportement, à cause de présentation répétée d'un stimulus spécifique. - Fait apprendre plus lentement. - N'est pas un apprentissage. **SENSIBILISATION :** - Un peu comme l'effet inverse de l'habituation -- \> augmentation temporaire de la réponse / réaction à un stimulus qui est répété. - Ce n\'est toutefois pas « l\'inverse de l\'habituation » car il s\'agit plutôt d\'une réaction « émotive » (apparentée à la frustration) plutôt qu\'une forme primitive d\'apprentissage. - Ex= coup de pieds dans fauteil, après plusieurs, tu dit à la personne d'arrêter. Le cpt à changer. Un peu durable, pas d'apprentissage. **[PSEUDO-CONDITIONNEMENT \*\*\*\*\*\*\*]** - Enfin une augmentation de la force de la réponse conditionnée (lors de la présentation du SC) n'est pas toujours le résultat d'un conditionnement. - C'est le cas du pseudo-conditionnement. - Dans cette procédure, le SI est présenté seul plusieurs fois puis le SN est présenté seul. - On observe alors une réaction. - Ex : test optométrie coup d'air dans les yeux, on ferme les yeux. 6^ième^ fois, on présente petite lumière rouge et œil ne se ferme pas. **[Conditionnement classique de deuxième ordre et plus]** - SC1 + SI = RI devient - SC1 =RC1 (conditionnement classique de premier ordre) - SC1 + SC2 =RC1 devient - SC2 = RC2 (conditionnement classique de deuxième ordre), etc. - [Ceci semble confirmer la nature du conditionnement classique comme étant un apprentissage prédictif] **[L'apprentissage définition: ]** - Changement de comportement= cpt différent avant/après. ex; chien qui salive. - Résultant de l'expérience - Relative durable - \*\*Impliquant une association entre au moins deux stimuli= stimulus neutre et inconditionnel\*\* **[COURS 3 Aspects théorique du conditionnement classique]** **Théories du conditionnement** *[Théorie de la substitution de stimulus]*  A chart is titled Higher-order conditioning. There are three boxes labeled A, B, and C under the heading Time. There is a rightward arrow below the heading Time. In the box labeled A, the following order is followed; CS1, rightward arrow, CS1, upward arrow, US, rightward arrow, CR. The first CS1 and CR are placed outside the box and the second CS1 and US are placed inside the box within a circle. In the box labeled B, the following order is followed; CS1, rightward arrow, CS1, upward arrow, US, rightward arrow, CR. The first CS1 and CR are placed outside the box and the second CS1 and US are placed inside the box within a circle. Below it, the following order is followed; CS2, rightward arrow, CS2. The first CS2 is outside the box while the second is inside the box within a circle. In the box labeled C, the following order is followed; CS2, rightward arrow, CS2, upward arrow, CS1, upward arrow, US, rightward arrow, CR. The first CS2 and CR are placed outside the box and the second CS2, CS1, and US are placed inside the box within a circle. \- La théorie que le stimulus conditionné remplace le stimulus inconditionnel. Suppose que la réponse conditionnelle est essentiellement le même que la réponse inconditionnelle. *Ses faiblesses :* Réponse conditionnelle et la réponse inconditionnelle peuvent avoir des différences importantes. *[Théorie de la réponse préparatoire ]* - C'est l'idée que la RC prépare l'organisme à l'apparition du stimulus inconditionnel. Ex : ours, nourriture. Chien de Pavlov ne salive pas au sarrau, mais à la nourriture. *[Théorie de la réponse compensatoire\*\*\*\*]* - Une variation de la théorie de la réponse préparatoire qui suggère que la réponse conditionnelle prépare l'organisme pour l'apparition du stimulus inconditionnel et en compense les effets. - Inspire le développement de la théorie des processus opposés. - On se prépare généralement pour compenser l'effet de ce qui s'en vient. *[Théorie des