Tema 1 Psicología del Desarrollo: Concepto y Teorías | 2023 | PDF

TEMA 1 PSICOLOGÍA del DESARROLLO: CONCEPTO y TEORÍAS Profesora María José Cantero  CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN 2. BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARR...

TEMA 1 PSICOLOGÍA del DESARROLLO: CONCEPTO y TEORÍAS Profesora María José Cantero  CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN 2. BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. 3. ACERCAMIENTOS TEÓRICOS AL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO Material de estudio del libro: Capitulo 1 (apartados 1 y 2) y capítulo 2 Profesora María José Cantero  INTRODUCCIÓN ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicología? La PSICOLOGÍA es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales – Los psicólogos quieren describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento – Para entender la conducta es necesario plantearse: Qué pensamos? Procesos no observables Qué sentimos? Y todo ello en un entorno sociocultural y en un momento histórico Profesora María José Cantero  ¿Para qué? PROMOVER LA SALUD MENTAL Y EL BIENESTAR PSICOLÓGICO Profesora María José Cantero  ¿QUÉ HACEN LOS PSICÓLOGOS? Principales especialidades de la psicología: Psicología clínica (psicoterapia, investigación psicopatologías y terapias) Psicología social (cómo el entorno social influye directa o indirectamente en la conducta) Psicología de las organizaciones (ámbito laboral: motivación, estrés laboral, selección personal, etc.) Psicología Educativa (estudia los principios que explican el aprendizaje humano y la manera de mejorar el proceso enseñanza/ aprendizaje) Psicología Evolutiva (estudia los procesos de cambio –físico, cognitivo, socioemocional- de la personas a lo largo del tiempo) Psicometría (diseño de pruebas de evaluación de habilidades, personalidad, intereses… Psicología experimental (investigación fundamentalmente de laboratorio sobre emoción, cognición, etc.) Profesora María José Cantero  2. BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Profesora María José Cantero  DISCIPLINA PSICOLÓGICA DINÁMICA, TEÓRICA Y APLICADA CONCEBIDA PARA DESCRIBIR, ANALIZAR, EXPLICAR Y PRONOSTICAR LAS CONSTANTES Y LOS CAMBIOS TANTO A NIVEL INTRAINDIVIDUAL COMO INTERINDIVIDUAL QUE VA EXPERIMENTANDO EL COMPORTAMIENTO HUMANO DESDE LA CONCEPCIÓN HASTA LA MUERTE, COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DE FACTORES BIOLÓGICOS O MADURATIVOS Y DE FACTORES AMBIENTALES PASADOS Y PRESENTES. CUYA FINALIDAD ÚLTIMA ES LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA CON LA INTENCIÓN DE OPTIMIZAR EL DESARROLLO *Entendemos por comportamiento tanto el observable (conductas ) como el interiorizado (cambio psicológico: cognitivo, lingüístico, emocional….) Profesora María José Cantero  ANÁLISIS DE LA DEFINICIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO LE INTERESA DESCRIBIR, ANALIZAR, EXPLICAR Y PRONOSTICAR LAS TRANSFORMACIONES (CAMBIOS) DEL COMPORTAMIENTO HUMANO. Comportamiento normal del individuo (normalidad entendida como buena adaptación: afrontar situaciones de forma eficaz). También se estudian desarrollos excepcionales (por déficit, o por exceso). TIPOS DE CAMBIO Cuantitativos. Cambios en el dominio de una habilidad, destreza, o pauta de respuesta. Suponen un incremento o una disminución. (Cambios continuos) Cualitativos. Cambios en la estructura del comportamiento en la forma de actuar. (Cambios discontinuos) Evolutivos. Supone la aparición de nuevas formas de comportamiento Involutivos. Suponen una regresión, deterioro o supresión de un comportamiento. NO SON EXCLUYENTES Profesora María José Cantero ACTIVIDAD 1: Explica el tipo de cambio o cambios que se han producido en los siguientes casos: 1. Aumentar el vocabulario. 2. Perder memoria. 3. Enamorarse de un amigo/a. 4. Aprender a conducir. 5. Aumentar la eficacia en el trabajo lo que provoca un ascenso. 