MATERIAL INFORMATIVO S03 (1) PDF

**ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN** 1. 2. - - 3. **ORGANIZADORES GRÁFICOS** **Los organizadores gráficos** son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que p...

**ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN** 1. 2. - - 3. **ORGANIZADORES GRÁFICOS** **Los organizadores gráficos** son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. 1. Para realizar un organizador gráfico debe tener las siguientes características: - Debe llevar un orden lógico de la teoría a agregar - Los diagramas a utilizar no pueden ser mezclados - Debe llevar un solo tipo de letra - El color de la letra debe ser visible. - El contenido no debe ser extenso 2. 1. A. B. C. a.  b. 2. **Espina de pescado:**  3. **Línea de tiempo:** 4. 5. A.  B. Imagen relacionada **ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN SITUACIONES CONTEXTUALES** a. b. c. +-----------------------------------------------------------------------+ | **DATOS SIGNIFICATIVOS** | | | | - - | +-----------------------------------------------------------------------+ | **ESQUEMA GRÁFICO** | | | | **Criterio: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_** | | | | **Organizador gráfico: \_\_\_\_\_\_\_\_\_** | | | |  | +-----------------------------------------------------------------------+ | **OPERACIONES MENTALES (justificar)** | | | | 1. **...** | | | | 2. **....** | +-----------------------------------------------------------------------+ **CASOS DIDÁCTICOS** **CASO DIDÁCTICO 01** **Qué es el \"electroma\", la red bioeléctrica del cuerpo humano que los científicos apenas comienzan a investigar (y cómo puede revolucionar el tratamiento del cáncer)** - +-----------------------------------------------------------------------+ | **Datos significativos:** | | | | - | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Esquema gráfico**: | | | | Criterio: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | | | | Organizador gráfico: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Operaciones mentales:** | +-----------------------------------------------------------------------+ **CASO DIDÁCTICO 02** **EL ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD INCLUSIVA** Fomentar igualdad de oportunidades a través de los medios de comunicación *Fuente: UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES, 16 febrero 2022* **EL EVENTO FUE ORGANIZADO POR LA OFICINA DE SOSTENIBILIDAD DE LA FCCTP USMP.** Continuando con su ciclo de actividades académicas, la Oficina de Sostenibilidad de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y Psicología de la Universidad de San Martín de Porres (USMP) presentó el webinar *El rol de los medios de comunicación para lograr una sociedad inclusiva*, evento que contó con la participación de la Mg. Ana Lucía Mosquera, comunicadora e investigadora especializada en temas de diversidad, interculturalidad, género y no discriminación, y el Mg. Mario Rodríguez Quezada, docente de la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación de nuestra casa de estudios. El evento inició con la presentación de Mario Rodríguez Quezada, quien manifestó que la prensa es muy severa con aquellas personas que se desempeñan como comerciantes ambulantes en medio de la pandemia del COVID-19. "Los medios de comunicación plantean una dualidad entre el mundo regular e irregular. Respecto al primer grupo, afirman que se trata de ciudadanos que protegen a sus familiares, mientras que el segundo grupo es catalogado como pobladores sin ninguna clase de respeto por el prójimo. Este tipo de polarización no le hace bien a nuestra sociedad y olvidamos que el 71% de la población económicamente activa (PEA) del Perú es informal", acotó. Más adelante, afirmó que los futuros periodistas deben preocuparse por reconocer las principales características de la discriminación, práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable a un grupo social por factores culturales o socioeconómicos. "En los últimos años, el pueblo ha convivido con bromas y comentarios que alientan el racismo. Por esta razón, los aliento a cambiar de actitud y a informarse sobre este flagelo que lleva más de tres siglos entre nosotros". Sobre esa línea, Ana Lucía Mosquera, expresó que las instancias encargadas de acoger los casos de violencia no cuentan con la formación necesaria para gestionarlos y resolverlos. "Los miembros del Poder Judicial no tienen una lectura consciente de cómo actuar cuando enfrentan cualquier caso de segregación. Asimismo, las organizaciones no asumen esta problemática con la seriedad del caso y ello nos puede traer graves problemas a futuro". Finalmente, manifestó que los canales de televisión no son capaces de autorregularse y emplean la violencia como plataforma para conseguir mayor número de seguidores. "Existen asociaciones que presentan demandas contra los grandes grupos empresariales, pero no obtienen los resultados esperados. Existe una total desnaturalización