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TEMA 1: TEORIAS GENERALES DEL DESARROLLO (p.3 – 41) 1. Introducción CONCEPTO DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN: Del desarrollo Trata de analizar y explicar los cambios físicos, sociales, afectivos, psicomotores, lingüísticos y cognitivos a lo largo de la vida. Además interviene...

TEMA 1: TEORIAS GENERALES DEL DESARROLLO (p.3 – 41) 1. Introducción CONCEPTO DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN: Del desarrollo Trata de analizar y explicar los cambios físicos, sociales, afectivos, psicomotores, lingüísticos y cognitivos a lo largo de la vida. Además interviene de forma preventiva para optimizar el desarrollo. De la educación Trata de estudiar los cambios comportamentales que tienen lugar en situaciones educativas y los factores de estos cambios. 2. Dualismos o polémicas en el desarrollo 1. Herencia – Ambiente ¿El desarrollo es el resultado de la dotación genética de la persona o de los factores ambientales? Herencia: Este aspecto se refiere a los factores genéticos que heredamos de nuestros padres, como el ADN, y cómo influyen en nuestras características físicas y psicológicas. Por ejemplo: - Características físicas como el color de ojos, la altura, o la predisposición a ciertas enfermedades. - Rasgos psicológicos como el temperamento, la inteligencia, o la predisposición a ciertos trastornos mentales como la depresión o la esquizofrenia. Ambiente: Este lado se refiere a los factores ambientales que rodean a una persona durante su vida. Esto incluye: - El ambiente familiar, social y cultural. - La educación, la nutrición y las experiencias de vida. - La exposición a agentes externos como toxinas, estrés, o el acceso a recursos sociales y económicos. 2. Cambios cualitativos – cuantitativos ¿El desarrollo implica que emergen nuevas estructuras y conductas a partir de las previas o es el mero producto de la acumulación de experiencias? Cuantitativo – Cantidad de experiencias. - Acumulación gradual de capacidades, como el aumento de vocabulario, de la memoria o del tamaño físico. - Las habilidades y conductas nuevas no son cualitativamente diferentes de las anteriores; son una extensión o mejora de lo que ya existe. - El desarrollo en este caso se ve como continuo y sin grandes "saltos" o cambios en la estructura mental o conductual. Ejemplo: Un niño que va adquiriendo progresivamente más palabras y estructuras gramaticales a medida que crece. Cualitativo – Nuevas estructuras y conductas a partir de las que ya había. - Emergencia de nuevas estructuras o formas de funcionamiento que antes no existían. - Estos cambios son discontinuos: se presentan en ciertos momentos clave del desarrollo (a menudo en etapas específicas). - El desarrollo se entiende como un proceso de transformación, donde una estructura anterior se modifica radicalmente o se reemplaza por una nueva. - Ejemplo: El paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto durante la adolescencia. 3. Proceso individual o social ¿Los cambios son el producto de la maduración y el aprendizaje individual o se deben a las interacciones y experiencias con el entorno? És el resultado de una interacción dinámica entre la maduración biológica y las experiencias individuales, por un lado, y las interacciones sociales y el entorno, por el otro. La maduración biológica y el aprendizaje individual proporcionan las bases, pero estas solo pueden desplegarse plenamente en un entorno social que ofrezca experiencias ricas y relaciones significativas que permitan el crecimiento. 4. Específicos o globales ¿Los cambios afectan de manera independiente a estructuras aisladas o de forma global a un conjunto de estructuras? El desarrollo humano tiende a ser un proceso global e interdependiente, en el que los cambios en un área o estructura (como el lenguaje, las emociones o las habilidades cognitivas) influyen y están conectados con el desarrollo en otras áreas.  5. Relación desarrollo – aprendizaje ¿Es necesario un nivel de desarrollo previo para que se puedan producir los aprendizajes o las nuevas experiencias de aprendizaje potencian el desarrollo? El desarrollo y el aprendizaje están interrelacionados y se potencian mutuamente. Un nivel de desarrollo previo es necesario para que se produzca el aprendizaje, pero el aprendizaje no es solo un resultado del desarrollo, sino que también lo estimula y lo impulsa. 