نظرية فرويد في النمو البشري (2021-2020) PDF

‫نظرية فرويد»الفصل الخامس»‬ ‫علم نفس نمو‬ ‫الدكتورة سمية الجعافرة‬ ‫الطالبة بنان خلف الطراونة‬ ‫‪0168825‬‬ ‫(‪)2021-2020‬‬  ‫الفهرس‬ ‫‪Slide 3‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪Slide 4‬‬ ‫نظرية فرويد‬ ‫‪Slide 6‬‬ ‫الالشعور‬ ‫‪Slide 8‬‬ ‫مكونات الشخصية‬ ‫‪Sl...

‫نظرية فرويد»الفصل الخامس»‬ ‫علم نفس نمو‬ ‫الدكتورة سمية الجعافرة‬ ‫الطالبة بنان خلف الطراونة‬ ‫‪0168825‬‬ ‫(‪)2021-2020‬‬  ‫الفهرس‬ ‫‪Slide 3‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪Slide 4‬‬ ‫نظرية فرويد‬ ‫‪Slide 6‬‬ ‫الالشعور‬ ‫‪Slide 8‬‬ ‫مكونات الشخصية‬ ‫‪Slide 10‬‬ ‫المكون األول (الهو)‬ ‫‪Slide 11‬‬ ‫المكون الثاني(االنا)‬ ‫‪Slide 12‬‬ ‫المكون الثالث(االنا األعلى)‬ ‫‪Slide 13‬‬ ‫وسائل الدفاع األولية‬ ‫‪Slide 14‬‬ ‫مستويات الشعور‬ ‫‪Slide 15‬‬ ‫مراحل النمو النفسي الجنسي‬ ‫‪Slide 16‬‬ ‫المرحلة الفموية‬ ‫‪Slide 17‬‬ ‫المرحلة الشرجية‬ ‫‪Slide 18‬‬ ‫المرحلة القضيبية‬ ‫‪Slide 19‬‬ ‫مرحلة الكمون‬ ‫‪Slide 20‬‬ ‫المرحلة التناسلية‬  ‫مقدمة‬ ‫*يعتقد انصار التحليل النفسي أن الحياة معركة واننا نقف في الخطوط‬ ‫االمامية منها ‪.‬‬ ‫منحنى التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫*فهناك قوتان متضادتان ‪)1‬واحدة من داخلنا ‪)2‬واألخرى خارج ذواتنا‬ ‫منحى لدراسة نمو شخصية‬ ‫وتتنازع هاتان القوتان من اجل السيطرة على النفس ‪ ،‬وإن كل واحدة‬ ‫قدمة فرويد ويفترض أن األطفال‬ ‫من هذه القوى تشكل جانباً اساسياً في شخصيتنا ‪.‬‬ ‫يمرون عبر سلسلة من المراحل‬ ‫التي يواجهون فيها صراعات بين‬ ‫*نظريات التحليل النفسي تؤكد على دور العمليات الداخلية و االحداث‬ ‫الدوافع البيولوجية و التوقعات‬ ‫الخارجية في تشكيل شخصيتنا ‪.‬‬ ‫االجتماعية كما يؤكد على أثر‬ ‫الطريقة التي تحل بها هذه‬ ‫* يوكد منحدنى التحليل النفسي على عملية التوازن بين الغرائز‬ ‫الصراعات في التكييف النفسي‬ ‫البيولوجية القوية ‪ +‬القيود االجتماعية المحيطة ‪ ،‬كما أننا ال نحقق هذا‬ ‫للطفل ‪.‬‬ ‫التوازن إال مع مرورالوقت‪ ،‬ومع حدوث بعض الخسائر‪.