Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento PDF

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falsa_folharosto_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 1 7 VOLUME Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento falsa_folharosto_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 2 Reitor da UFMG Ronaldo Tadêu Pena Vice-reitora da UFMG Heloísa Maria Murgel Starling Pró-reitora de Extensão Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben Pró-reitora Adjunta de Extensão Paula Cambraia de Mendonça Vianna Diretora da FaE Antônia Vitória Soares Aranha Vice-diretor da FaE Orlando Gomes de Aguiar Júnior Diretor do Ceale Antônio Augusto Gomes Batista Vice-diretora Ceris Ribas da Silva O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formação Continuada do Ministério da Educação. Presidente da República: Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação: Fernando Haddad Secretário de Educação Básica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Política de Formação: Roberta de Oliveira folharosto_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 3 7 VOLUME Antônio Augusto Gomes Batista Práticas Escolares de Ceris Salete Ribas da Silva Maria das Graças Bregunci Alfabetização e Letramento Maria Lúcia Castanheira Sara Mourão Monteiro Com a colaboração de Alessandra Latalisa de Sá Cláudia Rocha de Paula Flávia Helena Pontes Carneiro Kely Cristina Nogueira Souto Maria José Francisco de Souza Ceale* Centro de alfabetização, leitura e escrita FaE / UFMG COLEÇÃO INSTRUMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO folharosto_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 4 Copyright © 2005-2007 by Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) e Ministério da Educação B333p Batista, Antônio Augusto Gomes. Práticas escolares de alfabetização e letramento / Antônio Augusto Gomes Batista et al. - Belo Horizonte: Ceale, 2006. 92 p. _ (Coleção Instrumentos da Alfabetização; 7) ISBN: 85 - 99372 - 31-9 Nota: Também são autores desta publicação Ceris Salete Ribas da Silva, Maria das Graças Bregunci, Maria Lucia Castanheira, Sara Mourão Monteiro e colaboram com esta publicação: Alessandra Latalisa de Sá, Cláudia Rocha de Paula, Flávia Helena Pontes Carneiro, Kely Cristina Nogueira Souto, Maria José Francisco de Souza. 1. Alfabetização. 2. Letramento. 3. Leitura. 4. Produção de textos. 5. Escrita. 6. Oralidade. I. Título. II. Coleção. III. Silva, Ceris Salete Ribas de. IV. Bregunci, Maria das Graças. V. Castanheira, Maria Lúcia. VI. Monteiro, Sara Mourão. CDD _ 372.4 Catalogação da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG FICHA TÉCNICA Editor Antônio Augusto Gomes Batista Revisão Heliana Maria Brina Brandão Ceres Leite Prado Flávia Ferreira de Almeida Projeto Gráfico Marco Severo Editoração Eletrônica e Capa Patrícia De Michelis Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educação da UFMG Av. Antônio Carlos, 6627 - Pampulha CEP: 31.270-901 - Contatos - 31 34995333 www.fae.ufmg.br/ceale - [email protected] Direitos reservados ao Ministério da Educação (MEC) e ao Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) Proibida a reprodução desta obra sem prévia autorização dos detentores dos direitos Foi feito o depósito legal sumÆrio_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 5 Sumário APRESENTAÇÃO 7 1. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS: TEMPO E PLANEJAMENTO 9 2. PLANEJAMENTO: UMA PROPOSTA 37 DE APLICAÇÃO EM SALA DE AULA 3. CAPACIDADES DE ENSINO: 69 USOS DA LINGUAGEM PELO PROFESSOR PALAVRAS FINAIS 87 SUGESTÕES DE LEITURA 89 sumÆrio_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 6 apresentacao_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 7 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Apresentação PRÁTICAS ESCOLARES DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: PONTOS DE PARTIDA Este volume da Coleção Instrumentos da Alfabetização encerra a abordagem do planejamento das práticas de alfabetização e letramento, iniciada pelos volumes 4 e 6. No volume 4, a intenção foi a de focalizar a importância do planejamento do ensino da língua escrita, sobretudo no estabelecimento de metas consistentes para a aprendizagem nos três primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos. No volume 6, são apresentados os princípios metodológicos que envolvem a organização das atividades diárias na sala de aula. Este volume está organizado em torno de dois objetivos: v apresentar os princípios metodológicos que envolvem a organização do tempo nos planejamentos cotidianos; v apresentar e discutir atividades ou formas de agir que podem ser adotadas na organização do trabalho cotidiano. Em razão desses objetivos, este volume está estruturado em torno de duas partes ou núcleos organizadores: v na primeira parte, apresentaremos alguns procedimentos e atividades que orientam o professor a tomar decisões sobre a distribuição progressiva das capacidades de alfabetização e letramento nas rotinas de trabalho; 7 apresentacao_vol7.qxd 26/9/2007 18:00 Page 8 Apresentação v na segunda parte, com a descrição de situações vividas em sala de aula, focalizaremos algumas possibilidades de encaminhamento das atividades previstas no planejamento cotidiano do professor, de modo a favorecer a aprendizagem dos alunos. Em função desses aspectos, apresentaremos exemplos de atividades e analisaremos sua relação com as capacidades lingüísticas da alfabetização e letramento. A partir da análise de situações vividas em sala de aula, vamos refletir sobre o trabalho pedagógico do professor na composição de textos coletivos com seus alunos. Finalmente, é importante observar que, no decorrer deste volume, além das reflexões feitas, a partir das atividades apresentadas e dos episódios vividos em sala de aula, serão propostas diversas reflexões, leituras, exercícios e outras atividades, que podem contribuir com novas perspectivas para a organização e condução do planejamento diário em sala de aula. 8 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 9 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Capítulo 1 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Dando continuidade à discussão sobre a organização das práticas de alfabetização e letramento, abordaremos, neste capítulo, os princípios que organizam a distribuição das capacidades e atividades ao longo do ano letivo, considerando uma determinada progressão. Vimos nos volumes anteriores que a progressão do trabalho docente depende da faixa etária dos alunos e de sua inserção em cada um dos três primeiros anos de escolaridade. A trajetória escolar de cada grupo de crianças leva o professor a considerar: (i) o desenvolvimento e a aprendizagem já conquistados na escola e fora dela; (ii) o que deve ser ensinado para que todo o grupo tenha oportunidade de avançar nesse aprendizado; (iii) as abordagens metodológicas mais adequadas para alcançar suas metas de trabalho. Essa progressão também pode ser definida pela avaliação contínua do desempenho dos alunos na sala de aula. Partindo das informações sobre o processo de aprendizagem dos alunos, muitas vezes evidenciado pelo desempenho deles na realização das atividades propostas, o professor decide o ritmo de seu trabalho na sala de aula e quais conhecimentos e capacidades precisam ser introduzidos, sistematizados ou retomados a cada dia. Em síntese, o planejamento cotidiano do trabalho envolve a seleção das capacidades e atividades adequadas a esse trabalho e sua abordagem progressiva no decorrer do ano letivo. Noutras palavras, ao definir as capacidades e atividades, também é necessário tomar duas decisões: v qual o tempo necessário ao seu desenvolvimento em sala de aula?; v qual a abordagem metodológica mais adequada para ensinar os diferentes conteúdos da alfabetização? 