خلاصة القسم التربوي من حقيبة الرخصة المهنية PDF

‫ْ ْ ُ َّ ْ َ ُّ ْ َ َ ُّ ْ َ ْ‬ ‫ص ِة ِاْل ْه ِن َّي ِة‬ ‫ال ِقسم الترب ِوي ِمن ح ِقيب ِة الرخ‬ ‫الس ُ‬ ‫ل ْل ُم َعلم َين ب ْاْلَ ْم َل َكة ْال َع َرب َّية ُّ‬ ‫ود َّي ِة‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫( خالصة نظرية‬ ‫ونماذج تطبيقية )‬ ‫ِإ ْع َداد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد فاروق حمدي محمود‬...

‫ْ ْ ُ َّ ْ َ ُّ ْ َ َ ُّ ْ َ ْ‬ ‫ص ِة ِاْل ْه ِن َّي ِة‬ ‫ال ِقسم الترب ِوي ِمن ح ِقيب ِة الرخ‬ ‫الس ُ‬ ‫ل ْل ُم َعلم َين ب ْاْلَ ْم َل َكة ْال َع َرب َّية ُّ‬ ‫ود َّي ِة‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫( خالصة نظرية‬ ‫ونماذج تطبيقية )‬ ‫ِإ ْع َداد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد فاروق حمدي محمود‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية المشارك‬ ‫كلية التربية ــ جامعة المنيا ــ ِم ْصر‬ ‫المشرف العام‬ ‫د‪.‬خالد عبد العليم أحمد‬ ‫مستشار الرياضيات وإخصائي تطوير الموارد البشرية‬ ‫‪-1-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫المَن ِ‬ ‫اهج‬ ‫َ‬ ‫الت ِ‬ ‫طرق َّ‬ ‫دريس‬ ‫ِ‬ ‫َم َح ِ‬ ‫أسئلة‬ ‫اور‬ ‫الر ِ‬ ‫خصة‬ ‫الت ْد ِر ِ‬ ‫َم َه َارات َّ‬ ‫يس‬ ‫َّ‬ ‫االخ ِتَب َارات‬ ‫الت ْق ِويم َو ْ‬ ‫الت ْف ِكير ِبأَْنو ِ‬ ‫َّ‬ ‫اع ِه‬ ‫َ‬ ‫التطوير المهني المستمر‬ ‫التفاعل اإليجابي مع الزمالء والمجتمع وأولياء األمور‬ ‫‪-2-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ِ‬ ‫الم ْعَيار‪( :‬تنمية األبعاد المشتركة في المناهج)‪.‬‬ ‫(‪ )1‬المفهوم التقليدي للمنهج‪:‬‬ ‫مجموع المعلومات والمفاهيم التي يدرسها الطالب في صورة مقررات المدرسية؛ بغية اجتياز‬ ‫امتحان آخر العام أو آخر الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫(‪ )2‬المفهوم الحديث للمنهج‪:‬‬ ‫مجموع الخبرات التي تتيحها المدرسة لطالبها داخل حدودها أو خارجها؛ بغية تحقيق النمو‬ ‫الشامل لهؤالء الطالب‪ ،‬والذي هو الغاية من المنظومة التعليمية‪.‬‬ ‫(‪ )3‬منظومة المنهج‪:‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫محتوى المنهج‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫طرائق التدريس‬ ‫مصادر التعليم والتعلم‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫‪-3-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )4‬أسس بناء المنهج‪:‬‬ ‫األساس الفلسفي‪:‬‬ ‫هو اإلطار المرجعي الذي تنطلق منه الفلسفة التربوية التي يؤمن بها واضع المنهج‪.‬بمعنى‬ ‫هناك فلسفات متعددة (الفلسفة اإلسالمية‪ ،‬والفلسفة الواقعية‪ ،‬والفلسفة البراغماتية‪ ،‬والفلسفة‬ ‫لكل منها رؤى مختلفة لإلنسان والكون والحياة‪ ،‬ووفق هذه‬ ‫الوجودية‪ ،‬والفلسفة االشتراكية‪ٍّ ،)...‬‬ ‫الرؤية يتم بناء المناهج‪.