‬‬ ‫)‪(berk,1999‬‬  ‫نظرية فرويد‬ ‫*يهتم منحى التحليل النفسي بالقوى الالشعورية‬ ‫تركز نظرية التحليل النفسي عند‬ ‫التي تحرك السلوك ‪ ،‬وقد نشأ في القرن العشرين‬ ‫«فرويد»‬ ‫من قبل سيجموند فرويد وهو اتجاه عالجي يهدف‬ ‫على أهمية خبرات الطفولة‬ ‫الى زيادة تبصر الفرد ووعية بصراعاته االنفعالية والال‬ ‫المبكرة والدوافع الالشعورية واثر‬ ‫شعورية‪.‬‬ ‫كل منها على السلوك اإلنساني‪.‬‬ ‫*يعتقد فرويد أن شخصية االنسان تتشكل في‬ ‫سنوات الطفولة المبكرة عندما يتعامل ويختبر الفرد‬ ‫مجموعة الصراعات بين الدوافع البيولوجية الجنسية‬ ‫الفطرية و متطلبات المجتمع حيث تحدث هذه‬ ‫نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫الصراعات في ترتيب محدد حسب مراحل التطور‬ ‫نظرية طورها فرويد تركز على كيفية‬ ‫النفسي الجنسي ‪.‬‬ ‫إدارة الوالدين للدوافع الجنسية و‬ ‫العدوانية خالل السنوات األولى‬ ‫*يرى فرويد أن مصدر االضطراب االنفعالي يكمن في‬ ‫المبكرة معتبرة هذه اإلدارة مسألة‬ ‫الخبرات المؤلمة المكبوتة حيث يتم نقلها من الوعي‬ ‫حاسمة في النمو الصحي لشخصية‬ ‫الشعوري إلى العقل الالشعوري مما يؤدي الى‬ ‫الطفل ‪.‬‬ ‫استمرار تسبب القلق و الصراع و التأثير في السلوك ‪.‬‬ ‫لقد كان فرويد باألصل طبيباً ثم اصبح مهتماً بعلم االعصاب ودراسة‬ ‫الدماغ واالضطرابات االنفعالية ‪،‬حيث طور نظرية في تطور‬ ‫الشخصية مستنداً في ذلك إلى بعض الحاالت المرضية ‪،‬فقد كان‬ ‫مرضاه يعانون من بعض االمراض النفسية الغامضة مثل‪:‬‬ ‫الخدر‪،‬الصداع‪،‬ضعف البصر‪،‬الشلل‪،‬والتي تنتج في العادة عن‬ ‫أسباب فسيولوجية معروفة ‪،‬إال أنه تبين «لفرويد» بعد تفحصة‬ ‫الدقيق أن الخاليا العصبية عند هؤالء المرضى سليمة ‪،‬فكيف‬ ‫يشكو الناس من مثل هذه االوجاع دون وجود تلف في الجهاز‬ ‫العصبي؟‬ ‫وكان السبب هو أستبعاد الفرد األفكار السائدة الحالية عن وعية‬ ‫وادراكه ‪،‬فقد أكد أن كل انسانيمتلك حياه عقلية فعالة بواسطتها‬ ‫يظل غير واعٍ‪ ،‬وغير مدرك لما يؤثر في أفعالة بطريقة مباشرة ‪.‬‬ ‫فإن األفكار و المشاعر و المشكالت التي يصعب علينا مواجهتها أو‬ ‫حلها تخرج فوراً من الشعور إلى الالشعور في العقل اإلنساني ‪.‬‬  ‫الالشعور‬ ‫*إن كبت األفكار و المشاعر والمشكالت تقلل مؤقتاً‬ ‫الالشعور‬ ‫عمليات عقلية ليست في متناول‬ ‫من حدة األلم و التوتر إال أنه ال يجعلنا نتخلص تماماً‬ ‫وعي الفرد وإدراكه لما يتركه‬ ‫منها ‪،‬فإنها تستمر بالدخول و الخروج من وإلى عقل‬ ‫االعتراف بها من تهديد وقلق‬ ‫الشخص ‪.‬‬ ‫كبيرين‪.