مهنة التعليم وأدوار المعلم 2024-2025 PDF

 ‫توصيف مقرر مهنة التعليم وأدوار المعلم‬ ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة‪ :‬عي...

 ‫توصيف مقرر مهنة التعليم وأدوار المعلم‬ ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة‪ :‬عين شمس‬ ‫كلية‪ :‬ال ـب ـنـات لآلداب والعلوم والتربية‬ ‫قـ ـ ـ ـ ــسم‪ :‬أصول التربية‬ ‫توصيف مقرر دراسي‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫اس ـ ــم المق ـ ــرر‪ :‬مهن ـ ــة التعل ـ ــيم المستوى‪ :‬األول‬ ‫الرمز الكودى‪FOED 111 :‬‬ ‫الفصل الدراسي‪ :‬األول‬ ‫وأدوار المعلم‬ ‫عدد الساعات الدراسية‪:‬‬ ‫التخصص‪:‬‬ ‫نظري‪ :‬ساعتان‬ ‫‪ -‬الليسانس في اآلداب والتربية (التخصصات األدبية)‬ ‫عملي‪ /‬تطبيقي‪ :‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫‪ -‬البكالوريوس فى العلوم والتربية (التخصصات العلمية)‬ ‫‪ -‬الليسانس في اآلداب والتربية للتعليم األساسي األدبى‬ ‫‪ -‬البكالوريوس فى العلوم والتربية للتعليم األساسي العلمي‬ ‫‪ -‬البكالوريوس في الطفولة والتربية تخصص تربية الطفل‬ ‫يهدف المقرر إلى تنمية المعارف والمهارات واالتجاهات التربوية لدى الطالبة المعلمة‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‪:‬‬ ‫حول مهنة التعليم والدور الحيوي والمحوري للمعلم بالفصل والمدرسة والمجتمع ككل؛ وذلك‬ ‫من خالل ما يقدمه المقرر من معطيات فكرية وأطر نظرية وتطبيقية للتطور التاريخي‬ ‫لمهنة التعليم‪ ،‬ونظم إعداد المعلم وخصائصه ومسئولياته وأدواره األساسية والمتجددة‪ ،‬وكذلك‬ ‫مقومات مهنة التعليم ومشكالتها وتوجهات االرتقاء بها على الصعيدين المحلي والعالمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪:‬‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المعلومات والمفاهيم على أن‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المعلومات‬ ‫أ‪.1.‬تسترجع التطور التاريخي لمهنة التعليم‪.‬‬ ‫والمفاهيم‪:‬‬ ‫أ‪ِّ.2.‬‬ ‫تعدد أدوار المعلم األساسية والمتجددة‪.‬‬ ‫ب‬  ‫أ‪ِّ.3.‬‬ ‫تحدد مقومات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫أ‪.4.‬تصف الواقع المهني للمعلم وبعض مشكالت التعليم في مصر‪.‬‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات الذهنية على أن‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫ب‪.1.‬تستخلص الفروق بين مفهوم المهنة والمفاهيم ذات الصلة‪.‬‬ ‫ب‪.2.‬تناقش نظم إعداد المعلم المختلفة ومزايا وعيوب ٍ‬ ‫كل منها‪.‬‬ ‫ب‪.3.‬تحلل كال من مقومات مهنة التعليم ومعاييرها‪.‬‬ ‫ب‪ِّ.4.‬‬ ‫تقوم دور المعلم في االرتقاء بمهنة التعليم‪.‬‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات المهنية على أن‪:‬‬ ‫جـ ‪ -‬المهارات المهنية‪:‬‬ ‫فعالة‪.‬‬ ‫ج‪ِّ.1.‬‬ ‫تطبق أدوارها كمعلمة بصورة َّ‬ ‫ج‪ِّ.2.‬‬ ‫توظف مقومات مهنة التعليم في تحسين مزاولتها للمهنة‪.‬‬ ‫ج‪.3.‬تُ ِّ‬ ‫صمم ممارساتها التربوية في ضوء توجهات االرتقاء بالمهنة ومتطلباتها المتجددة‪.‬‬ ‫خطط لمواجهة سلبيات الواقع المهني للمعلم المصري‪.‬‬ ‫ج‪.4.‬تُ ِّ‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى أن تكون الطالبة قادرة من حيث المهارات العامة على أن‪:‬‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫د‪.1.‬تستثمر التكنولوجيا الحديثة في البحث عن مصادر تعليمية موثوق بها‪.‬‬ ‫د‪.2.‬تشارك بإيجابية في األنشطة التربوية‪.‬‬ ‫د‪ِّ.3.‬‬ ‫تفعل أساليب التعلم الذاتي والتعاوني في تحسين معارفها ومهاراتها‪.‬‬ ‫د‪.4.‬تقترح حلواال لبعض المشكالت الحياتية والمهنية التي تواجهها‪.‬‬ ‫‪ -1‬مهنة التعليم‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي‪.‬‬ ‫‪ -4‬محتوى المقرر‪:‬‬ ‫‪ -2‬مهنة التعليم‪ :‬مكانتها‪ ،‬ومقوماتها‪ ،‬ومعاييرها‪.‬‬ ‫‪ -3‬خصائص المعلم ونظم إعداده‪.‬‬ ‫‪ -4‬أدوار المعلم األساسية والمتجددة‪.‬‬ ‫‪ -5‬الواقع المهني للمعلم‪ ،‬والمشكالت التي تواجه المعلم بمصر وأساليب مواجهتها‪.‬‬ ‫‪ -6‬مستقبل المعلم‪ :‬اتجاهات االرتقاء بمهنة التعليم بمصر والعالم‪.‬‬ ‫‪ -‬المحاضرات المباشرة وغير المباشرة وما تتضمنه من حوار ومناقشة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أساليب التعليم‬ ‫ج‬  ‫‪ -‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫والتعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬العروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم الذاتي َعبر مصادر التعلم اإللكترونية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام المنصات اإللكترونية الجامعية‪.‬‬ ‫يتم ذلك من خالل‪:‬‬ ‫‪ -6‬أساليب التعليم‬ ‫‪ -‬اإلرشاد األكاديمي‪.‬‬ ‫والتعلم‬ ‫‪ -‬الساعات المكتبية‪.‬‬ ‫للطالب ذوى القدرات‬ ‫‪ -‬التواصل عبر وسائل التواصل االجتماعي المتعددة‪.‬‬ ‫المحدودة‬ ‫‪ -‬التعلم الذاتي لتنمية المهارات البحثية للطالبات‪.‬‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب ‪:‬‬ ‫‪ -‬إجراء المناقشات الفردية والجماعية حول مقومات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األساليب‬ ‫‪ -‬تقديم تقرير عن نظم إعداد المعلم‪.‬‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫‪ -‬القيام ببعض التكليفات الخاصة بالبحث في التوجهات المحلية والعالمية لمهنة التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد أبحاث مصغرة فردية وتشاركية لبعض مشكالت وقضايا التعليم والمعلمين في مصر‬ ‫‪ -‬تقييم العروض التقديمية ألبحاث الطالبات‪.‬‬ ‫‪ -‬اختبارات فصلية على المنصة التعليمية للجامعة‪ ،‬أو تطبيق ريمارك‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات الدورية لمتابعة مستوى االستيعاب والفهم لمحتويات المقرر‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبار التحريري النهائي لقياس مستوى الطالبات‪ ،‬وما تحقق من نتائج تعليمية مستهدفة‪.‬‬ ‫ األسبوع الثالث‪ :‬تقييم التقارير نظم إعداد المعلم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التوقيت ‪:‬‬ ‫األسبوع الخامس‪ :‬تقديم التكليفات الخاصة بمناقشة التوجهات المحلية والعالمية لمهنة‬ ‫‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫ األسبوع السابع‪ :‬تقييم العروض التقديمية لألبحاث المطلوبة‪.‬‬ ‫د‬  ‫ األسبوع الثامن‪ :‬اختبار االعمال الفصلية‬ ‫ األسبوع التاسع‪ :‬تقديم األبحاث الجماعية ومناقشتها‪.‬‬ ‫ األسبوع العاشر‪ :‬تقييم األبحاث‪.‬‬ ‫الدرجة الكلية‪ 100 :‬درجة‬ ‫جـ ‪ -‬توزيع الدرجات ‪:‬‬ ‫األعمال الفصلية ‪ 30 :‬درجة‬ ‫العملي‪ :‬ـ ـ ـ‬ ‫امتحان تحريري‪ 70 :‬درجة‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع ‪:‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫أ‪ -‬مذكرات ‪:‬‬ ‫الملزمة من الجامعة لهذا المقرر‪.