‬‬ ‫األساس المعرفي‪:‬‬ ‫يتعلق بالمادة الدراسية (خاصة ما َّ‬ ‫وهو َّ‬ ‫يتعلق باختيار المحتوى) من حيث‪ :‬طبيعتها‪،‬‬ ‫ومصادرها‪ ،‬ومستجداتها‪ ،‬وعالقاتها بحقول المعرفة األخرى‬ ‫األساس االجتماعي‪:‬‬ ‫يتعلق بالقيم والعادات والتقاليد التي يؤمن بها المجتمع‪ ،‬بحيث ال ِ‬ ‫َّ‬ ‫نقدم للطالب أو ما نبني‬ ‫منهجنا على أساس يخالف قيم المجتمع وعاداته وتقاليده‪ ،‬على أال تخالف هذه القيم أو العادات‬ ‫والتقاليد األساس العقائدي السابق بيانه‪.‬‬ ‫األساس النفسي‪:‬‬ ‫هو أن تراعي اهتمامات الطالب وميولهم وحاجاتهم‪ ،‬وبعبارة أخرى‪ :‬تراعي خصائص نمو‬ ‫َّ‬ ‫المقدم لهم المنهج‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫‪-4-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )5‬أساليب تنظيم محتوى المنهج‪:‬‬ ‫التنظيم السيكولوجي‬ ‫هو تنظيم المحتوى بشكل ينسجم مع مستوى عمر المتعلم ونضجه واستعداداته وميوله‪.‬‬ ‫فمث اال‪ :‬المحتوى الذي ينظم للمرحلة المتوسطة ال يمكن أن َّ‬ ‫يقدم للمرحلة االبتدائية؛ ألنه أعلى من‬ ‫مستوى نضجهم وقدراتهم العقلية‪.‬‬ ‫التنظيم المنطقي‬ ‫يراعى في هذا التنظيم التدرج من المعلوم إلى المجهول‪ ،‬ومن البسيط إلى المركب‪ ،‬أو من‬ ‫السهل إلى الصعب‪ ،‬أو من المحسوس إلى المجرد‪.‬‬ ‫بدءا بالحروف واألصوات‪ ،‬ثم الكلمة‪ ،‬ثم الجملة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تعليم القراءة والكتابة ا‬ ‫التنظيم الرأسي‬ ‫هو تنظيم محتوى المنهج على امتداد الزمن‪ ،‬بمعنى‪ :‬إذا كان هناك مفهوم معين مهم‬ ‫بالنسبة للدارسين‪ ،‬فينبغي تناوله أكثر من مرة في المنهج على امتداد الزمن‪ ،‬فقد تدرس (الصالة)‬ ‫في مادة التربية اإلسالمية بالمرحلة االبتدائية‪ ،‬ثم تدرس المفهوم نفسه في المرحلة اإلعدادية بشكل‬ ‫عمقا‪.‬‬ ‫أعمق‪ ،‬ثم تدرسه مرة أخرى في المرحلة الثانوية بشكل أكثر ا‬ ‫‪-5-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫التنظيم األفقي‬ ‫تنظيم يستهدف تحقيق الترابط والتماسك والتكامل بين المقررات التي تدرس في صف‬ ‫هو‬ ‫ٌ‬ ‫دراسي معين‪ ،‬أي مراعاة الوحدة والتماسك في الموضوعات المقدمة على مستوى الصف الدراسي‪.‬‬ ‫(‪ِ )6‬من أهم تنظيمات المنهج‪:‬‬ ‫‪ ‬منهج المواد الدراسية المنفصلة‪:‬‬ ‫تنظيم للمعارف (بما تتضمنه من حقائق ومفاهيم وتعميمات ونظريات) إلى مقررات أو مواد‬ ‫منطقيا وفق المراحل الدراسية وصفوفها‪ ،‬وذلك بهدف‬ ‫دراسية منفصلة بعضها عن بعض‪ ،‬ومتسلسلة‬ ‫ًّ‬ ‫قدر من المعلومات‪.‬‬ ‫ملء أذهان المتعلمين بأكبر ٍّ‬ ‫‪ ‬منهج النشاط‪.‬‬ ‫المنهج الذي يهتم بميول الطالب وحاجاتهم وقدراتهم‪ ،‬ويتيح لهم الفرصة للقيام باألنشطة‬ ‫المختلفة التي تتفق مع هذه الميول وتعمل على إشباع تلك الحاجات‪ ،‬ومن خالل هذه األنشطة ينمو‬ ‫التالميذ ويكتسبون المعلومات والمهارات‪ ،‬وتتكون لديهم العادات واالتجاهات‪ ،‬وتنمى القيم‬ ‫واالنفعاالت‪.