مهنة التعليم وأدوار المعلم 2024-2025 PDF
Document Details
عين شمس
2024
Tags
Related
- Module 1 in Educ 102: The Teaching Profession - Western Philippines University PDF
- Teaching Profession PDF
- Teaching Profession (The Professional Teacher) PDF
- Profed5 Teaching Profession Lecture Notes
- EDU 532 The Teacher and the School Curriculum Syllabus PDF
- كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية (PDF)
Summary
This document details a course description for the teaching profession and teacher roles. It covers historical development, teacher training, and the expected roles of teachers in universities in Egypt. The course is for first-year undergraduate students in the faculties of Arts and Education and will help students acquire knowledge and the professional skills they need.
Full Transcript
توصيف مقرر مهنة التعليم وأدوار المعلم نموذج رقم ()12 جامعة :عي...
توصيف مقرر مهنة التعليم وأدوار المعلم نموذج رقم ()12 جامعة :عين شمس كلية :ال ـب ـنـات لآلداب والعلوم والتربية قـ ـ ـ ـ ــسم :أصول التربية توصيف مقرر دراسي -1بيانات المقرر اس ـ ــم المق ـ ــرر :مهن ـ ــة التعل ـ ــيم المستوى :األول الرمز الكودىFOED 111 : الفصل الدراسي :األول وأدوار المعلم عدد الساعات الدراسية: التخصص: نظري :ساعتان -الليسانس في اآلداب والتربية (التخصصات األدبية) عملي /تطبيقي :ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ -البكالوريوس فى العلوم والتربية (التخصصات العلمية) -الليسانس في اآلداب والتربية للتعليم األساسي األدبى -البكالوريوس فى العلوم والتربية للتعليم األساسي العلمي -البكالوريوس في الطفولة والتربية تخصص تربية الطفل يهدف المقرر إلى تنمية المعارف والمهارات واالتجاهات التربوية لدى الطالبة المعلمة -2هدف المقرر: حول مهنة التعليم والدور الحيوي والمحوري للمعلم بالفصل والمدرسة والمجتمع ككل؛ وذلك من خالل ما يقدمه المقرر من معطيات فكرية وأطر نظرية وتطبيقية للتطور التاريخي لمهنة التعليم ،ونظم إعداد المعلم وخصائصه ومسئولياته وأدواره األساسية والمتجددة ،وكذلك مقومات مهنة التعليم ومشكالتها وتوجهات االرتقاء بها على الصعيدين المحلي والعالمي. -3المستهدف من تدريس المقرر: يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المعلومات والمفاهيم على أن: أ -المعلومات أ.1.تسترجع التطور التاريخي لمهنة التعليم. والمفاهيم: أِّ.2. تعدد أدوار المعلم األساسية والمتجددة. ب أِّ.3. تحدد مقومات مهنة التعليم. أ.4.تصف الواقع المهني للمعلم وبعض مشكالت التعليم في مصر. يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات الذهنية على أن: ب -المهارات الذهنية: ب.1.تستخلص الفروق بين مفهوم المهنة والمفاهيم ذات الصلة. ب.2.تناقش نظم إعداد المعلم المختلفة ومزايا وعيوب ٍ كل منها. ب.3.تحلل كال من مقومات مهنة التعليم ومعاييرها. بِّ.4. تقوم دور المعلم في االرتقاء بمهنة التعليم. يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات المهنية على أن: جـ -المهارات المهنية: فعالة. جِّ.1. تطبق أدوارها كمعلمة بصورة َّ جِّ.2. توظف مقومات مهنة التعليم في تحسين مزاولتها للمهنة. ج.3.تُ ِّ صمم ممارساتها التربوية في ضوء توجهات االرتقاء بالمهنة ومتطلباتها المتجددة. خطط لمواجهة سلبيات الواقع المهني للمعلم المصري. ج.4.تُ ِّ يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات العامة على أن: د -المهارات العامة: د.1.تستثمر التكنولوجيا الحديثة في البحث عن مصادر تعليمية موثوق بها. د.2.تشارك بإيجابية في األنشطة التربوية. دِّ.3. تفعل أساليب التعلم الذاتي والتعاوني في تحسين معارفها ومهاراتها. د.4.تقترح حلواال لبعض المشكالت الحياتية والمهنية التي تواجهها. -1مهنة التعليم :اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي. -4محتوى المقرر: -2مهنة التعليم :مكانتها ،ومقوماتها ،ومعاييرها. -3خصائص المعلم ونظم إعداده. -4أدوار المعلم األساسية والمتجددة. -5الواقع المهني للمعلم ،والمشكالت التي تواجه المعلم بمصر وأساليب مواجهتها. -6مستقبل المعلم :اتجاهات االرتقاء بمهنة التعليم بمصر والعالم. -المحاضرات المباشرة وغير المباشرة وما تتضمنه من حوار ومناقشة. -5أساليب التعليم ج -العصف الذهني. والتعلم: -العروض التقديمية. -التعلم التعاوني. -تمثيل األدوار. -التعلم الذاتي َعبر مصادر التعلم اإللكترونية المختلفة. -استخدام المنصات اإللكترونية الجامعية. يتم ذلك من خالل: -6أساليب التعليم -اإلرشاد األكاديمي. والتعلم -الساعات المكتبية. للطالب ذوى القدرات -التواصل عبر وسائل التواصل االجتماعي المتعددة. المحدودة -التعلم الذاتي لتنمية المهارات البحثية للطالبات. -7تقويم الطالب : -إجراء المناقشات الفردية والجماعية حول مقومات مهنة التعليم. أ -األساليب -تقديم تقرير عن نظم إعداد المعلم. المستخدمة: -القيام ببعض التكليفات الخاصة بالبحث في التوجهات المحلية والعالمية لمهنة التعليم. -إعداد أبحاث مصغرة فردية وتشاركية لبعض مشكالت وقضايا التعليم والمعلمين في مصر -تقييم العروض التقديمية ألبحاث الطالبات. -اختبارات فصلية على المنصة التعليمية للجامعة ،أو تطبيق ريمارك. -االختبارات الدورية لمتابعة مستوى االستيعاب والفهم لمحتويات المقرر. -االختبار التحريري النهائي لقياس مستوى الطالبات ،وما تحقق من نتائج تعليمية مستهدفة. األسبوع الثالث :تقييم التقارير نظم إعداد المعلم. ب -التوقيت : األسبوع الخامس :تقديم التكليفات الخاصة بمناقشة التوجهات المحلية والعالمية لمهنة التعليم. األسبوع السابع :تقييم العروض التقديمية لألبحاث المطلوبة. د األسبوع الثامن :اختبار االعمال الفصلية األسبوع التاسع :تقديم األبحاث الجماعية ومناقشتها. األسبوع العاشر :تقييم األبحاث. الدرجة الكلية 100 :درجة جـ -توزيع الدرجات : األعمال الفصلية 30 :درجة العملي :ـ ـ ـ امتحان تحريري 70 :درجة -8قائمة الكتب