‬‬ ‫الكتب اإللكترونية َ‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة ‪:‬‬ ‫‪ -‬أحالم الباز حسن والفرحاتي السيد (‪ :)2017‬تمهين التعليم‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬الدار‬ ‫جـ ‪ -‬كتب مقترحة ‪:‬‬ ‫الجامعية‪.‬‬ ‫‪ -‬أمين محمد النبوي (‪ :)2008‬مجتمعات التعلم واالعتماد األكاديمي للمدارس‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬ ‫‪ -‬عبد هللا العامري (‪ :)2009‬المعلم الناجح‪ ،‬عمان‪ ،‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ -‬علي راشد (‪ :)2005‬خصائص المعلم العصري وأدواره‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -‬عواطف محمود خضرة‪ ،‬ناصر الدين سعيد نوري (‪ :)2014‬التوجيه واإلرشاد‬ ‫التربوي المعاصر‪ ،‬عمان‪ ،‬األكاديميون للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراهيم حامد األسطل‪ ،‬فريال يونس الخالدي (‪":)2008‬مهنة التعليم وأدوار المعلم‬ ‫في مدرسة المستقبل‪ ،‬العين‪ ،‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫‪ -‬أغادير سالم العيدروس (‪ :)2015‬أخالقيات المهنة و السلوك الوظيفي نظرة‬ ‫إسالمية‪ ،‬الجيزة‪ ،‬مركز الخبرات المهنية لإلدارة‪.PMEC‬‬ ‫‪ -‬بيومي محمد ضحاوي‪ ،‬سالمة عبد العظيم (‪ :)2009‬التنمية المهنية للمعلمين‬ ‫مدخل جديد نحو إصالح التعليم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -‬جابر عبد الحميد جابر (‪ :)2000‬مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال المهارات‬ ‫والتنمية المهنية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫ه‬ ‫‪ -‬جاسم يوسف الكندري‪ ،‬هانئ عبد الستار فرج (‪ :)2001‬الترخيص لممارسة مهنة‬ ‫التعليم (رؤية مستقبلية لتطوير مستوى المعلم العربي)‪ ،‬المجلة التربوية‪ ،‬جامعة‬ ‫الكويت‪ ،‬مجلس النشر العلمي‪.‬‬ ‫‪ -‬جاك ديلور (‪ :)1997‬التعلم ذلك الكنز الكامن‪ ،‬ترجمة‪ :‬جابر عبد الحميد جابر‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬دار النهضة العربية‪.‬‬ ‫‪ -‬خالد طه األحمد (‪ :)2005‬تكوين المعلم من اإلعداد إلى التدريب‪ ،‬االمارات‪ ،‬دار‬ ‫الكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫‪ -‬رشدي أحمد طعيمة (‪ :)2006‬المعلم‪ :‬كفاياته‪ ،‬إعداده‪ ،‬تدريبه‪ ،‬الطبعة الثانية‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -‬رفعه مبارك دخيل هللا (‪ :)2014‬معلم القرن الحادي والعشرين‪..‬الرؤى التربوية‬ ‫والمهنية التدريبية‪ ،‬عمان‪ ،‬اآلن ناشرون وموزعون‪.‬‬ ‫‪ -‬سلوى مصطفى محمد (‪ :)2010‬أهم أدوار المعلم الداعمة للتنمية المهنية‪ ،‬جمعية‬ ‫الثقافة من أجل التنمية‪.‬‬ ‫‪ -‬شبل بدران (‪ :)2010‬المعلمون بناة ثقافة‪ :‬دراسة للذين يتجاسرون على اتخاذ‬ ‫التدريس مهنة‪ :‬مؤسسات إعداد وتكوين المعلم في مصر‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة‬ ‫االسكندرية‪.‬‬ ‫‪ -‬طارق حسن عبد العليم (‪ :)2008‬التنمية المهنية للمعلمين في ضوء الخبرة اليابانية‬ ‫واألمريكية واإلنجليزية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار العلوم للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ -‬عاطف الصيفي (‪ :)2013‬المعلم وإستراتيجيات التعليم الحديث عمان‪ ،‬دار أسامة‬ ‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ -‬عبد العظيم صبري عبد العظيم‪ ،‬رضا توفيق عبد الفتاح (‪ :)2017‬إعداد المعلم في‬ ‫ضوء تجارب بعض الدول‪ ،‬القاهرة‪ ،‬المجموعة العربية للتدريب والنشر‪.‬‬ ‫‪-‬أسـ ــامة رؤوف علـ ــي إبـ ـراهيم (‪ :)2016‬دور األكاديميـ ــة المهنيـ ــة للمعلمـ ــين فـ ــي‬ ‫د – دوريات علمية أو نشرات‬ ‫تحقيـ ــق التنميـ ــة المهنيـ ــة المسـ ــتدامة ألعضـ ــاء هيئـ ــة التعلـ ــيم بم ارحـ ــل التعلـ ــيم قبـ ــل‬ ‫‪...‬إلخ‬ ‫الجامعي‪ ،‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ع‪ ،6‬ج‪.2‬‬ ‫و‬  ‫ تنمية قدرات المعلمين وتكوينهم المهني في ضوء التحديات‬:)2015( ‫ شبل بدران‬-.100 ‫ ع‬،32 ‫ س‬،‫ رابطة التربية الحديثة‬،‫المعاصرة‬ - https://www.ekb.eg http://mandumah.com- -https://www.researchgate.net http://search.shamaa.org - - http://ar.unesco.org - http://eric.ed.gov - https://sdl.edu.sa - https://scholar.google.com.eg ‫ز‬  ‫فهرس المحتويات‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫ح‪ -‬ط‬ ‫مقدمة‬ ‫‪25 -1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬مهنة التعليم‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلطار المفاهيمي لمهنة التعليم‪............................................‬‬ ‫‪4-1‬‬ ‫أواال‪ :‬مفهوم المهنة والمفاهيم المرتبطة والمتداخلة معها‪.......................‬‬ ‫‪9-5‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مفهوم التعليم والمفاهيم ذات الصلة‪...................................‬‬ ‫ا‬ ‫‪25-9‬‬ ‫التطور التاريخي لمهنة التعليم‪............................................‬‬ ‫‪15-10‬‬ ‫أواال‪ :‬مهنة التعليم وتطورها َع َبر العصور‪..................................‬‬ ‫‪25-15‬‬ ‫ثانيا‪ :‬التطور التاريخي لمؤسسات إعداد المعلم‪.............................‬‬ ‫ا‬ ‫‪59 -26‬‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬مكانة مهنة التعليم ومقوماتها ومعاييرها‬ ‫‪29-27‬‬ ‫مكانة مهنة التعليم وطبيعتها‪.............................................‬‬ ‫‪55-30‬‬ ‫مقومات مهنة التعليم‪....................................................‬‬ ‫‪37-31‬‬ ‫أواال‪ :‬مقومات خاصة بعملية اإلعداد‪.......................................‬‬ ‫‪43-37‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مقومات خاصة بالمعلم‪............................................‬‬ ‫ا‬ ‫‪47-44‬‬ ‫ثالثُا‪ :‬مقومات خاصة بالمدرسة‪..........................................‬‬ ‫‪55-47‬‬ ‫ابعا‪ :‬مقومات خاصة بالتدريب والتنمية المهنية‪............................‬‬ ‫را‬ ‫‪59-55‬‬ ‫معايير مهنة التعليم‪.......................................................‬‬ ‫‪87 -60‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬خصائص المعلم وأدواره األساسية والمتجددة‬ ‫‪65-61‬‬ ‫أواال‪ :‬خصائص المعلم‪....................................................‬‬ ‫‪78-66‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أدوار المعلم األساسية والمتجددة‪....................................‬‬ ‫ا‬ ‫‪80-78‬‬ ‫ثالثاا‪ :‬جقوق المعلم‪.......................................................‬‬ ‫‪87-81‬‬ ‫ابعا ‪ :‬واجبات المعلم‪....................................................