‬‬ ‫*كما أنه تطير األفكار و المشاعر المكبوتة من عقل‬ ‫اإلنسان بعدة طرق‪)1 :‬االحالم ‪ )2‬زالت اللسان‬ ‫‪)3‬األفعال ‪ )4‬في المظهر الخارجي وما يبدو علية من‬ ‫اعراض جسمية كالتي ظهرت عند مرضى فرويد‪.‬‬ ‫*إن الحاجة الوحيدة التي تمنع التعبير عن االعراض هو‬ ‫الكبت‬ ‫ان الشخص يبقى غير مدرك للمعنى الحقيقي لهذة‬ ‫وسيلة من وسائل الدفاع األولية‬ ‫االعراض وبذلك يكون قد نجا من التوترات النفسية التي‬ ‫تقوم بزج األفكار و المشاعر الؤلمة‬ ‫تلحق به ‪.‬‬ ‫إلى الالشعور‪.‬‬  ‫«طريقة العالجة عند فرويد» تتلخص في اكتشاف المصدر‬ ‫الالشعوري لتوتر المريض ومن ثم عرضه بوضوح في جو‬ ‫التنويم المغناطيسي‬ ‫عالجي آمن‪.‬‬ ‫حاله معدلة من الشعور تتميز‬ ‫باالسترخاء العميق وقابلية اإليحاء‬ ‫*في البداية أستخدم فرويد التنويم المغناطيسي‬ ‫‪،‬يدخلها المريض طوعاً من خالل‬ ‫»‪«hypnosis‬اال انه تحول الى االهتمام بأفكار مرضاه‬ ‫جهود المنوم المغناطيسي‬ ‫ساعياً وراء الكشف عن أسباب االضطرابات االنفعالية لديهم‬ ‫أطلق علية أسم التداعي الحر‬ ‫»‪« free association‬والذي يطلب فيه من المرضى التحدث‬ ‫عن أي شيء يأتي إلى عقولهم ‪.‬‬ ‫*وقد أستفاد فرويد من تأوييل األحالم‬ ‫»‪ «dream inter-pertation‬حيث يرى أنه في حاالت النوم‬ ‫يكون الرقيب الذي يمنع تسرب األفكار من الالشعور الى‬ ‫التداعي الحر‬ ‫الشعور غير يقظ وغير منتبه كما هو في حاالت الصحو ‪.‬‬ ‫طريقة عالجية طورها فرويد يشجع‬ ‫فيها المريض على الحديث عن أي‬ ‫شيء يأتي إلى عقله حيث تسمح‬ ‫بتدفق وانسالل األفكار الالشعورية ‪.‬‬  ‫مكونات الشخصية ‪:‬‬ ‫‪The Structure of Personality‬‬ ‫مبدأ اللذة ‪:‬‬ ‫)‪ (Ego‬االنا ‪:‬‬ ‫أقصى درجة ممكنة من اللذة ‪،‬دون‬ ‫مظهر من مظاهر الشخصية ينمو‬ ‫أن تلتفت أو تهتم بأي شيء ‪،‬أو أي‬ ‫خالل الرضاعة ويعمل وفقاً لمبدأ‬ ‫أحد في العالم‪ ،‬وتجنب أقصى ما‬ ‫الواقع ويبحث عن وسائل مقبولة‬ ‫تستطيع من األلم دون االكتراث باي‬ ‫لالشباع عندما يتعامل مع العال‬ ‫شيء أو أي شخص في العالم ‪.‬‬ ‫الواقعي ‪.‬‬ ‫)‪(super ego‬االنا األعلى‪:‬‬ ‫وهو مكون الشخصية الذي يمثل‬ ‫)‪(id‬الهو ‪:‬‬ ‫القيم المستحسنة و المقبولة‬ ‫وهو المظهر الفطري في الشخصية‬ ‫أجتماعياً ‪.‬يتطور في عمر ‪ 5‬الى ‪6‬‬ ‫الذي يوجد منذ الوالدة ويعمل وفقاً‬ ‫سنوات نتيجه للتوحد مع الوالد‬ ‫لمبدأ اللذة باحثاً عن االشباع الفوري‪.