الدراسية والمراجع : ال يوجد أ -مذكرات : الملزمة من الجامعة لهذا المقرر. الكتب اإللكترونية َ ب -كتب ملزمة : -أحالم الباز حسن والفرحاتي السيد ( :)2017تمهين التعليم ،اإلسكندرية ،الدار جـ -كتب مقترحة : الجامعية. -أمين محمد النبوي ( :)2008مجتمعات التعلم واالعتماد األكاديمي للمدارس، القاهرة ،الدار المصرية اللبنانية. -عبد هللا العامري ( :)2009المعلم الناجح ،عمان ،دار أسامة للنشر والتوزيع. -علي راشد ( :)2005خصائص المعلم العصري وأدواره ،القاهرة ،دار الفكر العربي. -عواطف محمود خضرة ،ناصر الدين سعيد نوري ( :)2014التوجيه واإلرشاد التربوي المعاصر ،عمان ،األكاديميون للنشر والتوزيع. -إبراهيم حامد األسطل ،فريال يونس الخالدي (":)2008مهنة التعليم وأدوار المعلم في مدرسة المستقبل ،العين ،دار الكتاب الجامعي. -أغادير سالم العيدروس ( :)2015أخالقيات المهنة و السلوك الوظيفي نظرة إسالمية ،الجيزة ،مركز الخبرات المهنية لإلدارة.PMEC -بيومي محمد ضحاوي ،سالمة عبد العظيم ( :)2009التنمية المهنية للمعلمين مدخل جديد نحو إصالح التعليم ،القاهرة ،دار الفكر العربي. -جابر عبد الحميد جابر ( :)2000مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال المهارات والتنمية المهنية ،القاهرة ،دار الفكر العربي. ه -جاسم يوسف الكندري ،هانئ عبد الستار فرج ( :)2001الترخيص لممارسة مهنة التعليم (رؤية مستقبلية لتطوير مستوى المعلم العربي) ،المجلة التربوية ،جامعة الكويت ،مجلس النشر العلمي. -جاك ديلور ( :)1997التعلم ذلك الكنز الكامن ،ترجمة :جابر عبد الحميد جابر، القاهرة ،دار النهضة العربية. -خالد طه األحمد ( :)2005تكوين المعلم من اإلعداد إلى التدريب ،االمارات ،دار الكتاب الجامعي. -رشدي أحمد طعيمة ( :)2006المعلم :كفاياته ،إعداده ،تدريبه ،الطبعة الثانية، القاهرة ،دار الفكر العربي. -رفعه مبارك دخيل هللا ( :)2014معلم القرن الحادي والعشرين..الرؤى التربوية والمهنية التدريبية ،عمان ،اآلن ناشرون وموزعون. -سلوى مصطفى محمد ( :)2010أهم أدوار المعلم الداعمة للتنمية المهنية ،جمعية الثقافة من أجل التنمية. -شبل بدران ( :)2010المعلمون بناة ثقافة :دراسة للذين يتجاسرون على اتخاذ التدريس مهنة :مؤسسات إعداد وتكوين المعلم في مصر ،مجلة كلية التربية ،جامعة االسكندرية. -طارق حسن عبد العليم ( :)2008التنمية المهنية للمعلمين في ضوء الخبرة اليابانية واألمريكية واإلنجليزية ،القاهرة ،دار العلوم للنشر والتوزيع. -عاطف الصيفي ( :)2013المعلم وإستراتيجيات التعليم الحديث عمان ،دار أسامة للنشر والتوزيع. -عبد العظيم صبري عبد العظيم ،رضا توفيق عبد الفتاح ( :)2017إعداد المعلم في ضوء تجارب بعض الدول ،القاهرة ،المجموعة العربية للتدريب والنشر. -أسـ ــامة رؤوف علـ ــي إبـ ـراهيم ( :)2016دور األكاديميـ ــة المهنيـ ــة للمعلمـ ــين فـ ــي د – دوريات علمية أو نشرات تحقيـ ــق التنميـ ــة المهنيـ ــة المسـ ــتدامة ألعضـ ــاء هيئـ ــة التعلـ ــيم بم ارحـ ــل التعلـ ــيم قبـ ــل ...إلخ الجامعي ،مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية ،ع ،6ج.2 و تنمية قدرات المعلمين وتكوينهم المهني في ضوء التحديات:)2015( شبل بدران-.100 ع،32 س، رابطة التربية الحديثة،المعاصرة - https://www.ekb.eg http://mandumah.com- -https://www.researchgate.net http://search.shamaa.org - - http://ar.unesco.org - http://eric.ed.gov - https://sdl.edu.sa - https://scholar.google.com.eg ز فهرس المحتويات رقم الصفحة الموضوع ح -ط مقدمة 25 -1 الفصل األول :مهنة التعليم :اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي 1 اإلطار المفاهيمي لمهنة التعليم............................................ 4-1 أواال :مفهوم المهنة والمفاهيم المرتبطة والمتداخلة معها....................... 9-5 ثانيا :مفهوم التعليم والمفاهيم ذات الصلة................................... ا 25-9 التطور التاريخي لمهنة التعليم............................................ 15-10 أواال :مهنة التعليم وتطورها َع َبر العصور.................................. 25-15 ثانيا :التطور التاريخي لمؤسسات إعداد المعلم............................. ا 59 -26 الفصل الثانى :مكانة مهنة التعليم ومقوماتها ومعاييرها 29-27 مكانة مهنة التعليم وطبيعتها............................................. 55-30 مقومات مهنة التعليم.................................................... 37-31 أواال :مقومات خاصة بعملية اإلعداد....................................... 43-37 ثانيا :مقومات خاصة بالمعلم............................................ ا 47-44 ثالثُا :مقومات خاصة بالمدرسة.......................................... 55-47 ابعا :مقومات خاصة بالتدريب والتنمية المهنية............................ را 59-55 معايير مهنة التعليم....................................................... 87 -60 الفصل الثالث :خصائص المعلم وأدواره األساسية والمتجددة 65-61 أواال :خصائص المعلم.................................................... 78-66 ثانيا :أدوار المعلم األساسية والمتجددة.................................... ا 80-78 ثالثاا :جقوق المعلم....................................................... 87-81 ابعا :واجبات المعلم.................................................... را 104 -88 الفصل الرابع :الواقع المهني للمعلم ومشكالت التعليم والمعلمين في مصر و 93-89 الواقع المهني للمعلم................................................. 98-93 مشكالت التعليم................................................... 99-98 مشكالت المعلمين................................................. 104-100 بعــض اآلليــات واألســاليب التــي يمــن اتباعهــا لتحســين عناصــر المنظومــة التعليميــة ومواجهة مشكالتها. 127 -105 الفصل الخامس :االتجاهات العالمية لمهنة التعليم 110-107 النظم الحديثة في إعداد المعلم....................................... 