9 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 10 Princípios metodológicos: tempo e planejamento O PRINCÍPIO METODOLÓGICO DO TEMPO COMO CRITÉRIO PARA A DISTRIBUIÇÃO DAS CAPACIDADES AO LONGO DO ANO LETIVO Como vimos no volume 2, as capacidades lingüísticas, nesta Coleção, são descritas por procedimentos “observáveis” (Introduzir, Trabalhar, Consolidar) que precisam ser considerados sempre a partir dos avanços das crianças no processo de alfabetização. São esses componentes “observáveis” das capacidades – e seu desenvolvimento nas atividades – que devem orientar a sua distribuição ao longo do ano e a abordagem metodológica a ser privilegiada no trabalho pedagógico. Em outras palavras, para a organização do planejamento cotidiano da alfa- betização, o professor deve decidir: (i) quais capacidades previstas no seu planejamento anual devem ser introduzidas? (ii) quais capacidades previstas no planejamento precisam ser trabalhadas sistematicamente? 1. Quais capacidades previstas no planejamento anual devem ser introduzidas? A ação pedagógica de introduzir uma capacidade no planejamento diário significa o ensino de alguns conhecimentos, cujas metas de consolidação estão previstas para um tempo mais longo da escolaridade: algumas capacidades podem ser exploradas durante os dois ou os três primeiros anos de escolaridade. Isso não é rígido, pois temos casos de algumas capacidades que, pela sua complexidade, permanecem de forma constante ao longo de todo o Ensino Fundamental como, por exemplo, a produção de textos de diferentes gêneros, ou algumas habilidades mais complexas de leitura e compreensão de textos. Outro aspecto importante dessa ação pedagógica é que a seleção das atividades deve ser adequada às possibilidades de aprendizagem dos alunos, considerando suas aquisições prévias. Isso significa que, inicial- mente, a finalidade do trabalho na sala de aula pode ser apenas a de familiarizar os alunos Várias atividades propostas com esses conhecimentos, mas, ao longo do tempo, vai se desenvolvendo em movimento no volume 6, focalizam este espiral, adquirindo progressiva complexidade. Em outras palavras, no início, quando as nível de trabalho, com capacidades são introduzidas, o objetivo é o de possibilitar o contato dos alunos com esses ênfase em capacidades que conhecimentos em situações de uso específico, o que significa que não precisam estar devem ser introduzidas. previstos em todas as rotinas. 10 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 11 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Sob essa perspectiva metodológica, do ponto de vista do tempo, é possível prever a inclusão mais alternada e flexível das atividades no planejamento diário. O importante é não deixar de adequar essas atividades às possibilidades de aprendizagem dos alunos, considerando seus conhecimentos prévios e as características de todo o grupo. 2. Quais capacidades previstas no planejamento precisam ser trabalhadas sistematicamente? O objetivo do trabalho sistemático é sempre o de possibilitar a aprendizagem de certos conhecimentos e capacidades em períodos mais curtos, geralmente colocados como metas do trabalho anual. Isso ocorre porque algumas capacidades do processo de alfabeti- O volume 6 apresenta zação precisam ser consolidadas a cada ano da escolaridade, tornando-se, dessa forma, vários exemplos de condição para o avanço das crianças e a aquisição de novos conhecimentos. atividades que exploram Conseqüentemente, essas capacidades precisam ser trabalhadas todos os dias, de forma estratégias indutivas de intensiva e freqüente. Para que essa abordagem não seja realizada de forma mecânica, aprendizagem nas capaci- deve-se adotar uma perspectiva metodológica indutiva, por meio da qual privilegiam-se dades da alfabetização. atividades de análise e comparação por diferenças e semelhanças dos diversos objetos ensinados, além de explorar diferentes estratégias de memorização. Outra estratégia importante é a avaliação contínua da aprendizagem, pois a partir das A discussão sobre informações obtidas sobre os avanços e as dificuldades dos alunos é que o professor formas alternativas de decide se é necessário ampliar o tempo do trabalho previsto. Quando isso se torna organização dos alunos é necessário, outra estratégia metodológica é a elaboração de outros tipos de atividades explorada nos volumes 4 mais adequadas às diferenças dos alunos, para serem introduzidas nas rotinas da sala de aula. e 5 desta coleção. Vê-se que as decisões pertinentes ao princípio metodológico do tempo podem influenciar o ritmo do trabalho, a seqüenciação e a distribuição das atividades. Supõe-se, portanto, que a seleção das capacidades, a partir desses critérios, propiciará a base para sua distribuição nos planejamentos diários e para a escolha da forma mais adequada para promover a apren- dizagem pelos alunos. 11 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 12 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Vejamos um exemplo do planejamento de atividades para uma capacidade que precisa ser sistematizada no primeiro ano da escolaridade: Capacidade: desenvolvimento da consciência fonológica Consulte o livro “Consciência As crianças, quando iniciam o processo de alfabetização, não costumam dar atenção aos sons fonológica em crianças que ouvem ou que produzem, nos usos informais e cotidianos da fala, fixando-se apenas no pequenas”, de ADAMS et al. assunto. No entanto, para aprender a ler e escrever com autonomia, é preciso aprender a (2006), indicado nas reconhecer e operar racionalmente com unidades sonoras da língua. Redirecionar a atenção sugestões de leitura ao final das crianças do significado da linguagem para sua forma depende do desenvolvimento de deste volume. O livro uma série de atividades no dia a dia da sala de aula. Alguns estudos na área da lingüística apresenta outras habilidades apresentam um conjunto de jogos de linguagem que propiciam o desenvolvimento da que também necessitam ser consciência fonológica, numa determinada progressão de complexidade. desenvolvidas pelo professor em sala de aula, com Vejamos no quadro abaixo algumas sugestões de atividades, considerando algumas habilidades exemplos de atividades iniciais que podem ser tomadas como referência para essa progressão e sua exploração freqüente pertinentes ao mesmo em sala de aula. eixo aqui focalizado. 12 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 13 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Quadro 1 ATIVIDADES PARA SISTEMATIZAÇÃO DE CAPACIDADES INICIAIS PERTINENTES À CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA OBJETIVOS DAS FAMILIARIZAR AS CRIANÇAS COM DESENVOLVER A ATENÇÃO PARA A ATIVIDADES OS DIFERENTES SONS DOS OBJETOS ESTRUTURA SONORA DAS PALAVRAS Descrição das vJogos de competição entre as vBrincadeira “Lá vai a barquinha atividades crianças para reconhecimento carregadinha de...”