processus opposés]* \- Les stimuli inconditionnels suscitent deux processus concurrents : Le processus primaire (ou A) déclenché immédiatement par le stimuli - p.e. un choc électrique engendre une augmentation du rythme cardiaque. Un processus secondaire (ou B) qui est à l'opposé du processus A et le contrecarre - p.e. l'augmentation du rythme cardiaque engendre la libération d'une hormone qui va ralentir le rythme cardiaque -Ex : homéostasie, variation doit être assez forte et doit être détetcé. **[Théorie des processus opposés \*\*]** ex : personne cocaïne, surdose **Contiguïté ou contingence?** - \- La contiguïté temporelle ou spatiale se définit comme étant le fait que les apparitions respectives de deux stimuli sont proches dans le temps ou l'espace. Pavlov semblait croire que cela suffisait. - \- Par opposition, la contingence touche à l'analyse de cause à effet. - \- Tôt converti au béhaviorisme de Watson, mais moins rigide que ce dernier, Edward Ray Guthrie (1886-1959) propose que l'apprentissage ne se fait pas vraiment par la loi de l'effet mais plutôt par un principe de « contiguïté sommative » entre les divers stimuli présents lors d'une situation d'apprentissage. -tous stimuli qui sont dans un expérience sont inclus dans l'apprentissage. - \- Plus de contiguïté = plus d'apprentissage **La contiguïté est-elle suffisante?** **Phase 1 :** - Pour tous les groupes, p (cloche suivi de choc) = 40% - Groupe 1 10% - Groupe 2 20% - Groupe 3 40% **Phase 2 :** - Tous les groupes sont testés en présence de la cloche - Groupe 1 sursaute - Groupe 2 sursaute modérément - Groupe 3 ne sursaute pas. *[L'apprentissage par contingence]* \- « Le principe général de l'effet de la contingence sur le conditionnement est que plus grande est la contingence, plus grand sera l'apprentissage. » - L'apprentissage total possible, doit être partagé entre chacun des stimuli composés. - Ainsi, l'apprentissage total possible pour chaque stimulus est moindre lorsque composés avec d'autres que lorsque le stimulus est seul. - **Avec ce concept, Rescorla-Wagner prédit les phénomènes de masquage et de blocage.** - **Si a b =.20 et l = 100, et on administre quatre essais:** - **Essai 1:.20 ( 100 - 0) = 20 ( rat a appris 20% de ce qu'il devait apprendre)** - **Essai 2:.20 ( 100 - 20) = 16 ( tu enlève ce que tu as déjà appris)** - **Essai 3:.20 ( 100 - 36) = 12.8** - **Essai 4:.20 ( 100 - 48.8) = 10.24** - **Les caractéristiques du SC** - certains événements physiques ne sont pas des stimuli ; - certains récepteurs sont plus sensibles à certains types de stimuli ; - **Le vécu du sujet** - les stimuli conditionnés ont une importance, a, plus grande que les stimuli neutres ; - **L'intensité physique du stimulus** - le masquage (voir plus loin) - La pré-exposition du SC entraîne un conditionnement plus lent du SC par la suite, un phénomène connu sous le nom d'« inhibition latente ». - Or, l'inhibition latente ne peut pas être expliquée par Rescorla-Wagner, ou alors il faut assumer que la pré-exposition réduit l'importance et le potentiel d'apprentissage du stimulus pré-exposé (a). **[Généralisation : \*\*\* n'est pas un processus d,apprentissage, s,en est la conséquence.\*\*\*\* Augmente change de répétitons de l'événement, exporter conditonnement à d'autres situations.]** Lorsqu'une réponse apprise à un stimulus spécifique est étendue à des stimuli similaires. Ex : Allume lumière rouge, verte ou jaune, rat va saliver. **[Quatre types de généralisation : ]** - Généralisation par procuration : à travers les personnes - Maintenance de la réponse : dans le temps et espace, rats bon à généralisé à endroits similiaires. - Généralisation de la réponse : à travers les comportements - Généralisation du stimulus : voir diapo suivante **[Généralisation des stimuli : ]** - Généralisation suite au renforcement\ Généralisation après extinction ex : dépression, on se dit qu'on est pas bon dans une situation\...