cours 3 système sensoriel - KIN2201- A2024 (4).pdf

Cours KIN2201 DÉVELOPPEMENT MOTEUR UQAM, AUTOMNE 2024, Cours 3 - Systèmes sensoriels 1 Par Mariève Blanchet, Ph. D. professeure au département SAP SYSTÈMES SENSORIELS 1- Les sens I. Tactile II. Proprioception III. Vestibulaire IV. Visuel 2- Schéma corporel 3- Utilisatio...

Cours KIN2201 DÉVELOPPEMENT MOTEUR UQAM, AUTOMNE 2024, Cours 3 - Systèmes sensoriels 1 Par Mariève Blanchet, Ph. D. professeure au département SAP SYSTÈMES SENSORIELS 1- Les sens I. Tactile II. Proprioception III. Vestibulaire IV. Visuel 2- Schéma corporel 3- Utilisation des informations sensorielles à travers le mouvement 2 Liens avec cours 3 3 Les sens impliqués dans la motricité 4 Les progrès moteurs de l’enfant dépendent de l’interaction avec les fonctions sensorielles. 1-LES SENS La proprioception? Le système vestibulaire? 5 LES CONTRIBUTIONS DES INFORMATIONS SENSORIELLES À TRAVERS LE MOUVEMENT Pour maintenir l’équilibre, l’orientation posturale et le contrôle du mouvement malgré toutes les forces externes qui agissent sur lui, le système nerveux doit intégrer les afférences à différents niveaux de la hiérarchie (1er niveau (spinal), 2e niveau (supraspinal/souscortical) et le 3e niveau (cortical). 6 7 I-TACTILE  Le toucher représente une source d’informations importantes sur les objets (texture, dureté, glissant, vibrant, etc.). Les récepteurs tactiles détectent la pression, la vibration et permettent de percevoir la vitesse de déplacement du stimuli.  Les récepteurs tactiles informent le système nerveux des appuis du corps au sol. o Centre de pression (COP ou CdP)  Les récepteurs tactiles travaillent en équipe avec la proprioception pour déterminer la forme, la grosseur des objets manipulés ainsi que d’informer le système nerveux des interactions motrices corticale effectuées. o Haptique (des mains) ou somesthésique sous- corticale 8 spinale I-TACTILE 9 https://www.youtube.com/watch?v=BLEbOM4qE9s&t=38s  II-PROPRIOCEPTION  Dès qu’un muscle travaille, des récepteurs envoient un message au système nerveux qui l’informe de ce que le muscle fait. Ce système de renseignements est possible grâce aux récepteurs proprioceptifs. ? Dans une même posture, même information proprioceptive? 11  II-PROPRIOCEPTION Muscles de la respiration ont t'ils de la proprioception? intercostaux Note: yeux fermés et main sur le ventre favorise l’exercice  Ballon-bedon 1- “Quand tu inspires, 2- “Quand tu expires, dégonfle gonfle le ballon dans complètement le ballon dans ton ton ventre” ventre pour qu’il devienne minuscule.” 12 II-PROPRIOCEPTION La proprioception renseigne: o sur l’amplitude et la vitesse des déplacements des segments o sur les tensions appliquées (incluant les forces externes). o Ensemble, ces informations intégrées et traitées dans le cerveau permettent de savoir comment le corps, incluant en détail chacun des segments, est positionné dans l'espace et les forces externes qui sont impliquées sur lui. Donc, la configuration 3D statique et dynamique du corps corticale sous- corticale 13 spinale II-PROPRIOCEPTION Mouvement s’améliore avec l’âge  Pourquoi? Une des explications est que la proprioception altère l'estimation de l'état des segments (positions et les vitesses actuelles et futures)  Exemple: Les enfants de 6 à 8 ans ont des informations proprioceptives moins précises pour l'estimation statique et dynamique de l'état de la main par rapport aux enfants de 10 à 12 ans; 14 o Performance non constante (variable), augmentation des erreurs de mouvement et de la variabilité directionnelle. King et al. 2011 II-PROPRIOCEPTION Son développement est tardif, se poursuit jusqu’à l’adolescence. 15 II-PROPRIOCEPTION 16 https://www.youtube.com/watch?v=kU5yTgAirW8&t=2s  III-VESTIBULAIRE  Le système vestibulaire agit comme un véritable niveau 3D afin que le système nerveux sache à tout moment la position de la tête (inclinaison statique et dynamique (linéaire et angulaire) ainsi que les forces d’accélérations et de décélérations. 