Cours 3 Développement psychosexuel Enfance et préadolescence PDF

SEX1152 Développement psychosexuel: Enfance et préadolescence Département de sexologie Université du Québec à Montréal Audrey Leroux  Cours 3  Retour sur le cours 2  Suite des notions sur la conceptualisation, développement prénatal et la naissance...

SEX1152 Développement psychosexuel: Enfance et préadolescence Département de sexologie Université du Québec à Montréal Audrey Leroux  Cours 3  Retour sur le cours 2  Suite des notions sur la conceptualisation, développement prénatal et la naissance  Activité  Développement de la petite enfance 0 à 2 ans  Cognitif  Retour sur la lecture  Affectif Contenu du cours basé sur les livres suivants: Bee, H. L. et Boyd. D. (2017). Les âges de la vie: psychologie du développement humain (5e ed.). Montréal. Québec. ERPI. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2023). Psychologie du développement de l’enfant (10e éd.). Montréal, Québec : Chenelière Éducation. Retour sur le cours 2 Facteurs d’influence Modèle interne de l’expérience Période critique, sensible Vulnérabilité, résilience Théories Psychodynamiques Béhaviorales Cognitives Humanistes Interactionnistes Retour sur le cours 2 Facteurs psychologiques Désir d’avoir des enfants Attentes Identification aux parents Stades développement prénatal Stade germinatif Stade embryonnaire Stade foetal  Développement cognitif de 0 à 2 ans  Apprentissage Modification durable du Approche comportement résultant de béhavioriste et l'expérience l'apprentissage Types d'apprentissage Conditionnement classique Conditionnement opérant  Tests évaluation des retards sur les plans cognitif, verbal, moteur, émotionnel et relationnel chez les Approche jeunes enfants psychométrique Certaines grilles en sexologie pour observer divers comportements  Approche cognitiviste (Piaget) ÂGE PÉRIODE DESCRIP TION PRINCIPALES ACQUISITIONS De la naissance à environ 18-24 Période sensorimotrice Le bébé comprend le monde par Permanence de l’objet mois ses sens et ses actions motrices. De 2 à 6-7 ans Période préopératoire L’enfant peut utiliser des Langage, pensée symbolique symboles pour penser et pour communiquer. De 6-7 à 12 ans Période des opérations L’enfant fait d’immenses progrès Notions de conservation, de concrètes sur le plan de la logique et classification, de réversibilité, de parvient à effectuer des décentration opérations mentales complexes, comme l’addition et la soustraction. 12 ans et plus Période des opérations L’enfant devient apte à manier Pensée abstraite, raisonnement formelles les idées aussi bien que les hypothéticodéductif objets.  Schème Structure cognitive élémentaire représentant des façons d'organiser l'info pour Approche permettre à l'individu d'agir ou de penser dans une cognitiviste situation donnée. Adaptation (Piaget) Assimilation (reproduire) Accommodement (spécialiser)  Réaction circulaire Action que l'enfant répète Primaire (1 à 4 mois) L’action et la réaction se rapportent au corps de l’enfant. Approche Secondaire (4 à 8 mois) cognitiviste L’action produit une réaction émanant d’une personne ou d’un objet: cette réaction (Piaget) amène l’enfant à répéter l’action original. Tertiaire (12 à 18 mois) L’action produit un résultat agréable, amenant l’enfant à expérimenter d’autres actions pour obtenir des résultats semblables.  Permanence de l'objet (sensorimoteur) Une personne continue d'exister (représentation mentale) Approche 4 à 8 mois: chercher un objet s'il en voit une partie cognitiviste 8 à 12 mois: développée en partie mais cherche 1ère cachette (Piaget) 12 à 18 mois: peut suivre le déplacement, mais ne peut imaginer un déplacement qu'il ne voit pas 18 à 24 mois: complètement développé  La causalité Certains évènements découlent d'autres évènements Approche Vers 4 à 6 mois: réalise cognitiviste pouvoir sur environnement (Piaget) concorde avec capacité à saisir objets  Concept d'habituation Lorsque habitué à un stimuli, l'enfant réagit de manière Théorie du moins intense traitement Mémoire Mémoire procédurale de (implicite) l'information Mémoire déclarative (explicite) Mémoire de travail (plus tard, infos en traitement) Approche socioculturelle (Vygotsky) Interactions entre l'enfant et les personnes de son entourage Concept de participation guidée: interactions aident l'enfant à mieux comprendre Interactions doivent favoriser le contexe et l'adulte doit mettre à la disposition de l'enfant des jeux adaptés Retour sur la lecture Qu’avez-vous retenu? Qu’est-ce qui vous a surpris ou marqué? Qu’est-ce que vous trouvez important? Développement affectif et social de 0 à 2 ans  