‬ويقوم هذا المنهج على استخدام طريقتي (التعلم بالمشروعات) و(حل المشكالت)‪.‬‬ ‫‪ ‬منهج الوحدة‪.‬‬ ‫المنهج يقوم على وحدة المعرفة‪ ،‬وتحقيق التكامل بين فروع وأقسام العلم الواحد‪.‬‬ ‫‪-6-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم ْعَيار‪( :‬المعرفة بطرق‬ ‫العام ِة)‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫المؤشَرْين التاليين‪:‬‬ ‫يشتمل هذا المعيار على‬ ‫للت ِ‬ ‫العامة َّ‬ ‫دريس‪.‬‬ ‫‪ ‬المداخل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬طرق‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫َّ‬ ‫حل المشكالت‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫لسابرة‬ ‫األسئلة ا َّ‬ ‫التدريس المتمايز‬ ‫المحاضرة‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫التدريس التبادلي‬ ‫‪KWLH‬‬ ‫خرائط المفاهيم‬ ‫َل ِعب األدوار‬ ‫طريقة هربارت‬ ‫الطريقة القياسية‬ ‫الرحالت المعرفية‬ ‫العصف الذهني‬ ‫المناظرة‬ ‫طريقة الندوة‬ ‫الصف المقلوب‬ ‫دورة التعلم‬ ‫التعلم بالمشروع‬ ‫ِ‬ ‫فكر زاوج شارك‬ ‫االستقصاء التعاوني‬ ‫التعلم المبرمج‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪-7-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للتدريس وتنفيذه)‪.‬‬ ‫الم ْعَيار‪( :‬التخطيط‬ ‫مؤشر ِ‬ ‫يشتمل هذا المعيار على ثال َث ِة ِ‬ ‫ات‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫للت ِ‬ ‫‪ ‬التخطيط َّ‬ ‫دريس‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم برامج تعل ٍّم وْف َق خ َّ‬ ‫الت ِ‬ ‫ط ِة َّ‬ ‫دريس‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫اتيجيات َّ‬ ‫دريس‪.‬‬ ‫‪ ‬التنوع في استخدامِ استر‬ ‫التدريسي ِة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫للعملي ِة‬ ‫انب الثال َث َة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫يتناول هذا المعيار الجو َ‬ ‫(‪ )1‬التخطيط للتدريس‪ ،‬ومن مهاراته‪:‬‬ ‫✓ صياغة األهداف التعليمية (المعرفية‪ ،‬والمهارية‪ ،‬والوجدانية)‪.‬‬ ‫✓ تحديد استراتيجيات التدريس وإجراءاتها‪.‬‬ ‫✓ اختيار الوسائل التعليمية (مصادر التعليم و ُّ‬ ‫التعلم)‪.‬‬ ‫✓ إعداد األنشطة التعليمية وأوراق العمل‪.‬‬ ‫✓ تحديد أساليب التقويم المناسبة‪.‬‬ ‫والتخطيط للتدريس له ثالثة أنواع‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬بعيد المدى‪ :‬يكون لفصل دراسي أو ٍ‬ ‫كاملة‪.‬‬ ‫لسنة‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ‬متوسط المدى‪ :‬يكون‬ ‫لشهر أو لوحدة دراسية‪.‬‬ ‫درس و ٍ‬ ‫‪ ‬قصير المدى‪ :‬يكون ألسبوٍع أو ليو ٍم واح ٍد‪ٍ /‬‬ ‫احد‪.‬‬ ‫(‪ )2‬تنفيذ التدريس‪ ،‬ومن مهاراته‪:‬‬ ‫✓ التهيئة الحافزة َّ‬ ‫للدرس‪.‬‬ ‫✓ استخدام طرائق التدريس واستراتيجياته‪.