Guía de Proyectos UNESCO PDF

Texto 2 FORMULACIÓN DE PROYECTOS Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Texto 2: Formulación de Proyectos © Representación de la UNESCO en Perú Av. Javier Prado Este 2465, piso 8 San Borja, Lima 41, Perú Tel. +511 2242526 Email:...

Texto 2 FORMULACIÓN DE PROYECTOS Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Texto 2: Formulación de Proyectos © Representación de la UNESCO en Perú Av. Javier Prado Este 2465, piso 8 San Borja, Lima 41, Perú Tel. +511 2242526 Email: [email protected] Web: www.unesco.org/lima Consultor Luciano Alejandro Mogollón Campos Diseño y diagramación Instituto de Investigación y Asesoría Educativa Benjamín Carrión Impreso en Perú Editora y Comercializadora CARTOLAN E.I.R.L. Pasaje Atlántida 113 Lima 01, Perú RUC: 20136524063 Primera Edición Marzo 2016 Tiraje: 2,100 Ejemplares Hecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No. 2016 - 06673 ISBN No. 978-9972-841-21-7 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. Las denominaciones empleadas y la presentación del material en esta publicación no implican la expresión de ninguna opinión por parte de la UNESCO sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites. El consultor es el responsable de la elección y presentación de los hechos expuestos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en el mismo, que por no ser forzosamente de la UNESCO no pueden comprometer la responsabilidad de la Organización. Los textos de esta serie han sido elaborados en el marco del Convenio de Cooperación Interinstitucional suscrito con Fundación Telefónica, con el fin de apoyar el desarrollo de innovaciones educativas que promuevan la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos en el aula. Agradecemos a los directivos de Fundación Telefónica, a los especialistas de la institución, docentes, dinamizadores, colaboradores de la UNESCO y a todas y todos quienes han contribuido con la elaboración de estos textos. PRESENTACIÓN La educación es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos siendo el aprendizaje una de las dimensiones fundamentales de su ejercicio pleno. En este sentido, el papel de los docentes tiene una especial relevancia para contribuir a que las escuelas y aulas se conviertan en espacios dinámicos, creativos, facilitadores de los aprendizajes, promotores de valores de convivencia y ciudadanía. Deben ser espacios que innoven y ofrezcan respuestas pertinentes a las necesidades educativas de estudiantes, familias y comunidades. Por esta razón, la calidad y el compromiso de las y los docentes es una condición fundamental de la calidad y la equidad de los sistemas educativos. La preparación de las y los docentes implica, por lo tanto, el desarrollo de capacidades para promover el cambio y la innovación en las escuelas, alineando las políticas educativas nacionales con las necesidades y particularidades de los contextos escolares. Según la UNESCO (2014) “la innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos”. Por esta razón y en cumplimiento de su mandato, la UNESCO contribuye, dentro de su programa de trabajo en Perú, a la generación de una cultura innovadora en los docentes y escuelas para la formulación de proyectos educativos, promoción y sistematización de experiencias innovadoras, sistematización de conocimientos desde y hacia la práctica, intercambio de experiencias, fortalecimiento del saber docente, participación de los actores, etc. En este marco, la Oficina de UNESCO Lima se complace en compartir con la comunidad educativa la serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” constituida por tres fascículos que abordan: el marco teórico de la innovación educativa, instrumentos para la elaboración de proyectos educativos y herramientas para sistematizar la implementación de estos proyectos. Estamos seguros que estos materiales serán una ayuda para la formación y autoformación de los docentes, motivándolos a la reflexión sobre su práctica profesional, apoyándolos a descubrir sus potencialidades para innovar y generar cambios, es decir, permitiendo que asuman con mayor seguridad un papel protagónico en el aprendizaje de sus estudiantes. 3  Esperamos que estos materiales sean consultados de forma permanente por los docentes y otros actores del sector educación, promoviendo sus iniciativas innovadoras en beneficio de las y los estudiantes del país. Lima, abril de 2016 Magaly Robalino Campos Representante de la UNESCO en Perú 4 CONTENIDO INTRODUCCIÓN 07 LOS APRENDIZAJES DE ESTE TEXTO 08 UNIDAD I: PLANIFICACIÓN Y CAMBIO 09 UNIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 21 UNIDAD 3: DISEÑO Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS 41 BIBLIOGRAFÍA 65 5 INTRODUCCIÓN Identificar la innovación como una sus directivos; esto permitirá un análisis actitud necesaria para el mejoramiento más amplio y profundo, pero sobre todo, permanente de la calidad educativa la posibilidad de construir alternativas y en una institución es un pase clave, tal soluciones que cuenten con un mayor como se discutió en el texto anterior de compromiso y respaldo de todas y todos esta misma serie de apoyo. Partir del al interior de su institución. reconocimiento pleno de las perspectivas, miradas, temores y retos relacionados El texto está organizado en tres unidades. con el cambio personal e institucional En la primera: “Planificación y cambio” es un gran paso. Ahora, hay que tomar se profundiza en la comprensión de decisiones y sobre todo acciones frente a las concepciones de planificación, sus esta situación. niveles y la ubicación de los proyectos en estos niveles; además, se presenta el El siguiente paso es la planificación y ciclo de los proyectos para fundamentar desarrollo de proyectos de innovaciones el diseño y planificación. En la segunda educativas. Esta herramienta es fundamental unidad: “Identificación del proyecto”, se para establecer y coordinar los esfuerzos proveen importantes herramientas de necesarios para cumplir con las acciones análisis que servirán para definir a los que mantengan la actitud y procesos de actores involucrados, el problema central innovación vigentes. que se solucionará con la intervención y la validez de la estrategia escogida. En la Este texto tiene por objeto instalar en tercera unidad: “Diseño y formulación de los docentes capacidades para la proyectos”, los docentes encontrarán una elaboración de proyectos de mejora o afinada orientación para, individualmente innovación educativa, con la finalidad o en forma cooperativa, diseñen y formulen de brindar una oferta de mayor calidad sus proyectos educativos. en las instituciones en las que trabajan. Las actividades de reflexión, aplicación y Se espera que este texto sirva a los docentes, autoevaluación aquí descritas pueden colectivos y directivos para buscar ser realizadas individualmente, pero es soluciones innovadoras y creativas a los altamente recomendable que las haga problemas educativos en procura de en conjunto con otros docentes de su mejorar la calidad de la educación que institución o red educativa, así como con se ofrece en las instituciones. 7  LOS APRENDIZAJES DE ESTE MATERIAL Objetivo General Por medio de este texto, el docente estará en capacidad de elaborar proyectos de mejora o innovación educativa para impulsar cambios institucionales en procura de una mejor oferta de formación. Objetivos por Unidades Unidad 1: Unidad 3: PLANIFICACIÓN Y CAMBIO: DISEÑO Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS: Analizar los conceptos básicos que Formular proyectos educativos con orientan la planificación de los énfasis en lo pedagógico que propicien cambios deseables en la educación el mejoramiento de la calidad de los mediante proyectos. aprendizajes de los estudiantes. Unidad 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Utilizar herramientas que permitan identificar problemas educativos, con énfasis en lo pedagógico, para su solución a través de la gestión de proyectos. 