\ Généralisation après la punition **[Généralisation après renforcement :]** - Enfant qui dit svp quand demande un jouet, il peut commencer à dire svp dans d'autres contextes quand besoins d'aide ou nourriture, mais ces situations n'ont pas été renforcées. **[Généralisation après extinction : ]** - Les rats qui ont appris à appuyer sur un levier avant l'extinction étaient moins susceptibles d'appuyer sur un nouveau levier. **[Généralisation après la punition :]** Les pigeons punis pour avoir picoré un disque d'une couleur particulière réduisaient le picorage global, pas seulement à la couleur spécifique. **[Considération sur la généralisation : ]** -Généralisation peut être améliorée par apprentissage, en fournissant exemples, en variant les conséquences ou en renforçant généralisation. **[4 problèmes à la généralisation : ]** -Tendance à abandonner -gonfler cpts problématiques, ex; la phobie -cpts généralisés lors de l'interaction avec animaux dangereux ex; peur des chiens pca mauvaises expériences. \- crimes haineux **[Généralisation VS Discrimination : ]** **[Discrimination ]:** quand un cpt se produit dans une situation, mais pas dans une autre. - Plus il y a de discrimination, moins il y a de généralisation et vice versa.  A= peu de discrimination B= discrimination **Apprentissage de la discrimination :** -procédure qui vise à établir discrimination. \- Distinction entre formation pavlovienne et formation opérante. **Stimulus discriminatif :** Opérante= tout stimulus qui signale que cpt sera renforcé ou pas Discriminante= CS qui est associé à apparition SI ou son absence. **[Théorie de Spence : ]** **Théorie de Lashley-Wade :** -Gradients de généralisation dépendent de expériences antérieures avec stimuli similaire à ceux du tets. -Entraînement à discrimination augmente pente du gradient de généralisation en enseignant à animal la différence entre SD et autres stimulis. -Affecte cpt des animaux si on empêche ces derniers d'expérimenter les stimuli. **[L'inhibition en conditionnement : ]** 2 types : \* inhibition lors de la peur : l'inhibition externe / conditionnée. \*inhibition lors de l'extinction : l'inhibition interne. **[Inhibition interne : ]** - Processus d'association du SC avec absence du SI. - Extinction est alors un apprentissage - Conditionnement et inhibition sont opposés. **[SELON RESCOLA :]** - **Paradigme de sommation** - On conditionne séparément SC avec SI (produit une RC) et SC\* avec non-SI (pas de RC) - On teste ensuite en présentant SC et SC\* ensemble - La quantité de réduction de RC indique la force de SC\* comme stimulus inhibiteur - **Paradigme de retardation** - On conditionne en premier SC\* avec non-SI - On essaye ensuite de conditionner SC avec SI en présence de SC\* - Le nombre de présentations pariées de SC-SI qu'il faut faire en plus (comparativement à un groupe contrôle) pour conditionner SC indique la force de SC\* comme stimulus inhibiteur **[SELON PAVLOV]** : Conditionnement classique s'explique par un mécanisme de substitution de stimulus. -Modèle S-S du conditionnement classique. **COURS 5 Dernier cours à étudier par intra** **[APPLICATIONS CLINIQUES DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE]** - **L'anxiété** : État déplaisant caractérisé par sentiment de peur et symptômes cognitions stressants et non-désirés. Pas une émotion. Relié à la dépression. N'est pas pathologique. **-Symptômes que patient pourrait décrire :** **-palpitations cardiaques** **-agitation** **-tout semble être au ralenti** **-tout tourne** **-Les troubles de l'anxiété ** - Les phobies spécifiques (phobies nommées ex : agoraphobie) et non-spécifiques peut se