‬‬ ‫الذي يحمل نفس الجنس ‪.‬‬  ‫*يرى فروريد ظان الشخصية النسانية مكونة من ثالثة أجزاء‪)1 :‬الهو ‪ )2‬االنا ‪ )3‬االنا االعلى ‪.‬‬ ‫* و أن السلوك اإلنساني بغض النظر عن كونة سلوكاُ جسمياً أو نفسياً فهو يحتاج إلى طاقة تحركة‪.‬‬ ‫*مصدر هذه الطاقة هي‪ :‬الغرائز والتي يقصد بها العوامل الفطرية التي تزود الفرد بالقوة و التوجه نحو‬ ‫النشاطات النفسية‪.‬‬ ‫*كما انه يرى ان االنسان يولد كائناً بيولوجياً نقياً مزود بنوعين من الغرائز ‪)1‬غرائز الحياة المتمثلة بالدوافع‬ ‫الجنسية ‪ )2.‬غرائز الموت المتمثلة بالدوافع العدوانية ‪.‬‬ ‫كما انه أعتبر أن هذه الغرائز تعد بمثابة المحركات أو المحددات األساسية للسلوك ‪.‬‬ ‫* الدوافع الجنسية و العدوانية تضع االفراد في صراع مباشر مع األعراف و العادات االجتماعية لذلك يرى فرويد‬ ‫أن هذا الصراع هو السبب الرئيسي لالضطرابات االنفعالية ‪.‬‬ ‫* عندما يولد االنسان تتكون شخصيتة من مكون واحد وهو الهو « الذي يتألف من الغرائز و النزوات و الدوافع‬ ‫التي تستند لالشباع الفوري بغض النظر عن النتائج منترتب عن هذا االشباع « وعندما يسمح لها بالتعبير عن‬ ‫نفسها يحدث ما يسمى باللذة ‪.‬‬  ‫المكون األول‬ ‫» الهو «‬ ‫*كما انه يرى أن الطفل في البداية ال يكون مدركاً و واعياً لما يصدر‬ ‫عنه من أفعال وكل ما يكون مدركاً له هو أن حاجاتة بحاجة إلى‬ ‫إشباع فوري و األلم و الضيق الناجم عن عدم إشباعها و أن ليس‬ ‫هناك طريقة لالستجابة سوى الصراخ و البكاء و حركات الفم و‬ ‫العملية الرئيسية ‪:‬‬ ‫االرجل العامه‪.‬‬ ‫ما يرسمة الطفل من‬ ‫صور ذهنية لالشياء و‬ ‫* العملية الرئسية وهي عملية تكوين صورة لالشياء التي تشبع‬ ‫االحاث التي تشبع‬ ‫حاجات الطفل يخزنها في ذاكرتة إال أن فرويد يرى أن هذه العملية‬ ‫حاجاتة ونزواتة‬ ‫تفتقر إلى العقالنية و المنطق ‪ ،‬فالطفل يلهث وراء إشباع حاجاته‬ ‫ونزواتة وليس شيئاً آخر بغض النظر عن األسلوب أو الطريقة ومدى‬ ‫رضا وقبول المجتمع لها ‪.‬‬  ‫المكون الثاني ‪:‬‬ ‫االنا‬ ‫*يبدأ بالتطور في السنة األولى من حياة الطفل ‪.‬‬ ‫*يتألف من عملبات عقلية و قوى التفكير ‪.‬‬ ‫*‪-‬فهو وسيلة إلشباع الرغبات و الشهوات بشكل واقعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين خياالت و أوهام الهو واهدافة الواقعيه‪.