6. Períodos críticos – sensibles ¿Existen cambios que si no tienen lugar en un período determinado ya no se producirán (carencia irreversible) o cambios que es óptimo que se produzcan en ese período, pero no es irreversible? Período crítico – Momento evolutivo o etapa en la que si n se produce un hito evolutivo ya no será posible o será muy difícil de que se produzca. Carencia irreversible, que no se puede cambiar Período sensible – Es más probable que se aprenda algo en un momento determinado de la vida. Por ejemplo saber inglés es mucho más fácil aprenderlo desde pequeño. PRESUPUESTOS TEÓRICOS: - Racionalismo: Sostiene que la razón y el pensamiento lógico son las bases fundamentales para entender la mente y el comportamiento humano. Son los factores innatos (herencia). (Bowbly) - Asociacionismo: Sostiene que el aprendizaje y el comportamiento humano se producen a través de asociaciones entre ideas, experiencias y estímulos, es decir, todo conocimiento procede de la experiencia (ambiente) (imitar, observar…) (Skinner, Pavlov) - Constructivismo: Sostiene que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se construye activamente por el individuo a través de su experiencia y reflexión. Es el resultado de la interacción entre factores innatos y factores ambientales. (Piaget, Vygotsky)  3. Teorías del desarrollo ENFOQUES PSICOANALITICOS: - Teoría Psicosexual de Freud Es una teoría analista, aquello que esta reprimido en el inconsciente sale a la consciencia. Estructura de la personalidad - ello → Lo que quieres ser, lo que deseas, es el subconsciente - superyo → Los valores,la educación, las normas, lo que debes y no debes hacer, la autoridad (padres,profes…), la moral, la ética lo que has ido aprendiendo - yo → La conciencia Etapas del desarrollo psicosexual - Oral (nacimiento(18 meses) - Anal (18 meses/3 años) - Fálica (3 años/6 años) - Latencia (6 años /11 años) - Genital ( > pubertad) Complejo de Edipo: El niño se pone en el lugar del padre y está enamorado de la madre y hace mucho vínculo con ella, y por esta parte empatiza mucho con la madre y se rivaliza con el padre. - Teoría Psicosocial de Erikson Etapas de crisis evolutivas o conflictos a superar Una situación en la que esa crisis/problema que no se arregla en esa etapa concreta, el conflicto se queda estancado, el conflicto debe solucionarse en esa etapa Etapas: - Confianza vs desconfianza (hasta 18 meses). - Autonomía vs vergüenza o duda (18 meses-3 años) - Iniciativa vs culpabilidad (3-6 años). - Laboriosidad vs inferioridad (7-pubertad) → buscan bailar… competir - Identidad vs confusión de roles (adolescencia) → ¿Quién soy? ¿Qué me gusta?... muy relacionado con la autoestima, ¿me gusta como soy?, orientación sexual… gustos… - Intimidad vs aislamiento (juventud) → resolver con una pareja, amigos… o resolverlo solo - Generatividad vs estancamiento (adultez) → generatividad → aportar/enseñar algo a personas más jóvenes (profesores, tener hijos…)  - Integridad vs desesperación (vejez) → su muerte está más cerca y se arrepiente de muchas cosas ENFOQUES ETOLÓGICOS - Teoría del Apego de Bowly Importancia del apego o vínculo afectivo del bebé con su cuidador principal. - Síndrome Hospitalismo (Spitz) (depresión anaclítica): bebés huérfanos sin vínculo morían en orfelinatos, tras fases depresivas ya que no tenían apego ni vínculo afectivo, solo los alimentaban. ENFOQUES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE - Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson) Aprender por asociación de estímulos junto en el tiempo, una mala/buena experiencia. Los “perros de Pavlov” salivaban con el simple sonido de la campana. (Estímulo Incondicionado: comida; Respuesta Incondicionada: salivar con comida; Estímulo Condicionado: campana; Respuesta Condicionada: salivar con sonido de la campana). - Condicionamiento operante (Skinner, Conductismo) Las conductas de las personas aumentan o se reducen (pueden modificarse) en función de las consecuencias que se deriven de ellas: refuerzo positivo o castigo. “Caja negra” de Skinner (aspectos de la mente no observables): Representa los procesos internos de la mente que son desconocidos o incognoscibles. Skinner no negaba que hubiera