‬‬ ‫را‬ ‫‪104 -88‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الواقع المهني للمعلم ومشكالت التعليم والمعلمين في مصر‬ ‫و‬  ‫‪93-89‬‬ ‫الواقع المهني للمعلم‪.................................................‬‬ ‫‪98-93‬‬ ‫مشكالت التعليم‪...................................................‬‬ ‫‪99-98‬‬ ‫مشكالت المعلمين‪.................................................‬‬ ‫‪104-100‬‬ ‫بعــض اآلليــات واألســاليب التــي يمــن اتباعهــا لتحســين عناصــر المنظومــة التعليميــة‬ ‫ومواجهة مشكالتها‪.‬‬ ‫‪127 -105‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬االتجاهات العالمية لمهنة التعليم‬ ‫‪110-107‬‬ ‫النظم الحديثة في إعداد المعلم‪.......................................‬‬ ‫‪112-110‬‬ ‫تمهين التعليم‪........................................................‬‬ ‫‪121-113‬‬ ‫الترخيص لممارسة مهنة التعليم‪.......................................‬‬ ‫‪127-122‬‬ ‫االعتماد المهنى للمعلم‪...............................................‬‬ ‫‪147 -128‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬مستقبل مهنة التعليم ومستجدات االرتقاء بها في مصر‬ ‫‪132-130‬‬ ‫وضع معايير قومية للتعليم ومعايير ألداء المعلم ‪.......................‬‬ ‫‪134-132‬‬ ‫إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد‪....................‬‬ ‫‪135-134‬‬ ‫تطبيق التعلم النشط في العملية التعليمية‪..............................‬‬ ‫‪138-135‬‬ ‫مهنيا إلى االرتكاز داخل المدرسة ‪......‬‬ ‫توجيه تدريب المعلمين وتنميتهم ا‬ ‫‪141-138‬‬ ‫تعديل مسار االلتحاق بمهنة التدريس والترقي الوظيفي‪..................‬‬ ‫‪142-141‬‬ ‫إنشاء األكاديمية المهنية للمعلمين‪......................................‬‬ ‫‪144-143‬‬ ‫تفعيل أدوار نقابة المهن التعليمية وتحسين خدماتها‪.....................‬‬ ‫‪147-144‬‬ ‫العمل على وضع ميثاق أخالقى للعاملين بمهنة التعليم ‪................‬‬ ‫ز‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫إن مســتقبل التعلــيم رهــن بوجــود إرادة حقيقيــة للتغييــر والتطــوير مــن العــاملين بمهنــة التعلــيم وإدارة‬ ‫واعيــة للقيــام بــه‪ ،‬وهــو مــا يعمــل المجتمــع تــوفيره للخــروج مــن األزمــات التعليميــة المتنوعــة الراهنــة‪ ،‬وبنــاء‬ ‫مسـتقبل تعليمــى أفضــل لمصـر ‪..‬ويعتبــر المعلمــون العنصـر األساســى فــى أي تجديـد أو تطــوير بالعمليــة‬ ‫التعليميـة ‪،‬فهــم يمثلــون أكبــر مــدخالت العمليــة التعليميــة وأخطرهــا بعــد التالميــذ‪ ،‬ومكانــة المعلــم فــى النظــام‬ ‫التعليمــى تحــدد أهميتــه مــن حيــث كونــه مشــاركا رئيســيا فــى تحديــد نوعيــة التعلــيم واتجاهــه وبالتــالى نوعيــة‬ ‫مســتقبل األجيــال وحيــاة األمــة؛ فهــو الــذى يعمــل علــى تنميــة قــدرات التالميــذ ومهــاراتهم عــن طريــق تنظــيم‬ ‫العملية التعليمية وضبط مسارها التفـاعلى‪ ،‬وإرشـاد التالميـذ إلـى مصـادر المعرفـة التـى تمكـنهم مـن تحقيـق‬ ‫التعلم الذاتى ومن ثَّم متابعة التعليم وتجديد معارفهم‪.‬‬ ‫والمعل ــم ه ــو المس ــئول ع ــن نج ــاح ك ــل الجه ــود الت ــى تب ــذل م ــن أج ــل تحس ــين العملي ــة التعليمي ــة‬ ‫والتربوي ــة‪ ،‬وتفعي ــل دوره ــا ف ــى تنمي ــة ق ــدرات ومه ــارات التالمي ــذ‪ ،‬كم ــا أن عملي ــة التط ــوير المدرس ــى ت ـرتبط‬ ‫ط ـا وثياق ـا بمــا يفكــر ليــه المعلــم ويفعلــه؛ فــالمعلم هــو القلــب النــابض لعمليــة التطــوير المدرســى‪ ،‬ويعــد‬ ‫ارتبا ا‬ ‫تطـوير أداء المعلــم وشـحنه برابــة التغييــر والتطـوير مــن األولويـات الملزمــة قبــل الشـروع فــى أي تجديــد أو‬ ‫تطوير تعليمى أو تحسين وتطوير مدرسى‪.‬‬ ‫بدءا من اختيـاره‬ ‫وعلى ذلك يتناول هذا الكتاب عدة موضوعات تتناول دراسة كل مايخص المعلم ا‬ ‫ثم إعداده وتعهيله حتى التحاقـه بالمهنـة‪ ،‬وكـذلك كـل مـايخص تنميتـه المهنيـة‪ ،‬باإلضـافة إلـى كـل مـايتعلق‬ ‫بمهن ــة التعل ــيم‪ :‬تطوره ــا‪ ،‬ومش ــكالتها‪ ،‬ومس ــتجداتها‪ ،‬واالتجاه ــات العالمي ــة ف ــي المهن ــة‪ ،‬وذل ــك تبا اعـ ـا عب ــر‬ ‫الفصول المتعاقبة للكتاب؛ حيث يتناول الفصل األول اإلطار المفاهيمي لمهنة التعليم من حيـث مفهومهـا‬ ‫والمفــاهيم ذات الصــلة والمرتبطــة بهــا‪ ،‬والتطــور التــاريخي لمهنــة التعلــيم عبــر العصــور المختلفــة‪ ،‬وتطــور‬ ‫مؤسسات إعداد المعلم في مصر‪.‬‬ ‫والفصــل الثــاني يتنــاول مكانــة مهنــة التعلــيم وطبيعتهــا وكينونتهــا فــي الجمــع بــين العلــم والفــن‪ ،‬ثـ َّـم‬ ‫المقومــات المتعــددة التــي تقــوم عليهــا هــذه المهنــة وتــدعمها؛ مــن خــالل تلــك المقومــات التــي تتعلــق بعمليــة‬ ‫اإلعداد من حيث انتقاء المعلم في مرحلة ماقبل اإلعداد للمهنـة‪ ،‬واإلعـداد األكـاديمي التخصصـي للمعلـم‪،‬‬ ‫ح‬ ‫وكــذلك اإلعــداد التربــوي (المهنــي)‪ ،‬واإلعــداد الثقــافي‪ ،‬واإلعــداد الشخصــي‪ ،‬ونظــم إعــداد المعلــم واتجاهاتهــا‬ ‫الحديث ــة‪ ،‬ث ــم المقوم ــات الخاص ــة ب ــالمعلم نفس ــه‪ ،‬والمقوم ــات الخاص ــة بالمدرس ــة‪ ،‬ث ــم المقوم ــات الخاص ــة‬ ‫بالت ــدريب والتنمي ــة المهني ــة‪ ،‬ومج ــاالت التنمي ــة المهني ــة‪ ،‬وبرامجه ــا‪ ،‬وأس ــاليبها‪ ،‬ومبادئه ــا‪ ،‬لينته ــي الفص ــل‬ ‫بتناول معايير المهنة التعليم الخاصة بكافة أبعادها‪.‬‬ ‫ويــعتي الفصــل الثالــث ليتنــاول خصــائص المعلــم المختلفــة‪ :‬الشــكلية والنفســية والســلوكية والمعرليــة‪،‬‬ ‫ثــم أدوار المعلــم كوســيط بــين التالميــذ ومصــادر المعرفــة‪ ،‬ودوره كمؤلــف ومخطــط‪ ،‬ودوره كموجــه ومرشــد‪،‬‬ ‫ودوره في ضبط نظام الصف‪ ،‬ودوره كقائد للعملية التعليمية‪ ،‬ودوره في النشـاط المدرسـي وتقـويم الطـالب‪،‬‬ ‫ثم أدوار المعلم في ضوء المستجدات العالمية‪ ،‬وأدواره في ظل التعلم الهجين‪ ،‬يليه حقـوق المعلـم المهنيـة‪،‬‬ ‫والماديــة‪ ،‬والمعنويــة‪ ،‬ثــم أدوار وواجبــات المعلــم ومســئولياته نحــو أهــداف التعلــيم‪ ،‬ونحــو مهنتــه ومدرســته‪،‬‬ ‫ونحـ ــو التالميـ ــذ ونمـ ــوهم‪ ،‬والمـ ــنهج الد ارسـ ــي وطـ ــرق التـ ــدريس والوسـ ــائل التعليميـ ــة‪ ،‬ونحـ ــو الـ ــزمالء وإدارة‬ ‫المدرسة‪ ،‬ونقابة المهن التعليمية‪ ،‬والمجتمع‪ ،‬في حين يتناول الفصل الرابع مشكالت التعليم والمعلمين في‬ ‫مصر على اختالف أنواعها ومصادرها‪.