18 https://www.youtube.com/watch?v=kU5yTgAirW8 III-VESTIBULAIRE  Le développement du système vestibulaire serait plus lent que celui du système visuel. Même à l'âge de 15 ans, ce système n'a pas encore atteint le niveau adulte (Hirabayashi et Iwaasaki 1995).  Seul sens qui n’a pas sa propre région corticale o Donc rapide, stéréotypé (réflexes) et peu de sensation 19 20 III-VESTIBULAIRE 21 IV-VISION  Dès que sa vision s’affine, l’enfant découvre ce qui l’entoure, ce qui le stimule à se déplacer, à agir sur son environnement, à imiter ses pairs...  La vision sert de déclencheur mais aussi à calibrer les mouvements. 22 https://www.youtube.com/watch?v=sYLA6U1boF8 IV-VISION Mouvements des yeux 23 Des mouvements verticaux, horizontaux, obliques et de convergence des yeux IV-Vision placent les objets au centre de la rétine afin de les voir clairement. La planification de ces mouvements est plus lente chez l'enfant que chez l'adulte, mais une lenteur anormale, une mauvaise coordination entre les deux yeux et/ou une mauvaise proprioception perturbe:  le mouvement et la posture dans lesquels la vision est impliquée (ex.: dribbler au soccer ou au basketball),  l'apprentissage (ex: les difficultés de lecture associées à la dyslexie). Coordination œil-main 24 pourlascience.fr IV-VISION Fonctions Fixation Capacité de garder les yeux fixés sur une cible. Poursuite Capacité des yeux à suivre des cibles en mouvement 25 (successions de saccades). YANG et al. 2002. IV-VISION Fonctions Saccade: Yeux bougent dans la même direction très rapidement. C’est une séquence alternée et rapide de regards fixes et en mouvement. Vergence: Yeux bougent dans des directions opposées pour ajuster l'angle des deux yeux selon la distance de l'objet: o Convergence: Correspond aux mouvements que nous effectuons lorsque nous portons notre regard d'un objet éloigné à un objet proche. o Divergence: Correspond aux mouvements que nous effectuons lorsque nous passons d'une vision proche à une vision éloignée. 26 YANG et al. 2002. IV-VISION unwto.org Dans la majorité des situations, les objets sont placés dans des directions et à des distances variées. Ainsi, nous effectuons des mouvements oculaires combinés (saccade et vergence). Tous ces éléments sont essentiels à de nombreuses activités 27 que font les enfants. Nous pouvons identifier les fonctions avec lesquelles l’enfant à des difficultés. YANG et al. 2002. IV-VISION Trajectoire Fonctions Coordination œil-main 28 Coordination œil-pied  IV-VISION Enfant avec trouble visuel Enfant typique 29 Chalmet-Buisson-Bourgier 2010 IV-VISION Expérience Les enfants marcheurs ont un rayon de vision plus grand. Ils ont plus de chance d’avoir des interactions avec les objets et les personnes. Cela influence le développement du langage. Les enfants qui marchent à 4 pattes vont utiliser la vision pour guider leurs mouvements. Cela influence le développement de la coordination œil main. Kretch, Franchak et Adolph, 2014 IV-VISION 31  Stimulation sensorielle LABORATOIRE PRATIQUE 32  Exercices Entraînement Retour Retour Rétroaction Accueil Échauffement Échauffement au clame clame moteurs des éducatifs au positive  automassage  Objets lourds Enseignants EPS Pourquoi les utiliser? Quand les utiliser? Avec qui les utiliser? 33  Exercices Entraînement Retour Retour Rétroaction Accueil Échauffement Échauffement au clame clame moteurs des éducatifs au positive Enseignants EPS ? Stimulation / développement sensorimoteur Lorsque certains enfants présentent trop de difficultés pendant que vous expliquez les consignes. 34  Accueil Échauffement Entraînement Retour Rétroaction des éducatifs au clame positive Apprentissage de technique de relaxation 35 INTERACTIONS VISUO-SOMATOSENSORIELLES Rochat, 1998 INTERACTIONS VISUO-SOMATOSENSORIELLES Un mécanisme important soutenant l’imitation motrice est la mise en correspondance des actions observées avec le répertoire moteur de l’enfant. (Paulus, Hunnius, Vissers & Bekkering, 2011) Desmurget, 2006 1- Les sens Le développement sensoriel débute dans la vie intra utérine et se poursuit jusqu’à l’adolescence 38  maturation  expérience/entraînement  2- LES CONTRIBUTIONS DES INFORMATIONS SENSORIELLES À TRAVERS LE MOUVEMENT 39 2-Modèle de développement sensorimoteur non-linénaire (Kirshenbaum et al. 2001; Assainte et Amberland 1995; Assainte et al. 2005; Riach et Strakes 1994; Rival et al. 2005; Malleu et al. 2010; Sigmundsson et al. 2000; Fitzpatrick and McCloskey 1994) 2-Modèle de développement sensorimoteur non-linénaire Recalibration sensorielle  Cette période de transition serait une étape de chevauchement entre les mécanismes du contrôle du mouvement et de la posture utilisés par l’enfant vers ceux utilisés par l’adulte.  