6. Disminuir la timidez y superar el miedo a hablar en público 7. Dejar de tener celos de un hermano/a. 8. Un niño de 8 años que empieza a adquirir la capacidad empática 9. Dejar de fumar. 10. Enuresis secundaria. Profesora María José Cantero Elementos para la conceptualización del CAMBIO. El papel de la herencia y el medio El concepto de edad Influencias y determinantes del cambio Profesora María José Cantero El papel de la herencia y el medio ¿LA PERSONA NACE O SE HACE? ¿En qué proporción? Actividad 2. Un niño de dos años pega a un compañero en la guardería porque le ha quitado un juguete ¿Cuál pensáis que es la causa de la reacción agresiva? Y si la reacción agresiva se produce en un aula de niños de 3º de primaria Profesora María José Cantero El papel de la herencia y el medio ¿QUÉ ES LO QUE PROMUEVE EL CAMBIO A LO LARGO DE LA VIDA? Todos los cambios o modificaciones que se producen en el desarrollo obedecen a dos tipos de procesos: El APRENDIZAJE, que tiene lugar La MADURACIÓN, que tiene un como resultado de la interacción con carácter biológico y que está el ambiente, por tanto, está determinada por la herencia altamente determinado desde el genética exterior. el desarrollo no puede concebirse como un producto exclusivamente proveniente de la maduración ni del aprendizaje, sino de ambos La genética impone unos límites el ambiente actúa sobre los límites que marca la genética siendo el responsable del nivel que una persona alcanza en el desarrollo de sus capacidades Profesora María José Cantero Conclusión Podemos afirmar que los procesos psicológicos están en primer lugar posibilitados por los genes, que nos definen como miembros de una especie y marcan un cierto calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y están finalmente determinados por las interacciones de la persona con su entorno. Profesora María José Cantero  El concepto de edad CE= f (H * EXpa * EXpr) Los cambios que aparecen con la edad o en el tiempo son una función de la interacción entre la herencia, la experiencia pasada y la experiencia presente. Ideas Clave: -Curso vital: desde la concepción hasta la muerte -El devenir temporal no es igual a mero transcurso cronológico. -Curso vital= Transcurso cronológico + incidencias ambientales (históricas, culturales, sociales). Profesora María José Cantero Influencias y determinantes del cambio Según Baltes (1979): -Influencias normativas relacionadas con la edad. Son los determinantes biológicos y ambientales que tienen una relación con la edad. Son predecibles, y son similares en la mayor parte de los individuos. Están en conexión con los procesos de maduración y socialización. Ej. Salir los primeros dientes. -Influencias normativas relacionadas con la historia. Constituidas por todos los acontecimientos y circunstancias propias de un contexto histórico-cultural determinado que afectan de modo general a una generación o a grupos sociales concretos. Estas influencias pueden ser tanto biológicas como sociales. No se relacionan con la edad. Ej: una epidemia. -Influencias no normativas. Se caracterizan por su irregularidad y especificidad. Se refieren a todos los determinantes de tipo biológico o ambiental que se producen de forma eventual y azarosa y que dan lugar a experiencias específicas y altamente individualizadas. Ej: sufrir un accidente de tráfico. Los tres tipos interactúan entre sí, tienen efectos acumulativos y varían con el tiempo Profesora María José Cantero  ESTOS TRES DETERMINANTES INFLUYEN EN EL CAMBIO CONDUCTUAL Influencias normativas Influencias normativas de edad de historia Influencias no (Biológicas y (normas generales que normativas ambientales) afectan a una unidad (Biológicas y cultural fruto de un ambientales) cambio biosocial) CONDUCTA Profesora María José Cantero  ACTIVIDAD 2. Clasifica los siguientes sucesos según la agrupación de Baltes: 1. Riada 2. Quedarse sin trabajo 3. Aprender a hablar 4. Quedarse huérfano 5. Arruinarse 6. Gatear 7. Informatización social 