‬‬ ‫ويتكامــل الفص ـل الخــامس والســادس فــي تنــاول توجهــات االرتقــاء بالمهنــة علــى المســتوى العــالمي‬ ‫والمحلــي لتحليــل االتجاه ــات العالميــة فــي االرتق ــاء بالمهنــة ك ــالنظم الحديثــة فــي إع ــداد المعلــم‪ ،‬وتوجه ــات‬ ‫تمهين التعليم‪ ،‬والترخيص لممارسة المهنة‪ ،‬واالعتماد المهني‪ ،‬أما بالفصل السادس فيتم استعراض بعـض‬ ‫توجه ــات االرتق ــاء بالمهن ــة عل ــى المس ــتوى المحل ــي ف ــي ض ــوء تن ــاول مس ــتجدات مهن ــة التعل ــيم ف ــي مص ــر‪:‬‬ ‫كوض ــع مع ــايير قومي ــة للتعل ــيم‪ ،‬وإنش ــاء الهيئ ــة القومي ــة لض ــمان ج ــودة التعل ــيم واالعتم ــاد‪ ،‬وتع ــديل مس ــار‬ ‫االلتحــاق بمهنــة التــدريس والترقــي الــوظيفي‪ ،‬وإنشــاء األكاديميــة المهنيــة للتعلــيم‪ ،‬وتوجيــه تــدريب المعلمــين‬ ‫مهنيا إلى االرتكاز داخل المدرسـة‪ ،‬وتطبيـق الـتعلم النشـط فـي العمليـة التعليميـة‪ ،‬وتطبيـق التقـويم‬ ‫وتنميتهم ا‬ ‫الشامل‪.‬‬ ‫مع خالص تمنياتنا بالنجاح والتوفيق‬ ‫المؤلفتان‬ ‫ط‬  ‫الفصل األول‬ ‫مهنة التعليم‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي‬  ‫الفصل األ ول‬ ‫مهنة التعليم‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتطور التاريخي‬ ‫مهنــة التعلــيم واحــدة مــن المهــن ذات األهميــة الكبــرى فــي جميــع المجتمعــات وال ســيما المتناميــة‬ ‫منهـا‪ ،‬فلهــا طبيعتهــا الخاصـة وأهــدافها وأســاليبها‪.‬وتســتمد هـذه المهنــة أهميتهــا مــن مصـادر كثيـرة لعــل مــن‬ ‫أهمهــا أنهــا مهنــة إنســانية تتعامــل مــع اإلنســان بجميــع جوانــب نمــوه‪ ،‬مــن حيــث صــياغة عقلــه وبنــاء جســده‬ ‫وتهذيب وجدانه بعكس المهن األخرى التي ال تتجاوز أحد جوانب هذا اإلنسان‪ ،‬باإلضافة إلى ما لهـا مـن‬ ‫أثر في حياة اإلنسان ورقي المجتمع وتطوره وحل مشكالته‪.‬‬ ‫اإلطار المفاهيمى لمهنة التعليم‪:‬‬ ‫ـر الرتبــاط التعلــيم بكافــة أف ـراد المجتمــع ومؤسســاته فهنــاك العديــد مــن المفــاهيم والمصــطلحات‬ ‫نظـ اا‬ ‫التعليميــة التــي يتناولهــا جميــع أفـراد المجتمــع دون االلتفــات للمعنــى العلمــي الــدقيق لكــل مصــطلح مــن تلــك‬ ‫ثم فإنه عندما يتم دراسة مهنة التعليم بصورة أكاديمية متخصصة فعول ما يتبادر إلى‬ ‫المصطلحات؛ ومن َّ‬ ‫الــذهن فــي تنــاول مهنــة التعلــيم مــن حيــث اإلطــار المفــاهيمي هــو التســاؤل‪ :‬لـ َـم يطلــق عليهــا مهنــة التعلــيم‬ ‫ولمــاذا ال تســمى وظيفــة التعلــيم أو حرفــة التعلــيم ‪..‬وبالوقــت نفســه يتوجــب التســاؤل عــن ص ـواب تســميتها‬ ‫مهنة التعليم ! ولماذا ال تكون مهنة التدريس أو مهنة التعلم أو مهنـة التربيـة ولـذلك فـإن اإلجابـة عـن‬ ‫تلك األسئلة تُ ِّ‬ ‫وجب طرح كل هذه المفاهيم بصورة مستقلة ثم تناول الفروق بينها وصواال إلى سبب تسميتها‬ ‫مهنة التعليم وليس أي مسمى أو مفهوم آخر‪ ،‬وهو ما يتضح ليما يعتي‪.‬‬ ‫أوًال‪ :‬مفهوم المهنة والمفاهيم المرتبطة والمتداخلة معها‪:‬‬ ‫ي ـرتبط مفهــوم المهنــة بعــدد مــن المفــاهيم والمصــطلحات التــي تقتــرب مــن المعنــى العــام لــه‪ ،‬والتــي‬ ‫تس ــتخدم ف ــي كثي ــر م ــن األحي ــان بص ــورة عش ـوائية كم ـرادف وب ــديل لمفه ــوم المهن ــة عل ــى ال ــرغم م ــن وج ــود‬ ‫اختالفات كبيرة من الناحية العلمية والتخصصية بين مصطلح المهنة وغيـره مـن المصـطلحات والمفـاهيم‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ومــن ثـ َّـم يــتم عــرض عــدد مــن المفــاهيم التــي تتــداخل معــه‪( :‬كالحرفــة‪ ،‬العمــل‪ ،‬الوظيفــة)؛ لتحديــد مفه ــوم‬ ‫المهنة واختالفه عن ٍ‬ ‫كل منها‪ ،‬في اآلتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحرفة (‪ )Craft‬وتستخدم للتعبير عن‪ :‬العمل اليدوي والبـدني الـذي يمارسـه الحرفـي فـي الورشـة‬ ‫أو المصنع أو في البيوت ونحوها‪ ،‬وليس بالضرورة أن يكون إتقان هذا العمل الحرفي عن طريق‬ ‫الدراسة النظرية المكثفة‪ ،‬بل يمكن اكتساب ذلك عن طريق تكرار المشاهدة والتجربة‪.‬‬ ‫‪ -2‬العملللل (‪ )work‬ويعنلللي‪ :‬مجموع ــة م ــن الوظ ــائف تتض ــمن مع ــارف متقارب ــة ومترابط ــة‪ ،‬أو ه ــو‬ ‫مجموعة من الواجبات والمسئوليات التي قد يعهد بها إلى فرد واحد أو مجموعة من األفراد‪.‬‬ ‫‪ -3‬الوظيفة (‪ )Job‬وتشير إلى‪ :‬مجموعة من الواجبـات والمسـئوليات التـي يكلـف بهـا شـخص معـين‬ ‫يمــنح لــه قــدر مــن الســلطات التــي تمكنــه مــن القيــام بتلــك الواجبــات والمســئوليات‪ ،‬ومعنــى هــذا أن‬ ‫عهد به إلى موظف معين لديه شروط شغل هذه الوظيفة للقيام بواجباتها‬ ‫الوظيفة جزء من العمل ُي َ‬ ‫ومسئولياتها في حدود سلطات هذه الوظيفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬المهنلللللة (‪ )Profession‬ويقصلللللد بهللللللا‪ :‬مجموع ـ ــة م ـ ــن األعم ـ ــال المتش ـ ــابهة ف ـ ــي الواجب ـ ــات‬ ‫صـا حـول أهـداف مشـتركة يحـاولون تحقيقهـا‪،‬‬ ‫والمسئوليات وسمات العمل األساسية‪ ،‬وتجمـع أشخا ا‬ ‫وهــذا يفــرض علــيهم أن يســيروا وفــق نمــاذج ســلوكية منهجيــة‪ ،‬والمهنــة لهــا مجموعــة مــن األصــول‬ ‫والشــروط والضـوابط والمعــايير؛ حيــث تتطلــب المهنــة اإلعــداد والتــدريب‪ ،‬كمــا أنهــا تتطلــب معــارف‬ ‫ومه ـ ــارات معين ـ ــة‪ ،‬وتق ـ ــوم عل ـ ــى فلس ـ ــفة مح ـ ــددة‪ ،‬وم ـ ــن المه ـ ــن المتع ـ ــارف عليه ـ ــا مهن ـ ــة‪ :‬الط ـ ــب‪،‬‬ ‫والمحاسبة‪ ،‬والمحاماة‪ ،‬والقضاء‪...‬وكذلك مهنة التعليم‪.‬‬ ‫وتجمــع أصــحاب المهنــة الواحــدة مجموعــة مــن األهــداف المشــتركة واألعمــال المتشــابهة إلــى حــد‬ ‫كبي ــر ف ــي الواجب ــات والمس ــئوليات‪ ،‬كم ــا أن لك ــل مهن ــة مص ــطلحات معين ــة ال يعرفه ــا س ــوى أص ــحاب تل ــك‬ ‫المهنة‪ ،‬فالعـاملون بمهنـة التعلـيم يعملـون فـي المؤسسـات التعليميـة وتجمعهـم أهـداف مشـتركة محورهـا بنـاء‬ ‫االنسان القادر التعامل مع متطلبات الحياة المستقبلية‪ ،‬ويسعون لتحقيقها وفـق نمـاذج سـلوكية معينـة يقـوم‬ ‫من خاللها المعلمـون وفاقـا لتخصصـاتهم بنقـل الخبـرات واألفكـار والمعـارف والقـيم للمتعلمـين‪ ،‬ويسـتخدمون‬ ‫مصــطلحات خاصــة بمهنــة التعلــيم كاألهــداف التعليميــة ومخرجــات الــتعلم ‪ ،‬والمقــررات والمنــاهج الد ارســية‬ ‫‪3‬‬ ‫وطــرق وأســاليب التــدريس‪ ،‬فضـ اـال عــن المصــطلحات الخاصــة بكــل تخصــص علمــي فمعلمــو الرياضــيات‬ ‫عل ــى س ــبيل المث ــال يس ــتخدمون مص ــطلحات خاص ــة به ــا كالبس ــط والمق ــام والج ــذر التربيع ــى‪ ،‬وغيره ــا م ــن‬ ‫المصطلحات التي تختلف عما يستخدمها معلمو العلوم والجغراليا وغيرها من التخصصات‪ ،‬وتختلف هذه‬ ‫المصطلحات فى مجملها عن تلك التي يستخدمها أصحاب المهن األخرى كاألطباء والمهندسين وغيرهم‪.‬‬ ‫والمهن ــة بح ــد ذاته ــا كلم ــة ذات م ــدلول وص ــفي تش ــير إل ــى مجموع ــة م ــن الس ــمات األساس ــية الت ــي‬ ‫يتصف بها كثير من األعمال مثل‪ :‬التعلـيم والطـب والمحامـاة‪ ،...