La conscience de soi : Apparition Capacité de prendre conscience de de la nous-mêmes et de comprendre que nous sommes des êtres uniques dotés conscience de caractéristiques spécifiques qui nous différencient des autres. de soi  Conscience sensorimotrice de l’environnement Conscience de soi subjective (moi existentiel ou moi subjectif) Apparition Être entier, séparé qui peut agir sur son environnement de la Conscience de soi objective (moi différentiel, moi objectif ou moi conscience catégoriel) de soi Se représente lui-même Intégration des caractéristiques (ce que les autres lui reflètent) Identité de genre  Entre 15 et 18 mois Moi objectif apparait Changements (reconnaissance dans le miroir) socioaffectifs Apparition des émotions importants autoévaluatives autour de 18 Un peu plus tard (24 mois): comprend qu'il peut faire l'objet de l'évaluation mois des autres  L’émotion : Réaction subjective associée à des changements physiologiques et comportementaux qui survient en réponse à des situations et à des expériences vécues par la personne. Les premières Les expressions faciales pour manifestations communiquer ses émotions sont émotives universelles et innées Progression du simple au complexe (p.ex., embarras et envie)  L’émotion : Réaction subjective associée à des changements physiologiques et comportementaux qui survient en réponse à des situations et à des expériences vécues par la personne. Les premières Les expressions faciales pour manifestations communiquer ses émotions sont émotives universelles et innées Progression du simple au complexe (p.ex., embarras et envie) Développement 0-2 ans : affectif et social Émotions Émotions auto primaires évaluatives Premiers 6 mois De 15 à 24 Vers 3 ans mois Joie, surprise, Gêne, Fierté, dégoût, envie, honte, tristesse, colère, empathie culpabilité peur  Les pleurs : Il s’agit du moyen le plus puissant, et presque le seul, dont le bébé dispose pour communiquer ses besoins. Les parents apprennent vite à différencier les pleurs et leurs significations. Les premières La réponse des parents est très importante manifestations Réponse sensible à l'enfant émotives Développe lien confiance et éventuellement attachement Sinon, parents perçus comme non sécurisant Petite nuance: concept de mère suffisamment bonne  Le sourire et le rire : Les premiers sourires constituent le résultat de l’activité nerveuse sous-corticale et sont donc involontaires. Les premiers Les premières sourires en réaction aux manifestations stimulations extérieures émotives apparaissent vers l’âge de deux semaines. 2 mois: sourire social 4 mois: éclat de rire  La colère et l’agressivité : Les premières manifestations de colère émergent chez le bébé entre quatre et six mois. Il lui faudra cependant plusieurs années pour apprendre à l’exprimer de manière socialement acceptable. Manifestations de la colère atteint un pic Les premières vers 2 ans et concorde avec le besoin d'autonomie, confrontation des limites, de manifestations ses capacités et des interdits émotives L’agressivité instrumentale : Forme d’agressivité utilisée pour atteindre un but, comme obtenir un jouet ou exercer un contrôle sur l’espace environnant Fréquence des comportements agressifs culmine autour de 3 ans et demi (concorde avec habiletés langagières)  La peur et l’anxiété : Peurs innées (autres peurs doivent avoir habiletés cognitives) La peur de l’étranger : Méfiance qu’éprouve un enfant à l’égard de personnes inconnues et qui apparaît généralement entre l’âge de six mois et de un an. Les premières L’anxiété de séparation : Sentiment de manifestations détresse ressenti par un enfant quand la émotives personne qui s’occupe habituellement de lui le quitte (objet transitionnel) Plus tard avec l'imagination de nouvelles peurs Peurs de nature sociale (p.ex., rejet vient plus tard)  Les émotions autoévaluatives : Émotion, comme la fierté, la honte et la culpabilité, qui dépend de la conscience de soi et de la connaissance des normes sociales quant aux comportements jugés Les premières acceptables. manifestations Conscience de soi doit être intégrée Doit aussi avoir intégré des règles sociales émotives Importance de la culture sur l'expression des émotions et l'emphase sur les émotions  Le comportement altruiste Comportement visant à aider une autre personne sans attendre de récompense en retour. Les premières L’empathie manifestations Capacité de se mettre à la place d’une émotives autre personne et à éprouver ce qu’elle ressent. Demande d'avoir des cognitions sociales Questions? La semaine prochaine: Suite du développement de la petite enfance Deux lectures obligatoires