de los medios de comunicación", sentenció. Es necesario señalar que este certamen contó con la participación del Dr. César Mejía, director del Instituto de Investigación de la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación, quien presidió la mesa de trabajo y canalizó cada una de las preguntas de los asistentes. Finalmente, los participantes absolvieron sus dudas en torno a este importante tema y se mostraron agradecidos por la oportunidad que la Oficina de Sostenibilidad de la FCCTP les brinda en favor de su crecimiento académico. [[https://fcctp.usmp.edu.pe/noticias/sostenibilidad/el-rol-de-los-medios-de-comunicacion-para-lograr-una-sociedad-inclusiva]](https://fcctp.usmp.edu.pe/noticias/sostenibilidad/el-rol-de-los-medios-de-comunicacion-para-lograr-una-sociedad-inclusiva) +-----------------------------------------------------------------------+ | **Datos significativos:** | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Esquema gráfico**: | | | | Criterio: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | | | | Organizador gráfico: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Operaciones mentales:** | | | | **Identifica** | | | | **Análisis** | | | | **Síntesis** | +-----------------------------------------------------------------------+ **CASO DIDÁCTICO 03** - **Estos son los principales productos que exporta el Perú** El Perú es un país muy rico y diverso. Esto se ve reflejado en sus [productos de exportación](https://peru.info/es-pe/comercio-exterior) tradicional y no tradicional, que son atractivos para los distintos mercados internacionales. Si hablamos de exportaciones peruanas, existe un sector estrella en los últimos años: el agrícola. Solo en los primeros cinco meses del 2017, sus ventas sumaron US\$2032 millones, cifra que supera lo logrado en el mismo periodo del 2016. En la actualidad, los mercados a nivel mundial siguen viendo con buenos ojos el sector agroexportador peruano, esto se ve reflejado en la lista de los principales productos que exporta el país incaico, los cuales presentamos a continuación: **Uvas:** Primer producto en exportación peruana no tradicional. La uva fresca peruana es la más vendida a nivel internacional en lo que va del 2017. En total se exportó 120 mil toneladas que equivalen a US\$235,2 millones. Tiene una amplia demanda, 10 países poseen el 87% de envíos de uvas frescas peruanas, siendo Estados Unidos, Países Bajos y China los principales mercados. **Paltas (aguacate):** Perú es el tercer exportador mundial de palta fresca. En cuanto a números, las exportaciones de paltas frescas peruanas experimentaron un significativo crecimiento en los primeros cinco meses del 2017. Fueron US\$230, 8 millones en lo que va del año, un 39,9% más si lo comparamos con estadísticas del 2016. **Mango:** Ocupa el cuarto lugar en el ranking de agroexportaciones en el Perú. Se calcula que sólo en los primeros cinco meses del 2017, se exportaron 119 mil toneladas de mango a mercados del exterior. El mango peruano tiene un sabor especial, por este motivo tiene una gran demanda en el mercado internacional, generando US\$136,9 millones en lo que va del año. **Café:** Es uno de los productos peruanos más vendidos en el exterior. De enero a mayo del 2017, las exportaciones de café sin tostar y descafeinado generaron US\$102 millones, siendo un total de 36 mil toneladas vendidas al exterior. Los mercados de Estados Unidos, Alemania, Bélgica y Suecia son los que adquieren mayor cantidad de café peruano. **Espárragos:** Perú es el segundo exportador mundial de espárragos frescos. Con una proyección de US\$540 millones en exportación para el 2017, los espárragos peruanos son de los productos más representativos en cuanto a ventas al exterior. En los primeros cinco meses del 2017, se exportaron 28 mil toneladas de esta planta, que equivale a US\$101,7 millones. Cabe destacar que el fenómeno del niño impidió que las exportaciones de espárragos generen cifras mayores en el 2017. **Quinua:** La quinua sigue dejando en alto el nombre del Perú. En comparación al 2016, las exportaciones de este grano andino aumentaron en un 13,1% entre enero y mayo del 2017, generando US\$43,9 millones. De acuerdo al Ministerio de Agricultura y Riego (MINAGRI), sólo la quinua representa 86% de la producción de granos andinos en el Perú, dejando claro la relevancia de este producto bandera. Cabe señalar que en los últimos años se volvió un ingrediente indispensable e innovador en la gastronomía peruana, los platillos hechos en base a quinua ya son tendencia en todo el mundo. Fuente: [[Que productos exporta el Perú y a que países (peru.info)]](https://peru.info/es-pe/comercio-exterior/noticias/7/29/los-principales-productos-que-exporta-el-peru) +-----------------------------------------------------------------------+ | **Datos significativos:** | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Esquema gráfico**: | | | | Criterio: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | | | | Organizador