procesos mentales, pero sostenía que no eran el objeto principal del estudio científico de la psicología, ya que estos no podían ser observados ni medidos de manera empírica. La mente era considerada una caja negra, cuya actividad interna no puede ser inferida a partir de las consecuencias observables del comportamiento Técnicas de Modificación de la Conducta: Se refiere a cómo los comportamientos son moldeados por las consecuencias que siguen a esos comportamientos. Walden 2: Describe una comunidad utópica donde los principios del condicionamiento operante se aplican para modelar y controlar el comportamiento de los miembros de la comunidad, con el objetivo de crear una sociedad más feliz y eficiente. El sistema se basa en el uso de refuerzos positivos y el control ambiental para promover conductas cooperativas, productivas y altruistas entre sus habitantes. ENFOQUES DEL CICLO VITAL A lo largo de la vida ocurren distintos tipos de influencias en el desarrollo de las personas: - De edad (eventos relacionados con la edad de la persona). Ej. Gateo. - De historia (eventos relacionados con la época histórica y cultural). Cohorte (comparten el mismo año o período de nacimiento). - No normativas (sucesos no habituales que influyen en la persona). Ej. catástrofe. ENFOQUES COGNITIVOS - Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Enfoque cognitivo y constructivista: estudio del origen y naturaleza del conocimiento (inteligencia) y de cómo se construye y progresa a lo largo del desarrollo ontogenético. Epistemología genética: estudio del origen (génesis) del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia, a partir de la acción con los objetos. El niño tomando conciencia de forma progresiva de los objetos que le rodean (cualidades, propiedades...), manipulándolos (reacciones circulares primarias, secundarias, terciarias...). Llega a construir representaciones mentales de los objetos y sus propiedades (esquemas). La interacción entre el niño y el medio se realiza mediante dos procesos complementarios: 1. Asimilación: el niño interactúa con los objetos que le rodean, en función de sus esquemas previos, de lo que ya conoce de esos objetos o de objetos similares (incorpora). Ej. succión de bibe, pecho... 2. Acomodación: incorporación de los nuevos objetos a sus esquemas previos provoca cambios o reajustes en los esquemas previos, para poder acomodarse a ellos. Ej. Succiona distinto diversos objetos. Desarrollo cognitivo se inicia al nacer y concluye en la adolescencia. Etapas: 1. Sensorio-motora (nacimiento - 2 años). Reflejos. Reacciones circulares. 2. Operaciones Concretas: o Preoperacional: 2 años - 6/7 años. Función simbólica: juego simbólico y lenguaje. Pensamiento mágico. Egocentrismo. o Operaciones Concretas: 6/7 años - 11 años. Operaciones lógicas, pero con contenidos concretos. Se interiorizan las acciones con los objetos. 3. Operaciones Formales: a partir de los 11/12 años. Pensamiento Abstracto, hipotético, sobre lo posible (no sólo sobre lo real o concreto). Factores del desarrollo  1. Maduración biológica. 2. Experiencia (interacción con el mundo físico u objetos). 3. Medio social (interacción con el mundo social o personas). 4. Auto-regulación o equilibración entre los procesos de asimilación y acomodación (conlleva la adaptación cognitiva). Evaluación de la teoría piagetiana - ¿Desarrollo como proceso discontinuo (etapas delimitadas)? Piaget propuso que el desarrollo cognitivo se produce en etapas discretas, cada una de las cuales se caracteriza por diferentes formas de pensamiento y comprensión del mundo. Estas etapas son: sensorimotora, preoperacional, concreta y formal. - ¿Infravaloración de les capacidades?: Piaget sostenía que los niños en etapas tempranas tienen limitaciones cognitivas significativas en comparación con los adultos. Por ejemplo, los niños en la etapa preoperacional (de 2 a 7 años) son considerados egocéntricos y tienen dificultades para entender la perspectiva de los demás. - ¿Universalidad de los estadios? Piaget afirmaba que las etapas de desarrollo cognitivo son universales, es decir, que todos los niños pasan por estas etapas en el mismo orden, independientemente de su cultura o entorno. ENFOQUES COGNITIVOS - Teoría de la mente de Premack y Woodruf Estudio de cómo las personas son conscientes