La précision des mécanismes d’anticipation/planification (feedforward) et leur coordination avec ceux de rétroactions/corrections (feedback) s’améliorent particulièrement durant cette période (Hay et Redon 1999).  Cette période transitoire entre un contrôle global (stratégie en bloc) vers un contrôle sélectif indépendant de chaque segment corporel (stratégie multiarticulée ou multisegmentaire) (Assaiante et al., 1993; Assaiante et al., 2012). 2-Modèle de développement sensorimoteur non-linénaire Recalibration sensorielle  Elle permettrait également la transition entre un mode de contrôle égocentrique vers un mode allocentrique où l’enfant considèrera davantage l’environnement et les forces externes qui agissent sur lui pour contrôler ses mouvements et sa posture. (Roncesvalles et al., 2005; Assaiante et al., 2012; Hay et Redon 1999) 2-Modèle de développement sensorimoteur non-linénaire Recalibration sensorielle  L’adaptation du système nerveux central à l’utilisation de l’information proprioceptive, tactile, visuelle et vestibulaire ainsi que l’amélioration de l’intégration multimodale particulièrement les informations extéroceptives, pourraient expliquer en partie, cette phase de transition (Riach and Starkes 1993-1994; Assaiante et Amblard 1995; Kirshenbaum et al., 2001; Shumway-Cook et Woollacott 1985 ; Hay et Redon 1999).  Reweighting…  3- LE SCHÉMA CORPOREL Le schéma corporel correspond à un cadre de référence postural infraconscient (Paillard, 1987, 1991). Il joue un rôle important dans le contrôle de l’équilibre et du mouvement dans la mesure où il suppose l’existence d’une représentation interne de la «géométrie du corps», des forces d’appui du corps au sol et de son orientation par rapport à la verticale (Massion, 1997). Le schéma corporel se développe pendant l’enfance par les interactions régulières et variée des sens (Assaiante et al. 2012).  3- LE SCHÉMA CORPOREL Modèle interne ✓ Images du corps (segments) ✓ Image du corps en action ✓ Caractéristiques physiques du monde Assaiante et al. 2022 3- LE SCHÉMA CORPOREL  Le développement des systèmes sensoriels Résultats de recherche d'images pour « expérience » 47  Gauche Droite d b b b bd d d 48  b b 49  d b 50  bd 51  bb 52  d b 53  Plus l’information sensorielle est ambiguë, Plus les temps de réaction  Plus les erreurs  Reflète l’agilité déficiente 54 DONC, ne pas travailler seulement le geste moteur 3- LE SCHÉMA CORPOREL Comment favoriser son développement? 56  Pour travailler la connaissance de soi Lefay, A. EPS 1 Mémoire H. Arramon, 2022 https://archipel.uqam.ca/15139/ 3- LE SCHÉMA CORPOREL 58 Travaillez le schéma corporel dans des contextes VARIÉS 59  Contrôle du mouvement et de la posture Accélération et décélération linéaire et angulaire Positionnement statique de la tête État du terrain Position des objets Voir le résultat d’une action Suivre une action … Position et déplacements segmentaires Tension 60 Infos spatiotemporelles des CdP Modulent la force de préhension Pression, texture, vibration… 1. Nommez les 4 sens largement impliqués dans le contrôle du mouvement et de la posture. 2. Quelles sont les contributions des récepteurs tactiles dans les gestes sportifs? 3. Quelles sont les contributions du système vestibulaire dans les gestes sportifs? 4. Quelles sont les contributions des récepteurs proprioceptifs dans les gestes sportifs? 5. Quels sont les mouvements des yeux et dans quelles actions motrices peuvent-ils être impliqués? 6. Décrivez dans vos mots le schéma corporel. 61