Cognition de la Musique NCM 2000 PDF

Cognition de la musique NCM 2000 Cognition de la musique NCM 2000 Prof. Simone Dalla Bella Bureau: A-108 (BRAMS) Casier: BRAMS Courriel: [email protected] Auxiliaires à l’enseignement: Kevin Jamey ([email protected]) Juliette Fortier ([email protected]) Description d...

Cognition de la musique NCM 2000 Cognition de la musique NCM 2000 Prof. Simone Dalla Bella Bureau: A-108 (BRAMS) Casier: BRAMS Courriel: [email protected] Auxiliaires à l’enseignement: Kevin Jamey ([email protected]) Juliette Fortier ([email protected]) Description du cours  La musique est un phénomène riche et complexe qui présente de multiples facettes, et engage une multitude de mécanismes cognitifs, allant de la perception, la mémoire, l’attention, nos émotions, jusqu’au contrôle moteur fin  La cognition musicale concerne les mécanismes cognitifs, psychologiques et neurophysiologiques impliqués dans la musique  Le cours a comme objectif de présenter les principales théories en cognition musicale, de la naissance à l’âge avancé, spécifiant les différents mécanismes (et structures neuronales) engagés dans l’appréciation et dans la performance musicale. Une attention particulière sera portée aux différences individuelles dans les capacités musicales, y inclus la pathologie Description du cours  L’approche utilisée se fonde sur la présentation des résultats d’études expérimentales, avec l’objectif de développer une attitude critique LECTURES Obligatoire: Peretz, I. (2018). Apprendre la musique – Nouvelles des neurosciences. Paris: Odile Jacob Lectures par thématique (obligatoires) – voir Plan du cours Evaluation Structure du cours Les cours se divisent en deux parties: Première partie – Cours magistral suivi par des questions/réponses Deuxième partie – Activités en groupe 1) Forums - travail en petits groupes (5-6 étudiants) sur des questions générales pertinentes à la thématique du cours. Suite au travail de groupe, soumission d’un court texte (1/2 page max) sur StudiUM résumant les résultats / réflexions / conclusions / questions additionnelles émergées de la discussion 2) QCMs (création / test / correction) 3) 1 session de débat en classe sur une question « brulante » dans le domaine Exemple Exemple de question pour le forum: Pourquoi avons-nous conservé la musique en plus du langage dans l’évolution humaine? Qu’est-ce que la musique nous apporte de plus? Proposez une raison et offrez quelques arguments à l’appui Structure du résumé: 1. Noms des participants 2. Réponse en 2 phrases 3. Court développement (1/2 page maximum) justifiant la réponse Exemple Calendrier Calendrier D’où vient-elle la musique?  Origines de la musique La musique est un phénomène culturel ou naturel (biologiquement motivé)? Position classique en ethnomusicologie (relativisme culturel) : There is no reason to believe there is a universally shared, innate basis for music perception. Although the possible survival value of music has often been speculated about, music has not been around long enough to have shaped perceptual mechanisms over thousands of generations. Clearly, music is a cultural artifact, and knowledge about it must be acquired. Moreover, in contrast to speech, this knowledge is acquired relatively slowly and not equally by all individuals of a given nature. (Repp, 1991) D’où vient-elle la musique?  Origines de la musique La musique est un phénomène culturel ou naturel (biologiquement motivé)? Position de Steven Pinker (“auditory cheesecake”): As far as biological cause and effect are concerned, music is useless. It shows no signs of design for attaining a goal such as long life, grandchildren, or accurate perception and prediction of the world. Music appears to be a pure pleasure technology, a cocktail of drugs that we ingest through the ear to stimulate a mass of pleasure circuits at once. Compared with vision, language, social reasoning, and physical know-how, music could vanish from our species and the rest of our lifestyle would be virtually unchanged. (Pinker, 1997) D’où vient-elle la musique? Selon cette position: - Les individus ne sont pas naturellement prédisposés pour la musique (pas de bases génétiques pour la musique; tabula rasa) - On développe nos habiletés à percevoir, produire et créer la musique grâce à l’entraînement musical et à l’exposition à la musique (d’une culture particulière) - - Il n’y a pas de processus/mécanismes psychologiques qui sont spécifiques au traitement de la musique (le traitement de la musique engage des mécanismes généraux – general-purpose – qui sont partagés avec d’autres fonctions importantes, telles que le langage) Il n’y a pas de bases neuronales spécifiques à la musique D’où vient-elle la musique?  