112-110 تمهين التعليم........................................................ 121-113 الترخيص لممارسة مهنة التعليم....................................... 127-122 االعتماد المهنى للمعلم............................................... 147 -128 الفصل السادس :مستقبل مهنة التعليم ومستجدات االرتقاء بها في مصر 132-130 وضع معايير قومية للتعليم ومعايير ألداء المعلم ....................... 134-132 إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد.................... 135-134 تطبيق التعلم النشط في العملية التعليمية.............................. 138-135 مهنيا إلى االرتكاز داخل المدرسة ...... توجيه تدريب المعلمين وتنميتهم ا 141-138 تعديل مسار االلتحاق بمهنة التدريس والترقي الوظيفي.................. 142-141 إنشاء األكاديمية المهنية للمعلمين...................................... 144-143 تفعيل أدوار نقابة المهن التعليمية وتحسين خدماتها..................... 147-144 العمل على وضع ميثاق أخالقى للعاملين بمهنة التعليم ................ ز مقدمة: إن مســتقبل التعلــيم رهــن بوجــود إرادة حقيقيــة للتغييــر والتطــوير مــن العــاملين بمهنــة التعلــيم وإدارة واعيــة للقيــام بــه ،وهــو مــا يعمــل المجتمــع تــوفيره للخــروج مــن األزمــات التعليميــة المتنوعــة الراهنــة ،وبنــاء مسـتقبل تعليمــى أفضــل لمصـر ..ويعتبــر المعلمــون العنصـر األساســى فــى أي تجديـد أو تطــوير بالعمليــة التعليميـة ،فهــم يمثلــون أكبــر مــدخالت العمليــة التعليميــة وأخطرهــا بعــد التالميــذ ،ومكانــة المعلــم فــى النظــام التعليمــى تحــدد أهميتــه مــن حيــث كونــه مشــاركا رئيســيا فــى تحديــد نوعيــة التعلــيم واتجاهــه وبالتــالى نوعيــة مســتقبل األجيــال وحيــاة األمــة؛ فهــو الــذى يعمــل علــى تنميــة قــدرات التالميــذ ومهــاراتهم عــن طريــق تنظــيم العملية التعليمية وضبط مسارها التفـاعلى ،وإرشـاد التالميـذ إلـى مصـادر المعرفـة التـى تمكـنهم مـن تحقيـق التعلم الذاتى ومن ثَّم متابعة التعليم وتجديد معارفهم. والمعل ــم ه ــو المس ــئول ع ــن نج ــاح ك ــل الجه ــود الت ــى تب ــذل م ــن أج ــل تحس ــين العملي ــة التعليمي ــة والتربوي ــة ،وتفعي ــل دوره ــا ف ــى تنمي ــة ق ــدرات ومه ــارات التالمي ــذ ،كم ــا أن عملي ــة التط ــوير المدرس ــى ت ـرتبط ط ـا وثياق ـا بمــا يفكــر ليــه المعلــم ويفعلــه؛ فــالمعلم هــو القلــب النــابض لعمليــة التطــوير المدرســى ،ويعــد ارتبا ا تطـوير أداء المعلــم وشـحنه برابــة التغييــر والتطـوير مــن األولويـات الملزمــة قبــل الشـروع فــى أي تجديــد أو تطوير تعليمى أو تحسين وتطوير مدرسى. بدءا من اختيـاره وعلى ذلك يتناول هذا الكتاب عدة موضوعات تتناول دراسة كل مايخص المعلم ا ثم إعداده وتعهيله حتى التحاقـه بالمهنـة ،وكـذلك كـل مـايخص تنميتـه المهنيـة ،باإلضـافة إلـى كـل مـايتعلق بمهن ــة التعل ــيم :تطوره ــا ،ومش ــكالتها ،ومس ــتجداتها ،واالتجاه ــات العالمي ــة ف ــي المهن ــة ،وذل ــك تبا اعـ ـا عب ــر الفصول المتعاقبة للكتاب؛ حيث يتناول الفصل األول اإلطار المفاهيمي لمهنة التعليم من حيـث مفهومهـا والمفــاهيم ذات الصــلة والمرتبطــة بهــا ،والتطــور التــاريخي لمهنــة التعلــيم عبــر العصــور المختلفــة ،وتطــور مؤسسات إعداد المعلم في مصر. والفصــل الثــاني يتنــاول مكانــة مهنــة التعلــيم وطبيعتهــا وكينونتهــا فــي الجمــع بــين العلــم والفــن ،ثـ َّـم المقومــات المتعــددة التــي تقــوم عليهــا هــذه المهنــة وتــدعمها؛ مــن خــالل تلــك المقومــات التــي تتعلــق بعمليــة اإلعداد من حيث انتقاء المعلم في مرحلة ماقبل اإلعداد للمهنـة ،واإلعـداد األكـاديمي التخصصـي للمعلـم، ح وكــذلك اإلعــداد التربــوي (المهنــي) ،واإلعــداد الثقــافي ،واإلعــداد الشخصــي ،ونظــم إعــداد المعلــم واتجاهاتهــا الحديث ــة ،ث ــم المقوم ــات الخاص ــة ب ــالمعلم نفس ــه ،والمقوم ــات الخاص ــة بالمدرس ــة ،ث ــم المقوم ــات الخاص ــة بالت ــدريب والتنمي ــة المهني ــة ،ومج ــاالت التنمي ــة المهني ــة ،وبرامجه ــا ،وأس ــاليبها ،ومبادئه ــا ،لينته ــي الفص ــل بتناول معايير المهنة التعليم الخاصة بكافة أبعادها. ويــعتي الفصــل الثالــث ليتنــاول خصــائص المعلــم المختلفــة :الشــكلية والنفســية والســلوكية والمعرليــة، ثــم أدوار المعلــم كوســيط بــين التالميــذ ومصــادر المعرفــة ،ودوره كمؤلــف ومخطــط ،ودوره كموجــه ومرشــد، ودوره في ضبط نظام الصف ،ودوره كقائد للعملية التعليمية ،ودوره في النشـاط المدرسـي وتقـويم الطـالب، ثم أدوار المعلم في ضوء المستجدات العالمية ،وأدواره في ظل التعلم الهجين ،يليه حقـوق المعلـم المهنيـة، والماديــة ،والمعنويــة ،ثــم أدوار وواجبــات المعلــم ومســئولياته نحــو أهــداف التعلــيم ،ونحــو مهنتــه ومدرســته، ونحـ ــو التالميـ ــذ ونمـ ــوهم ،والمـ ــنهج الد ارسـ ــي وطـ ــرق التـ ــدريس والوسـ ــائل التعليميـ ــة ،ونحـ ــو الـ ــزمالء وإدارة المدرسة ،ونقابة المهن التعليمية ،والمجتمع ،في حين يتناول الفصل الرابع مشكالت التعليم والمعلمين في مصر على اختالف أنواعها ومصادرها. ويتكامــل الفص ـل الخــامس والســادس فــي تنــاول توجهــات االرتقــاء بالمهنــة علــى المســتوى العــالمي والمحلــي لتحليــل االتجاه ــات العالميــة فــي االرتق ــاء بالمهنــة ك ــالنظم الحديثــة فــي إع ــداد المعلــم ،وتوجه ــات تمهين التعليم ،والترخيص لممارسة المهنة ،واالعتماد المهني ،أما بالفصل السادس فيتم استعراض بعـض توجه ــات االرتق ــاء بالمهن ــة عل ــى المس ــتوى المحل ــي ف ــي ض ــوء تن ــاول مس ــتجدات مهن ــة التعل ــيم ف ــي مص ــر: كوض ــع مع ــايير قومي ــة للتعل ــيم ،وإنش ــاء الهيئ ــة القومي ــة لض ــمان ج ــودة التعل ــيم واالعتم ــاد ،وتع ــديل مس ــار االلتحــاق بمهنــة التــدريس والترقــي الــوظيفي ،وإنشــاء األكاديميــة المهنيــة للتعلــيم ،وتوجيــه تــدريب المعلمــين مهنيا إلى االرتكاز داخل المدرسـة ،وتطبيـق الـتعلم النشـط فـي العمليـة التعليميـة ،وتطبيـق التقـويم وتنميتهم ا الشامل. مع خالص تمنياتنا بالنجاح والتوفيق المؤلفتان ط الفصل األول مهنة التعليم :اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي الفصل األ ول مهنة التعليم :اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي مهنــة التعلــيم واحــدة مــن المهــن ذات األهميــة الكبــرى فــي جميــع المجتمعــات وال ســيما المتناميــة منهـا ،فلهــا طبيعتهــا الخاصـة وأهــدافها وأســاليبها.