8. Cambio de régimen político 9. Primer trabajo 10. Menopausia 11. Tener pareja estable 12. Maternidad/posibilidad de ser madre 13. La Covid-19 14. Divorciarse/Ruptura de una relación de pareja estable 15. Entrada en vigor del euro 16. Pubertad 17. Ingreso en la educación formal 18. Marcharse a Londres a buscar trabajo al terminar los estudios Profesora María José Cantero  Mayor fuerza en la infancia, va disminuyendo progresivamente PERFIL DE INFLUENCIAS NORMATIVA DE EDAD hasta estancarse en la edad adulta. Vuelve a tener peso en la senectud aunque menor que en la edad infantil. Infancia Adolescencia Adultez Vejez Profesora María José Cantero PERFIL DE INFLUENCIAS NORMATIVA DE HISTORIA Su peso aumenta desde la adolescencia y en la primera etapa de la edad adulta porque es en estas etapas cuando existe una interacción sujeto-sociedad más acusada, y los estilos de vida están más mediatizados por el entorno. Infancia Adolescencia Adultez Vejez Profesora María José Cantero  Es un perfil lineal ascendente: 1. Las influencias biológicas tienen un peso fuerte en los primeros años PERFIL DE INFLUENCIAS NO NORMATIVA pero con posterioridad estos factores pierden peso relativo y van adquiriendo importancia creciente las experiencias personales. 2. Se ha comprobado empíricamente que durante la edad adulta y la senectud los cambios son con más frecuencia multidireccionales constatándose mayor variabilidad interindividual o intraindividual. Infancia Adolescencia Adultez Vejez Profesora María José Cantero  Influencias del desarrollo Influencias Influencias normativas no normativas relacionadas con la historia Influencias normativas relacionadas con la edad Infancia Adolescencia Adultez Vejez Profesora María José Cantero  Principios del enfoque actual del desarrollo (teoría del ciclo vital) 1. El desarrollo es un proceso de cambio que dura toda la vida. Patrón de cambio que comienza con la concepción y termina con la muerte. 2. El desarrollo es multidimensional Los cambios son cuantitativos, cualitativos, evolutivos, involutivos… e implican -cambios en la naturaleza física del individuo (desarrollo del cerebro, crecimiento óseo y muscular…). Ámbito físico. -cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje (memorizar un texto, resolver un problema...). Ámbito cognitivo. -cambios en las relaciones con otras personas, cambios emocionales cambios en la personalidad (agresiones a iguales, sonrisa social...). Ámbito psicosocial. Profesora María José Cantero  3. El desarrollo es multidireccional. Implica pérdidas y ganancias. Podemos avanzar en un área pero perder en otra. Ej. Los adolescentes refuerzan sus capacidades físicos pero pierden facilidad para aprender idiomas. Con la edad se adquiere competencia pero se pierde memoria. Solemos tender a compensar las pérdidas 4. El desarrollo es plástico. Pueden darse cambios en cualquier dimensión del desarrollo como consecuencia de la acción de factores ambientales, culturales e históricos. Mucha variabilidad interindividual e intraindividual. Muchas capacidades mejoran con el entrenamiento y la práctica pero siempre dentro de ciertos límites. 5. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. La biología influye más durante los primeros años y las influencias ambientales posteriormente. Por ello los individuos utilizan sus recursos de tiempo, energía, talento y apoyo social de forma distinta a lo largo de la vida según los cambios. 6. El desarrollo es un proceso interactivo en relación con el ambiente y está determinado por el momento histórico y generacional Profesora María José Cantero  OTROS CONCEPTOS A TENER EN CUENTA 1. ONTOGÉNESIS: Evolución y desarrollo individual del ser humano. La psicología evolutiva se aplica a este. 2. FILOGÉNESIS: Evolución y desarrollo de las especies. 3. CRECIMIENTO: Aumento de tamaño del organismo individual o de alguna de sus partes. Cambio cuantitativo 4. ADAPTACIÓN: Cualquier cambio de un organismo, ya sea en su forma, ya sea en sus funciones, que lo hace más capaz para conservar su vida o para perpetuar la especie. 