gráfico: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Operaciones mentales:** | +-----------------------------------------------------------------------+ **CASO DIDÁCTICO 04** **Historia de las páginas web** Internet tiene orígenes militares, pues hacia 1969, el Departamento de Defensa de los Estados Unidos puso en marcha una red denominada ARPANET para poder conectar a diversas universidades del país. Fue aquí donde irrumpió el científico británico Tim Berners-Lee, quien prestaba servicios para la Organización Europea para la Investigación Nuclear. Berners-Lee logró crear una forma de comunicación basada en el hipertexto a la que bautizó con el nombre de World Wide Web (www). Si bien es cierto, el científico inglés comenzó a profundizar en el desarrollo del lenguaje HTML y en los sistemas de direcciones URL en 1989, hubo que esperar hasta 1991 para que la primera página web viese la luz. Cabe señalar que las primeras páginas web eran muy primitivas, sin menús intuitivos, ni vídeos, ni imágenes. Por otra parte, las páginas web solo funcionaban con el navegador World Wide Web de Berners-Lee y en los ordenadores NEXT. Al navegador diseñado por Tim Berners-Lee le siguió Mosaic, compatible con Windows y Mac. Posteriormente, le seguiría el exitoso Netscape Navigator y ya en 1995 desembarcaría Internet Explorer de la mano de Microsoft. Internet Explorer gozó de una gran aceptación, puesto que era compatible con el sistema operativo Windows. En vista de ello, Netscape optó por liberar su código fuente para crear Mozilla en 2004. Google haría lo propio en 2008, dando lugar al navegador Chrome. Pero, las compañías no tardaron en percatarse de las oportunidades que les brindaba el formato web. La triple w ofrecía a las empresas amplias posibilidades comerciales, por lo que en 1993 la cadena musical MTV o el periódico The Economist pusieron en marcha las primeras páginas web con fines empresariales. Llegado 1994, Berners-Lee puso en marcha el Consorcio de la WWW, que se ocupaba de los estándares de funcionamiento de las páginas web. A medida que proliferaban las páginas web e internet se democratizaba, llegaron nuevos buscadores como Lycos, Yahoo, Excite, Infoseek o Altavista. Pero, en 1997, llegó el que sería el gran buscador por excelencia: Google. Así, a comienzos de 2002 emergió la web 2.0. De la mano de la web 2.0 surgieron los chats, vídeochats, blogs y la posibilidad de introducir vídeos, audio y comentarios. Todo ello constituyó el trampolín perfecto para redes sociales como Facebook y [YouTube](https://economipedia.com/definiciones/youtube.html). Fuente: [[Historia de las páginas web \| 2023 \| Economipedia]](https://economipedia.com/definiciones/historia-de-las-paginas-web.html) +-----------------------------------------------------------------------+ | **Datos significativos:** | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Esquema gráfico**: | | | | Criterio: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | | | | Organizador gráfico: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Operaciones mentales:** | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS** | +-----------------------------------------------------------------------+ | **Campos, A. (2005)** **Mapas conceptuales, mapas mentales y otras | | formas de representación del conocimiento. Cooperativa editorial | | magisterio.** | | | | [**[https://books.google.com.pe/books?id=pVW0\_6H8ZK8C&pg=PA30&dq=org | | anizador+grafico&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiKw8Se-]**](https: | | //books.google.com.pe/books?id=pVW0_6H8ZK8C&pg=PA30&dq=organizador+gr | | afico&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiKw8Se-) | +-----------------------------------------------------------------------+ CASOS DIDÁCTICOS **Instrucción 1:** **Precisa y justifica la clase de pensamiento que prima en las situaciones contextuales propuestas; para ello toma como referencia el material informativo presentado.** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Situación contextual** | **Clase de pensamiento** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1. | | | | | | Inversión será de alrededor de S/ | | | 1,500 millones destacan el Minsa | | | y el Gore La Libertad | | | --------------------------------- | | | --------------------------------- | | | ---------------------- | | | | | | Al respecto, Acuña Peralta afirmó | | | que es un día histórico para | | | Trujillo, la región y el norte | | | del país, pues hoy empieza a ser | | | realidad el gran sueño: tener un | | | nuevo Hospital Regional, que no | | | solo beneficiará a La Libertad, | | | sino a otras regiones del país. | | | | | | "Con esta obra estamos | | | demostrando que la única forma de | | | sacar adelante el país, es | | | trabajando articuladamente y | | | unidos. Los esfuerzos conjuntos | | | siempre tienen buenos frutos", | | | manifestó la autoridad regional, | | | luego de la firma del convenio de | | | apoyo