وتســتمد هـذه المهنــة أهميتهــا مــن مصـادر كثيـرة لعــل مــن أهمهــا أنهــا مهنــة إنســانية تتعامــل مــع اإلنســان بجميــع جوانــب نمــوه ،مــن حيــث صــياغة عقلــه وبنــاء جســده وتهذيب وجدانه بعكس المهن األخرى التي ال تتجاوز أحد جوانب هذا اإلنسان ،باإلضافة إلى ما لهـا مـن أثر في حياة اإلنسان ورقي المجتمع وتطوره وحل مشكالته. اإلطار المفاهيمى لمهنة التعليم: ـر الرتبــاط التعلــيم بكافــة أف ـراد المجتمــع ومؤسســاته فهنــاك العديــد مــن المفــاهيم والمصــطلحات نظـ اا التعليميــة التــي يتناولهــا جميــع أفـراد المجتمــع دون االلتفــات للمعنــى العلمــي الــدقيق لكــل مصــطلح مــن تلــك ثم فإنه عندما يتم دراسة مهنة التعليم بصورة أكاديمية متخصصة فعول ما يتبادر إلى المصطلحات؛ ومن َّ الــذهن فــي تنــاول مهنــة التعلــيم مــن حيــث اإلطــار المفــاهيمي هــو التســاؤل :لـ َـم يطلــق عليهــا مهنــة التعلــيم ولمــاذا ال تســمى وظيفــة التعلــيم أو حرفــة التعلــيم ..وبالوقــت نفســه يتوجــب التســاؤل عــن ص ـواب تســميتها مهنة التعليم ! ولماذا ال تكون مهنة التدريس أو مهنة التعلم أو مهنـة التربيـة ولـذلك فـإن اإلجابـة عـن تلك األسئلة تُ ِّ وجب طرح كل هذه المفاهيم بصورة مستقلة ثم تناول الفروق بينها وصواال إلى سبب تسميتها مهنة التعليم وليس أي مسمى أو مفهوم آخر ،وهو ما يتضح ليما يعتي. أوًال :مفهوم المهنة والمفاهيم المرتبطة والمتداخلة معها: ي ـرتبط مفهــوم المهنــة بعــدد مــن المفــاهيم والمصــطلحات التــي تقتــرب مــن المعنــى العــام لــه ،والتــي تس ــتخدم ف ــي كثي ــر م ــن األحي ــان بص ــورة عش ـوائية كم ـرادف وب ــديل لمفه ــوم المهن ــة عل ــى ال ــرغم م ــن وج ــود اختالفات كبيرة من الناحية العلمية والتخصصية بين مصطلح المهنة وغيـره مـن المصـطلحات والمفـاهيم، 2 ومــن ثـ َّـم يــتم عــرض عــدد مــن المفــاهيم التــي تتــداخل معــه( :كالحرفــة ،العمــل ،الوظيفــة)؛ لتحديــد مفه ــوم المهنة واختالفه عن ٍ كل منها ،في اآلتي: -1الحرفة ( )Craftوتستخدم للتعبير عن :العمل اليدوي والبـدني الـذي يمارسـه الحرفـي فـي الورشـة أو المصنع أو في البيوت ونحوها ،وليس بالضرورة أن يكون إتقان هذا العمل الحرفي عن طريق الدراسة النظرية المكثفة ،بل يمكن اكتساب ذلك عن طريق تكرار المشاهدة والتجربة. -2العملللل ( )workويعنلللي :مجموع ــة م ــن الوظ ــائف تتض ــمن مع ــارف متقارب ــة ومترابط ــة ،أو ه ــو مجموعة من الواجبات والمسئوليات التي قد يعهد بها إلى فرد واحد أو مجموعة من األفراد. -3الوظيفة ( )Jobوتشير إلى :مجموعة من الواجبـات والمسـئوليات التـي يكلـف بهـا شـخص معـين يمــنح لــه قــدر مــن الســلطات التــي تمكنــه مــن القيــام بتلــك الواجبــات والمســئوليات ،ومعنــى هــذا أن عهد به إلى موظف معين لديه شروط شغل هذه الوظيفة للقيام بواجباتها الوظيفة جزء من العمل ُي َ ومسئولياتها في حدود سلطات هذه الوظيفة. -4المهنلللللة ( )Professionويقصلللللد بهللللللا :مجموع ـ ــة م ـ ــن األعم ـ ــال المتش ـ ــابهة ف ـ ــي الواجب ـ ــات صـا حـول أهـداف مشـتركة يحـاولون تحقيقهـا، والمسئوليات وسمات العمل األساسية ،وتجمـع أشخا ا وهــذا يفــرض علــيهم أن يســيروا وفــق نمــاذج ســلوكية منهجيــة ،والمهنــة لهــا مجموعــة مــن األصــول والشــروط والضـوابط والمعــايير؛ حيــث تتطلــب المهنــة اإلعــداد والتــدريب ،كمــا أنهــا تتطلــب معــارف ومه ـ ــارات معين ـ ــة ،وتق ـ ــوم عل ـ ــى فلس ـ ــفة مح ـ ــددة ،وم ـ ــن المه ـ ــن المتع ـ ــارف عليه ـ ــا مهن ـ ــة :الط ـ ــب، والمحاسبة ،والمحاماة ،والقضاء...وكذلك مهنة التعليم. وتجمــع أصــحاب المهنــة الواحــدة مجموعــة مــن األهــداف المشــتركة واألعمــال المتشــابهة إلــى حــد كبي ــر ف ــي الواجب ــات والمس ــئوليات ،كم ــا أن لك ــل مهن ــة مص ــطلحات معين ــة ال يعرفه ــا س ــوى أص ــحاب تل ــك المهنة ،فالعـاملون بمهنـة التعلـيم يعملـون فـي المؤسسـات التعليميـة وتجمعهـم أهـداف مشـتركة محورهـا بنـاء االنسان القادر التعامل مع متطلبات الحياة المستقبلية ،ويسعون لتحقيقها وفـق نمـاذج سـلوكية معينـة يقـوم من خاللها المعلمـون وفاقـا لتخصصـاتهم بنقـل الخبـرات واألفكـار والمعـارف والقـيم للمتعلمـين ،ويسـتخدمون مصــطلحات خاصــة بمهنــة التعلــيم كاألهــداف التعليميــة ومخرجــات الــتعلم ،والمقــررات والمنــاهج الد ارســية 3 وطــرق وأســاليب التــدريس ،فضـ اـال عــن المصــطلحات الخاصــة بكــل تخصــص علمــي فمعلمــو الرياضــيات عل ــى س ــبيل المث ــال يس ــتخدمون مص ــطلحات خاص ــة به ــا كالبس ــط والمق ــام والج ــذر التربيع ــى ،وغيره ــا م ــن المصطلحات التي تختلف عما يستخدمها معلمو العلوم والجغراليا وغيرها من التخصصات ،وتختلف هذه المصطلحات فى مجملها عن تلك التي يستخدمها أصحاب المهن األخرى كاألطباء والمهندسين وغيرهم. والمهن ــة بح ــد ذاته ــا كلم ــة ذات م ــدلول وص ــفي تش ــير إل ــى مجموع ــة م ــن الس ــمات األساس ــية الت ــي يتصف بها كثير من األعمال مثل :التعلـيم والطـب والمحامـاة ،...