8 UNIDAD 1 PLANIFICACIÓN Y CAMBIO  Objetivo de unidad: Analizar los conceptos básicos que orientan la planificación de los cambios deseables en la educación mediante proyectos. Contenidos: La planificación, algunos conceptos básicos: - Definición de planificación - Momentos de la planificación - Niveles de planificación Los proyectos El ciclo del proyecto Para la reflexión Responda a las siguientes preguntas: Individualmente, piense y anote cual es la visión de su vida para el largo plazo. En consideración con esta visión para su vida en el largo plazo, anote cuáles serían las metas a cumplir en el mediano plazo. Tome una de las metas para el mediano plazo y establezca qué cosas debe hacer ahora o cuáles está haciendo ya para cumplir esa meta. Lecturas Realice la siguiente lectura que le permitirá comprender algunos conceptos básicos de la planificación. 10 Lectura 1: ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN1 Definición de planificación realidad en una dirección deseada, sobre la base de acuerdos sociales. Carlos Matus (1984) expresó que “planificar no es otra cosa que el intento organizado La planificación nos permite superar de los seres humanos por crear un futuro situaciones problemáticas o carencias. y no ser atrapados por los hechos”. Esta Por ejemplo, pasar de bajos indicadores definición implica que la planificación de aprendizajes de los estudiantes a es un instrumento de libertad para lograr mejores indicadores, implica que la cambios en la realidad y no sufrirla tal planificación permitió cambiar la realidad como es. en la dirección propuesta. En cuanto a carencias, la planificación permite que Hay personas que piensan que el futuro exista una carretera, una escuela, una está definido y no puede ser previsto batería de servicios higiénicos, un hospital y, por lo tanto, el intento de cambiarlo donde antes no los había. es inútil. Estas personas se encuentran irremediablemente atrapadas por los Es necesario realizar una diferenciación hechos y sufren lo que el futuro les depara entre planificación o planificar como un sin realizar ningún intento de transformar proceso o acción, con el plan, que es un la realidad. Hay personas que piensan documento que recoge las decisiones que el futuro puede ser previsto, pero no fruto de ese proceso. es posible realizar intentos para cambiarlo, por lo tanto es aconsejable funcionalizar la vida a esas corrientes que fluyen y Momentos de la planificación nos arrastran. Y, por último, hay un grupo importante de personas que piensan Sobre la base de lo expresado anteriormente que sobre el futuro nada está dicho y es posible establecer cuatro momentos de éste depende de la acción de los seres la planificación: humanos; para ellos, el propósito de todo Un primer momento es el análisis de la hombre y mujer es la previsión compartida situación tal como es aquí y ahora. Esto de un futuro deseado que sea construido implica profundizar en el conocimiento socialmente. Así, se puede definir a la de la realidad para explicarla. planificación como la acción humana que permite orientar los cambios en la En un segundo momento, sobre la base 1 Tomado de MOGOLLÓN, L. (2013). 11  del análisis de la realidad presente, se acción más elemental y necesaria para plantean los cambios deseables en esa lograr que esos objetivos se concreten. realidad y se construye una visión del Tales acciones tienen características futuro deseado. diferentes de complejidad y de impacto En un tercer momento se formulan las sobre los resultados obtenidos y difieren opciones que permitirán el cambio en también en cuanto a la perspectiva del la situación y se definen las líneas de tiempo. Entonces se pueden determinar acción. niveles de planificación que toman en cuenta la generalidad o especificidad Y, en un cuarto momento, se establecen con la que se plantean los elementos y el las formas operacionales en el desarrollo horizonte de tiempo en el cual se prevé su de esas líneas de acción. concreción. El siguiente gráfico ilustra esta relación Niveles de planificación entre el nivel de detalle con el que se La planificación es una serie de acciones, plantean los elementos de la planificación que van desde las definiciones generales y el horizonte de tiempo necesario para su de los objetivos hasta la definición de la concreción: POCO DETALLE LARGO Nivel superior Plan MACRO DETALLE MEDIANO PLAZO INTERMEDIO Nivel medio Programa MESO CORTO PLAZO MUCHO DETALLE Nivel inferior Proyecto MICRO Fig. 1: Niveles de planificación 12 Así, el plan que se traza para el largo solución inteligente al planteamiento de plazo establece una direccionalidad de un problema, tendiente a resolver una la acción y se plantea como enunciados necesidad humana. generales ya que para el largo plazo es Un proyecto es un conjunto de actividades difícil hacer una predicción y no se pueden coordinadas e interrelacionadas que establecer los detalles de la acción. Este buscan cumplir con un cierto objetivo plan se viabiliza a través de programas específico que debe ser alcanzado que son acciones de planificación para en un periodo de tiempo previamente el mediano plazo y son establecidos con definido y respetando un presupuesto. mediano detalle; se concretan a través de Un proyecto es un plan de trabajo, proyectos que son establecidos para el con acciones sistemáticas, es decir, corto plazo y con mucho detalle, ya que coordinadas entre sí, valiéndose de los son referentes concretos para la acción medios necesarios y posibles, en busca cotidiana. de objetivos específicos a alcanzar en un tiempo previsto. En todas las definiciones se resalta la idea Los proyectos de proyecto como: En lenguaje corriente la palabra “proyecto” Un conjunto de acciones y actividades se usa para dar a entender el deseo a realizar, de hacer o construir algo. Con sentido Que implican el uso y aplicación de educativo, en el ámbito del aula, un talento humano, recursos técnicos y proyecto debe entenderse como el deseo materiales, de lograr superar un problema pedagógico o una situación inicial crítica, logrando su Con el fin de lograr ciertos objetivos y solución o el progreso hacia una mejora. metas. Pero formular un proyecto es ante todo Entre las definiciones más utilizadas están un proceso creativo. Quien lo hace las siguientes: organiza las ideas de manera lógica, Un proyecto es un instrumento o precisa los objetivos que puede alcanzar herramienta que busca recopilar, con su acción, concreta las actividades crear, analizar en forma sistemática un específicas que necesita realizar. conjunto de datos y antecedentes que Entonces, un proyecto educativo: permitan estimar la viabilidad de realizar una determinada acción. Es una estrategia para mejorar la Un proyecto es la búsqueda de una calidad del trabajo pedagógico de los docentes, provocando cambios en su 13  práctica institucional y de aula. relevantes y pertinentes en los estudiantes, Es una forma intencionada, organizada principalmente en su espacio de gestión; y sistematizada para transformar el estos pueden ser el resultado de la trabajo docente. reflexión y acción de grupos docentes dentro de una institución o de colectivos Es una metodología para alcanzar más ampliados de docentes. mejores aprendizajes. En concreto, los proyectos son los Un proyecto que se define y ejecuta es instrumentos de planificación para el corto siempre una mirada sobre la realidad plazo que se concretan en un determinado desde una concepción; por eso dos tiempo y con el uso de determinados proyectos que aparentemente tratan de recursos y talento humano. Para lograr estos solucionar problemas parecidos, casi cambios se requiere de la reflexión sobre la siempre tienen respuestas distintas por las realidad, la profundización para una mejor diferencias en el análisis del problema y el comprensión de lo que se desea cambiar contexto en el cual se evidencia. y la organización de acciones que, debidamente direccionadas y ejecutadas, logran esos cambios deseables. El ciclo del proyecto Entonces, tal como hace un arquitecto Un proyecto, desde su idea inicial hasta cuando quiere construir una casa, es su evaluación, se desarrolla a través de necesario imaginar la situación deseada fases articuladas e interrelacionadas. Esta (el plano, comenzando por el bosquejo) dinámica es lo que se conoce como el y, a través de un ordenamiento mental, ciclo del proyecto. En el ciclo del proyecto organizar los recursos y acciones subsiste la idea de un punto de inicio