‬‬ ‫‪-‬باالضافة الدراكة الفرق بين اشكال التعبير المقبولة واالشكال الخرى من التعبير التي تسبب األلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحقيق رغبات الهو قدر المستطاع دون تدخل أحد خارجي ‪.‬‬ ‫*يعمل وفقاً لمبدأ الواقع ‪.‬‬ ‫*مدير الشخصية فهو متخذ القرارات الذي يسعى لتوصل الى قرارات وسطية التي ترضي (الهو ‪،‬المجتمع)‬  ‫المكون الثالث‬ ‫االنا األعلى‬ ‫*يتطور نتيجة للتعليم الوالدي و االجتماعي ‪.‬‬ ‫*يمثل القيم االجتماعية الذي يتم تذويبها و دمجها في شخصية الفرد ويصبح الضمير الذي يهدف إلى‬ ‫التأثير في السلوك من أجل التمشي مع توقعات المجتمع ‪.‬‬ ‫*يعتقد فرويد أن االنا األعلى يتكون من جزأين (األول)الضمير ويتضمن ما ال يجب إي الممنوعات وهي‬ ‫تلك األفعال و األفكار التي كنا نتعاقب عليها في الماضي‪(.‬الثاني) الذات المثالية والتي تمثل‬ ‫المرغوبات وهي القيم االجتماعية اإليجابية التي نتعلمها في طفولتنا ‪.‬‬ ‫*الهو و االنا العلى في حالة صراع و نزاع يتسبب في شعور الفرد بالذنب و القلق و االضطراب لذلك‬ ‫يسعى االنا ويبذل جهوداً متواصلة لتخفيف حدة هذا الصراع بعمل توازن بين النزوات الفطرية و‬ ‫المحرمات االجتماعية ‪.‬‬ ‫*الطرق الفعالة في تخفيف حدة القلق و الصراع هي استخدام آليات الدفاع األولية ‪.‬‬  ‫‪-‬هي أستراتجيات ال شعورية‬ ‫يستخدمها االنا ليحمي نفسة من‬ ‫وسائل الدفاع األولية‬ ‫االضطراب و التحرر من التوتر‬ ‫‪Defense Mechanisms‬‬ ‫تستخدم للتعامل مع الخبرات المؤلمة والنزوات غير المقبولة بزجها في العقل‬ ‫‪Repression‬‬ ‫الكبت‬ ‫الالشعوري ولكنها تتسبب في صراعات و االعراض العصبية و تأثيراً كبيراً على سلوكاتنا‬ ‫العودة إلى اشكال الطفولة المبكرة من السلوك عند مواجهة الفرد للقلق مثل تبليل الفراش ‪.‬‬ ‫‪Regression‬‬ ‫النكوص‬ ‫استبدال السلوكيات غير المقبولة بسلوكيات مقيولة اجتماعياً‪ ،‬مثل الشخص الذي يعاني من غضب‬ ‫‪Sublimation‬‬ ‫التسامي‬ ‫شديد وعدوانية يشارك في المالكة‪.‬‬ ‫نقل االنفعاالت القوية من مصدر اإلحباط وصبها على شخص و موضوع أخر(كبش فداء)‬ ‫‪Displacement‬‬ ‫االبدال‬ ‫مثل‪:‬قيام الطفل بصب غضبة المتسبب به االب على قطتة الصغيرة ‪.‬‬ ‫حماية الذات من القلق برفض االعتراف بالموقف الموجود ‪،‬مثل‪ :‬رفض الطفل الصغير االعتراف بوفاة‬ ‫‪Denial‬‬ ‫االنكار‬ ‫أمة بقولة أنها ستعود قريباً ‪.‬‬ ‫تصرف الفرد بشكل معاكس تماماً لما يشعر به الخفاء مشاعرة ورغباتة غير المقبولة ‪.