5. MADURACIÓN: Potencialidad biológica, patrón interno de cambio que va desplegándose por el uso de estructuras ya presentes. Es máximo el peso de lo innato y mínimo el de lo ambiental. 6. APRENDIZAJE: Proceso, fruto de las experiencias ambientales y de la práctica, por el que se adquiere la capacidad de responder adecuada y eficazmente a una situación. Profesora María José Cantero  La finalidad última de la Psicología del desarrollo es la INTERVENCIÓN PREVENTIVA CON LA INTENCIÓN DE OPTIMIZAR EL DESARROLLO Profesora María José Cantero  3. ACERCAMIENTOS TEÓRICOS AL ESTUDIO DEL DESARROLLO Modelos y teorías CAPÍTULO 2 DEL LIBRO Profesora María José Cantero  MODELO: “Representación esquemática de los rasgos de la realidad que configuran un problema”. En Psicología evolutiva los modelos abordan la noción de desarrollo según concepciones filosóficas distintas acerca del hombre. Un modelo va a ser evaluado por su grado de utilidad para el fin que persigue. En Psicología Evolutiva existen tres grandes modelos o paradigmas explicativos del desarrollo: 1. MODELO MECANICISTA. 2. MODELO ORGANICISTA. 3. MODELO CONTEXTUAL/DIALÉCTICO. ¿La persona participa en su desarrollo? ¿Es activa o reactiva? ¿El desarrollo es continuo o discontinuo (se produce en etapas)? TEORÍA: “Conjunto de proposiciones lógicamente consistentes y no contradictorias”. Son evaluadas en función de su comprobabilidad En Psicología Evolutiva constan de leyes y definiciones sobre los principios del desarrollo del comportamiento. Profesora María José Cantero Capítulo 2. Páginas 40-42 MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL DIALECTICO Raíces Empirismo inglés: Locke, Racionalismo: la teoría de las mónadas de Heráclito, Hegel y Marx (metáfora: filosóficas Hume, Berkeley. Tabula rasa Leibniz. Precursor del modelo organicista: un diálogo o una composición (metáfora máquina). Rousseau (metáfora el ser vivo activo). Las orquestal. Sincronización entre influencias ambientales no causan el interlocutores) desarrollo aunque sí lo aceleran o retardan Organismo pasivo que se Organismo activo y propositivo. Orientado El organismo se concibe como un limita a reaccionar ante fuerzas hacia una meta que implica maduración y todo organizado en continuo cambio Concepción externas. Su evolución tiene un superación. y con una gran plasticidad a lo largo del ser carácter individual y no está El desarrollo es iniciado internamente por un del ciclo vital. Un “sistema” en el humano predeterminada. organismo activo. que interactúan factores biológicos, psicológicos y sociales. Organismo activo y propositivo Concepción Concatenación de aprendizajes, Proceso de etapas secuenciales en el que se El desarrollo se concibe del fruto de la interacción con el suceden cambios estructurales y cualitativos. considerando simultáneamente los ambiente, que implica cambios Estas etapas se suceden de manera universal e aspectos cuantitativos y cualitativos, desarrollo cuantitativos. El desarrollo irreversible y una organización reversibles e irreversibles, depende de la complejidad y cualitativamente diferente a la anterior. universales y particulares, continuos número de experiencias y discontinuos Discontinuidad e unidireccionalidad del vividas. desarrollo Multidireccionalidad del Continuidad en el desarrollo desarrollo. NN, NE, NH (Baltes) Tipos de CAMBIO CUANTITATIVO. Secuencia universal de Cambios cualitativos y cambio que Cambios reversibles CAMBIOS CUALITATIVOS cuantitativos. Cambios reversibles (descondicionamiento) Cambios irreversibles e irreversibles. Universales y defienden PRIMACIA DEL PRIMACIA DE LA HERENCIA particulares AMBIENTE Profesora María José Cantero  En la actualidad se cuestiona la exclusividad de los modelos defendiéndose la continuidad entre ellos, teniendo en cuenta que las teorías más recientes toman postulados a partir