interinstitucional. | | | | | | **Recuperado de:** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Justificación:** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 2. | | | | | | **Recuperado de: | | | [[https://andina.pe/agencia/notic | | | ia-loreto-docentes-innovan-bebida | | | -energizante-elaborada-a-base-cac | | | ao-y-aguaje-879970.aspx\#:\~:text | | | =Tres%20profesoras%20universitari | | | as%20de%20Loreto%20han%20innovado | | | %20el%20mercado%20local,de%20la%2 | | | 0Producci%C3%B3n%20(ITP)]{.underl | | | ine}](https://andina.pe/agencia/n | | | oticia-loreto-docentes-innovan-be | | | bida-energizante-elaborada-a-base | | | -cacao-y-aguaje-879970.aspx#:~:te | | | xt=Tres%20profesoras%20universita | | | rias%20de%20Loreto%20han%20innova | | | do%20el%20mercado%20local,de%20la | | | %20Producci%C3%B3n%20(ITP)).** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 3. | | | | | | **Recuperado de:** | | | | | | **[*[https://www.nytimes.com/es/2 | | | 023/02/15/espanol/turquia-terremo | | | to-edificios.html]*]( | | | https://www.nytimes.com/es/2023/0 | | | 2/15/espanol/turquia-terremoto-ed | | | ificios.html) | | | - Publicado: 15 de febrero de | | | 2023** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **Instrucción 2: Relaciona las operaciones mentales con las correspondientes características que las representan**, **escribiendo la letra que corresponde en la columna vacía:** ---------------------- -------------------- -- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Operación mental** **Característica** **A** Agrupa datos o elementos; puede ser en cuadros, matrices, tablas o diagramas. **B** Sustituye los objetos por símbolos. **C** Reconoce, establece, señala e indica. **D** Es la extracción del significado contenido en los símbolos. **E** Guarda semejanzas o diferencias. Utiliza palabras como "más que" o "menos que". **F** Hace referencia al concepto de resumen, sinopsis, sumario. Es el producto del análisis. **G** Es la actividad mental que permite elaborar nueva información a partir de la información dada. Se basa en los significados implícitos de nuestras definiciones. **H** Consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus principios más elementales. ---------------------- -------------------- -- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Instrucción 3: Analiza cada situación contextual propuesta, y anota la operación mental que prima en el espacio correspondiente, asimismo** **justifica tu respuesta:** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Situación contextual** | **Operación mental** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1. | | | | | | **Recuperado de:** | | | | | | **[[https://andina.pe/agencia/not | | | icia-la-libertad-firman-convenio- | | | para-construir-nuevo-hospital-reg | | | ional-docente-trujillo-930329.asp | | | x]](https://andina.pe | | | /agencia/noticia-la-libertad-firm | | | an-convenio-para-construir-nuevo- | | | hospital-regional-docente-trujill | | | o-930329.aspx) | | | \_Actualizado. 24/02/2023** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Justificación:** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 2. | | | | | | **Recuperado de:** | | | | | | [**[https://larepublica.pe/econom | | | ia/2023/02/24/trabajo-infantil-en | | | -el-peru-sunafil-impuso-mas-de-s1 | | | 9-millones-en-multas-en-2022-7232 | | | 88]**](https://larepu | | | blica.pe/economia/2023/02/24/trab | | | ajo-infantil-en-el-peru-sunafil-i | | | mpuso-mas-de-s19-millones-en-mult | | | as-en-2022-723288) | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 3. | | | | | | **Recuperado de:** | | | | | | **[*[https://www.europapress.es/c | | | iencia/laboratorio/noticia-ordena | | | dor-cuantico-analogico-resolver-p | | | roblemas-irresolubles-20230131103 | | | 457.html]*](https://w | | | ww.europapress.es/ciencia/laborat | | | orio/noticia-ordenador-cuantico-a | | | nalogico-resolver-problemas-irres | | | olubles-20230131103457.html) | | | -- Publicado: 31/01/23** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Justificación:** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 4. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **REFERENCIAS** | +-----------------------------------------------------------------------+ | Libros Digitales | | | | Pensamiento Lateral y Habilidades Cognitivas. (2007). In Cómo | | desarrollar la inteligencia y promover habilidades (pp. | | \[51\]-\[70\]). Círculo Latino Austral. | | [[https://link.gale.com/apps/doc/CX3089600009/GVRL?u=univcvamp;sid=bo | | okmark-GVRLamp;xid=d739e699]](https://link.gale.com/apps/ | | doc/CX3089600009/GVRL?u=univcvamp;sid=bookmark-GVRLamp;xid=d739e699) | | | | Mora C (2019). Lógica matemática. Universidad Central. | | [[https://www.bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/31279\_3030246\_] | | ](https://www.bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/31279 | | _3030246_) | +-----------------------------------------------------------------------+