وهنـاك مجموعـة مـن المعـايير والسـمات والمحـددات التــى تصــف المهنــة وتميزهــا وتفــرق بينهــا وبـين غيرهــا مــن األعمــال كالحرفــة أو الوظيفــة ،كمــا ينبغــي تــوفر عــدة شــروط ومتطلبــات لــدى الفــرد كــي يصــبح مهن ايـا ،وتتمثــل هــذه الشــروط والمحــددات ليمــا يلى: تعتمد المهنة في ممارستها على النشاط العقلي أكثر مما تعتمد على النشاط الجسمي. طويال نسبيًّا قبل الخدمة للتعهيل لممارسة المهنة. ا مهنيا إعدادا ا ا تتطلب ستمر أثناء الخدمة ،وذلك لسرعة التغير الذى تشهده المعرفة. نموا ُم اا تتطلب المهنة ًّ تس ـ ـ ــتلزم ق ـ ـ ــيم وأخالقي ـ ـ ــات مهني ـ ـ ــة خاص ـ ـ ــة به ـ ـ ــا؛ بحي ـ ـ ــث تحك ـ ـ ــم س ـ ـ ــلوك أعض ـ ـ ــائها وتقالي ـ ـ ــدهم ومعايير انتقائهم وترتيب مستوياتهم المهنية. تش ـ ــتمل عل ـ ــى تنظ ـ ــيم مهن ـ ــي (علم ـ ــي -فن ـ ــي -اس ـ ــتعداد نفس ـ ــي )....-يتمت ـ ــع بق ـ ــدر كبي ـ ــر م ـ ــن االسـ ـ ــتقالل ومسـ ـ ــتوى عـ ـ ـ ٍ ـال مـ ـ ــن المسـ ـ ــئولية ،ويتـ ـ ــيح ألعضـ ـ ــائها أن يباشـ ـ ــروا مـ ـ ــن خاللـ ـ ــه اتخـ ـ ــاذ التدابير التي ترفع بمستويات المهنة والعمل على تحسين أحوال العاملين فيها. تق ـ ـ ِّـدم لص ـ ــاحبها عم ـ ـ اـال ل ـ ــه ط ـ ــابع الديموم ـ ــة واالس ـ ــتمرار؛ بحي ـ ــث ال يفق ـ ــد الش ـ ــخص لقب ـ ــه حت ـ ــى بعد تركه الوظيفة. وبعد توضيح لماذا تسمى مهنة التعليم وليس حرفة التعليم أو وظيفة التعليم يبقى اإلجابة عن الجزء الثاني من السؤال السابق طرحه والذي يتعلق بالشق اآلخر من المصطلح وهو مصطلح التعليم مصطلحا آخر ليصف العملية التعليمية التي تتم داخل المؤسسات التعليمية بكافة أبعادها ا وليس وعناصرها :وهو ما يتضح في العرض التالي لمفهوم التعليم وما يتداخل معه من مفاهيم أخرى. 4 ثانيا :مفهوم التعليم والمفاهيم ذات الصلة: ً قبــل ربــط مصــطلح المهنــة بمصــطلح التعلــيم ،تجــدر اإلشــارة هنــا إلــى أن هنــاك العديــد مــن ـر مايح ــدث ت ــداخل وخل ــط ليم ــا بينه ــا ،وأكث ــر ه ــذه المص ــطلحات الت ــي تـ ـرتبط بمفه ــوم التعل ــيم ،وكثي ـ اا طـا بمفهــوم التعلــيم مفــاهيم :التربيــة ،التــدريس ،الــتعلم ،وليمــا يلــي توضــيح ـداخال وارتبا ا المصــطلحات تـ ا للفروق بينها. متكيفا مع بيئته ا -1التربيلللللللللة :نشاط إنساني فردي واجتماعي متواصل ،يهدف إلى نمو الفرد الطبيعية واالجتماعية لتمكينه من تنمية وتطوير قدراته وإمكاناته ،في إطار ما تسمح به بيئته االجتماعية والثقالية ،وهي تقوم على عملية التنشئة االجتماعية لألفراد وتنمية قدراتهم العقلية بجميع مؤسسات المجتمع؛ فهي ال ترتبط بالمؤسسات التعليمية فقط وإنما تمتد لتشمل التعثيرات التربوية لجميع التنظيمات االجتماعية كاألسرة ،وجماعة األصدقاء ،والمؤسسات الدينية ،والثقالية واإلعالمية والسياسية ،والمؤسسات الترويحية كالمالهي والنوادي ودور السينيما والمسرح والمتاحف وغيرها..وهي عملية مستمرة تبدأ ببداية الحياة وتنتهي بنهايتها ،كما أنها عملية مستمرة بالمعنى االجتماعي األوسع ،وذلك من خالل انتقالها من جيل لجيل ومن جماعة دوما هو تحقيق األفضل واألمثل. لجماعة ومن أمة ألمة ،وهدفها ا -2التعليلللللللم :وهو عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمهارات والمعلومات من المعلم إلى المتعلم ،وذلك بهدف إحداث تعديل (معرفي ،مهاري ،وجداني) في سلوكهم..والتعليم عملية تتم بطريقة منظمة ومقصودة ،وبعهداف محددة ومعروفة ،كما أنه عملية شاملة تشتمل على المعارف والمهارات والخبرات؛ ولهذا يشترط في التعليم: (أ) تحديد الهدف من التعليم ،أو تحديد السلوك المراد تعلمه. (ب) وصف الظروف التي يتم فيها التعليم. (ج) التحكم في هذه الظروف قدر اإلمكان. 5 -3التعلللللللللللم :ويعرف بعنه" :تغير شبه دائم في سلوك المتعلم ،يحدث نتيجة تعثير ظروف الخبرة أو الممارسة" ،ويتسم التعلم بكونه نظام شخصي يرتبط بالمتعلم؛ فهو عمل شخصي يرتبط بالمتعلم؛ حيث تتم عمليات عقلية وسيكولوجية داخلية نتيجة للمثيرات المحيطة به ،ونتيجة االستعدادات الموجودة لديه ،ويعتمد نجاح التعلم على عدة عوامل منها: أ) إيجابية المتعلم ونشاطه الذاتي واستعداداته. ب) الدافعية للتعلم. ج) التمرين والممارسة. د) التعزيز والمكافعة. ه) التجربة المباشرة. -4التدريللللللللس :هو نشاط إنساني مقصود يحدث في زمان ومكان محددين حيث يقتصر حدوثة في المؤسسات التعليمية(المدارس والجامعات) داخل القاعات الدراسية أو المعامل وغيرها ،ويمثل وبدنيا، ا عقليا وفكرايا طا ا اإلجراءات التي يقوم بها المعلم إلنجاز مهام معينة ،وتتطلب منه نشا ا وذلك للقيام بتنمية مهارات وأساليب التعلم لدى تالميذه ،إضافة إلى تزويدهم بالمعلومات والحقائق والمفاهيم ،فالتدريس هو سلسلة منظمة من األفعال يديرها المعلم ويسهم فيها ثم فإن التدريس يعتبر أداة تحقيق التعليم، وعمليا ليتحقق لهم التعليم؛ ومن َّ ا المتعلمون نظرايا وتتمثل مهمة التدريس األساسية في: أ -إيجاد الطرق المساعدة للطالب على التعليم والنمو المتكامل. ب -تصميم الخبرات التربوية إلكساب الطالب المعلومات ،وتنمية المهارات وتنمية التفكير. ج -تمكين الطالب من االستمتاع باكتساب الخبرات من خالل األنشطة التي يقومون بها. ثمة عناصر يمكن من خاللها إبراز الفروق وفي ضوء العرض المفاهيمي السابق نستنتج أن َّ بين( :التربية -التعليم -التعلم -التدريس) كمفهوم كل مصطلح من هذه المصطلحات والمقصود به، والمتطلبات والعوامل المرتبطة بحدوثه ،والهيئة والطريقة التي تقوم عليها عملياته ،والمدى الزمني إجماال من خالل الجدول اآلتي: ا والمكاني ٍ لكل منها..