y un apropiadas para lograr ese cambio. punto final, ya que un proyecto siempre es temporal y termina o finaliza cuando Cuando el término “proyecto” se aplica la causa que lo motivó desaparece por a cambios deseables en educación, acción del proyecto. Entonces, el ciclo éstos se generan de procesos de reflexión del proyecto permite la organización individuales o colectivos de los docentes. y secuenciación de actividades para Así, hay proyectos de mejora o innovación concretar dicho proyecto desde su idea que se originan debido al interés de un inicial hasta su conclusión y evaluación. docente por lograr aprendizajes más 14 Los nombres y número de estas fases 2. Diseño y formulación, 3. Ejecución y cambian según los modelos de gestión seguimiento; y, 4. Evaluación. de proyectos. Pero, en forma general, se pueden identificar cuatro: 1. Identificación, Esto se puede ver en el siguiente gráfico. Pertinencia Análisis de involucrados Eficacia Eficiencia Análisis de problemas Efectividad Análisis de objetivos Impacto Análisis de estrategias Sostenibilidad 4. EVALUACIÓN 1. IDENTIFICACIÓN 3. EJECUCIÓN Y 2. DISEÑO Y SEGUIMIENTO FORMUCLACIÓN Plan de ejecución Matriz de planificación Programación de actividades Realización de actividades Programación de recursos Recopilación de información Análisis de viabilidad Informes de seguimiento Documento del proyecto Fuente: MOGOLLÓN, L. (2013). 15  La fase de identificación es el momento vida del proyecto. Debe anotarse que la en que se inicia el proyecto; surge de una evaluación puede realizarse en diferentes idea sobre la base de la identificación de momentos; específicamente se pueden un problema o situación problemática distinguir los siguientes tipos de evaluación: que se trata de resolver. Ex ante o previa, que valora el diseño y formulación; De proceso o simultánea, En la fase de diseño y formulación se que valora cómo se va desarrollando la toman los análisis previos y se organiza la gestión del proyecto; Final, que valora los información para establecer estrategias, resultados alcanzados por el proyecto; actividades, plazos, recursos y costos y, Posterior o de impacto, que valora los para propiciar la solución del problema o cambios previstos por el proyecto cuando situación problemática. ya ha pasado algún tiempo desde su La fase de ejecución y seguimiento finalización. desarrolla lo propuesto en el diseño y La revisión permanente y –de ser necesario- formulación. Aquí se ponen en marcha la reformulación, son parte inherente a las distintas actividades definidas en los proyectos, ya que estos responden a función de las estrategias, utilizando el situaciones sociales cambiantes. También talento humano y los recursos previstos conviene destacar que todo proyecto para generar los cambios deseados en la persigue transformar una realidad inicial; realidad. Además, se examina el avance es decir, que la situación al finalizar el en la ejecución de las actividades y se proyecto debería –necesariamente- ser controla la adecuación al plan previsto. distinta de la inicial, si es que éste fuese En la fase de evaluación se constata y valora exitoso. la acción del proyecto a través del análisis de información recopilada a lo largo de la 16  Actividades de interiorización Elabore una definición propia de planificación. Para la definición tome en consideración las distintas definiciones presentadas en el texto. Construya un mapa mental u organizador gráfico sobre la planificación. Responda: ¿Por qué el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es considerado un plan de largo plazo? Elabore una definición propia de lo que es un proyecto educativo. Elabore un ejemplo en el que se observen los ciclos del proyecto. Actividades de aplicación 1. Revise el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http://www.cne.gob.pe/docs/cne- pen/PEN-Oficial.pdf), documento oficial del Consejo Nacional de Educación de Perú. Lea los Objetivos Estratégicos y anote aquellos que guardan relación con la cotidianidad escolar, es decir, que dependen de lo que se haga o deje de hacer en las aulas e instituciones educativas. 2. Revise las siguientes preguntas sobre el tema “Planificación y cambio”, prepare sus respuestas y lleve a su aporte para el intercambio en su grupo: ¿Qué relación encuentra entre lo propuesto por usted para su vida y los cambios que se propone la institución para alcanzar una mejor perspectiva de futuro? ¿Cómo se conduce en su institución esta proyección del futuro deseable? ¿Qué relación encuentra entre lo que se propone en su institución como cambio deseable y lo que se establece como objetivos estratégicos en el Proyecto Educativo nacional al 2021? ¿En qué nivel de planificación (macro, meso o micro) se encuentra el Proyecto Educativo Nacional? ¿Por qué el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Institucional se denominan proyectos si son evidentemente planes de largo plazo? 17  Si la idea es diseñar proyectos que contribuyan esencialmente a mejorar la calidad de la oferta educativa de los aprendizajes, ¿con cuál de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional se relaciona más? ¿Cómo se relaciona el Proyecto Educativo Nacional analizado con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)? ¿Qué cambios hay que hacer en el Proyecto Educativo Institucional para que responda al Proyecto Educativo Nacional? ¿Cómo contribuye el conocimiento sobre el ciclo de proyectos para mejorar su formulación e implementación? 3. Escriba una propuesta para la reformulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en un mínimo de dos hojas de papel tamaño A4. Autoevaluación 1. Valore la propuesta para reformulación del Proyecto Educativo sobre la base de la siguiente escala. Valoración 3 2 1 0 Visión de La propuesta La propuesta La propuesta La propuesta la realidad se basa en una se basa en se basa en una no se basa en institucional buena lectura una lectura lectura muy una lectura de la realidad interesante pero incompleta coherente de institucional. incompleta de la realidad la realidad de la realidad institucional. institucional. institucional. Calidad de La estrategia de La estrategia de La estrategia de La estrategia de la estrategia reformulación reformulación se reformulación se reformulación no definida para la se relaciona relaciona casi en relaciona muy se relaciona con reformulación. estrechamente su totalidad con poco con las las necesidades con las las necesidades necesidades y y posibilidades necesidades y y posibilidades posibilidades de perfecciona- posibilidades de perfecciona- de perfecciona- miento del PEI. de perfecciona- miento del PEI. miento del PEI. miento del PEI. 18  Valoración 3 2 1 0 Coherencia en Desarrolla todas Desarrolla la Desarrolla solo No desarrolla la propuesta de las categorías mayoría de las algunos de las ninguno de las reformulación. y dimensiones categorías y categorías y categorías y para tornar dimensiones dimensiones lo dimensiones lo completamente para tornar que hace que que hace que coherente la medianamente la propuesta sea la propuesta sea propuesta. coherente la poco coherente incoherente. propuesta. 2. Si le preguntan cuáles son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, ¿qué expresaría? 3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, ¿cuáles son los más relevantes para su labor diaria? 19 UNIDAD 2 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO  Objetivo de unidad: Utilizar herramientas que permitan identificar problemas educativos, con énfasis en lo pedagógico, para su solución a través de la gestión de proyectos. Contenidos: Identificación del proyecto - Análisis de involucrados - Análisis de problemas - Análisis de objetivos - Análisis de estrategias Para la reflexión Revise la primera parte del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http://www.cne. gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf) (págs. 65-67 la parte correspondiente a “La urgencia de un nuevo horizonte”, tema 2. ¿De qué realidad partimos? Viejos problemas y nuevas promesas; Diagnóstico de la calidad educativa (págs. 65-67) y el Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito (págs. 72-79). Identifique cuáles de los problemas que se encuentran en el diagnóstico se presentan en su institución educativa. Haga una lista de al menos 5 problemas que se relacionen con los aprendizajes de los estudiantes y cuya solución dependa en gran medida de su gestión como docente. Lecturas Lea el siguiente texto sobre la identificación de un proyecto. 