Preuves que la musique a des racines anciennes  Trouvailles archéologiques Flute de Neandertal, > 40 000 ans? (Turk, 1995) Fragments de flutes, > 35 000 ans (D’Errico et al., 2003; Conard, 2009; Morley, 2013)  Ontogénèse Capacités musicales (ou pré-musicales) au cours de la première année de vie (Trehub, 2000, 2009) D’où vient-elle la musique? Neurosciences cognitives de la musique  Särkämö et al. (2013) D’où vient-elle la musique? Ces sources de données empiriques suggèrent que la musique pourrait avoir des racines dans notre biologie Pourquoi? Quelle fonction la musique pourrait-elle avoir eu au cours de notre évolution? Explications fondées sur la théorie de l’adaptation Avantages de reproduction Avantages de survie Explications non fondées sur la théorie de l’adaptation (la musique est une exaptation; e.g. position de Pinker, « pleasure technology ») D’où vient-elle la musique?  Théories fondées sur les avantages pour la reproduction (sélection sexuelle) When we treat of sexual selection we shall see that primeval man, or rather some early progenitor of man, probably first used his voice in producing true musical cadences, that is in singing, as do some of the gibbon-apes at the present day; and we may conclude from a widelyspread analogy, that this power would have been especially exerted during the courtship of the sexes (…). (Darwin, 1871) D’où vient-elle la musique?  Un individu montrant des habiletés musicales possède un avantage dans la recherche d’un partenaire en comparaison avec les autres individus (Miller, 2000)  Exemple des vocalisations chez les males (chant d’oiseaux) – dimorphisme sexuel  Mais: le dimorphisme sexuel n’est pas une caractéristique de la musique (en apparence)  En fait, plus d’auteurs que d’auteures de chansons (10 fois plus), avec un maximum à 30 ans (Miller, 2000) D’où vient-elle la musique?  Certains traits humains peuvent attirer un partenaire, sans dimorphisme sexuel (e.g., habiletés sportives)  Similarité entre expertise typique de la performance musicale et sportive (contrôle moteur, timing, planification de séquences complexes d’actions)  La musique est associée à des signaux utiles pour la recherche d’un partenaire qui en soi ne sont pas dimorphiques (e.g. auto-confiance, extroversion, capacités rythmiques) D’où vient-elle la musique?  Théories fondées sur les avantages pour la survie  Cohésion de groupe et coopération (Huron, 2001) The common use of music in superstitious practices, religious ceremonies, sexual rites, political campaigns and military contexts suggests that music has a powerful ability to rally and generate group cohesion in large masses of people. (Roederer, 1984) Comportements nécessaires pour remplacer le « grooming » individuel et pour maintenir les liens sociaux au niveau du groupe (Dunbar,1996) – vocalisations (langage / musique) D’où vient-elle la musique? Musique et dance – « technologies » utiles pour augmenter la compréhension et la confiance dans les relations inter-individuelles (Freeman, 2000) Rôle de l’ocytocine (e.g., Keeler et al., 2015) D’où vient-elle la musique?  Entrainement du mouvement coordonné (Thompson, 2009) Focus sur la dimension rythmique et sur la performance musicale La musique pourrait avoir évolué comme une façon privilégiée de coordonner le mouvement (grâce à ses caractéristiques rythmiques, prédiction temporelle) – e.g. dans les cérémonies religieuses, danse de groupe En faveur de cette hypothèse: - effet de la synchronisation inter-personnelle sur le sentiment d’affiliation (Hove & Risen, 2009) D’où vient-elle la musique? Tapping dans des conditions différentes: - sans l’expérimentateur - de façon synchrone avec l’expérimentateur - de façon asynchrone (expérimentateur, 33% plus vite) Effet évident avec la musique par rapport à un métronome (Stupacher et al., 2017) D’où vient-elle la musique? Effet de la synchronisation sur le comportement pro-social observé très tôt au cours du développement (Cirelli et al., 2014) D’où vient-elle la musique?  