‬وهنـاك مجموعـة مـن المعـايير والسـمات‬ ‫والمحـددات التــى تصــف المهنــة وتميزهــا وتفــرق بينهــا وبـين غيرهــا مــن األعمــال كالحرفــة أو الوظيفــة‪ ،‬كمــا‬ ‫ينبغــي تــوفر عــدة شــروط ومتطلبــات لــدى الفــرد كــي يصــبح مهن ايـا‪ ،‬وتتمثــل هــذه الشــروط والمحــددات ليمــا‬ ‫يلى‪:‬‬ ‫تعتمد المهنة في ممارستها على النشاط العقلي أكثر مما تعتمد على النشاط الجسمي‪.‬‬ ‫طويال نسبيًّا قبل الخدمة للتعهيل لممارسة المهنة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مهنيا‬ ‫إعدادا ا‬ ‫ا‬ ‫تتطلب‬ ‫ستمر أثناء الخدمة‪ ،‬وذلك لسرعة التغير الذى تشهده المعرفة‪.‬‬ ‫نموا ُم اا‬ ‫تتطلب المهنة ًّ‬ ‫تس ـ ـ ــتلزم ق ـ ـ ــيم وأخالقي ـ ـ ــات مهني ـ ـ ــة خاص ـ ـ ــة به ـ ـ ــا؛ بحي ـ ـ ــث تحك ـ ـ ــم س ـ ـ ــلوك أعض ـ ـ ــائها وتقالي ـ ـ ــدهم‬ ‫ومعايير انتقائهم وترتيب مستوياتهم المهنية‪.‬‬ ‫تش ـ ــتمل عل ـ ــى تنظ ـ ــيم مهن ـ ــي (علم ـ ــي‪ -‬فن ـ ــي‪ -‬اس ـ ــتعداد نفس ـ ــي‪ )....-‬يتمت ـ ــع بق ـ ــدر كبي ـ ــر م ـ ــن‬ ‫االسـ ـ ــتقالل ومسـ ـ ــتوى عـ ـ ـ ٍ‬ ‫ـال مـ ـ ــن المسـ ـ ــئولية‪ ،‬ويتـ ـ ــيح ألعضـ ـ ــائها أن يباشـ ـ ــروا مـ ـ ــن خاللـ ـ ــه اتخـ ـ ــاذ‬ ‫التدابير التي ترفع بمستويات المهنة والعمل على تحسين أحوال العاملين فيها‪.‬‬ ‫تق ـ ـ ِّـدم لص ـ ــاحبها عم ـ ـ اـال ل ـ ــه ط ـ ــابع الديموم ـ ــة واالس ـ ــتمرار؛ بحي ـ ــث ال يفق ـ ــد الش ـ ــخص لقب ـ ــه حت ـ ــى‬ ‫بعد تركه الوظيفة‪.‬‬ ‫وبعد توضيح لماذا تسمى مهنة التعليم وليس حرفة التعليم أو وظيفة التعليم يبقى اإلجابة عن‬ ‫الجزء الثاني من السؤال السابق طرحه والذي يتعلق بالشق اآلخر من المصطلح وهو مصطلح التعليم‬ ‫مصطلحا آخر ليصف العملية التعليمية التي تتم داخل المؤسسات التعليمية بكافة أبعادها‬ ‫ا‬ ‫وليس‬ ‫وعناصرها‪ :‬وهو ما يتضح في العرض التالي لمفهوم التعليم وما يتداخل معه من مفاهيم أخرى‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫ثانيا‪ :‬مفهوم التعليم والمفاهيم ذات الصلة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫قبــل ربــط مصــطلح المهنــة بمصــطلح التعلــيم‪ ،‬تجــدر اإلشــارة هنــا إلــى أن هنــاك العديــد مــن‬ ‫ـر مايح ــدث ت ــداخل وخل ــط ليم ــا بينه ــا‪ ،‬وأكث ــر ه ــذه‬ ‫المص ــطلحات الت ــي تـ ـرتبط بمفه ــوم التعل ــيم‪ ،‬وكثي ـ اا‬ ‫طـا بمفهــوم التعلــيم مفــاهيم‪ :‬التربيــة‪ ،‬التــدريس‪ ،‬الــتعلم‪ ،‬وليمــا يلــي توضــيح‬ ‫ـداخال وارتبا ا‬ ‫المصــطلحات تـ ا‬ ‫للفروق بينها‪.‬‬ ‫متكيفا مع بيئته‬ ‫ا‬ ‫‪-1‬التربيلللللللللة‪ :‬نشاط إنساني فردي واجتماعي متواصل‪ ،‬يهدف إلى نمو الفرد‬ ‫الطبيعية واالجتماعية لتمكينه من تنمية وتطوير قدراته وإمكاناته‪ ،‬في إطار ما تسمح به بيئته‬ ‫االجتماعية والثقالية‪ ،‬وهي تقوم على عملية التنشئة االجتماعية لألفراد وتنمية قدراتهم العقلية‬ ‫بجميع مؤسسات المجتمع؛ فهي ال ترتبط بالمؤسسات التعليمية فقط وإنما تمتد لتشمل التعثيرات‬ ‫التربوية لجميع التنظيمات االجتماعية كاألسرة‪ ،‬وجماعة األصدقاء‪ ،‬والمؤسسات الدينية‪ ،‬والثقالية‬ ‫واإلعالمية والسياسية‪ ،‬والمؤسسات الترويحية كالمالهي والنوادي ودور السينيما والمسرح‬ ‫والمتاحف وغيرها‪..‬وهي عملية مستمرة تبدأ ببداية الحياة وتنتهي بنهايتها‪ ،‬كما أنها عملية‬ ‫مستمرة بالمعنى االجتماعي األوسع‪ ،‬وذلك من خالل انتقالها من جيل لجيل ومن جماعة‬ ‫دوما هو تحقيق األفضل واألمثل‪.‬‬ ‫لجماعة ومن أمة ألمة‪ ،‬وهدفها ا‬ ‫‪ -2‬التعليلللللللم‪ :‬وهو عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمهارات والمعلومات من المعلم إلى‬ ‫المتعلم‪ ،‬وذلك بهدف إحداث تعديل (معرفي‪ ،‬مهاري‪ ،‬وجداني) في سلوكهم‪..‬والتعليم عملية تتم‬ ‫بطريقة منظمة ومقصودة‪ ،‬وبعهداف محددة ومعروفة‪ ،‬كما أنه عملية شاملة تشتمل على‬ ‫المعارف والمهارات والخبرات؛ ولهذا يشترط في التعليم‪:‬‬ ‫(أ) تحديد الهدف من التعليم‪ ،‬أو تحديد السلوك المراد تعلمه‪.‬‬ ‫(ب) وصف الظروف التي يتم فيها التعليم‪.‬‬ ‫(ج) التحكم في هذه الظروف قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -3‬التعلللللللللللم‪ :‬ويعرف بعنه‪" :‬تغير شبه دائم في سلوك المتعلم‪ ،‬يحدث نتيجة تعثير ظروف الخبرة‬ ‫أو الممارسة"‪ ،‬ويتسم التعلم بكونه نظام شخصي يرتبط بالمتعلم؛ فهو عمل شخصي يرتبط‬ ‫بالمتعلم؛ حيث تتم عمليات عقلية وسيكولوجية داخلية نتيجة للمثيرات المحيطة به‪ ،‬ونتيجة‬ ‫االستعدادات الموجودة لديه‪ ،‬ويعتمد نجاح التعلم على عدة عوامل منها‪:‬‬ ‫أ) إيجابية المتعلم ونشاطه الذاتي واستعداداته‪.‬‬ ‫ب) الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫ج) التمرين والممارسة‪.‬‬ ‫د) التعزيز والمكافعة‪.‬‬ ‫ه) التجربة المباشرة‪.‬‬ ‫‪-4‬التدريللللللللس‪ :‬هو نشاط إنساني مقصود يحدث في زمان ومكان محددين حيث يقتصر حدوثة‬ ‫في المؤسسات التعليمية(المدارس والجامعات) داخل القاعات الدراسية أو المعامل وغيرها‪ ،‬ويمثل‬ ‫وبدنيا‪،‬‬ ‫ا‬ ‫عقليا وفكرايا‬ ‫طا ا‬ ‫اإلجراءات التي يقوم بها المعلم إلنجاز مهام معينة‪ ،‬وتتطلب منه نشا ا‬ ‫وذلك للقيام بتنمية مهارات وأساليب التعلم لدى تالميذه‪ ،‬إضافة إلى تزويدهم بالمعلومات‬ ‫والحقائق والمفاهيم ‪ ،‬فالتدريس هو سلسلة منظمة من األفعال يديرها المعلم ويسهم فيها‬ ‫ثم فإن التدريس يعتبر أداة تحقيق التعليم‪،‬‬ ‫وعمليا ليتحقق لهم التعليم؛ ومن َّ‬ ‫ا‬ ‫المتعلمون نظرايا‬ ‫وتتمثل مهمة التدريس األساسية في‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إيجاد الطرق المساعدة للطالب على التعليم والنمو المتكامل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تصميم الخبرات التربوية إلكساب الطالب المعلومات‪ ،‬وتنمية المهارات وتنمية التفكير‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تمكين الطالب من االستمتاع باكتساب الخبرات من خالل األنشطة التي يقومون بها‪.‬‬ ‫ثمة عناصر يمكن من خاللها إبراز الفروق‬ ‫وفي ضوء العرض المفاهيمي السابق نستنتج أن َّ‬ ‫بين‪( :‬التربية‪ -‬التعليم‪ -‬التعلم‪ -‬التدريس) كمفهوم كل مصطلح من هذه المصطلحات والمقصود به‪،‬‬ ‫والمتطلبات والعوامل المرتبطة بحدوثه‪ ،‬والهيئة والطريقة التي تقوم عليها عملياته‪ ،‬والمدى الزمني‬ ‫إجماال من خالل الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫ا‬ ‫والمكاني ٍ‬ ‫لكل منها‪..‬وهو ما يمكن توضيحه‬ ‫‪6‬‬  ‫التدريللللللس‬ ‫التعللللللللللم‬ ‫التعليلللللللم‬ ‫التربيللللللللللة‬ ‫سلسلة من األفعال‬ ‫تغير شبه دائم في‬ ‫انتقال المعارف‬ ‫نشاط إنساني فردي واجتماعي متواصل‪ ،‬يهدف‬ ‫يديرها المعلم ويسهم فيها‬ ‫سلوك المتعلم يحدث‬ ‫والخبرات والمهارات‬ ‫متكيفا مع بيئته الطبيعية‬ ‫ا‬ ‫إلى نمو الفرد‬ ‫وعمليا‪،‬‬ ‫ا‬ ‫المتعلمون نظرايا‬ ‫نتيجة الخبرة‬ ‫من المعلم للمتعلم‪.