produire dans diverses situations et en comprenant plusieurs stimuli) - Le trouble panique (pas capable d'être prévisible) avec ou sans agoraphobie - L'anxiété généralisée (pas de stimuli particulier qui va la déclencher) - Le trouble obsessif-compulsif (TOC) (catégorie distincte dans DSM-5) - Syndrome de stress post-traumatique (SSPT) (catégorie distincte dans DSM-5) **Les phobies** - -Claustrophobie... peur des espaces fermés (particulier des ascenseurs) - Arachnophobie\... peur des araignées - La phobie sociale... Peur des autres - Agoraphobie\... Peur des situations qui pourraient ne pas être fuite (pour n'importe quoi) - Autres phobies nommées - Des serpents (ophiophobie) - de voler (aérophobie) - des oiseaux (ornithophobie) - de l'eau (hydrophobie) \*\* problème de santé mental non-traité, va s'empirer avec le temps. - La peur est disproportionnée par rapport au danger réel et objectif que l'objet représente pour la personne (peur des requins blanc pas une phobie, car dangereux donc c'est normal, mais petits poissons rouge oui car pas dangereux) - La peur est reconnue par la personne comme étant principalement sans cause réelle (sinon la personne souffre peut-être d'un autre trouble, comme la schizophrénie schizophrène n'est pas conscient). **Prévalence aux USA\*** **-Trouble anxiété et humeur augmente de plus en plus avec les années** - 8.7% de la population adulte ont trouble d'anxiété - 1.9% de la population adulte présente une forme sévère - Deux fois plus de femmes que d'hommes **Causes : Le modèle biologique ** - -Un mécanisme évolutionniste impliquant diverses régions primitives du cerveau (sous-corticales) mais aussi les centres décisionnels conscients (système limbique et cortex frontal) -Libération d'adrénaline -Augmentation du rythme cardiaque et redistribution du flot sanguin (des muscles lisses vers les muscles striés) -Augmentation du tonus musculaire strié et dilatation des pupilles -Donne de l\'énergie aux comportements de combat ou de fuite (les deux types nécessitant un tonus musculaire strié maximum) -Brève durée et suivi d\'un sentiment/état d'épuisement **Le modèle Biologique** -Il pourrait y avoir un risque génétique de dérèglement : -Il pourrait y avoir une variation génétique au niveau de la sensibilité à la stimulation \- **On sait que les personnes ayant un parent proche souffrant d'agoraphobie ont un plus grand risque de développer l'agoraphobie ou d'autres phobies.** **[Mais il est impossible d\'exclure les facteur d'apprentissage dont l\'apprentissage par imitation.]** **La théorie Béhaviorale** - **L'évitement** - - - - - - -C'est a cause que on continu d'éviter que ça continu.. -Évitement nous  « protège », car on ne veut pas facer ce qui nous fait puer et qui en vrai, ne fiat pas vraiment peur. Peut pas réaliser la conséquence de ce qui serait arriver si avait facer sa phobie. Ex; mécanisme de généralisation salle de chirurgie exemple de fille qui est sortie de salle de chirurgie. Se sent alors mal quand elle marche vers l'hôpital car elle pense à ça. -Mécanisme de renforcement instrumental, évènement hôpital, accident ? on assume qu'un pairage s'est fait, donc qqc qui nous fait paniquer, Stimuli neutre + stimuli inconditionnel épeurant. - Un possible effet transgénérationnel ou induit par les pairs - Un modelage de l'apprentissage de la peur/anxiété d'un parent ou d'un ami - p.e. "peur de voler en avion" qu\'une personne peut développer sans jamais avoir embarqué dans un avion - Renforcé par le comportement des autres - L\'influence des média (p.e. Jaws, films d\'horreur, etc.) **Traitement des phobies** - **La désensibilisation systématique (extinction)** - Désapprendre la réponse de peur - commence par la construction d'une échelle phobique (de faible à fort) - puis il y a exposition