وهو ما يمكن توضيحه 6 التدريللللللس التعللللللللللم التعليلللللللم التربيللللللللللة سلسلة من األفعال تغير شبه دائم في انتقال المعارف نشاط إنساني فردي واجتماعي متواصل ،يهدف يديرها المعلم ويسهم فيها سلوك المتعلم يحدث والخبرات والمهارات متكيفا مع بيئته الطبيعية ا إلى نمو الفرد وعمليا، ا المتعلمون نظرايا نتيجة الخبرة من المعلم للمتعلم. واالجتماعية لتمكينه من تنمية وتطوير قدراته لتحقيق تعليمهم والممارسة. وإمكاناته ،في إطار بيئته االجتماعية والثقالية يقوم على توجيه المعلم يقوم على عمليات يقوم على التفاعل تقوم على عملية التنشئة االجتماعية لألفراد وتنمية وإرشاده وتفاعله مع عقلية ،وسيكولوجية بين المعلم والمتعلم. قدراتهم العقلية بجميع مؤسسات المجتمع؛ فهي ال المتعلمين ،وفاعليتهم. داخلية لدى المتعلم. ترتبط بالمؤسسات التعليمية فقط وإنما تمتد لتشمل التعثيرات التربوية لجميع التنظيمات االجتماعية كاألسرة ،وجماعة األصدقاء ،والمؤسسات الدينية، والثقالية واإلعالمية والسياسية والترويحية... يعتمد على دافعية يعتمد على دافعية يعتمد على دافعية تتم بصورة مباشرة مقصودة كالتربية النظامية التي المعلم ،ومهاراته، المتعلم ،والتحفيز، المعلم والمتعلم في آن أيضا ترتبط بالمؤسسات التعليمية ،كما أنها تتم ا وخبراته. والخبرة ،والممارسة. واحد. بصورة غير مباشرة وغير مقصودة كالتربية غير النظامية أو العرضية المرتبطة بمؤسسات المجتمع المختلفة تتمثل ليه عنصر ال يشترط وجود جميع تتمثل ليه جميع تتمثل جميع عناصر العملية التعليمية في العملية التعليمية متمثلة عناصر العملية عناصر العملية عمليات التربية النظامية التي تتم داخل في المعلم والمتعلم التعليمية ،وإنما التعليمية ،مثل: المؤسسات التعليمية ،أما التربية غير المقصودة والمحتوى ،كما تبرز ليه يشترط وجود المتعلم المعلم ،والمتعلم، التي تتم في باقي مؤسسات المجتمع فتتم بشكل أهمية استخدام الطرق الذي يمتلك الدافعية والمادة ،والمنهج تلقائي ال يشترط وجود جميع عناصر العملية والوسائل والتقنيات للعلم والمعرفة، الدراسي ،أو المنهج التعليمية التعليمية. وممارسة التعلم. الحر. محدد بوقت معين ،وهو غير محدد؛ فاإلنسان يرتبط بوجود فترة تبدأ ببداية الحياة وتنتهي بنهايتها ،كما أنها الوقت المخصص يستمر بالتعلم طوال محددة لعملية عملية مستمرة بالمعنى االجتماعي األوسع، لتحقيق األهداف حياته. التعليم قد تمتد وذلك من خالل انتقالها من جيل لجيل ومن التدريسية التي وضعها ألشهر أو أعوام دوما هو جماعة لجماعة ومن أمة ألمة ،وهدفها ا المعلم مسباقا أو الجهة كالتعليم المدرسي تحقيق األفضل واألمثل المنظمة لعملية التعليم. أو الجامعي. 7 وعلى ضوء ما تبين يمكن مالحظة وجود بعض التداخل واالرتباط بين المصطلحات السابقة وبعضها يتضح ليما يلي: يعتبر التدريس أداة تحقيق التعليم وتتمثل به كافة عناصر العملية التعليمية ،وهو طريق الوصول إلى أهداف التعليم ،وبعض أهداف التعلم. إن تحقيق التعلم يعتمد على التعليم؛ حيث إنه من خالل مواصلة التعليم ينتج التعلم والمعرفة وتحكما في شروطه ،باإلضافة إلى أن التعليم يسعى ا تحديدا للتعلم، ا والخبرة ،كما أن التعليم يعتبر إلى تيسير عملية التعلم ،فالتعليم يعتبر بمثابة إدارة لعملية التعلم. تعتبر التربية بمثابة المظلة التي تتالقى فيها جميع هذه المفاهيم ،ويشكل كل مفهوم منها جزاءا من التربية باعتبار كل مصطلح من هذه المصطلحات يمثل نمو أو تنمية في جانب معين وهو ما تسعى التربية لتحقيقه ولكن في جميع الجوانب واألبعاد. وعلى ذلك يستخدم مصطلح (مهنة التعليم) وليس مهنة التدريس ،أو مهنة التعلم ،أو مهنة التربية؛ حيث إن التدريس يمثل فقط األداة أو الطريق الذي يستخدم لتحقيق التعليم وال يشمل كافة عمليات وأبعاد عملية التعليم ،كما أن التعلم يعتمد بصورة أساسية على دافعية المتعلم وخبراته ثم فهو يختلف من متعلم آلخر وهناك صعوبة في قياسه بدقة ،كما أن مخرجاته وممارساته ،ومن َّ وأهدافه قد تختلف عن األهداف العامة واألساسية للتعليم والتي تصاغ وتتشكل في إطار فلسفة المجتمع وأهدافه االجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقالية والدينية ،أما التربية فهي عملية شاملة وواسعة ووممتدة داخل المؤسسات التعليمية وخارجها وبالتالي يصعب حصرها مع مصطلح المهنة التي ترتبط كبير بالمؤسسات التعليمية وثيقة الصلة بهذه المهنة؛ ولذلك تستخدم لفظة المعلم كاصطالح يفيد طا ااارتبا ا تلقين العلم قبل كل شئ ،فتكون مهمته األساسية تدريس المعلومات والعلوم والمعارف على الطالب كبير بين التعليم والتربية؛ وهو ما جعل و ازرات التربية ثم نجد اختالافا اا داخل المؤسسة التعليمية ،ومن َّ والتعليم في الوطن العربي تطلق على نفسها و ازرات التربية والتعليم لتجمع بين المعنيين. 8 وبالنظر إلى مـا تـم عرضـه مـن مفهـوم للمهنـة ومعاييرهـا ومحـدداتهاُ ،يعـد التعلـيم مهنـة كغيـره مـن عدد من الشروط والضوابط والمعايير األساسية التي ينبغي أن يلم بها من يشتغل المهن؛ ألنه يستند إلى ٍ بالتعليم ،والتي تتمثل في أن مهنة التعليم: -1تعتمد ممارستها على النشاط العقلي أكثر مما تعتمد على النشاط الجسمي . -2تتطلب إعداد مهني تخصصي للمعلم في كليات التربية ،وتشـترط امـتالك المعلـم للكفايـات التدريسية ،والثقالية ،والمهنية ،والتربوية بحيث يكون على قـدر كبيـر مـن المهـارة والمعرفـة والفهــم واإلبــداع ،بمــا يضــمن أداءه ألدواره ومســئولياته داخــل وخــارج المدرســة ،األمــر الــذي يؤكــد عل ــى أن مهن ــة التعل ــيم ليس ــت عم ـ اـال وظي اي ـا يمك ــن أن يق ــوم ب ــه أي ش ــخص وال ه ــو مجــرد موهبــة نظريــة هــدفها نقــل المعلومــات مــن المعلــم للمــتعلم ،لكنهــا تهــدف إلــى تكــوين منتجا. إيجابيا ا ا سلوكا ا صالحا ،يفكر ويعرف ويسلك ا المتعلم حتى يكون مو ا اطنا -3تحتــاج تــوفير بـرامج ودورات تدريبيــة للمعلمــين قبــل الخدمــة وفــي أثنائهــا تضــمن اطالعهــم عل ــى ك ــل م ــا ه ــو جدي ــد بالمهن ــة والتخص ــص تض ــمن تحقي ــق النم ــو المهن ــي واألك ــاديمي والثقافي للمعلمين وتتماشى مع المستجدات المعاصرة. عمال يتسم بالدوام واالستم اررية. -4توفر للعاملين بها ا -5لها أخالق مهنية ينبغي على العاملين بمهنة التعليم االلتزام بها ،وهي بمثابة ميثاق شرف المهنة وآدابها. -6تــوفر للعــاملين بهــا روابــط وتنظيم ـات مهنيــة كنقابــة المهــن التعليميــة ،التــي تقــدم الخــدمات المختلفة للمعلمين؛ بما يجعل من مهنة التعليم مهنة قوية وفعالـة ويضـعها فـي المقدمـة أو مصاف المهن األخرى التي تتمتع باحترام وهيبة المجتمع مثل :مهنة الطب أو الهندسة. التطور التاريخي لمهنة التعليم: إن تناول التطور التاريخي لمهنة التعليم يقتضي بالضرورة تحليل بداية ظهور المهنة وتطورها َع َبر العصور المختلفة؛ لتوضيح َمن كانوا يقومون بعملية التربية والتعليم وشكل العمليات التعليمية وأهدافها ،والتغيرات التي طرأت على هذه المهنة الناشئة عن التغيرات المجتمعية المختلفة التي ظهرت 9 تباعا صناعة مهنة التعليم بكل مرحلة من تلك المراحل ،والتي قد أخذت في النمو والتطور لتظهر ا ثم تناول التطور التاريخي لمؤسسات إعداد المعلم في مصر وصواال وكينونتها النظامية والمؤسسية ،ومن َّ تفصيال ليما يلي: ا إلى شكلها الحالي ،وهذا يتضح أوًال :مهنة التعليم وتطورها عبر العصور: تعتبــر مهنــة التعلــيم مــن بــين المهــن التــي مارســها اإلنســان منــذ فجــر التــاريخ ومــا زال ،وهــي بــذلك رافقــت تطــور اإلنســان منــذ العصــور األولــى حيــث لــم يكــن هنــاك مدرســة بــالمعنى المعــروف فــي العصــر الحاضر ،وليما يلي عرض لتطور مهنة التعليم عبر العصور التاريخية المختلفة: -1مهنة التعليم في المجتمعات البدائية: في العصور البدائية لم يكن هناك معلمون بالمعنى الذي نعرفهم به اآلن ،إذ كانت الحياة بسيطة في مضمونها وأسلوبها وحجم المعارف بها ،وبالتالي فإن تعليم النشء أساليب الحياة وأنماط السلوك لم يكن ُيبذل ليه جهد مقصود ،بل كان يتم في سياق الحياة اليومية نتيجة لالحتكاك المباشر بين الفرد وبيئته؛ حيث كان الطفل يعتمد على البالغين ويقوم بتقليدهم في أنشطتهم المختلفة سواء كان في الصيد أو الزراعة ،وبذلك يكون تعلمه من خالل الممارسة والتدريب. -2مهنة التعليم في العصور القديمة: حظيت مهنة التعليم باحترام كبير ومنزلة سامية طوال العصور القديمة نتيجة لسمو مركز الكهنة في المجتمع ،فكانوا هم وحدهم الذين يقومون بتعليم غيرهم القراءة والكتابة ،وتعتبر مصر أكثر بلدان مصدر من مصادر اإلشعاع الفكري اا العصور القديمة عناية بالتربية والتعليم ،فقد كانت مصر القديمة كبير بالتربية ،وكانت هناك مؤسسات مهتمة بالتربية والثقافة اهتماما اا ا والتربوي؛ حيث أَولى المصريون عامة والتربية خالل العصور المتعاقبة ،ولعل أكبر إسهامات مصر القديمة في إثراء الحضارة اإلنسانية ا مبكرا ،فقد كان والتعليم بشكل خاص هو اختراع اللغة المكتوبة ،التي كان لها الفضل في نشر التعليم ا المصريون يرون في المعرفة وسيلة لبلوغ الثروة والمجد ،وهذا ما دفعهم إلى فتح المدارس والمعاهد العلمية. 10 وكان يطلق على مكان التعليم في مصر القديمة أكثر من اسم ولكن أشهرها هو ( بر.عنخ ) وتعني دار الحياة أو بيت الحياة ،وكانت مناهج الدراسة تشتمل على الدين وآداب السلوك والقراءة والكتابة والحساب والرياضة البدنية ،وكان يقوم بالتعليم طائفة من المتعلمين أو المثقفين الذين يشغلون وظائف معينة في كافة دواوين الحكومة ومرافق الدولة ،حيث كان يؤدى هؤالء أعمالهم ويقومون إلى أحيانا ،هذا ا جانب ذلك بتعليم النشء وكانوا يضيفون إلى جانب ما يحملون من رتب وألقاب لقب المعلم باإلضافة إلى ما كان يقوم به الكهنة ورجال الدين في المعابد ،ألن المعلمون في مصر القديمة ينتسب جميعهم تقريب ا إلى فئة الكهنة ،وهذا يعنى أنه لم يكن في مصر القديمة طائفة من المعلمين المتخصصين المتفرغين الذين تعينهم الدولة للقيام بمهمة التعليم . وكان المصريون القدماء ينظرون إلى مهنة التعليم على أنها واجب على الفرد الذي يحصل على قدر ال بعس به من العلم والثقافة ،ويصبح مستحاقا اللوم لو أنه لم يفعل ذلك ،فكان شرط القيام بالتعليم هو أن يكون اإلنسان على دراية طيبة بالفن أو الفرع الذى يريد أن يعلمه لآلخرين ،ومن َّ ثم فإن المدارس التي كانت تعد المهندس أو الطبيب أو الكاتب هي نفسها التي تعد من يقوم بتعليم الهندسة أو الطب أو الكتابة. ويمكن تحديد اهتمامات التعليم المصري القديم بثالثة أبعاد: التدريب المهني :الذي كان يهدف إلى إكساب الفرد مهارات من فروع الحياة العملية. تعليم الكتابة :وذلك لما للكتابة من أهمية وللكاتب من قيمة في ذلك العصر. التوجيه األخالقي للسلوك :فـالمجتمع المصـري القـديم يهـتم ج اـدا بالجانـب القيمـي واألخالقـي فكتاباتهم كانت مليئة باألخالق والحكم. أما مراحل التعليم المصري القديم فقسمت إلى ثالث مراحل هي: ❖ المرحلللة األولللى :تبلــم مــدة هــذه المرحلــة ســت ســنوات تبــدأ مــن ســن الرابعــة وتنتهــي فــي ســن اطيا يقتصـ ــر علـ ــى أبنـ ــاء الطبقـ ــة الحاكمـ ــة مـ ــن ملـ ــوك العاش ـ ـرة ،وكـ ــان التعلـ ــيم فيهـ ــا أرسـ ــتقر ا وأمراء ووزراء وعلى أبناء كبار الكتاب والكهنة. 11 ❖ المرحلللة الثانيللة :تبلــم مــدة هــذه المرحلــة خمــس ســنوات تبــدأ مــن ســن العاشـرة حتــى الخامســة عشر ،يتقن التلميذ في بدايتها أسلوب الكتابة األدبية . مهنيا يعد للمهـن المختلفـة ❖ المرحلة الثالثة (مرحلة التعليم العالي) :وكان التعليم العالي عملي ا ا فــي المجتمــع ،وكــان يــتم فــي المعابــد ،ومــن أشــهر الجامعــات فــي ذلــك الزمــان جامعــة (أون) بعين شمس ،وكان يدرس فيها علوم كثيرة منها الطب ،والهندسة ،وعلم الفلك ،وغيرها. -3مهنة التعليم في العصور الوسطى المسيحية: ويقصد بالعصور المسيحية هنا العصور األولى للمسيحية؛ حيث ظهرت كديانة وكانت لها اتجاهاتها في التربية ،ويطلق على القرون األولى لظهور المسيحية (عصور التهذيب المدرسي) ، بمعنى تهذيب النفس البشرية وتطهيرها من الرذائل والخطايا حتى يتصف اإلنسان بالكمال البشري المنشود ،وكانت مهمة ذلك تقع على كاهل رجال الدين أنفسهم ،فرجل الدين هو المعلم وكعنه في هذا معلما ا يؤدي مهنة التدريس بما تتضمنه من تعليم وتهذيب ،وقد كان السيد المسيح -عليه السالم- معتقدا أن التدريس ا ماهر في تبسيط أفكاره وتعاليمه للناس، اا عظيما ،عبقرايا في تعليمه طقوس اإليمان ا الحق هو إعطاء المثل ،وبالتالي كانت شخصيته وسلوكه وأسلوب حياته أعظم مؤسساته التعليمية. وكان المعلمون -خالل العصور األولى للمسيحية -ينقسمون إلى أكثر من نوع على أن هذه األنواع لم تظهر دفعة واحدة ولكنها تتابعت في فترات متعاقبة ،وبيانهم كالتالي: معلمللو المللدارس الملحقللة بالكنللائس واألديللرة :وكــانوا مــن رجــال الــدين يجيــدون مــا يعلمــوه لهـؤالء الصـ ـ ــغار وال يشـ ـ ــترط فـ ـ ــيهم حصـ ـ ــولهم علـ ـ ــى مؤهـ ـ ــل أو تخـ ـ ــرجهم فـ ـ ــي معهـ ـ ــد وإنمـ ـ ــا يشـ ـ ــترط أن يكونوا على خلق قويم مع مواظبتهم على الدرس والتحميل الستمرارهم في عملهم. معلمو مدارس الموعوظين :وهي مدارس لمن يرغب من الكبار في الدخول في اإليمان والتعمق في الدين ،ويقوم بالتعليم فيها الشمامسة ؛ و َّ الشماس أحد ألقاب العمل الديني وتدرجاته الوظي ية، وهي وظيفة دون القس أو األسقف. 