‬‬ ‫‪Reaction‬‬ ‫التكوين‬ ‫مثل ‪:‬مبالغة الطفل في النظافة في حين يكون مياال ً (ال شعورياً) إلى االوساخ و القاذورات‬ ‫‪formation‬‬ ‫العكسي‬ ‫لالخلص من الشعور بالقلق و التهديد عند قيام الفرد بسلوك غير مقبول من خالل إيجاد تسويغ‬ ‫‪Rationalization‬‬ ‫التبرير‬ ‫ومبررات لذلك السلوك أي إعطاء سبب منطقي لسلوك غير مقبول‬ ‫التغلب على مشاعر الضعف و النقص في مجال ما بإحراز التفوق في مجال آخر ‪.‬‬ ‫‪Compensation‬‬ ‫التعويض‬ ‫االبتعاد عن مسرح الخبره غير المريحة ‪،‬وقد يكون الهروب جسمياً أو نفسياً كما هو الحال في أحالم‬ ‫‪Escape‬‬ ‫الهروب‬ ‫اليقظة ‪.‬‬ ‫نسب الصفات غير المرغوبة عند الشخص وإلصاقها بأشخاص آخرين ‪،‬مثال‪ :‬الشخص بخيل يتهم‬ ‫‪projection‬‬ ‫االسقاط‬ ‫غيرة بالبخل‬  ‫مستويات الشعور‬ ‫*تمارس مكونات الشخصية الثالث (ألهو‪،‬األنا‪،‬األنا األعلى) أعمالها و وظائفها‬ ‫في مستويات مختلفة من الوعي ‪:‬‬ ‫‪(-1‬الهو) يعمل خارج نطاق الوعي أي على مستوى الالشعور بالكامل والذي‬ ‫أطلق علية فرويد اسم الالشعور الحقيقي ‪.‬‬ ‫‪(-2‬األنا) يعمل على مستوى الوعي و الواقع ويعمل في مستوى يسمى ما‬ ‫قبل الشعور الذي يشير إلى األداء الذي يأتي قبل الوعي إال أنه من الممكن‬ ‫جعلة شعورياً بجهد قليل نسبياً ‪ /‬غير واعٍ جزئياً فأحياناً يحدد األفكار‬ ‫الممنوعة و المحرمات بطريقة ال شعورية بالكامل ‪.‬‬ ‫‪(-3‬االنا األعلى) أيضاً غير واعٍ جزئياً على الرغم من اننا نعي احياناً بالمعايير‬ ‫األخالقية إال أن هذه المعايير قد تؤثر بنا دون ضرورة الوعي بها مثل‪ :‬عدم‬ ‫وعينا بأسباب االكتئاب الذي ألم بنا فجأة‬  ‫مراحل النمو النفسي الجنسي‬ ‫‪The Stage of Psychosexual Development‬‬ ‫السنة األولى من حياة الطفل‬ ‫‪Oral stage‬‬ ‫المرحلة الفموية‬ ‫‪ 3-2‬سنوات‬ ‫‪Anal stage‬‬ ‫المرحلة الشرجية‬ ‫‪ 5-4‬سنوات‬ ‫‪Phallic stage‬‬ ‫المرحلة القضيبية‬ ‫‪6‬سنوات ‪ -‬حتى البلوغ‬ ‫‪Latency stage‬‬ ‫مرحلة الكمون‬ ‫‪Genital stage‬‬ ‫المرحلة التناسلية‬  ‫المرحلة الفموية‬ ‫السنة األولى من حياة الطفل‬ ‫*المصدر الرئيسي لألشباع الجنسي متركزاً على الفم‬ ‫*تحدث اللذة من خالل العض‪ /‬هذه النشاطات تزيد من شعور الطفل باألمان‬ ‫وتخفف من توترة‬ ‫*عندما تشبع األم رغبات طفلها بالرضاعة يشعر بالسعادة وعدم إشباع رغباته‬ ‫أحياناً يولد لدى الطفل األلم لذا من الطبيعي أن تنمو لدى الطفل مشاعر مزدوجة‬ ‫كحب االم وكرهها في وقت واحد‪.