‬‬ ‫واالجتماعية لتمكينه من تنمية وتطوير قدراته‬ ‫لتحقيق تعليمهم‬ ‫والممارسة‪.‬‬ ‫وإمكاناته‪ ،‬في إطار بيئته االجتماعية والثقالية‬ ‫يقوم على توجيه المعلم‬ ‫يقوم على عمليات‬ ‫يقوم على التفاعل‬ ‫تقوم على عملية التنشئة االجتماعية لألفراد وتنمية‬ ‫وإرشاده وتفاعله مع‬ ‫عقلية‪ ،‬وسيكولوجية‬ ‫بين المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫قدراتهم العقلية بجميع مؤسسات المجتمع؛ فهي ال‬ ‫المتعلمين‪ ،‬وفاعليتهم‪.‬‬ ‫داخلية لدى المتعلم‪.‬‬ ‫ترتبط بالمؤسسات التعليمية فقط وإنما تمتد لتشمل‬ ‫التعثيرات التربوية لجميع التنظيمات االجتماعية‬ ‫كاألسرة‪ ،‬وجماعة األصدقاء‪ ،‬والمؤسسات الدينية‪،‬‬ ‫والثقالية واإلعالمية والسياسية والترويحية‪...‬‬ ‫يعتمد على دافعية‬ ‫يعتمد على دافعية‬ ‫يعتمد على دافعية‬ ‫تتم بصورة مباشرة مقصودة كالتربية النظامية التي‬ ‫المعلم‪ ،‬ومهاراته‪،‬‬ ‫المتعلم‪ ،‬والتحفيز‪،‬‬ ‫المعلم والمتعلم في آن‬ ‫أيضا‬ ‫ترتبط بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬كما أنها تتم ا‬ ‫وخبراته‪.‬‬ ‫والخبرة‪ ،‬والممارسة‪.‬‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫بصورة غير مباشرة وغير مقصودة كالتربية غير‬ ‫النظامية أو العرضية المرتبطة بمؤسسات‬ ‫المجتمع المختلفة‬ ‫تتمثل ليه عنصر‬ ‫ال يشترط وجود جميع‬ ‫تتمثل ليه جميع‬ ‫تتمثل جميع عناصر العملية التعليمية في‬ ‫العملية التعليمية متمثلة‬ ‫عناصر العملية‬ ‫عناصر العملية‬ ‫عمليات التربية النظامية التي تتم داخل‬ ‫في المعلم والمتعلم‬ ‫التعليمية‪ ،‬وإنما‬ ‫التعليمية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫المؤسسات التعليمية‪ ،‬أما التربية غير المقصودة‬ ‫والمحتوى‪ ،‬كما تبرز ليه‬ ‫يشترط وجود المتعلم‬ ‫المعلم‪ ،‬والمتعلم‪،‬‬ ‫التي تتم في باقي مؤسسات المجتمع فتتم بشكل‬ ‫أهمية استخدام الطرق‬ ‫الذي يمتلك الدافعية‬ ‫والمادة‪ ،‬والمنهج‬ ‫تلقائي ال يشترط وجود جميع عناصر العملية‬ ‫والوسائل والتقنيات‬ ‫للعلم والمعرفة‪،‬‬ ‫الدراسي‪ ،‬أو المنهج‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫وممارسة التعلم‪.‬‬ ‫الحر‪.‬‬ ‫محدد بوقت معين‪ ،‬وهو‬ ‫غير محدد؛ فاإلنسان‬ ‫يرتبط بوجود فترة‬ ‫تبدأ ببداية الحياة وتنتهي بنهايتها‪ ،‬كما أنها‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫يستمر بالتعلم طوال‬ ‫محددة لعملية‬ ‫عملية مستمرة بالمعنى االجتماعي األوسع‪،‬‬ ‫لتحقيق األهداف‬ ‫حياته‪.‬‬ ‫التعليم قد تمتد‬ ‫وذلك من خالل انتقالها من جيل لجيل ومن‬ ‫التدريسية التي وضعها‬ ‫ألشهر أو أعوام‬ ‫دوما هو‬ ‫جماعة لجماعة ومن أمة ألمة‪ ،‬وهدفها ا‬ ‫المعلم مسباقا أو الجهة‬ ‫كالتعليم المدرسي‬ ‫تحقيق األفضل واألمثل‬ ‫المنظمة لعملية التعليم‪.‬‬ ‫أو الجامعي‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وعلى ضوء ما تبين يمكن مالحظة وجود بعض التداخل واالرتباط بين المصطلحات السابقة‬ ‫وبعضها يتضح ليما يلي‪:‬‬ ‫يعتبر التدريس أداة تحقيق التعليم وتتمثل به كافة عناصر العملية التعليمية‪ ،‬وهو طريق الوصول‬ ‫‪‬‬ ‫إلى أهداف التعليم‪ ،‬وبعض أهداف التعلم‪.‬‬ ‫إن تحقيق التعلم يعتمد على التعليم؛ حيث إنه من خالل مواصلة التعليم ينتج التعلم والمعرفة‬ ‫‪‬‬ ‫وتحكما في شروطه‪ ،‬باإلضافة إلى أن التعليم يسعى‬ ‫ا‬ ‫تحديدا للتعلم‪،‬‬ ‫ا‬ ‫والخبرة‪ ،‬كما أن التعليم يعتبر‬ ‫إلى تيسير عملية التعلم‪ ،‬فالتعليم يعتبر بمثابة إدارة لعملية التعلم‪.‬‬ ‫تعتبر التربية بمثابة المظلة التي تتالقى فيها جميع هذه المفاهيم‪ ،‬ويشكل كل مفهوم منها جزاءا من‬ ‫‪‬‬ ‫التربية باعتبار كل مصطلح من هذه المصطلحات يمثل نمو أو تنمية في جانب معين وهو ما‬ ‫تسعى التربية لتحقيقه ولكن في جميع الجوانب واألبعاد‪.‬‬ ‫وعلى ذلك يستخدم مصطلح (مهنة التعليم) وليس مهنة التدريس‪ ،‬أو مهنة التعلم‪ ،‬أو مهنة‬ ‫التربية؛ حيث إن التدريس يمثل فقط األداة أو الطريق الذي يستخدم لتحقيق التعليم وال يشمل كافة‬ ‫عمليات وأبعاد عملية التعليم‪ ،‬كما أن التعلم يعتمد بصورة أساسية على دافعية المتعلم وخبراته‬ ‫ثم فهو يختلف من متعلم آلخر وهناك صعوبة في قياسه بدقة‪ ،‬كما أن مخرجاته‬ ‫وممارساته‪ ،‬ومن َّ‬ ‫وأهدافه قد تختلف عن األهداف العامة واألساسية للتعليم والتي تصاغ وتتشكل في إطار فلسفة المجتمع‬ ‫وأهدافه االجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقالية والدينية‪ ،‬أما التربية فهي عملية شاملة وواسعة‬ ‫ووممتدة داخل المؤسسات التعليمية وخارجها وبالتالي يصعب حصرها مع مصطلح المهنة التي ترتبط‬ ‫كبير بالمؤسسات التعليمية وثيقة الصلة بهذه المهنة؛ ولذلك تستخدم لفظة المعلم كاصطالح يفيد‬ ‫طا اا‬‫ارتبا ا‬ ‫تلقين العلم قبل كل شئ‪ ،‬فتكون مهمته األساسية تدريس المعلومات والعلوم والمعارف على الطالب‬ ‫كبير بين التعليم والتربية؛ وهو ما جعل و ازرات التربية‬ ‫ثم نجد اختالافا اا‬ ‫داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬ومن َّ‬ ‫والتعليم في الوطن العربي تطلق على نفسها و ازرات التربية والتعليم لتجمع بين المعنيين‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وبالنظر إلى مـا تـم عرضـه مـن مفهـوم للمهنـة ومعاييرهـا ومحـدداتها‪ُ ،‬يعـد التعلـيم مهنـة كغيـره مـن‬ ‫عدد من الشروط والضوابط والمعايير األساسية التي ينبغي أن يلم بها من يشتغل‬ ‫المهن؛ ألنه يستند إلى ٍ‬ ‫بالتعليم‪ ،‬والتي تتمثل في أن مهنة التعليم‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعتمد ممارستها على النشاط العقلي أكثر مما تعتمد على النشاط الجسمي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تتطلب إعداد مهني تخصصي للمعلم في كليات التربية‪ ،‬وتشـترط امـتالك المعلـم للكفايـات‬ ‫التدريسية‪ ،‬والثقالية‪ ،‬والمهنية‪ ،‬والتربوية بحيث يكون على قـدر كبيـر مـن المهـارة والمعرفـة‬ ‫والفهــم واإلبــداع‪ ،‬بمــا يضــمن أداءه ألدواره ومســئولياته داخــل وخــارج المدرســة‪ ،‬األمــر الــذي‬ ‫يؤكــد عل ــى أن مهن ــة التعل ــيم ليس ــت عم ـ اـال وظي اي ـا يمك ــن أن يق ــوم ب ــه أي ش ــخص وال ه ــو‬ ‫مجــرد موهبــة نظريــة هــدفها نقــل المعلومــات مــن المعلــم للمــتعلم‪ ،‬لكنهــا تهــدف إلــى تكــوين‬ ‫منتجا‪.‬‬ ‫إيجابيا ا‬ ‫ا‬ ‫سلوكا‬ ‫ا‬ ‫صالحا‪ ،‬يفكر ويعرف ويسلك‬ ‫ا‬ ‫المتعلم حتى يكون مو ا‬ ‫اطنا‬ ‫‪ -3‬تحتــاج تــوفير بـرامج ودورات تدريبيــة للمعلمــين قبــل الخدمــة وفــي أثنائهــا تضــمن اطالعهــم‬ ‫عل ــى ك ــل م ــا ه ــو جدي ــد بالمهن ــة والتخص ــص تض ــمن تحقي ــق النم ــو المهن ــي واألك ــاديمي‬ ‫والثقافي للمعلمين وتتماشى مع المستجدات المعاصرة‪.‬‬ ‫عمال يتسم بالدوام واالستم اررية‪.‬‬ ‫‪ -4‬توفر للعاملين بها ا‬ ‫‪ -5‬لها أخالق مهنية ينبغي على العاملين بمهنة التعليم االلتزام بها‪ ،‬وهي بمثابة ميثاق شرف‬ ‫المهنة وآدابها‪.