22 Lectura 1: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Los proyectos en educación surgen del El o los responsables que promoverán diagnóstico o constatación sistemática el proyecto: un docente, un grupo de y ordenada de la realidad, de otras docentes o el colectivo institucional. experiencias de mejora o innovadoras Participantes directos (personas que tienen un buen impacto en la tarea beneficiadas de forma positiva con las de formación o del deseo de optimizar o acciones del proyecto). mejorar el trabajo de los docentes y de las Beneficiarios indirectos (personas instituciones. beneficiadas indirectamente de las Cuando los proyectos surgen de un acciones del proyecto). problema que queremos resolver, Aliados y/o auspiciantes del proyecto; es importante respaldar con datos como por ejemplo instituciones de actualizados el diagnóstico de esta desarrollo local, centros de investigación, situación, lo que implica profundizar medios de comunicación comunitarios en su análisis y definir claramente su y locales, organismos de gobierno y los identificación. sectores de la población beneficiarios del proyecto. La identificación de un proyecto se desarrolla a través de los siguientes pasos La información recogida mediante o fases de análisis, que se constituyen en el análisis de involucrados provee pre requisitos básicos para su buen diseño información necesaria sobre, entre otros y formulación. aspectos, la caracterización de cada grupo participante: Interés que tienen los grupos en el 1. Análisis de involucrados proyecto. Cambios de prácticas o actitudes El análisis de involucrados consiste en requeridas, deseadas y factibles desde determinar en forma clara y precisa quienes el punto de vista de los participantes y se consideran actores que participarán o beneficiarios/as finales del proyecto. serán afectados directa o indirectamente en y por el proyecto. Cambios deseables desde el punto de vista de los niveles de decisión Los actores involucrados, entre otros, para el desarrollo de un proyecto: pueden ser considerados: organismos públicos, la dirección de una organización, etc. 23  Mandatos, capacidades y recursos – Intereses en el desarrollo del proyecto actuales y potenciales– que poseen por beneficios propios del cambio que los diferentes grupos de involucrados se espera generar en la realidad. en relación con la problemática, La información proveniente del análisis incluyendo posibles organismos de de involucrados se resume en un cuadro apoyo para la ejecución del proyecto; que facilita la visualización y permite tomar y, por consiguiente, qué contribuciones decisiones para la fase de formulación; un externas servirían para ejecutar el ejemplo se muestra a continuación: proyecto y lograr producir los resultados esperados. Grupos Misión Problemas Recursos y Interés en el Conflictos percibidos mandatos proyecto potenciales 2. Análisis de problemas -- ¿El problema está bien expresado? (Para que un problema esté bien Existen varias herramientas para realizar expresado debe ser definido como el análisis de problemas; la más usada una situación negativa). es el árbol de problemas. Esto consiste en -- ¿A quiénes afecta?, ¿Cuál es el ámbito escoger un problema central e identificar de afectación? (restringido o amplio – tanto las causas como las consecuencias a cuántas personas afecta). o impactos. -- ¿Cómo afecta? Para trabajar el árbol de problemas se -- ¿Desde cuándo afecta? procede de la siguiente manera: -- ¿Se puede modificar esa situación Se define la situación o problema sobre negativa? la que se va a trabajar. Es importante que -- ¿Qué interrelación tiene con otros se redacte lo más claramente posible el problemas? problema central. Cuando el problema ha sido definido Se somete el problema a una validación adecuadamente, se anotan las causas sobre la base de los siguientes criterios: esenciales y directas que lo ocasionan, 24  se anotan en forma horizontal debajo Lo importante es encontrar la coherencia del problema y luego se definen las lógica que ayude a explicar el problema. causas de estas causas directas. Se Si se identifican claramente las causas trata entonces de establecer todas las que lo provocan, es posible buscar las posibles relaciones de causa – efecto. alternativas de solución más efectivas Luego se procede de la misma forma enfocadas en minimizar o eliminar dichas con las consecuencias o impactos. causas. Se definen los impactos directos que El árbol de problemas se representa provoca el problema y luego las generalmente de la siguiente forma: consecuencias de estos impactos. IMPACTO 1.1 - 2.1 - 3 IMPACTO 1.1 - 2.1 IMPACTO 1 IMPACTO 2 IMPACTO 3 PROBLEMA CENTRAL CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3 CAUSA 4 CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA 1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1 CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA 1.1.1 1.1.2 3.1.1 4.1.1 4.1.2 25  3. Análisis de objetivos de objetivos se puede establecer la jerarquía así: la situación deseable que A continuación, se procede al se relaciona con el problema central planteamiento de la situación futura se convertiría en el propósito u objetivo deseable con la solución de los problemas; general que se consigue con la apropiada esto se expresa como objetivos. implementación del proyecto. Las Una herramienta consecuente con el árbol situaciones deseables que se relacionan de problemas es el árbol de objetivos que con cada rama causal se convertirían en consiste en transformar las situaciones los objetivos específicos. indeseables en situaciones deseables, En cuanto a las situaciones deseables que utilizando el mismo esquema. Otra forma guardan relación con los impactos, éstos de expresarlo sería transformar lo negativo se considerarían fines; su complejidad de la situación (problema) en algo positivo y profundidad requiere el desarrollo e (objetivo general). implementación de varios proyectos o Como se ve en el gráfico, en el árbol iniciativas para lograrlo. IMPACTO 1.1 - 2.1 - 3 IMPACTO 1.1 - 2.1 IMPACTO 1 IMPACTO 2 IMPACTO 3 OBJETIVO CENTRAL OBJ. 1 OBJ. 2 OBJ. 3 OBJ. 4 OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. 1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1 OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. OBJ. 1.1.1 1.1.2 3.1.1 4.1.1 4.1.2 26 4. Análisis de estrategias solucionar cada causa, por lo que es necesario identificarlas para escoger la En el análisis de estrategias se trata de más apropiada para el propósito. identificar y seleccionar las diferentes alternativas que permitan el cumplimiento Siguiendo el modelo del árbol de de los objetivos específicos; es decir, que problemas y de objetivos se toma cada una eliminen o minimicen las causas que de las ramas causales y se puntualizan las provocan el problema. Sin duda existe estrategias utilizando la siguiente matriz: más de una estrategia que permitiría Rama causal Estrategia 1. 2. 3. 4. Actividades de interiorización Revise nuevamente el objetivo estratégico 2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (págs. 72 – 79) y ubique pistas sobre las estrategias que se pueden utilizar para solucionar las causas que provocan un problema relacionado con los aprendizajes de los estudiantes. 