Amélioration des capacités cognitives et sociales (Cross, 2003) Grande diversité des comportements associés à la musique / signification de la musique dans différentes cultures Comportements proto-musicaux – opportunité d’entraîner avec un risque très limité notre flexibilité sur le plan cognitif et social Musique = toute activité qui se fonde sur le son et sur le mouvement (aspecificité) et qui est « intentionally transposable » E.g. dans la petite enfance, les activités proto-musicales (vocalisations, mouvement rythmique et coordonné) offrent la possibilité de tester les capacités attentionnelles, le contrôle moteur, la reconnaissance de patterns, etc., activités essentielles dans les interactions inter-personnelles D’où vient-elle la musique?  La musique favorise l’interaction parent-enfant (Dissanayake, 2000) Nouveau-né chez l’humain – demande des soins dès le début pour compléter son développement (besoin de soins prolongés dans le temps) Pression vers la création de mécanismes d’affiliation qui rendent la relation parent-enfant particulièrement efficace et capable de créer un lien émotionnel Développement de comportements favorisant l’attachement parent-enfant (e.g., mère-enfant), langage orienté à l’enfant, gestualité, et aussi la musique Utilisation de signaux comme l’expression vocale, gestuelle, et faciale pour communiquer une signification affective pendant l’interaction D’où vient-elle la musique? La musique (e.g. chant) est particulièrement efficace dans cette tâche, grâce aux variations de vitesse, durée, intensité (accents), et a ses propriétés temporelles (rythme) Le bébé et le jeune enfant répondent à ces signaux (productions vocales, mouvements) – synchonisation de patterns vocaux et kinestethiques / partage d’états attentionnels et émotionnels (Trevarthen, 1999) D’où vient-elle la musique?  Engagement affectif (Thompson, 2009) La musique est une instance d’une capacité plus générale d’engagement affectif (capacité et motivation à influencer et harmoniser l’état affectif d’autres êtres humains) Cette capacité n’est pas spécifique à la musique (on la retrouve dans l’expression verbale, faciale, gestuelle, e.g., dans les arts figuratives) La musique aurait émergé au cours de l’évolution en tant qu’un de systèmes, particulièrement efficace, d’engagement affectif D’où vient-elle la musique? Données en faveur: - Lien entre l’intelligence émotionnelle et al musicalité (les sujets ayant une meilleure intelligence émotionnelles sont aussi plus capables d’identifier l’émotion communiquée dans des performances au piano) (Resnicow et al., 2004) - Adultes avec ou sans entraînement musical diffèrent dans leur capacité de détecter les émotions communiquées par des séquences de hauteurs (Thompson et al., 2004) « Etudier » les origines de la musique?  Comment peut-on se renseigner sur les origines de la musique?  Génétique (e.g., Gingras et al., 2015) Etude de conditions telles que l’oreille absolue, l’amusie congénitale, et les différences individuelles dans la population en lien avec leurs corrélats génétiques  Recherche cross-espèces (e.g., Honing et al., 2015) Comparaison entre espèces animales (oiseaux, primates) qui peuvent partager certains traits musicaux avec les humains, ou ne pas montrer certains traits (spécificité) « Etudier » les origines de la musique? Exemple (mouvement sur le battement de la musique) – Snowball (Patel et al., 2006) – Vocal learning and rhythmic synchronization hypothesis « Etudier » les origines de la musique?  Recherche cross-culturelle (e.g. Patel et Demorest, 2013) Comparaison entre différentes cultures, pour identifier les traits musicaux communs et spécifiques « Problème des universaux » / ethnomusicologie Opportunité d’identifier les traits universels associés à la musique en comparaison avec les caractéristiques spécifiques à chaque culture « Etudier » les origines de la musique? Ex. Cue Redundancy Model pour la perception des émotions (Balkwill & Thompson, 1999) Instrumentation Règles tonales / modales Harmonie Complexité rythmique et mélodique Intensité Tempo Consonance-dissonance acoustique