‬‬ ‫✓ استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫✓ طرح األسئلة الصفية‪.‬‬ ‫✓ التعزيز (منه‪ :‬اإليجابي‪ ،‬والسلبي)‪.‬‬ ‫✓ ضبط النظام داخل الصف‪.‬‬ ‫✓ تلخيص الدرس‪.‬‬ ‫‪-8-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )3‬تقويم التدريس‪ ،‬ومن مهاراته‪:‬‬ ‫✓ إعداد وصياغة األسئلة الموضوعية‪.‬‬ ‫✓ إعداد وصياغة األسئلة المقالية‪.‬‬ ‫✓ إعداد االختبارات وتصحيحها (ويشمل إعداد جدول مواصفات االختبار)‪.‬‬ ‫✓ إعداد بطاقات المالحظة والمقاييس المتدرجة‪ ،‬وتطبيقها‪.‬‬ ‫❑‬ ‫ِ‬ ‫الم ْعَيار‪( :‬التقويم)‪.‬‬ ‫مؤشر ِ‬ ‫يشتمل هذا المعيار على ثال َث ِة ِ‬ ‫ات‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫‪ ‬التخطيط للتقويمِ و ِ‬ ‫إعداد أدو ِات ِه‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق التقويمِ‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف التقويمِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫العناصَر َّ‬ ‫التاليةَ‪:‬‬ ‫يتناول هذا المعيار‬ ‫(‪ )1‬أنواع التقويمِ‪:‬‬ ‫التقويم القبلي‪:‬‬ ‫يتم هذا النوع من التقويم قبل بداية العملية التدريسية‪ ،‬أي قبل بداية تدريس أو دراسة‬ ‫المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫يطبق هذا النوع من التقويم في أثناء تنفيذ العملية التدريسية‪ ،‬ومن األساليب والطرق التي‬ ‫َّ‬ ‫يستخدمها المعلم في التقويم التكويني ما يلي‪:‬‬ ‫‪-9-‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫ المناقشات الصفية‪.‬‬ ‫ مالحظة أداء المتعلم‪.‬‬ ‫ الواجبات المنزلية ومتابعتها‪.‬‬ ‫ النصائح واإلرشادات‪.‬‬ ‫ حصص التقوية‪.‬‬ ‫ االختبارات القصيرة‪.‬‬ ‫ التطبيقات واألنشطة العملية‪.‬‬ ‫التقويم النهائي‪:‬‬ ‫يتم التقويم البعدي عقب االنتهاء من مقرر دراسي أو وحدة تعليمية‪.‬ومن أمثلته‪ :‬االختبارات‬ ‫التي تجرى في نهاية الفصل الدراسي وفي نهاية العام‪ ،‬أو التي تجرى في نهاية الدورات التدريبية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التقويمي ِة‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫(‪ )2‬أنواع‬ ‫َّ‬ ‫✓ األسئلة الموضوعية‪ :‬إيجابياتُها‪ ،‬وسلبياتُها‪.‬‬ ‫✓ األسئلة المقالية‪ :‬إيجابياتُها‪ ،‬وسلبياتُها‪.‬‬ ‫(‪ )3‬الفرق بين (القياس) و(التقييم) و(التقويم)‪.‬‬ ‫أما التقييم فهو‬ ‫كمي ألداء المتعلم باستخدام أداة قياس (مثل‪ :‬االختبارات)‪َّ ،‬‬ ‫القياس هو حكم ٌّ‬ ‫أما التقويم‬ ‫حكم نوعي أو قيمي‪ ،‬أي إعطاء قيمة للدرجة التي َّ‬ ‫تم التوصل إليها من خالل القياس‪َّ.‬‬ ‫ٌ‬ ‫فإنه يشمل ًّ‬ ‫كال من‪ :‬القياس والتقييم‪ ،‬وبعبارة أخرى فإنه يتضمن‪:‬‬ ‫ الحصول على معلومات‪(.‬من خالل عملية القياس)‬ ‫ إصدار أحكام‪.‬‬ ‫ اتخاذ ق اررات‪.‬‬ ‫(هذا َّ‬ ‫يتعلق بالتقييم)‬ ‫(بإعداد برامج عالجية للضعاف‪ ،‬وبرامج إثرائية للفائقين)‬ ‫‪- 10 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )4‬خصائص االختبار الجيد‪:‬‬ ‫الصدق‬ ‫الصدق هو أن يقيس االختبار ما و ِض َع لقياسه بالفعل‪.