27  ESTUDIO DE CASO A continuación encontrará el relato del caso de una institución educativa que a partir de un diagnóstico y la identificación colectiva de problemas, desarrollan los pasos para la construcción de un proyecto pedagógico. Revíselo, compárelo con el texto y valórelo como base de planificación del proyecto. Revise el proceso, identificando cada uno de los pasos descritos en esta unidad. Discuta sus opiniones con el grupo En la institución educativa “Amigos de la de vista de los actores más cercanos a la Paz” se integra Susana Cruz como nueva problemática que debe enfrentar. En esta directora. La directora inmediatamente reunión se elabora la siguiente matriz de reúne al equipo directivo y docente para involucrados con la vida de la institución: enterarse de la realidad desde el punto Grupos Misión Problemas Recursos y Interés en el Conflictos percibidos mandatos proyecto potenciales Directivos Conducir a Falta de Marco legal. Al desarrollar Es posible la institución formación el proyecto se que existan a una oferta específica coadyuva al diferencias de calidad para la cumplimiento del equipo superior de dirección de de la misión directivo formación de instituciones y se potencia con algunos los estudiantes educativas. el posiciona- docentes que y administrar miento tienen algún los recursos institucional grado de eficiente- en la resentimiento. mente. comunidad. 28  Grupos Misión Problemas Recursos y Interés en el Conflictos percibidos mandatos proyecto potenciales Docentes Desarrollar el Algunos Formación El desarrollo La presencia potencial de docentes pedagógica del proyecto de grupos capacidad de están para enfrentar contribuirá a docentes los estudiantes, desmotivados la formación cualificar la puede de acuerdo a por la gran de los formación de incidir en sus individuali- cantidad estudiantes. los docentes y que algunos dades, para de tareas su percepción pueden que tengan que deben Equipo de valoración. rechazar el una mejor cumplir por docente proyecto o perspectiva de órdenes de la consolidado y incidir en una mejoramiento oficialidad. motivado. resistencia de su calidad pasiva. de vida. Estudiantes Estudiar para Baja Presencia de Garantizar Si no se tiene formarse motivación instrumentos mejores cuidado pude con valores y hacia el de garantía aprendizajes incrementarse desarrollar sus aprendizaje. hacia sus contribuirá a la diferencia capacidades derechos. aumentar las entre los mediante los Algunos Niveles de expectativas aprendizajes. aprendizajes. estudiantes inteligencia de promoción arrastran adecuados. a niveles algunas Existen pocos más altos de dificultades en problemas de educación. aprendizajes estudiantes básicos con NEE. especialmente de lectura. Algunos problemas de indisciplina. 29  Grupos Misión Problemas Recursos y Interés en el Conflictos percibidos mandatos proyecto potenciales Poco apoyo en los hogares. Bajo nivel educativo y económico de los hogares. Padres y Apoyar e Alto Autoridad A los padres La insistencia madres de incentivar a los porcentaje paterna y y madres en la familia hijos para que de hogares materna para les interesa participación desarrollen desorgani- orientar a los que sus hijos de padres y sus estudios zados. hijos. mejoren sus madres en adecuada- aprendizajes. el proyecto mente. Bajo nivel Organización puede educativo en de comités generar la mayoría de que pueden resistencia y los padres y sustentar reclamos. madres. una acción coordinada Muchos de padres y padres y madres con madres no se el colectivo responsabi- directivo y lizan de la docente. formación de los hijos. Supervisión Asesorar al Uso Marco legal. Sin duda a la Las escolar colectivo inadecuado supervisión innovaciones directivo y del poder le interesa que se docente para que obliga a generar propongan un adecuado un hacer de dinámicas de pueden cumplimiento los docentes mejoramiento contravenir de la misión. sin la debida de la calidad disposiciones convicción. de la de la educación. supervisión. 30 Después de las consultas, decide priorizar pedagógico que se desarrollará hasta los problemas institucionales para, sobre que se consiga alcanzar los objetivos que la base de una planeación responsable, se planteen. buscar soluciones que contribuyan a garantizar la misión institucional de Después de una extensa reunión de brindar una formación de calidad para los análisis de los distintos problemas, el estudiantes. colectivo acuerda que es prioritario dar respuesta al “bajo nivel de comprensión En la reunión técnica del equipo directivo lectora en los estudiantes”. y docente se plantean los siguientes problemas prioritarios: Para fundamentar la selección de este problema se aduce lo siguiente: Escaso interés de los padres y madres de familia en la educación de los hijos. El bajo nivel de comprensión lectora impacta en el bajo rendimiento Baja motivación de los estudiantes por académico de los estudiantes pues la los aprendizajes. lectura es una forma de interiorizar el Bajo nivel educativo de los padres y sentido de los distintos contenidos del madres de familia. currículo. Bajo rendimiento académico de los El bajo nivel de comprensión lectora está estudiantes. asociado a la baja capacidad en la Bajo nivel de comprensión lectora. resolución de problemas, especialmente Los estudiantes no han desarrollado las cuando estos son presentados como capacidades para resolver problemas. texto escrito. Para todos es conocido que un estudiante será incapaz de resolver Escasa capacidad para escribir un problema de matemática si no lo creativamente. entiende primero. Indisciplina de muchos estudiantes. La media de los puntajes de los Desmesurado interés de los estudiantes estudiantes en comprensión lectora es por la participación en las redes sociales. más baja que el promedio nacional. Algunos docentes no han desarrollado Luego de la determinación del problema capacidades para uso de las TIC. central, el equipo en algunas reuniones La directora plantea definir un problema técnicas construye el árbol de problemas prioritario para atenderlo mediante la y el árbol de objetivos que se presentan a construcción colectiva de un proyecto continuación. 31  ÁRBOL DE PROBLEMAS BAJO NIVEL D CALIDAD DE VI Dificultades para ac otros niveles educ REPITENCIA BAJO NIVEL ACADÉMICO Bajo nivel de comprens Uso de inadecuada metodología para Escasa motivac proporcionar la de los estudian comprensión hacia la lectu lectora Debilidad en la Los materiales de Escasa capacitación formación de los lectura con que se de los docentes q docentes en la cuentan no están para propiciar la c línea de propiciar la en concordancia comprensión comprensión con los intereses lectora lectora de los estudiantes 32 NIVEL DE D DE VIDA para acceder a es educativos DESERCIÓN O NIVEL DÉMICO mprensión lectora motivación Estudiantes se studiantes desenvuelven en la lectura un contexto no lector Escaso interés de Los materiales los docentes para En los hogares no que no toman en potenciar la hay material de cuenta el contexto comprensión lectura cultural de los lectora estudiantes Los horarios Bajo nivel de clases educativo de no permiten padres y madres potenciar el gusto de familia por la lectura 33  ÁRBOL DE OBJETIVOS MEJORADO EL NIVEL DE CALIDAD DE VIDA Posibilidades para acceder a otros niveles educativos DISMINUYE LA REPITENCIA DISMINUYE LA DESER MEJORA EL NIVEL ACADÉMICO Mejora el nivel de comprensión lectora Uso de adecuada Se eleva la metodología para motivación de los propiciar la estudiantes comprensión hacia la lectura lectora Mejora la Los materiales de Existe capacitación Uso de materiales formación de los lectura con que se de los docentes que toman en docentes en la cuentan están para propiciar la cuenta el contexto línea de propiciar la en concordancia comprensión cultural de los comprensión con los intereses lectora estudiantes lectora de los estudiantes 34  Luego de consensuar el árbol de problemas y construir el árbol de objetivos, se analizan las causas que ocasionan el problema y que pueden ser motivo de intervención para su solución. Es claro para el equipo que A DESERCIÓN se puede buscar una metodología innovadora que permita mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes y, sobre la base de un trabajo colectivo y colaborativo, desarrollar la capacitación docente. La metodología que se asuma debe tomar en consideración la potencia con que las tecnologías de información y comunicación (TIC) están presentes en la vida cotidiana actual, especialmente en la de los Estudiantes se desenvuelven en niños y jóvenes. Es claro que el equipo un contexto lector no puede incidir sobre la formación docente inicial pero puede promover la formación docente continua mediante la capacitación. es Se eleva el interés El equipo profundiza también en la de los docentes En los hogares hay para potenciar la material de lectura rama causal que da cuenta de la to comprensión escasa motivación