( palavras dos sons: objetos presentes na sala começadas com [ca], terminadas de aula; dos brinquedos; dos com [ão] e outras variações). ruídos da rua, entre outros. vExplorar rimas presentes em vJogos de memória para parlendas e poemas: identificando identificação de sons numa palavras que rimam; substituindo determinada freqüência. palavras por outras com rimas semelhantes; recitando poemas; v Brincadeira do “telefone sem fio”. aumentando a voz nas palavras que rimam, etc. vBrincadeira de imitar sons de diferentes animais. vExplorar canções e pedir para que um aluno inicie um verso e que outro aluno o complete com a palavra que rima. vBrincar de “estátua”: as crianças em movimento recitam uma parlenda. Quando pronunciam palavras que rimam têm que ficar imóveis. A criança que não obedecer à regra e se movimentar tem de pagar uma penalidade ou oferecer uma prenda. Período Duas semanas Duas semanas Duração diária 15 min 15 min 13 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 14 Princípios metodológicos: tempo e planejamento TIRA-TEIMA Estão reproduzidas, no quadro seguinte, as capacidades que integram o eixo “Apropriação do sistema de escrita”, apresentado no volume 2. Após rever essas capacidades, registre seus comentários sobre as questões apresentadas abaixo do quadro. Quadro 2 APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: CAPACIDADES A SEREM ATINGIDAS AO LONGO DOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DE ESCOLARIDADE CAPACIDADES 1º ano 2º ano 3º ano Compreender diferenças entre a escrita I/T/C R R alfabética e outras formas gráficas. Dominar convenções gráficas: I/T/C R R (i) Compreender a orientação e o I/T/C R R alinhamento da escrita da língua portuguesa; (ii) Compreender a função de segmentação I/T/C R R dos espaços em branco e da pontuação do final de frase. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, I/T/C T R rimas, terminações de palavras etc. Conhecer o alfabeto: I/T T/C R (i) Compreender a categorização gráfica e I/T T/C R funcional das letras; (ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de I/T T/C R letra (de fôrma e cursiva). 14 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 15 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento CAPACIDADES 1º ano 2º ano 3º ano Compreender a natureza alfabética I/T T/C R do sistema de escrita. Dominar as relações entre grafemas e fonemas: I T/C T/C (i) Dominar regularidades ortográficas; I T/C T/C (ii) Dominar irregularidades ortográficas.I I I/T T/C 1. Considerando uma classe de alunos em fase inicial de aprendizagem da escrita, quais são as capacidades que necessitam de um trabalho sistemático no planejamento diário? 2. Quais são as capacidades cuja meta de consolidação está prevista apenas para o final do terceiro ano de escolaridade? 3. Qual o significado da questão anterior para a reflexão sobre o planejamento: a) de um professor que esteja atuando no 2º ano?; b) de um o professor que esteja atuando no 3º ano? DEFININDO HORÁRIOS REGULARES PARA ALGUMAS CAPACIDADES NAS ROTINAS DE TRABALHO Os horários nas escolas de Ensino Fundamental são definidos, tendo em vista o planejamento das ações pedagógicas, para serem desenvolvidos no decorrer de cada semana. Mesmo reconhecendo variações nessa organização do tempo, entre as diferentes redes de ensino no país, a sua distribuição ao longo da semana deve traduzir uma distribuição que melhor integre as diferentes áreas de conhecimento do currículo escolar. Além disso, cada professor tem a liberdade de tomar decisões sobre a distribuição desses horários dia a dia, considerando a forma que julga mais equilibrada para o desenvolvimento das atividades que planeja. 15 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 16 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Para que essas decisões sobre os horários de trabalho na sala de aula sejam de fato equilibradas, é importante considerar, como base dessas decisões, as metas de ensino e aprendizagem proje- tadas no planejamento anual. São essas metas que influenciam o ritmo do trabalho e a distribuição das capacidades que serão ensinadas no planejamento cotidiano. Em outras palavras, é a partir do perfil da turma, definido pelo diagnóstico dos conhecimentos que já possuem sobre a escrita, que o trabalho pedagógico se delineia para o professor. Considerar, portanto, o perfil dos alunos, significa considerar o que se deve ensinar, de que forma, com que tipos de atividades e em que tempo. Um perfil muito comum das crianças que chegam às escolas públicas é o de não terem tido oportunidade de conviver e se familiarizar intensa e amplamente com os meios sociais de circulação da escrita. O professor que se vê diante de uma turma de alunos com esse perfil tem como grande desafio possibilitar que essas crianças – que têm o primeiro contato formal com a língua escrita na escola – consolidem a aprendizagem da leitura e da escrita no tempo de escolaridade previsto em cada sistema de ensino. Independente da diversidade dos perfis dos grupos de alunos existentes nas escolas do país, um aspecto fundamental da organização do tempo nas práticas de alfabetização e letramento é o desenvolvimento, em cada ano letivo, daquelas habilidades e capacidades consideradas básicas para a aprendizagem dos alunos e que lhes possibilitam adquirir novos conhecimentos. Essas são condições essenciais para que os alunos avancem sempre em sua aprendizagem e se aproximem das metas que guiam o planejamento anual. DEFININDO TEMPOS RIGOROSOS PARA CERTAS AQUISIÇÕES Uma perspectiva temporal do trabalho a ser considerada para alunos que iniciam o processo de alfabetização é a de que, paulatinamente, devem ser aperfeiçoadas as habili- dades de leitura e escrita, de modo a garantir o domínio de uma prática cuja finalidade não se esgota em si mesma. Isso quer dizer que é necessário garantir tanto a apropriação das capacidades que envolvem o domínio do sistema de escrita – processo de codificar e decodificar palavras – quanto a formação do leitor efetivo, que tenha uma relação de prazer e de envolvimento com a leitura. 16 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 17 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Para articular essas metas – apropriação do sistema de escrita e formação do leitor efetivo – no planejamento diário, recomenda-se, por exemplo, que estejam previstos tempos regulares nas rotinas de trabalho para o desenvolvimento de algumas capacidades consideradas básicas. Essas capacidades podem ser previstas considerando-se o tempo necessário para o desenvolvi- mento das atividades. Não se trata de propor tempos rígidos ou comuns a todas as classes de alfabetização, nem de adotar os mesmos critérios de distribuição do tempo para essas capaci- dades básicas da alfabetização. Trata-se de dispor de critérios úteis para a distribuição do tempo, sempre considerando a fase da aprendizagem em que se encontram os alunos e as metas previstas no planejamento. Considerando o período inicial de aquisição da língua escrita, vejamos algumas propostas que podem estar previstas nas rotinas das práticas de alfabetização e letramento para a organização do tempo no planejamento: Quadro 3 PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES REGULARES PARA O PERÍODO INICIAL DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA EIXOS CAPACIDADES / ATIVIDADES TEMPO TEMPO MÍNIMO MÁXIMO SISTEMA v Desenvolvimento da consciência fonológica 15min 20min DE ESCRITA v Exploração de relações entre 15min 30min fonemas e grafemas LEITURA vAcesso livre das crianças a diferentes 20min 30min impressos, na sala de aula ou em outros contextos vLeitura de textos literários pelo professor 15min 20min vLeitura e compreensão de textos de diferentes gêneros 20min 30min ORALIDADE vReconto de histórias lidas ou contadas 15min 20min pelo professor 17 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 18 Princípios metodológicos: tempo e planejamento No volume 4 (capítulo 5), são No que se refere ao sistema de escrita, a capacidade listada no quadro acima envolve o desen- focalizadas as dimensões de volvimento da consciência fonológica, imprescindível para que a criança tome consciência letramento e de formação de da fala como um sistema de sons e compreenda o sistema de escrita como um sistema de leitores nessa perspectiva da representação desses sons. Essa escolha, a título de exemplo, projeta no planejamento diário regularidade do planejamento um tempo regular para uma abordagem direta, explícita e sistemática com foco na trans- de atividades. Reveja, por ferência da cadeia sonora da fala para a forma gráfica da escrita. exemplo, as propostas de situações identificadas como Já as habilidades de leitura, selecionadas para compor o planejamento diário, envolvem a iden- “Hora de Ler”. Também o tificação e o uso adequado das diferentes funções da escrita, em diferentes portadores de texto. volume 6 contempla várias O destaque é a proposta para a leitura de um texto literário todos os dias pelo professor, por sugestões pertinentes à considerar que essa atividade é imprescindível de ser explorada de forma mais sistemática com sistematização das crianças que não tiveram a oportunidade de conviver e se familiarizar intensa e amplamente com capacidades de leitura. os meios sociais de circulação da escrita. Cabe ressaltar ainda que a literatura infantil, enquanto arte representativa e um sistema de comunicação, desenvolve a capacidade interpretativa das cri- anças e lhes possibilita desenvolver o interesse e motivação pela leitura. O contato cotidiano com textos literários de qualidade (de autores representativos de época, região e nacionalidade) tam- bém desenvolve atitudes e comportamentos, decorrentes dos debates sobre os temas abordados pelos autores e sobre a emoção tanto estética como moral que os conteúdos dos textos abordam. Por último, a capacidade de recontar histórias está relacionada com a capacidade de narrar alguns dos textos lidos – ou memorizados em sua totalidade – que são trabalhados em sala de aula no decorrer de cada semana ou mês. Após sua exploração contínua no planejamento semanal, o trabalho consiste em chamar a atenção das crianças para os recursos utilizados na linguagem oral, que favorecem a compreensão e a atenção do público ouvinte: as pausas, o ritmo, as entonações, as expressões, a intensidade da voz em determinados trechos, o vocabulário etc. Além desses aspectos, o professor pode explorar também as possibilidades de compreensão que se pode obter com diferentes formas de narrar um mesmo texto. Uma sugestão para o desenvolvimento dessa capacidade é a exploração de um mesmo texto selecionado (histórias, poemas, canções ou outros) durante uma semana, um mês ou até mais tempo, conforme sua extensão e complexidade. As estratégias de exploração também precisam ser diversificadas: recontar o mesmo texto, utilizar recursos corporais ou com o narrador oculto, dramatizações, envolver pequenos grupos de crianças, recontar para públicos diferentes, entre outras. 18 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 19 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento TIRA-TEIMA Elabore atividades diversificadas de desenvolvimento das relações entre fonemas e grafemas, para serem inseridas em um planejamento semanal, considerando o tempo previsto para esse tipo de atividade, no quadro anterior. ATIVIDADE SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA- FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA Escrever palavras com sílabas canônicas (CV) Tempo: 15 minutos 15min 15min 15min 15min 15min OS HORÁRIOS COMO ROTINAS Como indicamos anteriormente, é preciso planejar os horários diários, destinados ao desen- volvimento das capacidades consideradas básicas, para alcançar as metas previstas em cada um dos três primeiros anos da escolaridade. Esse planejamento dos horários diários pode ser previsto a cada semana e deve pressupor a possibilidade de flexibilidade na sua definição. O importante é que cada professor planeje uma programação rigorosa das capacidades consideradas básicas em cada ano de escolaridade, e estabeleça, no seu planejamento, horários estáveis ou regulares, que sejam previsíveis no decorrer de todo o ano letivo. Outro aspecto importante é que cada alfabetizador, diante da realidade particular de seu grupo de alunos, tem a autonomia pedagógica para decidir sobre a distribuição desse tempo, considerando sempre o que julga mais adequado ao trabalho de cada capacidade. Queremos enfatizar, com isso, que uma das garantias de sucesso dessa forma de organização dos horários é exatamente a regularidade com a qual essas atividades são propostas aos alunos: eles devem realizar atividades adequadas às capacidades selecionadas todos os dias, durante um tempo suficiente. 19 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 20 Princípios metodológicos: tempo e planejamento A obtenção de resultados positivos com essa forma de organização didática do tempo não se aplica apenas ao trabalho com crianças em fase inicial da aprendizagem da língua escrita, mas também com aquelas que se encontram nas fases posteriores do processo de alfabetização, ou seja, nas fases de consolidação dessas capacidades. Mais um aspecto importante na organização do tempo previsto em cada aula é que o plane- jamento diário deve comportar duas subdivisões: a primeira, destina-se ao tempo previsto para o trabalho com o ensino da língua escrita e os conhecimentos matemáticos; a segunda destina-se aos horários interdisciplinares. Em relação ao ensino da língua escrita, este pode se referir ao ensino de conhecimentos e capacidades que compõem os eixos da alfabetização e letramento (cultura escrita, sistema de escrita, leitura, produção de texto e oralidade). A segunda área destina-se, sem exceção, ao trabalho com outros campos disciplinares (ciências, estudos sociais, artes, educação física). O volume 4 (capítulo 5) Uma forma de potencializar essas subdivisões do tempo é desenvolver um trabalho integrado desenvolve articulações entre da alfabetização com as outras áreas de conhecimento. Essa articulação dos conteúdos pode letramento e interdisciplinari- realizar-se, por exemplo, por meio de projetos temáticos, uma vez que, para o estudo dade, descrevendo projetos de temáticas e problemas nas diferentes áreas de conhecimentos, é necessário saber conhecer e temáticos como abordagem ler adequadamente diferentes gêneros de textos (um texto narrativo, histórico, informativo, integradora de áreas do reportagem de jornal, um artigo de revista, entre outros). Portanto, o planejamento do conhecimento e de capaci- tempo para o estudo dos conhecimentos que integram as diferentes áreas do currículo dades a serem desenvolvidas. também precisa fazer parte das rotinas de trabalho. TIRA-TEIMA Levando em conta a realidade e o projeto pedagógico de sua escola, preencha o quadro a seguir com um planejamento de trabalho nas diferentes áreas de conhecimento, em função de capacidades básicas e de tempos (mínimo e máximo) para a realização das atividades propostas. 