y comprenden los estados mentales de otras personas. - Se adquiere en los primeros años de vida. - Tarea de falsa creencia de Sally y Ann (Wimmer y Perner, 1983), se empieza a superar a los 4/5 años (muy difícil en niños autistas; más tarde en discapacidad intelectual). - Teoría procesamiento de la información de George A. Miller Metáfora mente-ordenador: Se considera que la mente humana dispone de un sistema cognitivo con el que procesa, almacena, manipula y recupera la información del ambiente. - No hay estadios en el desarrollo. - Otorgan más importancia a la forma en que se procesa la información para producir cambios en el desarrollo. ENFOQUES SOCIO-CULTURALES - Teoría Socio-Histórica de Vygotsky Los procesos sociales y los procesos madurativos interactúan dando lugar al crecimiento intelectual de los niños en una sociedad. Dos líneas del desarrollo: 1. Línea natural: funciones psicológicas elementales (ej. oir, ver...). Dependiente de procesos madurativos. Origen individual. 2. Línea cultural: funciones psicológicas superiores (ej. razonar...). A través de la interacción social adquieren herramientas culturales o signos (ej. Lenguaje...). Origen social. - Ley de la doble formación: en el desarrollo del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y luego individual. Los procesos psicológicos no son una mera copia interna de los procesos sociales, sino que de reconstruyen de nuevo en el plano intrapsicológico, a través de la internalización. Las acciones que realizan las personas están mediatizadas por el uso de herramientas, que pueden ser de dos tipos: 1. Materiales: para realizar acciones sobre el mundo físico u objetos. 2. Psicológicas: signos y símbolos; se usan para influir en la propia conducta o en la de los demás (mediación semiótica). Lenguaje, sistemas de contar, dibujo y representaciones gráficas. Pueden provocar cambios cualitativos en el funcionamiento mental. Funciones del lenguaje a lo largo del desarrollo. 1. Función comunicativa y social. Nacimiento-3 años. 2. Transición del habla externa (interacción social) al habla interna (regula y planifica la actividad) a través del habla egocéntrica (monólogos del niño cuando realiza tareas). 3 años. 3. Se interioriza el habla (pensamiento verbal), que sirve para autoregularse. - ZDP: Distancia entre el nivel real de desarrollo (lo que es capaz de resolver el niño sólo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que es capaz de resolver con ayuda de otro compañero más capaz o de un adulto). Funciones que están en proceso de maduración. - Teoría ecológica de Bronfenbrenner El desarrollo tiene lugar en ambientes que influyen y son influidos por los individuos en desarrollo: 1. Microsistema: Contextos más inmediatos del niño (familia, escuela...). 2. Mesosistema: interrelaciones entre los microsistemas. 3. Exosistema: contextos donde no están inmersos los niños pero que influyen en su desarrollo del niño (ej. trabajo del padre).  4. Macrosistema: contexto socio-cultural del niño (ej. normas sociales, valores...). ENFOQUE NEUROCONSTRUCTIVISTA El desarrollo ontogenético es un proceso gradual dependiente de la interacción entre los genes y los contextos de la persona. - Karmiloff-Smith (2009): influencia del ambiente en el desarrollo del cerebro, sobre todo en los primeros años de vida. - Las regiones corticales están altamente interconectadas y poco especializadas en el neonato (plasticidad cerebral); rol del ambiente en la expresión de los genes y el fenotipo de la persona. COMO ES EL EXAMEN: 25 preguntas de tipo test 0,25 del total de aciertos PRIMER TEMA: TEORIAS DEL DESARROLLO IMPORTANTE QUE SALE: En que edad empiezan a ver… Percepcion visual. Definiciones Dualismos: sirven para explicar cómo los niños crecen, aprenden, se desarrollan… el más importancia → herencia y medio ambiente (que son factores genéticos o ambientales) Hay dualistas que enfatizan más en lo genético y otros en lo ambiental, a que le dan mas importancia. Pregunta sobre el período crítico psíquico y sensible → El primero es algo que no ha sucedido y no se puede recuperar (carencia irrecuperable) → El otro si que se puede recuperar más tarde. De los que después nacen las teorias del desarrollo del aprendizaje. Es como un punto de partida. - Teoria de Freud - … Saber las edades de cada etapa.