de los estudiantes lectora hacia la lectura y determina que esa escasa motivación se debe, en parte, a que los materiales de lectura que Los horarios Mejora el nivel se utilizan en la institución no están de clases educativo de en concordancia con la cultura permiten potenciar padres y madres el gusto de familia local, ya que son elaborados para por la lectura otros contextos. Por otro lado, son los adultos quienes realizan la selección de los materiales de lectura desde su 35  óptica, sin tomar en cuenta los intereses La metodología debe ser asumida por todos de los estudiantes que, en la realidad, son los docentes mediante auto capacitación completamente distintos. a través de grupos de interés o círculos de estudio. El uso de las TIC también implica Otra de las ramas causales del árbol de escoger y adaptar el material y, siempre, problemas hace referencia al escaso orientar a los estudiantes en la selección hábito lector en los contextos sociales en de contenidos para un aprendizaje los cuales se desenvuelven los estudiantes. socialmente pertinente. El reto es lograr La mayoría de ellos pertenece a hogares que diferencien entre lo positivo y negativo de padres con bajo nivel educativo, que no de la información que encuentren en las leen y que no poseen material significativo redes y que construyan un juicio valorativo de lectura. En esta rama causal también sobre lo que lean. está presente el escaso tiempo que tienen los estudiantes en la institución para leer lo Para dar respuesta al contexto no lector que a cada uno les interesa. en el que se desenvuelven los estudiantes, se piensa en establecer la hora o media Luego del análisis, el equipo establece hora de lectura, en la cual, cada uno lea una estrategia que permita solucionar lo que le interesa. Además se piensa en el problema. Esta estrategia pasa por utilizar láminas de colorear con escenas realizar un estudio de las metodologías cotidianas, acompañados de un pequeño más adecuadas para lograr que los texto y preguntas. Esta tarea de casa debe estudiantes mejoren su comprensión ser trabajada por padres y madres con lectora. Está metodología debe integrar las sus hijos. Se piensa también en desarrollar TIC como elementos que motiven hacia concursos y certámenes de lectura. la lectura, siempre sobre la base de los intereses de los estudiantes y tomando en consideración sus contextos culturales. 36  Actividades de aplicación En el colectivo institucional, elaboren una lista de problemas relacionados con los aprendizajes de los estudiantes. Analicen la lista, escojan un problema prioritario y, desarrollen, para ese problema, la matriz de involucrados, el árbol de problemas, el árbol de objetivos y la matriz de estrategias. Autoevaluación 1. Realice una evaluación crítica del caso presentado junto con su grupo; para ello, use las siguientes escalas para la valoración de: matriz de involucrados, árbol de problemas, árbol de objetivos y la matriz de estrategias. Matriz de Involucrados Valoración 3 2 1 0 Involucrados Se toma en Se toma en Se toma en No se toma a considerados consideración consideración consideración a menos del 10% el 100% de a más del 50% menos del 25% de los probables los probables de los probables de los probables involucrados en involucrados en involucrados en involucrados en el proyecto. el proyecto. el proyecto. el proyecto. Calidad de las Las argumenta- Hay alguna Existen No hay argumenta- ciones de todas debilidad en muy pocas consistencia en ciones para las categorías algunas de las argumenta- las argumenta- cada categoría de análisis son argumenta- ciones sólidas en ciones para de análisis. consistentes. ciones de las las categorías cada categoría categorías de de análisis. de análisis. análisis. 37  Árbol de Problemas Valoración 3 2 1 0 Definición El problema El problema El problema La definición del del problema central está central está central tiene una problema central central. claramente definido pero difusa definición, es totalmente definido. es necesario no se entiende errónea. mejorar su claramente. redacción para una mejor comprensión. Enunciado de Están Están Están De ninguna ramas causales enunciadas enunciadas enunciadas manera están que originan todas las ramas casi todas las escasas ramas enunciadas las el problema causales que ramas causales causales que ramas causales central. originan el que originan el originan el que originan el problema y son problema y son problema y son problema y son susceptibles de susceptibles de susceptibles de susceptibles de modificación modificación modificación modificación por parte del por parte del por parte del por parte del docente. docente. docente. docente. Relación Es muy clara la Si bien existe Casi no existe No existe causal entre el relación causal claridad en la claridad en la claridad en la problema central entre todas las relación causal relación en la relación causal y las causas que ramas causales entre las ramas relación causal entre las ramas lo originan. con el problema causales con entre las ramas causales con central. el problema causales con el problema central, es el problema central. necesario central. mejorarla para un mejor entendimiento. 38  Valoración 3 2 1 0 Relación Es muy clara Si bien existe Casi no existe No existe causal entre el la relación claridad en claridad en claridad en problema central causal entre el la relación la relación la relación y los impactos o problema central causal entre causal entre el causal entre el consecuencias y todos los el problema problema central problema central que se impactos a los central y todos y todos los y todos los presentan. que da lugar. los impactos a impactos a los impactos a los los que da lugar, que da lugar. que da lugar. es necesario mejorarla para un mejor entendimiento. Árbol de Objetivos Valoración 3 2 1 0 Transposición de Los enunciados La transposición La transposición No existe los enunciados del árbol de de los de los relación entre del árbol de problemas están enunciados enunciados los enunciados problemas transpuestos con del árbol de del árbol de del árbol de al árbol de toda corrección problemas problemas problemas y objetivos al árbol de al árbol de al árbol de el árbol de objetivos. objetivos, tienen objetivos, tienen objetivos. algunos errores. muchos errores. 39  Matriz de Estrategias Valoración 3 2 1 0 Relación de la La relación La relación Existe una débil No existe o las estrategias entre la o las entre la o las relación entre la ninguna relación con las ramas estrategias estrategias o las estrategias entre la o las causales que que se definen que se definen que se definen estrategias que originan el para solucionar para solucionar para solucionar se definen para problema. el problema, el problema, el problema y las solucionar el es o son muy es o son ramas causales problema y las coherentes medianamente que lo originan. ramas causales con las ramas coherentes que lo originan. causales que lo con las ramas originan. causales que lo originan. 2. Si le preguntan cuáles son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, ¿qué expresaría? 3. De los contenidos estudiados, ¿cuáles considera son los más relevantes para su función docente? 