20 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 21 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento PLANEJAMENTO POR ÁREAS DE CONTEÚDO E POR CAPACIDADES ÁREAS DO CURRÍCULO CAPACIDADES TEMPO TEMPO HORÁRIO MÍNIMO MÁXIMO SEMANAL Alfabetização e Letramento Matemática Ciências e Estudos Sociais Artes e Educação Física HORÁRIOS DE TRABALHO INTEGRADO É importante que a distribuição dos horários para organizar o trabalho semanal não seja interpretada de forma fragmentada, na medida em que os conhecimentos de cada área não precisam – e não deveriam – ser estudados de forma isolada. É preciso vislumbrar uma organi- zação articulada e interdisciplinar dessa distribuição do tempo. Vale lembrar, por exemplo, que quando um professor utiliza um texto informativo para consulta na aula de ciências, essa atividade também se configura como um trabalho de leitura e compreensão de textos. Além disso, para que essa articulação dos conhecimentos ocorra de forma mais produtiva, recomenda-se a adoção de metodologias que potencializem a administração do tempo. Nesse caso, os projetos de trabalho são recomendados como uma metodologia que pode ser incor- porada aos planejamentos diários. A realização de projetos na sala de aula, juntamente com as rotinas, é uma estratégia didática que favorece o desenvolvimento de atividades muito ricas em vários tipos de linguagem, pois utiliza textos de diferentes gêneros como fonte de consulta dos temas propostos para estudo. Vejamos um exemplo de planejamento de um projeto de trabalho que desenvolve, de forma articulada, conhecimentos de diferentes áreas. 21 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 22 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Temática do Projeto: “Os escritos presentes em nossas casas” Eixos da alfabetização e do letramento: Cultura escrita, Oralidade, Leitura e Sistema de Escrita. Outras áreas envolvidas: Matemática e Ciências Previsão de tempo para desenvolvimento das atividades: uma semana I. Alfabetização e letramento Atividades e capacidades: 1. Identificar e classificar os escritos presentes em casa Elaborar uma lista de características ou atributos que permitam ordenar respostas à pergunta “o que vem escrito nas embalagens”? v Fazer com que os alunos se dêem conta das características gráficas dos textos (a forma, a cor, as imagens e outras); v distinguir os nomes ou marcas dos produtos; v descobrir os indícios que ajudam na identificação das informações; v solicitar aos grupos que classifiquem as embalagens segundo diferentes critérios: quanto ao tipo de material (tecido, plástico, papel, alumínio), quanto ao tipo de pro- duto que trazem em seu interior (alimentos, remédios, higiene, limpeza da casa etc.). 2. Explorar as embalagens de produtos de higiene Levantar algumas questões como as que se seguem: v De que material é feita a embalagem? v Qual é o produto contido na embalagem? v Como podemos saber qual é o produto que está no interior das embalagens? v Vocês são capazes de reconhecer quais desses produtos são divulgados na TV? 22 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 23 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento v Os produtos identificados servem para quê? v De que forma podemos agrupar todos os produtos de higiene que foram identificados? v Quantos e quais tipos de produtos vocês agruparam? 3. Analisar as informações e as regras de apresentação dos textos em produtos de limpeza familiar aos alunos Para isso sugerimos as seguintes questões: v Você sabe que produto é esse? v Como você descobriu? v Para que serve esse produto? v Esse produto é usado em sua casa? v É preciso ter algum cuidado especial para usar esse produto? v Você sabe quanto custa esse produto no supermercado? 4. Leitura dirigida de uma embalagem de higiene pessoal v Identificar aspectos gráficos e textuais das embalagens: nome do produto, suas cores, tamanho das palavras, logotipos; v Chamar a atenção dos alunos para o jogo de cores utilizadas no registro das letras e dos números apresentados na embalagem: por exemplo, a cor branca é utilizada sobre o fundo vermelho e a cor vermelha sobre o fundo amarelo; v Identificar os diferentes tipos de informações presentes na embalagem: data de fabricação, indústria, preço, componentes químicos e outras. 5. Explorar as relações entre fonemas e grafemas das palavras identificadas nas embalagens v Primeiramente, explorar o som inicial de algumas palavras; v Explorar outras palavras que comecem com o mesmo som; 23 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 24 Princípios metodológicos: tempo e planejamento v Destacar, da lista registrada no quadro, duas palavras para serem analisadas. v Explorar o número de letras nas duas palavras. v Discutir: por que cada palavra tem um número diferente de letras? v Identificar, nas embalagens, outras palavras iniciadas com a mesma letra. II. Matemática: os números naturais v Planejar a montagem de um pequeno supermercado, organizado com as embalagens trazidas de casa pelos alunos. Propor que os alunos organizem as prateleiras adotando algumas categorias de classificação e que simulem fazer compras, identifi- cando informações contidas nas embalagens quanto aos seguintes aspectos: para que servem, quais são seus ingredientes, qual a validade do produto, o seu preço, o seu nome etc. O professor também poderá criar outras atividades em torno da língua escrita, que explorem o reconhecimento de palavras presentes nas embalagens. v Explorar os conhecimentos matemáticos das crianças: a leitura dos preços dos produtos, a identificação das datas de validade dos produtos, a realização de operações matemáticas, o uso de dinheiro para a compra dos produtos etc. III. Ciências v Higiene: quais produtos utilizamos em nossa higiene pessoal? v Leitura de textos informativos sobre os cuidados de higiene necessários com o nosso corpo. v Relacionar as informações obtidas nos textos com a análise das embalagens de produtos de limpeza. OS EIXOS DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO COMO REFERÊNCIAS PARA A ORGANIZAÇÃO DO PLANEJAMENTO SEMANAL Buscando a visualização de algumas estratégias que podem auxiliar o professor a compor o conjunto de capacidades e atividades que integrarão o seu planejamento diário, apresentamos no Quadro 4 um exemplo que será tomado como análise. Nesse exemplo, adotamos 24 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 25 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento como referência a organização de um planejamento semanal para, a partir dele, chegarmos à organização das rotinas diárias de trabalho. A escolha por essa unidade de tempo semanal apoiou-se na constatação de que muitos educadores planejam suas ações em intervalos semanais. Isso ocorre porque a maior parte dos docentes brasileiros trabalha em dois turnos e possuem contratos de trabalho que não prevêem tempos para atividades extra-classe. Conseqüentemente, nessas condições de trabalho, utilizam os horários livres do final de semana para selecionarem e organizarem as atividades que serão desenvolvidas cotidianamente. Considerando, portanto, esse intervalo de tempo, o primeiro passo para a distribuição das capacidades e atividades ao longo de uma semana é a previsão da freqüência com que serão trabalhados os diferentes componentes que integram o processo de alfabetização e letramento. Quadro 4 FREQÜÊNCIA DO TRABALHO COM AS CAPACIDADES AO LONGO DA SEMANA CAPACIDADES SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA Dominar convenções gráficas da escrita (orientação X X X X X e alinhamento da escrita da língua portuguesa). Distinguir os sinais do sistema de escrita alfabético X X X X X SISTEMA DE ESCRITA de outras formas gráficas. Conhecer o alfabeto e compreender a categorização X X X gráfica e funcional das letras. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, X X X X X rimas, terminações de palavras (desenvolver consciência fonológica). Ler (decodificar e reconhecer palavras globalmente) X X X e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas. 25 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 26 Princípios metodológicos: tempo e planejamento CAPACIDADES SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em X X X X X função do reconhecimento de seu suporte, de seu gênero e de sua contextualização (gêneros: histórias, LEITURA / COMPREENSÃO canções e poemas). Produzir compreensão global do texto lido, X X X X X unificando e inter-relacionando informações explícitas: contextualização (gêneros: histórias, canções e poemas). Desenvolver disposições favoráveis à leitura. X X X X X ORALIDADE Participar das interações cotidianas em sala de aula X X X X X escutando com atenção e compreensão, respondendo às questões propostas pelo professor. CULTURA ESCRITA Saber usar objetos de escrita na cultura escolar; X X X X X desenvolver capacidades específicas para escrever. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de X X manifestação e circulação da escrita na sociedade. PRODUÇÃO DE Planejar coletivamente um texto escrito X TEXTO considerando o tema central e seus desdobramentos. 26 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 27 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Essa distribuição dos eixos que envolvem o ensino da leitura e da escrita ao longo de uma semana, evidentemente, não é rígida. O critério de distribuição deve se orientar sempre pelas metas previstas no planejamento de cada ano de escolaridade. Queremos chamar atenção apenas para o fato de que a distribuição dos eixos pode ser o primeiro passo para se decidir sobre a escolha e distribuição das capacidades que serão o foco do trabalho nesse período. Ela também pode orientar, em termos gerais, o planejamento das atividades que serão desen- volvidas no dia-a-dia da sala de aula. A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO NAS ROTINAS DE TRABALHO A distribuição das capacidades ao longo da semana, visando orientar o planejamento diário do alfabetizador, pode auxiliar na organização das rotinas de trabalho. A escolha desse proce- dimento para a organização do trabalho cotidiano se deve à possibilidade de sistematizar capacidades (lingüísticas ou não), por meio da variação de atividades ou unidades de ensino. Deve-se ressaltar, também, que a seleção das atividades e sua distribuição no planejamento diário não devem ser abordadas numa cadeia linear e interdependente. Enfatizamos, na seção anterior, que muitas atividades se prestam ao trabalho simultâneo de diferentes capacidades. Aliás, é sempre importante que o professor selecione atividades, tendo em mente a possibilidade de trabalhar simultaneamente diversas capacidades. Essa estratégia potencializa o uso do tempo e favorece um trabalho mais integrado. 27 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 28 Princípios metodológicos: tempo e planejamento TIRA-TEIMA Analise as atividades apresentadas abaixo e identifique quais capacidades estão sendo trabalhadas simultaneamente. 1. Leia o texto abaixo: Telefones E mergenciais BOMBEIROS - 193 PRONTO SOCORRO - 192 SOS CRIANÇAS - 1407 POLÍCIA CIVIL - 147 POLÍCIA MILITAR - 190 COMDEC DEFESA CIVIL - 199 FARMÁCIAS DE PLANTÃO - 136 CET - ACIDENTES E OCORRÊNCIAS DE TRÂNSITO - 194 Responda: qual o objetivo desse texto? Colorir de vermelho os desenhos que representam a polícia. Fazer um X no número do telefone do SOS crianças. Riscar o número do telefone do Pronto-socorro. Identificar a figura do carro que está de cabeça para baixo. Explicar por que ele foi desenhado nessa posição. O telefone que acompanha esse desenho serve para quê? Identificar as figuras que trazem uma cruz. Qual a diferença existente entre elas? O que você acha que cada uma delas representa? Circular todas as palavras do texto. Sublinhar todos os números presentes no texto. Riscar de vermelho todas as palavras que começam com a letra P. 28 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 29 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento 2. Leia o texto abaixo: Responda: Para que serve esse texto? Qual é o assunto tratado no texto? Você reconhece alguma palavra do texto? Qual? Aponte com o dedo o local onde ela se encontra. Circule todas as palavras que estão no texto. Faça um X nos números presentes no texto. Risque as letras do seu nome. 29 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 30 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Apresentamos, a seguir, um quadro de rotinas, indicando as capacidades que serão traba- lhadas no primeiro dia da semana, algumas sugestões de atividades e o tempo de duração do trabalho com elas. O critério de seleção das capacidades que serão trabalhadas na rotina se orientou pelo quadro 4, que apresentou um panorama geral para um trabalho a ser desenvolvido no período de uma semana. Quadro 5 ROTINAS DE ATIVIDADES COM FOCO NAS CAPACIDADES DOS ALUNOS CAPACIDADES SEGUNDA ATIVIDADES TEMPO FEIRA PREVISTO Dominar convenções gráficas da escrita X Ler pequenos textos 10min (orientação e alinhamento da escrita assinalando com o dedo da língua portuguesa). as linhas dos textos. Distinguir os sinais do sistema de escrita X Observar impressos e distinguir: 15min SISTEMA DE ESCRITA alfabético-ortográfico de outras formas gráficas. letras e desenhos; letras e números; letras e símbolos gráficos como setas, sinais matemáticos. Conhecer o alfabeto e compreender a Jogos de memorização. 15min categorização gráfica e funcional das letras. Reconhecer unidades fonológicas como X Explorar sons de cantigas 20min sílabas, rimas, terminações de palavras de roda, poemas. (desenvolver consciência fonológica). Antecipar conteúdos de textos a serem lidos X Exploração de textos lidos 30min em função do reconhecimento de seu suporte, pela professora. LEITURA / COMPREENSÃO de seu gênero e de sua contextualização (gêneros: canções e poemas). Produzir compreensão global do texto lido, X Exploração de textos lidos unificando e inter-relacionando informações pela professora. explícitas: contextualização (gêneros: canções e poemas). Desenvolver disposições favoráveis à leitura. X Leitura de texto literário 20min pela professora. CULTURA ORALIDADE Participar das interações cotidianas em sala X Toda a de aula: escutando com atenção e compreensão, aula respondendo às questões propostas pelo professor. ESCRITA Saber usar objetos de escrita na cultura escolar; X desenvolver capacidades específicas para escrever. 