‬وبصيغة أخرى‪ :‬االختبار الصادق‬ ‫هو الذي يقيس األهداف التي و ِضع لقياسها بدقة‪ ،‬أو هو الذي ِ‬ ‫يمثل السلوك المراد قياسه بدقة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الثبات‬ ‫االختبار الثابت هو الذي يعطينا النتائج نفسها للمجموعة نفسها إذا ما ط ِبق مراة أخرى في‬ ‫تدريب في الفترة بين مرتي إجراء التطبيق‪.‬‬ ‫تعلم أو‬ ‫ٌ‬ ‫الظروف نفسها بشرط أال يحدث ٌ‬ ‫✓ ومن أنواعه‪:‬‬ ‫▪ الثبات باستخدامِ إعادة التطبيق‪.‬‬ ‫النصفية‪.‬‬ ‫▪ الثبات باستخدامِ التجزئة‬ ‫َّ‬ ‫▪ الثبات باستخدامِ (ألفا كرونباك)‪.‬‬ ‫الموضوعية‬ ‫يتحقق معيار (الموضوعية) إذا كانت نتائج االختبار‪ ،‬أي الدرجات المستمدة منه مستقلة‬ ‫عن األحكام الذاتية للمعلم‪ ،‬فإذا اتفق معلمان أو أكثر على تقدير معين لطالب باستخدام أحد أساليب‬ ‫موضوعيا‪.‬ويمكن القول‪ :‬إن االفتقار إلى الموضوعية‪،‬‬ ‫التقويم‪ ،‬فإن هذا األسلوب يمكن اعتباره‬ ‫ًّ‬ ‫سوف يقلل ثبات النتائج المستمدة من أساليب التقويم‪.‬‬ ‫الشمولية‬ ‫يتحقق معيار (الشمولية) حين يستوفي االختبار قياس نتائج التعلم المستهدفة في المقرر‪.‬‬ ‫‪- 11 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ِ )5‬‬ ‫مكونات (جدول مواصفات) االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫يتكون جدول المواصفات من ب ْعدين‪:‬‬ ‫أـــ ب ْعد رأسي‪ ،‬ويشتمل على موضوعات محتوى المادة الدراسية أو المجال الدراسي‪.‬‬ ‫لكل من هذه الموضوعات‪.‬‬ ‫ب ـــ ب ْعد أفقي‪ ،‬ويشتمل على مستويات األهداف المعرفية ٍّ‬ ‫(‪ )6‬التقويم القائم على األداء‪.‬‬ ‫سمى‪( :‬التقويم الحقيقي‬ ‫يطَلق على التقويم القائم على األداء م َّ‬ ‫مهمات التقويم تكون أكثر التصا اقا بالحياة الحقيقية وباألنشطة التي‬ ‫‪)Assessment‬؛ وذلك ألن َّ‬ ‫‪Authentic‬‬ ‫تجريها خارج المدرسة‪.‬‬ ‫سمى‪( :‬التقويم البديل‪)AIternate Assessment‬؛ ألن هذه‬ ‫كما يطلق على تقويم األداء م َّ‬ ‫التقويمات تكون بديل اة عن التقويمات التي تتم عن طريق االختبارات التقليدية التي يستدعي اإلجابة‬ ‫عن أسئلتها استخدام القلم والورقة‪.‬‬ ‫ومن أمثلة مهام أداء ما يلي ‪:‬‬ ‫ اكتب َّ‬ ‫ين‪.‬‬ ‫ملخ اصا‬ ‫ٍّ‬ ‫لمقال مع ٍّ‬ ‫ ارسم صوراة ِ‬ ‫توضح ‪...‬‬ ‫لشيء ما‪.‬‬ ‫تصنيفيا‬ ‫طا‬ ‫ٍّ‬ ‫ًّ‬ ‫ اقترح مخط ا‬ ‫ شارك في مناظرٍّة ‪...‬‬ ‫ قرأت كتاب (كذا) أو الفصل األول من كتاب (كذا)‪ِ ،‬‬ ‫موجز للفكرة‬ ‫اا‬ ‫شفويا‬ ‫قدم لزمالئك وص افا‬ ‫ًّ‬ ‫َ‬ ‫اإلجمالية لهذا الفصل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ِ‬ ‫لمحرر إحدى الصحف حول قضية بيئية معينة‪.‬‬ ‫خطابا‬ ‫اكتب‬ ‫ا‬ ‫خطابا لشخصية مشهورة‪.‬‬ ‫اكتب‬ ‫ا‬ ‫اكتب قصيدة ِش ْعر ‪...