de la conjugación de más de un modelo. Sin embargo, hay teorías cuyos postulados se ajustan mejor a un modelo/paradigma que a otro. Por ejemplo: MODELO MODELO MODELO CONTEXTUAL MECANICISTA ORGANICISTA DIALECTICO Teoría Teorías de estadios clásicas. Conductista o Ejemplo: Teoría bioecológica teoría del -Teoría estructuralista de Piaget Teoría del ciclo vital -Teoría psicosexual de Freud aprendizaje - Teoría del desarrollo moral, etc. (CC o CO) TAREA no presencial Modelos Profesora María José Cantero  1. Subraya las palabras y/o frases del texto que muestren las ideas centrales de algún modelo Ejemplo “El desarrollo mental es concebido como una organización progresiva de un mecanismo operatorio. Los mecanismos nuevos no se superponen simplemente para integrarse después, sino que proceden de una construcción interna común, y aparecen como las formas de equilibrio sucesivas de una misma organización (…) A la existencia de estadios caracterizados por estructuras mentales cualitativamente distintas se añade la hipótesis de una ley de construcción que relaciona los estadios entre sí a través de un mecanismo operatorio” (Inhelder, 1963). Profesora María José Cantero  Ejemplo “El desarrollo mental es concebido como una organización progresiva de un mecanismo operatorio. Los mecanismos nuevos no se superponen simplemente para integrarse después, sino que proceden de una construcción interna común, y aparecen como las formas de equilibrio sucesivas de una misma organización (…) A la existencia de estadios caracterizados por estructuras mentales cualitativamente distintas se añade la hipótesis de una ley de construcción que relaciona los estadios entre sí a través de un mecanismo operatorio” (Inhelder, 1963). Profesora María José Cantero  2. UTILIZA la información subrayada para la defensa de las ideas centrales de un modelo e identifícalo JUSTIFICACIÓN: “CONSTRUCCIÓN INTERNA COMÚN”: ……. “EXISTENCIA DE ESTADIOS”: …………………………………… “ESTRUCTURAS MENTALES CUALITATIVAMENTE DISTINTAS”: ……………………………….. MODELO ????? TEORÍA???? Profesora María José Cantero  ACERCAMIENTOS TEÓRICOS AL ESTUDIO DEL DESARROLLO. Conductismo (teoría del aprendizaje).Teoría etológica. Teoría bioecológica. Teoría del ciclo vital. Profesora María José Cantero  1. CONDUCTISMO - El desarrollo se concibe como un proceso de aprendizaje donde la edad cronológica es irrelevante. - Lo importante no es la edad sino los hechos que ocurren a lo largo de los años. Importancia del ambiente - El desarrollo se considera como un proceso continuo de cambio conductual cuantitativo. Suma de aprendizajes a lo largo del tiempo como resultado de la acción de estímulos, actuales y del pasado, que constituyen la historia personal del individuo. - Sólo interesa la conducta observable. Se realizan ANALISIS FUNCIONALES DE LA CONDUCTA. ANTECEDENTES-CONDUCTA-CONSECUENTES El ser humano es moldeado de forma pasiva por acontecimientos ambientales y aprende gracias a la suma de las experiencias - Condicionamiento clásico (fobias) y condicionamiento operante (conceptos de refuerzo y castigo). Aprendizajes asociativos simples. (Se trabajará en profundidad en Psicología de la educación) Profesora María José Cantero  John Watson Y, por cierto … La concepción de la pasividad es tal que es famosa una frase de Watson donde afirma: “Denme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi propio mundo especificado para educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera al azar y lo entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese: médico, abogado, artista, comerciante e incluso mendigo o ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados” (Watson, 1925, p. 82). No se toma en consideración la incidencia de los procesos madurativos e individuales sobre el desarrollo. Profesora María José Cantero  AUTORES CLÁSICOS Ivan Pavlov y John Watson. Condicionamiento clásico B. F. Skinner Establece las bases del condicionamiento operante Dos tipos de