20min 30 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 31 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento O quadro enfatiza capacidades básicas do processo de alfabetização, que compõem, por exemplo, o eixo de aquisição do sistema de escrita. O alfabetizador que trabalha com alunos em fase inicial dessa aprendizagem necessita desenvolver um trabalho sistemático com essas capacidades por um determinado período de tempo. Contudo, não há como prever a duração precisa desse trabalho, pois ele dependerá do processo de aprendizagem dos alunos. Outra dimensão temporal que queremos enfatizar se refere à necessidade de trabalho freqüente na sala de aula, que precisa estar previsto no planejamento das rotinas. Uma rotina é sis- temática quando possibilita a presença freqüente e previsível de certos tipos de atividades, contribuindo para consolidar capacidades e habilidades dos alunos. TIRA-TEIMA Retorne ao Quadro 4 e procure elaborar um rol de atividades para integrarem o planejamento da terça-feira. Siga as orientações apresentadas no Quadro 5 e planeje as atividades e o tempo previsto de sua duração. SIMULTANEIDADE E DIVERSIDADE NO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES A ação pedagógica para o letramento (valorizar os usos e as funções sociais da língua escrita) pre- cisa estar articulada ao trabalho específico com o sistema de escrita (processo de codificação e decodificação). Em outras palavras, cuidar da dimensão lingüística, visando a alfabetização, não implica excluir da sala de aula o trabalho voltado para o letramento. Conseqüentemente, as atividades cotidianas precisam possibilitar o contato com textos escritos, de modo que as crianças formulem hipóteses sobre sua utilidade, seu funcionamento e sua configuração. Um trabalho integrador dos processos de alfabetização e letramento ocorre quando as atividades exploram, de forma articulada, as capacidades dessas duas áreas de conhecimentos. Portanto, não se trata de trabalhar primeiro uma área de conhecimento e depois a outra, como se fossem 31 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 32 Princípios metodológicos: tempo e planejamento níveis ou pré-requisitos. Por isso, propõe-se que o professor organize as rotinas de atividades em sala de aula de maneira a: v Possibilitar que os alunos tenham acesso a diferentes maneiras de interagir com textos escritos, de forma a ampliar o rol de experiências e conhecimentos sobre a leitura e a escrita, sem perder de vista a necessidade de consolidação das capaci- dades consideradas para o processo de apropriação do sistema de escrita (domínio das relações entre os grafemas e os fonemas, por exemplo); v Possibilitar que, freqüentemente, as atividades derivem do contato e da análise de textos de diferentes gêneros tomados como objeto de estudo em situações significa- tivas para as crianças. Essa estratégia possibilita explorar, de forma articulada, diferentes capacidades: ler, escrever, analisar suas diferenças com a linguagem oral, refletir sobre as regras do sistema alfabético, entre outras; v Explorar separadamente as capacidades básicas do processo de alfabetização, mesmo que não possam ser trabalhadas a partir de um único texto. O ideal é que essas capacidades sejam estudadas pelos alunos a partir de textos concretos e significativos; v Possibilitar que as atividades sejam desenvolvidas de diferentes formas, em agrupamentos variados: ora são realizadas conjuntamente por toda a turma (coletivo), ora são desenvolvidas por grupos diferenciados (por exemplo, enquanto a maioria dos alunos desenvolve uma atividade de maneira independente, o professor acompanha diferentes subgrupos em tarefas específicas). TIRA-TEIMA Retorne ao tira-teima anterior e procure planejar uma das atividades para diferentes tipos de agrupamentos de alunos, observando aspectos enfatizados no presente tópico. 32 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 33 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento O ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NO PLANEJAMENTO DAS ROTINAS DE TRABALHO Estabelecidos os critérios para organização e uso do tempo nas rotinas diárias, é preciso considerar, agora, as formas de participação dos alunos no planejamento do tempo de estudo em sala de aula. Sugerimos que o professor desenvolva seu planejamento em sala de aula tendo em vista: 1. a previsão de um tempo inicial da aula para elaborações conjuntas com os alunos; 2. um momento para o fechamento da aula com os objetivos de retomada e avaliação do trabalho realizado durante o dia e da auto-avaliação dos alunos; 3. a criação de propostas para a continuidade do trabalho no dia seguinte e nos próximos dias, ou seja, a construção da continuidade do trabalho. A previsão de um tempo inicial da aula para elaborações conjuntas A participação dos alunos no planejamento das tarefas cotidianas tem efeito direto na sua implicação no trabalho e na administração do tempo em sala de aula. Para isso, recomenda-se que, no início de cada aula, o professor apresente para os alunos as atividades programadas e, juntos, procurem organizar a sua distribuição ao longo dos horários previstos no trabalho da escola. Os critérios para a distribuição do tempo precisam levar em conta os procedimentos, as formas de agrupamentos dos alunos e os materiais necessários para a realização das atividades previstas. Durante essa organização, os alunos estabelecem a progressão do trabalho ao longo da aula e as formas de acompanhamento do cronograma proposto. Uma estratégia interessante para essa organização é a elaboração de uma agenda com as crianças. Essa agenda de trabalho pode ser registrada no quadro, após ser discutida com os alunos. A realização cotidiana de elaborar junto com os alunos a agenda e sua consulta ao longo do dia também contribui para o desenvolvimento da habilidade de leitura de horários e auxilia na identificação do uso da escrita no planejamento de atividades escolares. 33 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 34 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Apresentamos a seguir um exemplo de agenda que organiza as diferentes disciplinas e as atividades propostas para um dia do planejamento: Nosso dia na escola hoje Segunda-feira _______________________________________________ HORÁRIO ATIVIDADES _______________________________________________________ 7h30min - 8h Rodinha de conversa 8h - 9h Educação Física: brincadeiras 9h - 9h30 Língua Portuguesa 9h30 - 10h Recreio 10h - 11h Matemática _______________________________________________________ TIRA-TEIMA A partir desse exemplo, cada professor poderá criar outros modelos de agenda, até mais completos, que apresentem as atividades que serão realizadas, o material didático necessário, as formas de agrupamentos dos alunos, além do tempo destinado ao desen- volvimento dessas atividades. O quadro abaixo pode servir de modelo: AGENDA DA TERÇA-FEIRA HORÁRIO ATIVIDADES AGRUPAMENTOS MATERIAIS 34 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 35 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento O encerramento