‬‬ ‫بيانيا ِ‬ ‫يوضح النتائج‪ِ ،‬‬ ‫وفسر‬ ‫شكال‬ ‫أجر استطالع رأي حول (كذا)‪ ،‬وارسم جدواال أو‬ ‫ًّ‬ ‫ا‬ ‫استنتاجاتك‪.‬‬ ‫ اكتب قص اة تصف نظري اة أو ظاهراة علميةا‪ِ ،‬‬ ‫ووضح القصة بالصور‪.‬‬ ‫معين‪.‬‬ ‫تاريخي‬ ‫حدث‬ ‫مقاال‬ ‫صحفيا حول ٍّ‬ ‫ًّ‬ ‫ اكتب ا‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ أجر مقابلة مع شخصية تاريخية‪.‬‬ ‫‪- 12 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )7‬ملف إنجاز الطالب (البورتفليو)‪.‬‬ ‫متنوعة ِ‬ ‫َّ‬ ‫ممث ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫لة من‬ ‫حقيقية‬ ‫ونماذج‬ ‫لعينات‬ ‫ومنظ ٌم‬ ‫هادف‬ ‫تجميع‬ ‫ملف اإلنجاز ‪ Portfolio‬هو‪:‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫أعمال قام الطالب بإنجازها خالل فترة زمنية معينة (وقد يحتفظ بجميع أعماله ونشاطاته وإنتاجه) ‪ ،‬وهي‬ ‫ٍّ‬ ‫نافذة على أداء الطالب ومهاراته وتقدمه وتحصيله في مجال دراسي معين‪ ،‬وذلك تحت إشراف‬ ‫بمنزلة‬ ‫المعلم سواء داخل المدرسة أم خارجها‪ ،‬ويشارك الطالب في انتقاء محتويات الملف‪ ،‬وتحديد معايير‬ ‫االختيار‪ ،‬وكذلك يشارك في تحديد َّ‬ ‫محكات الحكم على نوعية األعمال‪ ،‬ويتضمن الملف أدل اة تشير إلى‬ ‫تأمالت الطالب الذاتية على هذه األعمال‪.‬‬ ‫وتتنوع حمتويات ملف اإلجناز (البورتفليو) حبيث ميكن االختيار من بينها مبا‬ ‫حيقق أغراض التقويم ‪ ،‬فتشمل ‪:‬‬ ‫كتابة قصة قصيرة محددة البداية أو محددة النهاية‪.‬‬ ‫كتابة تقارير عن زيارات ميدانية لمصنع‪ ،‬أو لمكتبة عامة ‪...‬‬ ‫كتابة تقرير عن نتائج مقابلة أجراها الطالب مع مسؤول‪.‬‬ ‫تقرير عن مشروع جماعي مصحوب بالتعليقات عن ِ‬ ‫كل َمن أسهم فيه‪.‬‬ ‫كتابة طلبات أو التماسات أو شكوى لمسؤول‪ ،‬أو ملء نماذج واستمارات‪.‬‬ ‫نص يعرض على الطالب‪ ،‬أو يطلب منه إعادة صياغته بأسلوبه‪.‬‬ ‫تلخيص ٍّ‬ ‫ملخصات بحوث أو كتب‪ ،‬أو مؤتمرات حضرها الطالب‪.‬‬ ‫سيرة ذاتية ألحد علماء اللغة العربية‪ ،‬أو أشهر شعرائها ‪...‬‬ ‫أوراق الواجبات المدرسية التي قام المعلم بتصحيحها‪.‬‬ ‫شيء َّ‬ ‫محدد‪،‬‬ ‫تسجيالت عليها قراءات وقصائد شعرية يلقيها الطالب‪ ،‬أو التعبير الشفوي عن‬ ‫ٍّ‬ ‫وصف لصورة ‪...‬‬ ‫أو‬ ‫ٌ‬ ‫عرض تقديمي يعده الطالب حول فكرة معينة‪ ،‬أو موضوع من الموضوعات‪.‬‬ ‫أعمال فنية قام الطالب بتنفيذها‪ ،‬مثل‪ :‬رسم إعالن (بوستر) حول التدخين واإلدمان وأض ارره‪،‬‬ ‫أو التلوث البيئي ‪...‬‬ ‫ٍّ‬ ‫كل‬ ‫متكامل عن‬ ‫بحث‬ ‫إعداد ٍّ‬ ‫ٍّ‬ ‫مشكلة من المشكالت المرتبطة بمحتوى المنهج‪ ،‬على أن يعرض ٌّ‬ ‫منهم بحثه بنظام (الباوربوينت) باستخدام الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪- 13 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫نتائج اختبارات شفهية وتحريرية أجريت أثناء الفصل الدراسي‪ ،‬فملف أعمال الطالب يتضمن‬ ‫عاد اة الدرجات التي حصل عليها في االختبارات التحصيلية المقننة‪ ،‬أو االختبارات الصفية‪،‬‬ ‫وخاصة إذا كان الغرض من ملف اإلنجاز هو مراقبة تقدم الطالب‪.