40 UNIDAD 3 DISEÑO Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS  Objetivo de unidad: Formular proyectos educativos con énfasis en lo pedagógico que propicien el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Contenidos: Guía de elaboración de proyectos Diseño y formulación El documento del proyecto Para la reflexión ¿Por qué es importante que un proyecto educativo sea apropiadamente formulado? ¿Por qué los proyectos educativos deben ubicar como su centro la atención a mejorar los aprendizajes de los estudiantes? Lecturas Lea el siguiente texto: 42 Lectura 1: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS Esta guía orienta el diseño y formulación Diseño y formulación de proyectos y la construcción de un documento que recoja las decisiones El diseño se inicia con la determinación del proceso planificador. Ofrece pautas del objetivo general o propósito que es y recomendaciones para apoyar a los la situación deseable a conseguir con la docentes en la planificación de sus ejecución del proyecto. A continuación, proyectos de mejoramiento e innovación. se definen los objetivos específicos y Los proyectos constituyen ‘experiencias resultados esperados; se deben tomar en educativas’ en las que los docentes son consideración las situaciones deseables autores y constructores, dentro del contexto provenientes de cada una de las ramas institucional donde conviven y trabajan. causales que inciden en el problema. La innovación está sustentada sobre el Luego se escogen las estrategias, aprendizaje, por ello este se encuentra analizando si quienes se encargarán de vinculado a la acción que realizamos ejecutar el proyecto están en condiciones en el mundo; además, tiene una de llevarlas a cabo con el talento humano finalidad transformadora. Genera unas y los recursos materiales, tecnológicos, características que no se presentan por económicos y en el tiempo disponibles. generación espontánea,sino que requieren La definición de estrategias sirve para ser organizadas y planificadas a fin de que establecer las actividades que permitirán el espacio de innovación-aprendizaje dé la concreción de los objetivos específicos sus resultados en los espacios educativos y el objetivo general. Hay que recordar que donde actúa.Implica una actitud proactiva el fin mayor del proyecto no se cumple para resolver problemas o dificultades e totalmente con la ejecución del mismo,pero implementar soluciones innovadoras. La sí será una contribución a su concreción, innovación puede producir cambios en siempre y cuando se desarrollen otras los aprendizajes, en el currículo, en los acciones complementarias. enfoques metodológicos, en la atención a Para el diseño del proyecto se puede la diversidad, entre otros aspectos. utilizar la siguiente matriz: 43  Fin Propósito u objetivo general Resultados u objetivos específicos Actividades por resultado u objetivo específico Luego del diseño se pasa a la formulación, También es de interés el grupo meta que consiste en escribir el documento beneficiario del proyecto que en el caso del proyecto que recoge las decisiones de los proyectos de innovación son del proceso planificador. Para redactar el las niñas, niños y/o jóvenes; así como proyecto se utilizan las herramientas de grados de la escuela o colegio en el análisis de involucrados, de problemas, de cual se desarrollará. objetivos y de estrategias; el diseño y todos los datos adicionales con que se cuenten. 2. Naturaleza del proyecto Se explica la naturaleza del proyecto mediante los siguientes aspectos: El documento del proyecto Hay varios formatos para presentar a. Descripción del proyecto proyectos. A continuación, se presenta un Contiene la información esencial del modelo base con los siguientes elementos: proyecto. En la descripción se amplía 1. Datos informativos lo colocado en los datos informativos. En el título se da nombre al proyecto, Debe ser concisa ya que a lo largo señalando de manera sintética del documento se ofrecerán datos aquello que se quiere hacer o lograr. Es complementarios que permita al lector aconsejable que el título coincida con tener una idea muy clara del proyecto. Sin el objetivo general. Además del nombre embargo, la descripción debe ofrecerle se hace referencia a la institución una idea exacta de en qué consiste educativa, su ubicación geográfica, fundamentalmente del proyecto. categorización, autoridades, persona o b. Justificación personas encargadas de desarrollar el Aquí se presentan las razones de peso por proyecto, patrocinador o patrocinadores. las que se considera que su realización 44 es importante. Una fundamentación solucionar el problema. correcta toma en consideración criterios El explicitar claramente por qué esa como los siguientes: estrategia es la adecuada y no otra -- Los beneficios que se obtendrán. es muy importante, pues justifica la -- La manera como contribuirá a resolver realización de acciones consideradas el problema o transformar la situación necesarias para el cumplimiento de los identificada. objetivos. -- La prioridad y urgencia con que solucionará el problema. c. Objetivos -- Las razones que explican porqué el Los objetivos expresan lo que se espera presente proyecto es la solución más lograr con el desarrollo del proyecto. adecuada para resolver el problema. Para proyectos muy concretos, que se -- La relevancia que tiene para los refieren a la solución de problemas beneficiarios y sus gestores. pedagógicos y que se ejecutan en el ámbito del aula, los objetivos responden a la pregunta “¿para qué se hace?” Una buena justificación explicita cuál Un objetivo de proyecto debidamente es la naturaleza del problema que se definido debe ser cumplido al finalizar debe resolver y su urgencia. En cuanto el proyecto. Por este motivo, es muy a proyectos de innovación pedagógica, importante la clara definición de lo las razones que justifican un proyecto que se pretende alcanzar. En proyectos se relacionan esencialmente con de mayor magnitud es necesario problemas de bajo nivel de desarrollo plantear dos tipos de objetivos: general de aprendizajes en las y los estudiantes. y específicos. Pero, en pequeños Lo fundamental de este apartado es proyectos a los que se refiere este texto, explicar concretamente el problema, es apropiado plantear un solo objetivo. destacando sus aspectos críticos y los Éste puede referirse, preferentemente a: efectos en caso de no realizar ninguna -- Cambios en los aprendizajes de acción que tienda a solucionarlo. los estudiantes, que se esperan al Es importante presentar los datos del concluir el proyecto; diagnóstico de la situación problema. -- Cambios en las estrategias de Otro aspecto a considerar en la enseñanza – aprendizaje, que se justificación es “sustentar” la estrategia introducirán en las prácticas docentes. que se ha escogido como idónea para 45  d. Metas deberán detallar, de manera precisa, Para que el cumplimiento de los cuáles son las fases o actividades que se objetivos pueda verificarse, es necesario ejecutarán para alcanzar los objetivos y traducirlos a logros específicos, esto metas propuestos. implica detallar cuánto se quiere lograr Para la organización de las fases o en un plazo determinado. Para ello se actividades del proyecto se debe recurre a la formulación de metas. establecer lo siguiente: Las metas hacen operativos los -- Inventario de las fases o actividades objetivos, mediante el establecimiento que se deben realizar, tomando en de actividades, acciones y plazos que cuenta que fases secuenciales (que ayudan a determinar su cumplimiento. requieren el cumplimiento de una En los proyectos que hacen referencia a o varias fases previas) y cuales son mejorar la calidad de los aprendizajes, paralelas (que se pueden ejecutar al las metas se formulan esencialmente mismo tiempo que otras). en relación con puntos o porcentajes -- Definición del talento humano promedio de mejora a alcanzar requerido y los insumos o recursos en el dominio de competencias o necesarios para cumplir cada fase o capacidades en los estudiantes, en actividad. determinada área de estudio en un tiempo determinado. También puede referirse a determinadas estrategias Los recursos de un proyecto se clasifican pedagógicas, que se espera lograr en en: las prácticas pedagógicas de aula, -- Materiales: herramientas, equipos, competencias y habilidades que se instrumentos, infraestructura física, etc. espera hayan logrado incorporar los -- Técnicos: software y alternativas docentes. técnicas que se utilizarán. -- Financieros: estimación de fondos necesarios con definición de fuentes. 3. Fases/actividades, responsables y recursos Esta información se puede organizar en una tabla como se muestra a continuación. La ejecución de un proyecto de cualquier naturaleza, implica la realización de una serie de fases o actividades que se traducen en tareas concretas. Por esta razón, en el documento del proyecto se 46  Fases o actividades: Responsables: Recursos: ¿Qué se va a hacer? ¿Quién o quiénes van a ¿Con qué se va a hacer? hacerlo? 