graduelle aux stimuli phobiques de l'échelle sans permettre l'évitement afin d'induire l'extinction - alternative : la thérapie par immersion - **Technique de support au traitement : apprendre au patient (et renforcer) d'une réponse alternative** - C\'est la technique du contre-conditionnement - Faire apprendre une réponse alternative - Exemples : relaxation, méditation, visualisation - But : gérer les pensées négative. **Surmonter la peur avec la réalité virtuelle** - Thérapie d'exposition à la réalité virtuelle (VRET): Une forme de thérapie d'exposition qui repose sur une technologie qui crée des scènes simulées qui suscitent l'anxiété. **Traitement des paraphilies par cond. Aversif** **Paraphilie : intérêt sexuel intense et persistant qui n'est pas typique** **-par odeur, goût désagréable, inversé ce qui les rend excité avec qqc de désagréable.** - Aversion conditionnée du goût : Lorsqu'un organisme forme une association entre la nourriture et un certain « malaise » et évite ensuite la nourriture. - Peut-être causé par un pairage unique et ceci même si le SI et le SC sont séparés de plusieurs secondes, minutes et même heures.\ La valeur adaptative de l'aversion du goût **COURS 6** **[LE COMPORTEMENT, CONSÉQUENCES ET APPRENTISSAGE]** **[BF SKINNER :]** - Né à Susquehanna, PA - Carrière d'écrivain - PhD (Harvard) 1931 - U. du Minnesota, Indiana, retour à Harvard en 1948 - Décès en 1990 de la leucémie **\*\*Lien avec freud= succès comme théoricien, influence comparable** - Skinner, malgré les articles de journaux de l'époque, n'a jamais placé des enfants dans sa "boite de Skinner" Il est éthique et ne va pas faire d'expériences sur les humains, malgré allégations.\*\*\* **[La boîte de skinner]** La boite de Skinner n'est qu'une façon pratique de gérer les conditions d'apprentissage. -Théorie de l'apprentissage, résultat de notre vécu comment on est. Béhaviorisme. -Contribution professionnelle, c'est quoi être chercheur en psycho ? -Il va développer une boîte où il fait son conditionnement. **[Les situations expérimentales]** **-"L'essai discret"** : des essais particuliers avec un début et une fin qui sont identifiables ; il requière une plus grande implication du chercheur ; plus efficace. **Ex :** souris disparaît magiquement du placard et retourne au sous-sol. Mais pas comme ça que le monde fonctionne. Pas représentatif de l'environnement. **-La situation "opérante libre**" : pas d'essai particulier, réponse disponible en tout temps, mais pour période fixée à l\'avance ; plus réaliste. **Le paradigme instrumental** - **S^d^ è R è S^r^ (ou C pour conséquence**) - Dérivé de la loi de l\'effet de Thorndike - Dans une situation de stimulation (S^d^ ), une réponse (R) est suivi d\'un stimulus renforçant (S^r^)/conséquence. (On fait aussi référence à S^d^ comme étant un stimulus discriminatif.) - **Comparaison avec le conditionnement classique :** **[Classique] [Instrumental]** RC est automatique R est émise (apprentissage de R) RC prépare pour la RI R nous amène à S^R^ S\'apprend par la contingence S\'apprend par la contingence **[Similitudes avec conditionnement classique\ ]** - Loi de la pratique - Loi de l\'intensité des stimuli (presser levier si nourriture tombe plus vite, alors presse plus fort) - Extinction et récupération spontanée - Importance de la contiguïté ( espace dans temps, délai ne doit pas être trop long) - Importance de la contingence - Blocage et masquage (levier bloque nourriture, et bouton aussi, tu vas utiliser levier si il fonctionne) - Généralisation et discrimination (si levier petit dans boîte et transfert dans autre boîte gros levier, il va quand même le presser.) **[Type de contingences (par type d'effet sur la réponse)]** - Est dit « renforcement » - toute situation S^d^ -R-C dans laquelle l'effet de