da aula: retomada de atividades realizadas no dia Outra atividade importante que professor e alunos devem prever, para o final de cada dia de trabalho, é a reflexão sobre as ações que realizaram. Com base no levantamento das ativi- dades previstas na agenda do dia, são identificadas aquelas que foram efetivamente realizadas e avaliadas as formas como o trabalho foi desenvolvido. Essa atividade de avaliação, fundamental no desenvolvimento do planejamento, possibilita ao alfabetizador introduzir mudanças em seu planejamento e adequar ou replanejar as ações previstas. A reflexão coletiva pode se orientar pelas seguintes questões: v quais as atividades previstas na rotina de trabalho que foram realizadas? v quais os fatores (tempo, organização dos alunos, material, imprevistos) que interferiram na realização das atividades programadas? v o tempo previsto se ajustou bem às atividades? O que poderia ser modificado? v quais as atividades que requisitaram mais tempo de trabalho e por que isso aconteceu? v como os alunos participaram das atividades previstas? Como avaliam o que conseguiram aprender neste dia? Quais foram as suas dificuldades? Portanto, propomos a previsão de um tempo na agenda de trabalho que, sem ser exaustivo nem esgotar possibilidades, seja suficiente para a reflexão de como a agenda de trabalho está sendo ou não cumprida. Os encaminhamentos: criação de propostas para a continuidade no dia seguinte Ainda com base nessa avaliação do trabalho diário, cabe, finalmente, ao professor e aos alunos, decidirem sobre a continuidade do planejamento entre uma aula e outra. Trata-se de conhecer, a cada dia, como a classe está caminhando no sentido de cumprir as rotinas propostas, para vislumbrar o que poderá ainda ser previsto ou modificado, para ser incor- porado na agenda no dia seguinte. Conseqüentemente, o processo de organização da agenda no dia seguinte precisa retomar as atividades previstas no dia anterior para que sejam replanejadas. 35 cap1_vol7.qxd 26/9/2007 18:01 Page 36 Princípios metodológicos: tempo e planejamento Dois princípios metodológicos devem ser observados na organização das atividades voltadas para as práticas escolares de alfabetização e letramento: · O planejamento de capacidades dos alunos e de atividades a elas pertinentes; · A progressão temporal dessas atividades ou sua distribuição ao longo do ano letivo. As decisões relativas ao primeiro aspecto do planejamento devem distinguir: · PONTOS - CHAVE Atividades que propiciem introduzir certos conhecimentos ou capacidades; · Atividades que propiciem o trabalho sistemático para consolidação de outras capacidades. As decisões relativas à distribuição do tempo em sala de aula devem distinguir: · Definição de horários regulares, como rotinas de trabalho, para desen- volvimento de capacidades básicas; · Definição de horários integrados para projetos interdisciplinares; · Envolvimento dos alunos na elaboração e no replanejameno das pautas de trabalho. 36 cap2_vol7.qxd 26/9/2007 18:02 Page 37 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento Capítulo 2 Planejamento: uma proposta de aplicação em sala de aula Este capítulo apresenta uma proposta de planejamento de atividades de alfabetização e letramento para ser desenvolvida no período de uma semana. Esse planejamento foi elaborado a partir dos princípios apresentados nos volumes 2, 4 e 6 desta Coleção e aborda o tema das “brincadeiras infantis”. Espera-se que a reflexão proposta possibilite aos professores: v visualizar a aplicação das orientações e dos princípios metodológicos anteriormente apresentados; v perceber caminhos interessantes para o estabelecimento de relações com sua realidade de trabalho e com sua experiência em alfabetização. É importante esclarecer que o roteiro de trabalho foi elaborado tendo como referência grupos de alunos em fase inicial do processo de aprendizagem da língua escrita. Isso significa que as atividades apresentadas são apenas sugestões e que, portanto, não esgotam as possibilidades de exploração, principalmente quando trabalhamos com grupos de alunos com diferentes experiências com a linguagem escrita. Nosso objetivo é simplesmente o de mostrar, do ponto de vista prático, como a seleção e a distribuição das atividades no planejamento cotidiano podem ser guiadas pelas capacidades lingüísticas a serem ensinadas e pela sua progressão ao longo do tempo. O quadro abaixo apresenta as capacidades que nortearão a elaboração do planejamento. 37 cap2_vol7.qxd 26/9/2007 18:02 Page 38 Planejamento:uma proposta de aplicação em sala de aula PLANEJAMENTO DO PROJETO “BRINCADEIRAS” CAPACIDADES 1O DIA 2O DIA 3O DIA 4O DIA 5O DIA Dominar convenções gráficas da escrita (orientação X X X X X e alinhamento da escrita da língua portuguesa). Distinguir os sinais do sistema de escrita alfabético X X X de outras formas gráficas. SISTEMA DE ESCRITA Conhecer o alfabeto e compreender a categorização X X X gráfica e funcional das letras. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, X X X X X rimas, terminações de palavras (desenvolver a consciência fonológica). Ler (decodificar e reconhecer palavras globalmente) X X X e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas. Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em X X X X X função do reconhecimento de seu suporte, de seu gênero e de sua contextualização (gêneros: histórias, canções e poemas). LEITURA Produzir compreensão global do texto lido, X X X X X unificando e inter-relacionando informações explícitas: contextualização (gêneros: histórias, canções e poemas). Desenvolver disposições favoráveis à leitura. X X X X X ORALIDADE Participar das interações cotidianas em sala de aula: X X X X X escutando com atenção e compreensão, respondendo às questões propostas pelo professor. Saber usar objetos de escrita na cultura escolar; X X X X X CULTURA ESCRITA desenvolver capacidades específicas para escrever. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de X X X manifestação e circulação da escrita na sociedade. PRODUÇÃO DE TEXTO Planejar coletivamente a escrita do texto X X considerando o tema central e seus desdobramentos. 38 cap2_vol7.qxd 26/9/2007 18:02 Page 39 Práticas Escolares de Alfabetização e Letramento PRIMEIRO DIA CAPACIDADES A SEREM TRABALHADAS TEMPO DE DURAÇÃO Sistema de escrita v Dominar convenções gráficas da escrita (orientação e 10min alinhamento da escrita da língua portuguesa); v Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, 20min terminações de palavras (desenvolver a consciência fonológica). Leitura v Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do 30min reconhecimento de seu suporte, de seu gênero e de sua contextualização (gêneros: histórias, canções e poemas); v Produzir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e contextualização (gêneros: histórias, canções e poemas); v Desenvolver disposições favoráveis à leitura. 20min Oralidade v Participar das interações cotidianas em sala de aula: escutando toda a aula com atenção e compreensão, respondendo às questões propostas pelo professor. Cultura escrita v Saber usar objetos de escrita na cultura escolar; desenvolver toda a aula capacidades específicas para escrever; v Conhecer, utilizar e valorizar os modos de manifestação e circulação da escrita na sociedade. 39 cap2_vol7.qxd 26/9/2007 18:02 Page 40