4. Metodología ejemplos basados en situaciones de Cuando se trata de pequeños proyectos aprendizaje que permitan visualizar la que se refieren a nuevas estrategias aplicación de esa metodología. pedagógicas y recursos tecnológicos Este apartado responde a la pregunta para mejorar los aprendizajes de los ¿cómo se va a hacer para solucionar estudiantes, es adecuado hacer una el problema que dio lugar a pensar referencia breve a los fundamentos el proyecto? Si adicionalmente es teóricos que sustentan esa metodología necesario aclarar cómo se desarrollarán y explicar claramente las técnicas, las fases o actividades se puede acudir procedimientos e insumos se utilizarán. al siguiente cuadro: También es apropiado desarrollar Fases o actividades: Metodología ¿Qué se va a hacer? ¿Cómo se va a hacer? 5. Cronograma de ejecución utilizada es el diagrama Gantt por su fácil Un aspecto esencial a considerar en comprensión. Este diagrama consiste en la elaboración de un proyecto es la un cuadro de doble entrada en el cual, determinación del tiempo de duración en la columna de la izquierda se anotan para cada fase o actividad. Para la las actividades en secuencia temporal y calendarización existen diferentes a la derecha se dibujan una barras que técnicas que permiten entender representan su duración. claramente la secuencia y temporalidad Un ejemplo se presenta a continuación: de cada fase o actividad. La más 47  Fases/Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 6. Evaluación -- ¿De qué manera este proyecto generó En este apartado se establece como una práctica docente diferente? se realizará la evaluación del proyecto, -- ¿En qué aspectos ha sido una basada en el cumplimiento de los innovación? ¿Qué nuevos objetivos y metas del proyecto. En un aprendizajes se han generado en el proyecto que se refiere al mejoramiento docente? de los aprendizajes de los estudiantes, -- ¿Qué cambió y que permaneció sin duda es importante plantearse inalterable? cómo se verificará si esos cambios -- ¿Qué mejoras ha implicado el en los aprendizajes se producen y en cambio? qué medida se producen. También es apropiado que a través de la evaluación -- ¿Ha permitido al docente visibilizar se realice una reflexión sobre la qué se debe y puede cambiar? coherencia, consistencia y pertinencia ¿En qué aspectos hubo resultados de las acciones realizadas y los cambios imprevistos? introducidos. -- ¿Qué consecuencias han tenido los Una guía de preguntas puede servir para resultados imprevistos? establecer las técnicas más adecuadas -- ¿Qué no funcionó? para desarrollar una evaluación del -- ¿En qué aspectos valió la pena el proyecto que aporte a una efectiva esfuerzo? retroalimentación. Entre otras, las preguntas pueden ser: 48  Actividades de aplicación Revise y analice el estudio de caso siguiente, que es la continuación del presentado en la unidad 2. Compare el caso presentado con el texto de la lectura anterior; para ello, vuelva al texto cuantas veces sean necesarias y realice una valoración del caso. ESTUDIO DE CASO Luego de este análisis minucioso del problema y sus ramas causales se realiza el diseño del proyecto que consta en el siguiente cuadro: FIN Elevar el nivel académico. PROPÓSITO U OBJETIVO Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes GENERAL de la institución educativa. RESULTADOS U OBJETIVOS 1. Capacitar a los docentes en la aplicación de una ESPECÍFICOS metodología alternativa con el uso de las TIC que promueva una mejor comprensión lectora. 2. Elevar la motivación de los estudiantes hacia la lectura mediante la contextualización de los materiales y su selección de acuerdo a sus intereses. 3. Mejorar el contexto lector en que se desenvuelven los estudiantes mediante la introducción de la hora de lectura y la participación de padres y madres de familia. 49  ACTIVIDADES POR Para el objetivo específico 1: Capacitar a los docentes en la RESULTADOS U OBJETIVO aplicación de una metodología alternativa con el uso de las ESPECÍFICO TIC que promueva una mejor comprensión lectora: 1.1. Selección de las herramientas TIC que se usarán para el trabajo de aula. 1.2. Elaboración de un documento que recoja una propuesta metodológica innovadora para mejorar la comprensión lectora. 1.3. Organización de uno o más círculos de estudio para interiorizar la metodología propuesta. 1.4. Planeación de clases con el uso de la nueva metodología. 1.5. Realización de clases demostrativas. Para el objetivo específico 2: Elevar la motivación de los estudiantes hacia la lectura mediante la contextualización de los materiales y su selección, de acuerdo a sus intereses: 2.1. Organización de clubes de lectura. 2.2. Seleccionar concertadamente los materiales de lectura existentes en la red. 2.3. Desarrollo de certámenes y concursos de lectura (poesía, libro leído, dramatización, etc.). Para el objetivo específico 3: Mejorar el contexto lector en que se desenvuelven los estudiantes mediante la introducción de la hora de lectura y la participación de padres y madres de familia: 3.1. Elaboración de un documento que recoja las líneas de acción para instituir la hora de lectura. 3.2. Desarrollo de la hora de lectura. 3.3. Elaboración de láminas para colorear con textos para trabajo cooperativo entre padres, madres y estudiantes. 3.4. Realización de actividades para creación de rincones de lectura en las aulas. 50 Sobre la base del cuadro de diseño, se trazan las metas que se esperan conseguir: RESUMEN DE OBJETIVOS METAS FIN Elevar el nivel académico de la institución educativa. OBJETIVO Mejorar los niveles de Elevar el nivel de competencias de GENERAL comprensión lectora en los compresión lectora en dos puntos estudiantes de la institución promedio hasta julio de 2016. educativa. OBJETIVOS 1. Capacitar a los docentes Una metodología innovadora definida ESPECÍFICOS en la aplicación de una y consensuada para mejorar la metodología alternativa comprensión lectora en los estudiantes con el uso de las TIC que hasta enero de 2016. promueva una mejor Por lo menos el 90% de los docentes comprensión lectora. de la institución educativa participan de los círculos de estudio hasta febrero de 2016. Por lo menos el 70% de los docentes utilizan la metodología definida hasta julio de 2016. 2. Elevar la motivación de los Por lo menos 2 clubes de lectura estudiantes hacia la lectura organizados y desarrollando mediante la contextualización actividades hasta mayo de 2016. de los materiales y su Por lo menos dos certámenes selección de acuerdo a sus realizados para motivar a la intereses. compresión lectora hasta julio de 2016. 3. Mejorar el contexto lector Líneas de acción para instituir la hora en que se desenvuelven de lectura, definidas hasta enero 2016. los estudiantes mediante la Por lo menos el 50% de los estudiantes introducción de la hora de participan con agrado en la hora de lectura y la participación de lectura. padres y madres de familia. Por lo menos 5 láminas por grado, elaboradas y utilizadas para propiciar el trabajo colaborativo entre padres, madres e hijos hasta julio de 2016. 51  Luego de determinar las metas por objetivo específico se determinan los responsables y recursos, lo que se recoge en el siguiente cuadro: FASES O ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS ¿Qué se va a hacer? ¿Quién o quienes van a ¿Con qué se va a hacerlo? hacer? 1.1. Selección de las herramientas Juan Pérez - Profesor de Laboratorio de TIC que se usarán para el trabajo de informática informática aula. Fernando Gaibor María Coro Cecilia Espinoza 1.2. Elaboración de un documento Susana Cruz – Directora Computador que recoja una propuesta Esperanza Aguirre Impresora metodológica innovadora para Juan Fonseca mejorar la comprensión lectora. 1.3. Organización de círculos Susana Cruz – Directora Computador de estudio para interiorizar la Pedro Fermín - Subdirector Impresora metodología propuesta. 1.4. Planeación de clases con el uso Todo el cuerpo docente Computador de la nueva metodología. Impresora Papel bond F A4 1.5. Realización de clases Todo el cuerpo docente Material didáctico demostrativas. según tema 2.1. Organización de clubes de Juan Pérez - Profesor de Laboratorio de lectura. informática informática Pedro Fermín - Subdirector Textos de biblioteca Carlos Oviedo Impresora Iván Hinostroza Papel bond F A4 Carmen Castro 52  FASES O ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS ¿Qué se va a hacer? ¿Quién o quienes van a ¿Con qué se va a hacerlo? hacer? 2.2. Seleccionar concertadam