‬‬ ‫‪ -6‬تــوفر للعــاملين بهــا روابــط وتنظيم ـات مهنيــة كنقابــة المهــن التعليميــة‪ ،‬التــي تقــدم الخــدمات‬ ‫المختلفة للمعلمين؛ بما يجعل من مهنة التعليم مهنة قوية وفعالـة ويضـعها فـي المقدمـة أو‬ ‫مصاف المهن األخرى التي تتمتع باحترام وهيبة المجتمع مثل‪ :‬مهنة الطب أو الهندسة‪.‬‬ ‫التطور التاريخي لمهنة التعليم‪:‬‬ ‫إن تناول التطور التاريخي لمهنة التعليم يقتضي بالضرورة تحليل بداية ظهور المهنة وتطورها‬ ‫َع َبر العصور المختلفة؛ لتوضيح َمن كانوا يقومون بعملية التربية والتعليم وشكل العمليات التعليمية‬ ‫وأهدافها‪ ،‬والتغيرات التي طرأت على هذه المهنة الناشئة عن التغيرات المجتمعية المختلفة التي ظهرت‬ ‫‪9‬‬ ‫تباعا صناعة مهنة التعليم‬ ‫بكل مرحلة من تلك المراحل‪ ،‬والتي قد أخذت في النمو والتطور لتظهر ا‬ ‫ثم تناول التطور التاريخي لمؤسسات إعداد المعلم في مصر وصواال‬ ‫وكينونتها النظامية والمؤسسية‪ ،‬ومن َّ‬ ‫تفصيال ليما يلي‪:‬‬ ‫ا‬ ‫إلى شكلها الحالي‪ ،‬وهذا يتضح‬ ‫أوًال‪ :‬مهنة التعليم وتطورها عبر العصور‪:‬‬ ‫تعتبــر مهنــة التعلــيم مــن بــين المهــن التــي مارســها اإلنســان منــذ فجــر التــاريخ ومــا زال‪ ،‬وهــي بــذلك‬ ‫رافقــت تطــور اإلنســان منــذ العصــور األولــى حيــث لــم يكــن هنــاك مدرســة بــالمعنى المعــروف فــي العصــر‬ ‫الحاضر‪ ،‬وليما يلي عرض لتطور مهنة التعليم عبر العصور التاريخية المختلفة‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهنة التعليم في المجتمعات البدائية‪:‬‬ ‫في العصور البدائية لم يكن هناك معلمون بالمعنى الذي نعرفهم به اآلن‪ ،‬إذ كانت الحياة بسيطة في‬ ‫مضمونها وأسلوبها وحجم المعارف بها‪ ،‬وبالتالي فإن تعليم النشء أساليب الحياة وأنماط السلوك لم يكن‬ ‫ُيبذل ليه جهد مقصود‪ ،‬بل كان يتم في سياق الحياة اليومية نتيجة لالحتكاك المباشر بين الفرد وبيئته؛‬ ‫حيث كان الطفل يعتمد على البالغين ويقوم بتقليدهم في أنشطتهم المختلفة سواء كان في الصيد أو‬ ‫الزراعة‪ ،‬وبذلك يكون تعلمه من خالل الممارسة والتدريب‪.‬‬ ‫‪ -2‬مهنة التعليم في العصور القديمة‪:‬‬ ‫حظيت مهنة التعليم باحترام كبير ومنزلة سامية طوال العصور القديمة نتيجة لسمو مركز الكهنة‬ ‫في المجتمع‪ ،‬فكانوا هم وحدهم الذين يقومون بتعليم غيرهم القراءة والكتابة‪ ،‬وتعتبر مصر أكثر بلدان‬ ‫مصدر من مصادر اإلشعاع الفكري‬ ‫اا‬ ‫العصور القديمة عناية بالتربية والتعليم‪ ،‬فقد كانت مصر القديمة‬ ‫كبير بالتربية‪ ،‬وكانت هناك مؤسسات مهتمة بالتربية والثقافة‬ ‫اهتماما اا‬ ‫ا‬ ‫والتربوي؛ حيث أَولى المصريون‬ ‫عامة والتربية‬ ‫خالل العصور المتعاقبة‪ ،‬ولعل أكبر إسهامات مصر القديمة في إثراء الحضارة اإلنسانية ا‬ ‫مبكرا‪ ،‬فقد كان‬ ‫والتعليم بشكل خاص هو اختراع اللغة المكتوبة‪ ،‬التي كان لها الفضل في نشر التعليم ا‬ ‫المصريون يرون في المعرفة وسيلة لبلوغ الثروة والمجد‪ ،‬وهذا ما دفعهم إلى فتح المدارس والمعاهد‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وكان يطلق على مكان التعليم في مصر القديمة أكثر من اسم ولكن أشهرها هو ( بر‪.‬عنخ )‬ ‫وتعني دار الحياة أو بيت الحياة‪ ،‬وكانت مناهج الدراسة تشتمل على الدين وآداب السلوك والقراءة‬ ‫والكتابة والحساب والرياضة البدنية‪ ،‬وكان يقوم بالتعليم طائفة من المتعلمين أو المثقفين الذين يشغلون‬ ‫وظائف معينة في كافة دواوين الحكومة ومرافق الدولة‪ ،‬حيث كان يؤدى هؤالء أعمالهم ويقومون إلى‬ ‫أحيانا‪ ،‬هذا‬ ‫ا‬ ‫جانب ذلك بتعليم النشء وكانوا يضيفون إلى جانب ما يحملون من رتب وألقاب لقب المعلم‬ ‫باإلضافة إلى ما كان يقوم به الكهنة ورجال الدين في المعابد‪ ،‬ألن المعلمون في مصر القديمة ينتسب‬ ‫جميعهم تقريب ا إلى فئة الكهنة‪ ،‬وهذا يعنى أنه لم يكن في مصر القديمة طائفة من المعلمين‬ ‫المتخصصين المتفرغين الذين تعينهم الدولة للقيام بمهمة التعليم ‪.‬‬ ‫وكان المصريون القدماء ينظرون إلى مهنة التعليم على أنها واجب على الفرد الذي يحصل على‬ ‫قدر ال بعس به من العلم والثقافة‪ ،‬ويصبح مستحاقا اللوم لو أنه لم يفعل ذلك‪ ،‬فكان شرط القيام بالتعليم‬ ‫هو أن يكون اإلنسان على دراية طيبة بالفن أو الفرع الذى يريد أن يعلمه لآلخرين‪ ،‬ومن َّ‬ ‫ثم فإن المدارس‬ ‫التي كانت تعد المهندس أو الطبيب أو الكاتب هي نفسها التي تعد من يقوم بتعليم الهندسة أو الطب أو‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫ويمكن تحديد اهتمامات التعليم المصري القديم بثالثة أبعاد‪:‬‬ ‫التدريب المهني‪ :‬الذي كان يهدف إلى إكساب الفرد مهارات من فروع الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعليم الكتابة‪ :‬وذلك لما للكتابة من أهمية وللكاتب من قيمة في ذلك العصر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التوجيه األخالقي للسلوك‪ :‬فـالمجتمع المصـري القـديم يهـتم ج اـدا بالجانـب القيمـي واألخالقـي‬ ‫‪‬‬ ‫فكتاباتهم كانت مليئة باألخالق والحكم‪.‬‬ ‫أما مراحل التعليم المصري القديم فقسمت إلى ثالث مراحل هي‪:‬‬ ‫❖ المرحلللة األولللى‪ :‬تبلــم مــدة هــذه المرحلــة ســت ســنوات تبــدأ مــن ســن الرابعــة وتنتهــي فــي ســن‬ ‫اطيا يقتصـ ــر علـ ــى أبنـ ــاء الطبقـ ــة الحاكمـ ــة مـ ــن ملـ ــوك‬ ‫العاش ـ ـرة‪ ،‬وكـ ــان التعلـ ــيم فيهـ ــا أرسـ ــتقر ا‬ ‫وأمراء ووزراء وعلى أبناء كبار الكتاب والكهنة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫❖ المرحلللة الثانيللة‪ :‬تبلــم مــدة هــذه المرحلــة خمــس ســنوات تبــدأ مــن ســن العاشـرة حتــى الخامســة‬ ‫عشر‪ ،‬يتقن التلميذ في بدايتها أسلوب الكتابة األدبية ‪.‬‬ ‫مهنيا يعد للمهـن المختلفـة‬ ‫❖ المرحلة الثالثة (مرحلة التعليم العالي)‪ :‬وكان التعليم العالي عملي ا ا‬ ‫فــي المجتمــع‪ ،‬وكــان يــتم فــي المعابــد‪ ،‬ومــن أشــهر الجامعــات فــي ذلــك الزمــان جامعــة (أون)‬ ‫بعين شمس‪ ،‬وكان يدرس فيها علوم كثيرة منها الطب‪ ،‬والهندسة‪ ،‬وعلم الفلك‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ -3‬مهنة التعليم في العصور الوسطى المسيحية‪:‬‬ ‫ويقصد بالعصور المسيحية هنا العصور األولى للمسيحية؛ حيث ظهرت كديانة وكانت لها‬ ‫اتجاهاتها في التربية‪ ،‬ويطلق على القرون األولى لظهور المسيحية (عصور التهذيب المدرسي) ‪،‬‬ ‫بمعنى تهذيب النفس البشرية وتطهيرها من الرذائل والخطايا حتى يتصف اإلنسان بالكمال البشري‬ ‫المنشود‪ ،‬وكانت مهمة ذلك تقع على كاهل رجال الدين أنفسهم ‪ ،‬فرجل الدين هو المعلم وكعنه في هذا‬ ‫معلما‬ ‫ا‬ ‫يؤدي مهنة التدريس بما تتضمنه من تعليم وتهذيب‪ ،‬وقد كان السيد المسيح ‪-‬عليه السالم‪-‬‬ ‫معتقدا أن التدريس‬ ‫ا‬ ‫ماهر في تبسيط أفكاره وتعاليمه للناس‪،‬‬ ‫اا‬ ‫عظيما‪ ،‬عبقرايا في تعليمه طقوس اإليمان‬ ‫ا‬ ‫الحق هو إعطاء المثل‪ ،‬وبالتالي كانت شخصيته وسلوكه وأسلوب حياته أعظم مؤسساته التعليمية‪.