‬‬ ‫*ويأكد فرويد على أن عدم أشباع سلوك العض لدى األطفال في بقاء جزء من‬ ‫هذا السلوك في الالشعور مؤدياً بذلك إلى أضطرابات في شخصية الطفل في‬ ‫المراحل االحقة من حياته‬  ‫المرحلة الشرجية‬ ‫(‪3-2‬سنوات)‬ ‫*المصدر الرئيسي للشعور باللذة يكون من خالل نشاط الشرج ‪،‬أي‬ ‫عملية اإلخراج‪.‬‬ ‫* حيث يرغب الطفل بالتخلص من الفضالت في الوقت الذي يشعر‬ ‫بضرورة ذلك دون اإلكتراث بتعاليم األم و األب ‪.‬‬ ‫*أي مدفوع بدوافع الهو إال أنه األنا تحاول تقييد سلوكة وإجبارة على‬ ‫االنتظار تماشياً مع رغبات الوالدين‪.‬‬ ‫* فيتعلم الطفل ضرورة االنتظار لتحقيق رضا الوالدين‪.‬‬  ‫المرحلة القضيبية‬ ‫(‪5-4‬سنوات)‬ ‫* يتحول مركز اللذة إلى األعضاء التناسلية ‪،‬عندما يكتشف الطفل جسدة‪.‬‬ ‫عقدة أوديب‬ ‫البحث الالشعوري و الرغبة‬ ‫* يرى فرويد أن هذه المرحلة تحدث أحداث رئيسية في التطور النفسي‬ ‫الجنسية الموجودة عند الطفل‬ ‫الجنسي ‪ ،‬بحيث الطفل الذكر يطور تعلقة باألم و الطفلة االنثى تطور تعلقها‬ ‫الذكر أتجاه أمه و الغيرة و‬ ‫باألب ‪.‬‬ ‫الخوف من العقاب األبوي‬ ‫* في نهاية هذه المرحلة يتخلص األطفال من الشعور بالقلق الناتج عن‬ ‫العقد التي تشكلت من خالل كبت هذا الشعور والتوحد مع الوالد الذي‬ ‫يحمل نفس الجنس ‪.‬‬ ‫*يبدأ ظهور االنا األعلى في هذه المرحلة‬ ‫عقدة الكترا‬ ‫البحث الالشعوري والرغبة‬ ‫الجنسية عند الطفلة اتجاة‬ ‫االب ‪.‬‬  ‫مرحلة الكمون‬ ‫(‪6‬سنوات – حتى البلوغ)‬ ‫*تتميز هذه المرحلة بهدوء أكثر مقارنة بالمراحل السابقة ‪ ،‬حيث يكبت‬ ‫الطفل نزواتة الجنسية ويكرس وقتة وطاقتة في التعليم والنشاطات‬ ‫االجتماعية‪.‬‬ ‫* يتحول مصدر اللذة من الذات إلى األشخاص اآلخرين ‪،‬ويصبح مهتم‬ ‫بتشكيل صداقات مع اآلخرين ‪.‬‬ ‫*هذه المرحلة تعطي فرصة لتطوير األنا ‪،‬حيث يتطبع الطفل إجتماعياً ويطور‬ ‫مهاراتة المختلفة ويتعلم الكثير عن ذاتة ومجتمعة‪.‬‬  ‫المرحلة التناسلية‬ ‫*تتميز هذه المرحلة بعودة استيقاظ الطاقة الجنسية نتيجة للتغيرات‬ ‫الجسمية ‪ ،‬النضج الجنسي ‪.‬‬ ‫*الدوافع التي تميزت في المرحلة القضيبية وتم كبتها في مرحلة الكمون‬ ‫تظهر في هذه المرحلة ليتم التعبير عنها بطرق مقبولة اجتماعياً ‪.‬‬ ‫*تكون على شكل «عالقات جنسية مغايرة» مهي متمثلة عن طريق‬ ‫العالقات الشرعية الزواج‬