12 معلمو مرحلة التعليم العلالي :وتتمثـل فـي الد ارسـات الالهوتيـة المتعمقـة فـي أمـور الـدين وأصـول العقيدة ،وكان يقوم بهذه المهمة كبار المتخصصين في الدين القساوسة أو األسـاقفة ،فض اـال عـن مه ــامهم الكنس ــية األخ ــرى ،باإلض ــافة إل ــى ذل ــك ف ــإن مرحل ــة التعل ــيم الع ــالي ش ــملت إل ــى جان ــب الد ارســات الالهوتيــة ،د ارســات علميــة كــان يقــوم بهــا متخصصــون فــي الهندســة والفلســفة وغيرهــا، بمعنى أن المدارس العليا الالهوتية كانت تعني حينئذ بکال الجانبين الديني والدنيوي. -4مهنة التعليم في العصور اإلسالمية األولى: التعليم مهنة األنبياء والرسل ،وكـان رسـول هللا صـلى هللا عليـه وسـلم أول معلـم فـي اإلسـالم ،فقـد ين َرُسواال ِّم أن ُه أم َي أتلُو َعَل أي ِّه أم ِّ ِّ َّ ِّ معلما للبشرية ،يقول هللا تعالىُ :ه َو الذي َب َع َث في أاألُمِّي َ بعثه هللا سبحانه ليكون ا ين ) (2سورة الجمعة آيـة (،)2 ض َال ٍل ُّمِّب ٍ ِّ ِّ اب َواألح أك َم َة َوإِّن َك ُانوا من َقأب ُل َلفي َ ِّ ِّ ِّ يه أم َوُي َعل ُم ُه ُم األكتَ ََآي ِّات ِّه وُي َزِّك ِّ َ ين ُكلِّ ـ ِّه ي وكفــى ِّب ـا َّ ِّ َش ـ ِّه ايدا ظ ِّه ـ َرهُ َعَل ـى الـ ِّـد ِّ وقــال تعــالىُ :ه ـ َو اَّل ـ ِّذي أ أَرَس ـ َل َرُس ـوَل ُه بالهــدى َوِّديـ ِّـن األ َح ـ ِّق لِّ ُي أ ) (28سورة الفتح آية (.)28 ـر لكــل ارغــب فــي طلــب العلــم قــادر علــى الفهــم ،ألن العمليــة التعليميــة لــم وكــان التعلــيم فــي اإلســالم ميسـ اا تشــترط مــؤهالت معينــة ولــم تضــع عقبــات فــي ســبيل َمـن يرغبــون فــي طلــب العلــم ،بــل كــان اإلســالم دائ امـا يحـث علـى طلـب العلـم والمعرفـة ،يقـول هللا تعـالىَ :فَلـ أوَال َنَفـ َر ِّمـن ُكـ ِّل ِّف أرَقـ ٍة ِّمـ أن ُه أم َ ط ِّائَفـ تة لِّ َيتََفَّق ُهـوا ِّفـي الـ ِّـد ِّ ين َولِّ ُي ِّنذ ُروا َق أو َم ُه أم ِّإ َذا َر َج ُعوا ِّإَل أي ِّه أم َل َعَّل ُه أم َي أح َذ ُرو َن) (122سورة التوبة آية ()122 أمــا بالنســبة للمؤسســات التربويــة اإلســالمية" ،فقــد عــرف اإلســالم المؤسســة التربويــة منــذ اللحظــة األولــى لبــزوغ فجــر اإلســالم؛ فكانــت دار األرقــم بــن أبــي األرقــم أول مؤسســة تربويــة شــهدها اإلســالم ،أمــا المس ــجد النب ــوى ف ــي المدين ــة فه ــو أول نم ــوذج للمؤسس ــات العلمي ــة اإلس ــالمية ال ــذي ُوض ــعت لي ــه اللبن ــات األولى للتعليم. وقبــل انتشــار المــدارس تعلــم المســلمون فــي عــدة معاهــد منهــا الكتاتيــب ،القصــور ،مكتبــات وحوانيــت الوراقين ،منازل العلماء ،المساجد ،وانقسم المعلمون في الدولة االسالمية في العصور الوسطى إلى ثـالث طبقات اجتماعية متميزة وهم: 13 معلمو الكتاتيب :الذين اشتغلوا بتعليم أبناء الطبقـات الفقيـرة والمتوسـطة ،وكـانوا فـي أدنـى درجـات اقتصاديا. ا ثقاليا واجتماعيا و السلم المهني ا المؤدبون :الذين قاموا بتعليم أبناء الطبقات العليا في المجتمع من الخلفاء واألمراء والوزراء واألغنياء ،وكانوا من العلماء ذوي االطالع الواسع ولذلك حظوا بمكانة علمية واجتماعية رليعة معلمو المساجد :ودور الحكمة والمعلمون في المدارس فقد نالوا كثي ار من اإلجالل والتقدير واختلفت مكانتهم االجتماعية باختالف مستواهم العلمي. شائعا في المساجد في وكان نظام التدريس في المسجد يقوم على الحلقات العلمية ،وهذا ما كان ا سائر أنحاء العالم اإلسالمي ،وكان من بين المساجد التي برز دورها التعليمي بل وأقدمها في مصر مسجد عمرو بن العاص ،فقد كان ليه عدة حلقات للعلم ُع ِّرفت بالزوايا ،منها زاوية اإلمام الشافعي ،وكان علماء هذه الزوايا يمنحون طالبهم الذين يتمون دراساتهم إجازات علمية يباشرون بها تعليم طالب جدد لفرع المعرفة الذي أُ ِّجيزوا فيها. ومع انتشار التعليم في المساجد ،وتحلق الناس حول العلمـاء طـالبين للعلـمُ ،عرفـت وظيفـة المعيـد فــي العصــور اإلســالمية ال ازه ـرة ،وكانــت وظيفتــه إعــادة الــدرس علــى المتعلمــين ومســاعدتهم فــي فهــم مــا َغ ُمـض علــيهم ،كمــا كـان يقــوم بحفــم النظـام فــي الحلقــة إن احتــاج األمـر ،معنــى ذلــك أنـه مــن احتــاج إلــى إيضاح شيء أو فهمه عاد في ذلك إلى المعيد. -5مهنة التعليم في عصر النهضة األوروبية: كان من مميزات أواخر العصور الوسـطى نشـعة الجامعـات األوروبيـة وازدهارهـا ومـا تبـع ذلـك مـن انتشار للعلم والثقافة؛ فكانت جامعات العصور الوسطى أولى مؤسسات التعليم التي قامت بعملية اإلعداد ـميا علــى ـدادا رسـ ا والتعهيــل واضــفاء حــق الممارســة علــى بعــض المهــن ،فالد ارســة الجامعيــة كانــت تمثــل إعـ ا مستوى ٍ عال للمهنة ،أما قبل ظهور الجامعات في أوروبا فكان اإلعداد للمهن يتم عن طريق التلمذة علـى يد أحد العلماء المتخصصين أو عن طريقة الممارسة ذاتها. 14 وعلى خالف المهن األخرى التي بدأت في تحديد معالمها وإنشاء تنظيمات نقابية لها ،نجد أن مهنة التعليم قد تخلفت عن الركب ،فعلى الرغم من أن الجامعات بدأت في إعداد بعض المدرسين للجامعة ولبعض المؤسسات التعليمية األخرى ،إال أنها كمهنة لم يظهر لها تنظيم خاص. ف على الرغم مما شهده عصر ا?