‬‬ ‫وكان المعلمون ‪-‬خالل العصور األولى للمسيحية ‪ -‬ينقسمون إلى أكثر من نوع على أن هذه‬ ‫األنواع لم تظهر دفعة واحدة ولكنها تتابعت في فترات متعاقبة‪ ،‬وبيانهم كالتالي‪:‬‬ ‫معلمللو المللدارس الملحقللة بالكنللائس واألديللرة‪ :‬وكــانوا مــن رجــال الــدين يجيــدون مــا يعلمــوه لهـؤالء‬ ‫‪‬‬ ‫الصـ ـ ــغار وال يشـ ـ ــترط فـ ـ ــيهم حصـ ـ ــولهم علـ ـ ــى مؤهـ ـ ــل أو تخـ ـ ــرجهم فـ ـ ــي معهـ ـ ــد وإنمـ ـ ــا يشـ ـ ــترط أن‬ ‫يكونوا على خلق قويم مع مواظبتهم على الدرس والتحميل الستمرارهم في عملهم‪.‬‬ ‫معلمو مدارس الموعوظين‪ :‬وهي مدارس لمن يرغب من الكبار في الدخول في اإليمان والتعمق‬ ‫‪‬‬ ‫في الدين‪ ،‬ويقوم بالتعليم فيها الشمامسة ؛ و َّ‬ ‫الشماس أحد ألقاب العمل الديني وتدرجاته الوظي ية‪،‬‬ ‫وهي وظيفة دون القس أو األسقف‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫معلمو مرحلة التعليم العلالي‪ :‬وتتمثـل فـي الد ارسـات الالهوتيـة المتعمقـة فـي أمـور الـدين وأصـول‬ ‫‪‬‬ ‫العقيدة‪ ،‬وكان يقوم بهذه المهمة كبار المتخصصين في الدين القساوسة أو األسـاقفة‪ ،‬فض اـال عـن‬ ‫مه ــامهم الكنس ــية األخ ــرى‪ ،‬باإلض ــافة إل ــى ذل ــك ف ــإن مرحل ــة التعل ــيم الع ــالي ش ــملت إل ــى جان ــب‬ ‫الد ارســات الالهوتيــة‪ ،‬د ارســات علميــة كــان يقــوم بهــا متخصصــون فــي الهندســة والفلســفة وغيرهــا‪،‬‬ ‫بمعنى أن المدارس العليا الالهوتية كانت تعني حينئذ بکال الجانبين الديني والدنيوي‪.‬‬ ‫‪ -4‬مهنة التعليم في العصور اإلسالمية األولى‪:‬‬ ‫التعليم مهنة األنبياء والرسل‪ ،‬وكـان رسـول هللا صـلى هللا عليـه وسـلم أول معلـم فـي اإلسـالم‪ ،‬فقـد‬ ‫ين َرُسواال ِّم أن ُه أم َي أتلُو َعَل أي ِّه أم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫معلما للبشرية‪ ،‬يقول هللا تعالى‪ُ :‬ه َو الذي َب َع َث في أاألُمِّي َ‬ ‫بعثه هللا سبحانه ليكون ا‬ ‫ين )‪ (2‬سورة الجمعة آيـة (‪،)2‬‬ ‫ض َال ٍل ُّمِّب ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫اب َواألح أك َم َة َوإِّن َك ُانوا من َقأب ُل َلفي َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫يه أم َوُي َعل ُم ُه ُم األكتَ َ‬‫َآي ِّات ِّه وُي َزِّك ِّ‬ ‫َ‬ ‫ين ُكلِّ ـ ِّه ي وكفــى ِّب ـا َّ ِّ َش ـ ِّه ايدا‬ ‫ظ ِّه ـ َرهُ َعَل ـى الـ ِّـد ِّ‬ ‫وقــال تعــالى‪ُ :‬ه ـ َو اَّل ـ ِّذي أ أَرَس ـ َل َرُس ـوَل ُه بالهــدى َوِّديـ ِّـن األ َح ـ ِّق لِّ ُي أ‬ ‫)‪ (28‬سورة الفتح آية (‪.)28‬‬ ‫ـر لكــل ارغــب فــي طلــب العلــم قــادر علــى الفهــم‪ ،‬ألن العمليــة التعليميــة لــم‬ ‫وكــان التعلــيم فــي اإلســالم ميسـ اا‬ ‫تشــترط مــؤهالت معينــة ولــم تضــع عقبــات فــي ســبيل َمـن يرغبــون فــي طلــب العلــم‪ ،‬بــل كــان اإلســالم دائ امـا‬ ‫يحـث علـى طلـب العلـم والمعرفـة‪ ،‬يقـول هللا تعـالى‪َ :‬فَلـ أوَال َنَفـ َر ِّمـن ُكـ ِّل ِّف أرَقـ ٍة ِّمـ أن ُه أم َ‬ ‫ط ِّائَفـ تة لِّ َيتََفَّق ُهـوا ِّفـي الـ ِّـد ِّ‬ ‫ين‬ ‫َولِّ ُي ِّنذ ُروا َق أو َم ُه أم ِّإ َذا َر َج ُعوا ِّإَل أي ِّه أم َل َعَّل ُه أم َي أح َذ ُرو َن)‪ (122‬سورة التوبة آية (‪)122‬‬ ‫أمــا بالنســبة للمؤسســات التربويــة اإلســالمية‪" ،‬فقــد عــرف اإلســالم المؤسســة التربويــة منــذ اللحظــة‬ ‫األولــى لبــزوغ فجــر اإلســالم؛ فكانــت دار األرقــم بــن أبــي األرقــم أول مؤسســة تربويــة شــهدها اإلســالم‪ ،‬أمــا‬ ‫المس ــجد النب ــوى ف ــي المدين ــة فه ــو أول نم ــوذج للمؤسس ــات العلمي ــة اإلس ــالمية ال ــذي ُوض ــعت لي ــه اللبن ــات‬ ‫األولى للتعليم‪.‬‬ ‫وقبــل انتشــار المــدارس تعلــم المســلمون فــي عــدة معاهــد منهــا الكتاتيــب‪ ،‬القصــور‪ ،‬مكتبــات وحوانيــت‬ ‫الوراقين‪ ،‬منازل العلماء‪ ،‬المساجد‪ ،‬وانقسم المعلمون في الدولة االسالمية في العصور الوسطى إلى ثـالث‬ ‫طبقات اجتماعية متميزة وهم‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫معلمو الكتاتيب‪ :‬الذين اشتغلوا بتعليم أبناء الطبقـات الفقيـرة والمتوسـطة‪ ،‬وكـانوا فـي أدنـى درجـات‬ ‫‪‬‬ ‫اقتصاديا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ثقاليا واجتماعيا و‬ ‫السلم المهني ا‬ ‫المؤدبون‪ :‬الذين قاموا بتعليم أبناء الطبقات العليا في المجتمع من الخلفاء واألمراء والوزراء‬ ‫‪‬‬ ‫واألغنياء‪ ،‬وكانوا من العلماء ذوي االطالع الواسع ولذلك حظوا بمكانة علمية واجتماعية رليعة‬ ‫معلمو المساجد‪ :‬ودور الحكمة والمعلمون في المدارس فقد نالوا كثي ار من اإلجالل والتقدير‬ ‫‪‬‬ ‫واختلفت مكانتهم االجتماعية باختالف مستواهم العلمي‪.‬‬ ‫شائعا في المساجد في‬ ‫وكان نظام التدريس في المسجد يقوم على الحلقات العلمية‪ ،‬وهذا ما كان ا‬ ‫سائر أنحاء العالم اإلسالمي‪ ،‬وكان من بين المساجد التي برز دورها التعليمي بل وأقدمها في‬ ‫مصر مسجد عمرو بن العاص‪ ،‬فقد كان ليه عدة حلقات للعلم ُع ِّرفت بالزوايا‪ ،‬منها زاوية‬ ‫اإلمام الشافعي‪ ،‬وكان علماء هذه الزوايا يمنحون طالبهم الذين يتمون دراساتهم إجازات علمية يباشرون‬ ‫بها تعليم طالب جدد لفرع المعرفة الذي أُ ِّجيزوا فيها‪.‬‬ ‫ومع انتشار التعليم في المساجد‪ ،‬وتحلق الناس حول العلمـاء طـالبين للعلـم‪ُ ،‬عرفـت وظيفـة المعيـد‬ ‫فــي العصــور اإلســالمية ال ازه ـرة ‪ ،‬وكانــت وظيفتــه إعــادة الــدرس علــى المتعلمــين ومســاعدتهم فــي فهــم مــا‬ ‫َغ ُمـض علــيهم‪ ،‬كمــا كـان يقــوم بحفــم النظـام فــي الحلقــة إن احتــاج األمـر‪ ،‬معنــى ذلــك أنـه مــن احتــاج إلــى‬ ‫إيضاح شيء أو فهمه عاد في ذلك إلى المعيد‪.‬‬ ‫‪ -5‬مهنة التعليم في عصر النهضة األوروبية‪:‬‬ ‫كان من مميزات أواخر العصور الوسـطى نشـعة الجامعـات األوروبيـة وازدهارهـا ومـا تبـع ذلـك مـن‬ ‫انتشار للعلم والثقافة؛ فكانت جامعات العصور الوسطى أولى مؤسسات التعليم التي قامت بعملية اإلعداد‬ ‫ـميا علــى‬ ‫ـدادا رسـ ا‬ ‫والتعهيــل واضــفاء حــق الممارســة علــى بعــض المهــن‪ ،‬فالد ارســة الجامعيــة كانــت تمثــل إعـ ا‬ ‫مستوى ٍ‬ ‫عال للمهنة‪ ،‬أما قبل ظهور الجامعات في أوروبا فكان اإلعداد للمهن يتم عن طريق التلمذة علـى‬ ‫يد أحد العلماء المتخصصين أو عن طريقة الممارسة ذاتها‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫وعلى خالف المهن األخرى التي بدأت في تحديد معالمها وإنشاء تنظيمات نقابية لها‪ ،‬نجد أن‬ ‫مهنة التعليم قد تخلفت عن الركب‪ ،‬فعلى الرغم من أن الجامعات بدأت في إعداد بعض المدرسين‬ ‫للجامعة ولبعض المؤسسات التعليمية األخرى‪ ،‬إال أنها كمهنة لم يظهر لها تنظيم خاص‪.‬‬ ‫ف على الرغم مما شهده عصر ا?