‬‬ ‫الشهادات والتقارير الدراسية التي تخص تقدم الطالب الدراسي في المدرسة‪.‬‬ ‫كما يشتمل اختبار الرخصة على أسئلة متعلِقة بالتفكير‬ ‫(‪ )1‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫(‪ )2‬التفكير اإلبداعي‪:‬‬ ‫ات اإلبداع‪ :‬الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‪.‬‬ ‫✓ قدر ُ‬ ‫✓ استراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫✓ استراتيجية قبعات التفكير الست ل ـ (دي بونو)‪.‬‬ ‫الموجه‪.‬‬ ‫✓ استراتيجية التخيُّل‬ ‫َّ‬ ‫(‪ )3‬التفكير فوق المعرفي (ما وراء المعرفة)‪.‬‬ ‫أيضا على أسئلة تتعلق بالتطوير المهني‪ ،‬وأنماط تعلم‬ ‫ويشتمل اختبار الرخصة ا‬ ‫الطالب (البصري‪ ،‬والسمعي‪ ،‬والحركي)‪ ،‬وكيفية التفاعل اإليجابي مع الزمالء‬ ‫بالمدرسة‪ ،‬وأولياء األمور‪ ،‬والسبل التي يجب اتباعها لحل مشكالت الطالب ال‬ ‫سيما المشكالت األكاديمية المتعلقة بصعوبات التعلم‬ ‫َّ‬ ‫والتأخر الدراسي وبطء التعلم‪.‬‬ ‫‪- 14 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫السابقة‪:‬‬ ‫أواال ــ َن َم ِاذج ِم ْن أسئَل ِة (اختبارات الرخصة) َّ‬ ‫دروسه عن طريق مقاطع الفيديو ليطلع عليها الطالب في‬ ‫(‪ )1‬نموذج تعليمي يعد فيه المعلم‬ ‫َ‬ ‫منازلهم قبل حضور الدرس بالفصل‪ ،‬ثم يخصص وقت الحصة للتطبيقات والمناقشات‪ ،‬هو التعلم‪...‬‬ ‫أ ـ ـ المقلوب‪.‬‬ ‫ب ـ ـ المباشر‪.‬‬ ‫ج ـ ـ المعتاد‪.‬‬ ‫د ـ ـ النشط‪.‬‬ ‫اختبار على مجموعة من الطالب ورصد درجاته‪ ،‬ثم أعاد إجراءه بعد أسبوع على‬ ‫اا‬ ‫معلم‬ ‫(‪ )2‬أجرى ٌ‬ ‫وصف هذا االختبار بأنه‬ ‫المجموعة نفسها‪ ،‬ودلت النتائج على أن الدرجات مختلفة بين التطبيقين‪.‬ي َ‬ ‫غير‪............‬‬ ‫ٍ‬ ‫صادق‪.‬‬ ‫أ ــ‬ ‫موضوعي‪.‬‬ ‫ب ــ‬ ‫ٍ‬ ‫ج ـ ـ م ِّ‬ ‫مي ٍز‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫د ـ ـ ثابت‪.‬‬ ‫(‪ )3‬يحرص المعلم (سليمان) على تطوير أدائه المهني‪ ،‬ولديه إسهامات متنوعة‪ ،‬منها‪ :‬أبحاث‬ ‫علمية وكتب وأعمال إبداعية‪.‬أداة التقويم التي تساعد في رصد أنشطة هذا المعلم ونموه المهني‬ ‫هي ‪.............‬‬ ‫أ ـ ـ سلم التقدير‪.‬‬ ‫ب ـ ـ ملف اإلنجاز‪.‬‬ ‫ج ـ ـ المذكرات اليومية‪.‬‬ ‫د ـ ـ السجالت القصصية‪.‬‬ ‫‪- 15 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫المعلم في تعزيز التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة المتوسطة بعد قراءة‬ ‫مما يأتي يساعد‬ ‫أي َّ‬ ‫(‪ٌّ )4‬‬ ‫َ‬ ‫قصة خيالية مختارة ؟‬ ‫أ ـ ـ ُيعيد الطالب كتابة القصة لتغيير نهايتها‪.‬‬ ‫ب ـ ـ يستخدم الطالب اإلنترنت لتحديد معلومات عن الكاتب‪.‬‬ ‫الطالب صورة لبطل القصة‪.‬‬ ‫ج ـ ـ يرسم‬ ‫ُ‬ ‫د ـ ـ ُي ِّ‬ ‫صور الطالب مقطع فيديو إلعادة تمثيل أحداث مختارة من القصة‪.