aprendizaje: -Tipo E. Condicionamiento pavloviano. El énfasis está en el estímulo. El estímulo suscita la respuesta. -Tipo R. Condicionamiento operante o instrumental. El énfasis está en la respuesta. Muchas conductas no son simples respuestas ante los estímulos sino acciones deliberadas u operante. Son modificadas en función de sus consecuencias. Profesora María José Cantero  http://www.youtube.com/watch?v=ILARyzwqhEA Ivan Pavlov CC Aprendizaje asociativo simple donde un estímulo que no provoca una respuesta acaba suscitándola como consecuencia de su asociación con el estímulo que la provoca. E-R John B. Watson Profesora María José Cantero  LA CONDUCTA HACE REFERENCIA A LO QUE LA PERSONA REALIZA EN UN MOMENTO O SITUACIÓN DETERMINADA. UNA CONDUCTA SE ENCUENTRA ENTRE DOS CONJUNTOS DE INFLUENCIAS AMBIENTALES: Skinner LAS QUE LA PRECEDEN (ANTECEDENTES) Y LAS QUE LE SUCEDEN (CONSECUENCIAS) CO Aprendizaje asociativo simple basado en la asociación de una ANTECEDENTE--------CONDUCTA--------------CONSECUENTE conducta y sus consecuencias. La conducta puede ser modificada mediante un cambio en los antecedentes, en los consecuentes o en ambos. Concretamente, el trabajo de Skinner se ha enfocado principalmente en las consecuencias de las conductas. Estas consecuencias determinan la probabilidad de repetición de la conducta en cuestión. Profesora María José Cantero  REFORZAMIENTO Consecuencia que fortalece una conducta. Los reforzadores se definen por su efecto de fortalecimiento o consolidación de una conducta y no porque el hecho en cuestión parezca agradable o desagradable. “REFUERZO” ES TODO AQUELLO QUE AUMENTE LA PROBABILIDAD DE REOCURRENCIA DE UNA RESPUESTA. Reforzamiento positivo: Fortalecimiento de una conducta por la PRESENTACIÓN de un estímulo POSITIVO contingente a la misma. DAR E+ Reforzamiento negativo: Fortalecimiento de una conducta por la SUPRESIÓN de un estímulo NEGATIVO después de su emisión. QUITAR E- CASTIGO Consecuencia que DEBILITA O SUPRIME una conducta. “CASTIGO” ES TODO AQUELLO QUE DISMINUYA LA PROBABILIDAD DE REOCURRENCIA DE UNA RESPUESTA. Hay dos tipos de castigos: 1. El castigo positivo o castigo por presentación. Se refiere a la utilización de un evento físico o psicológicamente doloroso contingente a la emisión de una conducta. DAR E-. 2. El castigo negativo o castigo por supresión. Implica la desaparición de un estímulo positivo contingente a la emisión de una respuesta. QUITAR E+. Dos tipos: Coste de respuesta: La R provoca la retirada del E+. 2. Tiempo fuera (tiempo fuera de reforzamiento): Durante un periodo de tiempo no está Profesora María José un disponible Cantero E+.  Actividad: ¿Qué técnica de modificación de conducta se ha utilizado en los siguientes ejemplos? 1. UN PADRE HALAGA Y PRESTA ATENCIÓN A SU HIJO QUE ESTÁ HACIENDO LOS DEBERES, LE DICE: “ME GUSTA QUE TRABAJES ASÍ, LO ESTÁS HACIENDO MUY BIEN”. 2.UNA MADRE DICE A SU HIJA: “COMO HOY HAS RECOGIDO LOS JUGUETES DEL COMEDOR Y LO HAS DEJADO TODO EN SU SITIO MAÑANA TE HAGO YO TU CAMA” 3. UN PROFESOR SACA A UN ALUMNO ALBORATADOR DE LA CLASE Y LO ENVÍA A UNA HABITACIÓN INDEPENDIENTE, SOLO, DURANTE 5 MINUTOS. 4. UN PADRE LE DICE A SU HIJO ADOLESCENTE: “COMO NO HAS LLEGADO A CASA A LA HORA ACORDADA EL SÁBADO NO SALES” 5. UNA MADRE DICE A SU HIJO: “COMO NO HAS RECOGIDO LA MESA COMO ACORDAMOS, DURANTE ESTA SEMANA FREGARÁS LOS PLATOS DE TODOS”. Profesora María José Cantero  2. TEORÍA ETOLÓGICA Arnold Gesell asumió una posición extrema pero contraria sobre el desarrollo. La predominancia de la influencia de la maduración biológica frente a los patrones educativos o influencias ambientales. Arnold Gesell En la actualidad no se acepta una postura tan extrema, sin embargo, desde la etología sigue vigente el tomar en consideración la relevancia de las influencias biológicas sobre el desarrollo. -Dos conceptos a tener en cuenta: -Periodo crítico es un periodo específico de tiempo durante el cual los organismos en