C sur R est d'augmenter la probabilité de la réponse R. - Est dite « punition » - toute situation S^d^ -R-C dans laquelle l'effet de C sur R est de diminuer la probabilité de la réponse R. - Ex : envoyer dans coin enfant puni, son cpt va baisser, mais cpt augmente. Éducateur ne comprends pas, car il la puni. Skinner dit que on renforce le cpt de l'enfant. On donne de l'attention à l'enfant. Il va recommencer car il va toujours recommencer. **[Type de contingences (par type de conséquences)]** - Est dite « positive » - toute situation S^d^ -R-C pour laquelle la conséquence C de R est l'apparition d'un stimulus qui n\'était pas présent auparavant. **[Conséquence qui apparaît (conséquence ou punition)]** - Est dite « négative » - toute situation S^d^ -R-C pour laquelle la conséquence C de R est la disparition d'un stimulus présent auparavant**[.]** **[Le renforcement positif]** - Le renforcement positif consiste à donner au sujet un stimulus agréable, c\'est un événement qui augmente la fréquence d\'apparition d\'un comportement grâce à un stimulus « agréable ». - Conséquence renforce le cpt - \- Par exemple, donnner une gâterie pour un chien qui s'asseoit. **[Le renforcement négatif]** - Le renforcement négatif consiste à supprimer un stimulus désagréable ou douloureux, c\'est un événement qui augmente la fréquence d\'apparition d\'un comportement grâce à un retrait ou à l\'arrêt d\'un stimulus « désagréable ». - \- Par exemple, prendre une aspirine qui fait disparaître un mal de tête. **[La punition positive :]** - Procédure par laquelle la probabilité de fréquence d\'apparition d\'un comportement tend à diminuer suite à l\'ajout d\'un stimulus « aversif » ou conséquence désagréable contingente au comportement cible. - \- Par exemple, l'ajout d\'une obligation, d\'une douleur\... **[EFFETS NOCIFS DE PUNITION POSITIVE]** - La punition positive est la façon la plus directe et plus rapide pour contrôler le comportement. Elle a toutefois plusieurs effets nocifs dont : - Agressivité passive : forme subtile d'agressivité caractérisée par la bouderie, la procrastination, l'entêtement et l'inefficacité intentionnelle. - Intensification de l'agressivité chez celui qui administre la punition. Cercle vicieux : le « punisseur » est renforcé d'avoir puni ; le « puni » est renforcé d'adopter des attitudes de soumission, mais aussi d'agressivité passive. - L\'apprentissage de l\'agressivité par le sujet puni. - Comportement d'évitement de la punition : l\'exemple de l\'adolescent qui va éviter l'endroit de la punition (la maison) et mentir. - Quand on puni trop, on ne respecte plus le normes sociales. **[La punition négative]** - Procédure par laquelle la probabilité de fréquence d\'apparition d\'un comportement tend à diminuer suite au retrait contingent d\'un stimulus agréable, dit « appétitif ». - Par exemple: Retrait d\'un privilège, d\'un droit\... **[Le façonnement : ]** - Les comportements ne peuvent pas être renforcés s'ils ne se produisent pas. - Or, attendre après l'apparition de la réponse n'est pas pratique. -Identifier étape qui a grande probabilité de se produire, récompense quand tourne à gauche, mais pas quand il va à droite. - **Skinner proposera le façonnement comme solution :** - des approximations successives sont renforcées - débuter avec un critère large pour le renforcement - augmenter graduellement le critère [ ]  **[Apprentissage de chaînes comportementales]** - Faire l'apprentissage des réponses indépendamment - Commencer par le dernier comportement dans la chaîne - Ajouter des liens à la chaîne en ordre inverse (vers le premier comportement) - Pour établir la chaîne, chaque comportement est renforcé par la possibilité de faire la réponse suivante - Prendre fin de la tâche et s,asssurer que rat suit toute les étapes.