‬‬ ‫المعلم (فواز) وجود ثالثة طالب في فصله يظهرون قدرات عالية في‪ :‬الذكاء‪ ،‬واإلبداع‪،‬‬ ‫(‪ )5‬الحظ‬ ‫ا‬ ‫والقيادة‪ ،‬والتعلم بسرعة‪.‬ما التوجيه المناسب الذي تقدمه للمعلم (فواز) لمساعدة هؤالء الطالب؟‬ ‫أ ـ ـ التشاور باستمرار مع اإلخصائيين‪.‬‬ ‫ب ـ ـ الحصول على معلومات كافية من كل طالب‪.‬‬ ‫ج ـ ـ تقديم مهمات وواجبات جماعية مع باقي الطالب‪.‬‬ ‫د ـ ـ البحث عن مصادر خارجية إضافية إلثراء الطالب‪.‬‬ ‫طا ومهمة موحدة لجميع طالبه‪ ،‬وفي كل مرة ي ِ‬ ‫الحظ استجابة بعض‬ ‫(‪ )6‬يعطي المعلم محمد نشا ا‬ ‫الطالب دون بعض‪.‬ما البرنامج التدريبي المالئم الذي يناسب المعلم محمد لحل المشكلة السابقة؟‬ ‫أ ـ ـ التعليم التمايزي المبني على الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫ب ـ ـ مهارات الحوار في االتصال مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ج ـ ـ مهارات العرض واإللقاء المؤثر‪.‬‬ ‫د ـ ـ دمج التقنية في التعليم‪.‬‬ ‫(‪ِ )7‬من معايير األداء الوظيفي للمعلم استخدام التقويم التكويني‪.‬كيف يَق ِوم المشرف أداء المعلمين‬ ‫في هذه المجال؟‬ ‫أ ـ ـ ُيحلل نتائج االختبارات الشهرية للطالب‪.‬‬ ‫ب ـ ـ َيْفحص ملف إنجاز المعلم الفصلي‪.‬‬ ‫ج ـ ـ ي ِّ‬ ‫الحظ ممارسات المعلم الصفية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫د ـ ـ ُيحلل ملف سير عمليات التعلم‪.‬‬ ‫‪- 16 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬ ‫(‪ )8‬العبارة الصحيحة فيما يلي هي ‪......................................‬‬ ‫أ ـ ـ الذكاء عند غاردنر قدرةٌ واحدةٌ عام ٌة‪.‬‬ ‫ب ـ ـ الذكاء عند غاردنر ليس قدرة واحدة بل أنواع متعددة‪.‬‬ ‫ج ـ ـ يتحلى اإلنسان بنوع واحد من الذكاءات‪.‬‬ ‫د ـ ـ الطالب متشابهون في قدراتهم العقلية وأنماط تعلمهم‪.‬‬ ‫المعلم عبد العزيز إلى اختيار وسيلة مناسبة تعين الطالب على قراءة اآليات‬ ‫(‪ )9‬وجَّه المشرف‬ ‫َ‬ ‫القرآنية قراءة صحيحة‪.‬أي الوسائل التالية تنصح بها هذا المعلم ؟‬ ‫أ ـ ـ الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫ب ـ ـ لوحات تعليمية‪.‬‬ ‫ج ـ ـ تسجيل صوتي‪.‬‬ ‫د ـ ـ بطاقات ورقية‪.‬‬ ‫(‪َّ )10‬‬ ‫عجا من حادثة حصلت‬ ‫تلقى أحد المعلمين مكالمة هاتفية من والد أحد طالبه‪ ،‬وقد كان منز ا‬ ‫موعدا لمقابلة المعلم‪.‬يستطيع المعلم أن يحقق هدفه من المقابلة‬ ‫البنه في فصل هذا المعلم‪ ،‬وطلب‬ ‫ا‬ ‫إذا بدأها بما يلي‪...‬‬ ‫أ ـ ـ يطلب من األب توضيح ردة فعله التي يظن أنها األنسب للتعامل مع الموقف‪.‬‬ ‫ب ـ ـ يتيح الفرصة لألب للتعبير عن رأيه ومشاعره ووصف فهمه لما حصل‪.‬‬ ‫ابن ُه في ذلك الموقف‪.‬‬ ‫ج ـ ـ يراجع مع األب قوانين المدرسة والفصل التي خالفها ُ‬ ‫د ـ ـ يصف لألب بالتفصيل وجهة نظره فيما يتعلق بالحادثة وأسباب ردة الفعل‪.‬‬ ‫‪- 17 -‬‬ ‫د‪ /‬محمد فاروق حمدي ــ كلية التربية جامعة المنيا ــ مصر‪.‬‬