desarrollo están preparados biológicamente para adquirir una nueva conducta, siendo especialmente receptivos a determinados estímulos. Fuera de este periodo, el mismo tipo de influencias ambientales no tendrá efectos duraderos. https://www.youtube.com/watch?v=R1vgUSTyPWk Mi gran cerebro: la niña salvaje -Periodo sensible, que se refiere al intervalo de tiempo óptimo para el surgimiento de aptitudes o comportamientos determinados y en el cual el individuo es sensible a determinadas experiencias ambientales. Profesora María José Cantero  Konrad Lorenz John Bowlby Etólogo Formula la teoría del apego Concepto de impronta. Supuesto básico: “Proceso que dirige la conducta del cachorro o pichón con preferencia y de manera estable LAS PERSONAS, AL IGUAL QUE OTRAS hacia una figura discriminada”. Rápido ESPECIES ANIMALES, CUENTAN CON aprendizaje que tiene lugar en un periodo crítico CONDUCTAS INNATAS, DE RAÍCES BIOLÓGICAS, QUE LES PREDISPONEN A breve. FORMAR VÍNCULOS AFECTIVOS, CON LA Las crías de ave siguen instintivamente al primer FINALIDAD PRIMORDIAL DE FAVORECER objeto móvil que ven. SU SUPERVIVENCIA. Ej. Conductas innatas de apego https://www.youtube.com/watch?v=PVPeV4Puhb8 (empezar min 1,40 o 3:07, Apego o troquelado) (Llanto). Favorecen el ser cuidado. https://www.youtube.com/watch?v=j1C1zrlsOJ4 Lorenz: el Sirven de reclamo al cuidador. padre de la etología. Profesora María José Cantero 3. ACERCAMIENTO BIOECOLÓGICO Iniciador: Barker. Universidad de Kansas en los años 50 Autor clave: Bronfenbrenner. Universidad de Cornell. Años 70 La idea central es que el desarrollo humano sólo puede entenderse atendiendo a la interacción del individuo con su ambiente. Urie Bronfenbrenner Perspectiva Contextual El desarrollo solo se entiende en su contexto social Profesora María José Cantero  “para seguir avanzando en la comprensión científica de los procesos básicos intrapsíquicos e interpersonales del desarrollo humano, hay que investigarlos en los ambientes reales, tanto inmediatos como remotos, en los que viven los seres humanos” (Bronfenbrenner, 1979, p.31 trad. cast) El ambiente ecológico se define como estructuras cada una de las cuales está contenida en la siguiente. Microsistema. Grupos sociales inmediatos: familia, escuela, trabajo, etc. Incluye las relaciones que se establecen en los contextos inmediatos donde se participa activamente (ej. relación del niño con su madre) Mesosistema. Interrelación de dos o más entornos en los que el individuo participa activamente (ej. relación familia y escuela) Exosistema. Entornos en los que el individuo no participa activamente pero que le influyen en su desarrollo (ej. entorno laboral de sus padres) Macrosistema. Valores culturales, sistema de creencias. El desarrollo es inseparable del contexto cultural (= Vygotsky). (ej. Ideologia política dominante) Cronosistema. Condiciones personales y sociales que cambian a lo largo de la vida. Dimensión temporal. ( ej. cambio de domicilio, cambio de colegio, pérdida de un ser querido) Profesora María José Cantero Teoría bioecológica de Bronfenbrenner Los círculos concéntricos muestran los cuatro niveles de influencia ambiental sobre el individuo, desde el ambiente más íntimo (círculo interior) al más amplio, todos dentro de la dimensión perpendicular del tiempo. Actividad: Describe el ambiente ecológico de un niño/a de tu entorno. Profesora María José Cantero  4. TEORÍA DEL CICLO VITAL Esta tendencia experimenta un gran crecimiento durante los años 60 y 70. Su énfasis recae sobre los procesos evolutivos que adquieren importancia en el curso de la vida. Su objetivo es estudiar la evolución de la persona a lo largo de toda la vida en un contexto biocultural determinado. Busca las causas que expliquen los cambios (Baltes, 1978). Teoría de Baltes sobre influencias o Representante Paul B. Baltes determinantes del cambio Ver principios del enfoque actual del desarrollo. Pertenecen a esta teoría Profesora María José Cantero