Ámbitos_03_Acción Tutorial PDF

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico Unidad didáctica 3. La acción tutorial UD 3. La acción tutorial.................................................................................................... 3...

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico Unidad didáctica 3. La acción tutorial UD 3. La acción tutorial.................................................................................................... 3 3.1. Concepto de acción tutorial..................................................................................... 4 3.2. Agentes implicados................................................................................................. 5 3.2.1. Otros agentes................................................................................................... 7 3.3. Finalidad de la acción tutorial................................................................................... 8 3.4. Objetivos de la acción tutorial................................................................................ 10 3.5. Funciones de la acción tutorial............................................................................... 12 3.5.1. Funciones del departamento de orientación........................................................ 14 3.5.2. Funciones de la acción tutorial en los distintos niveles educativos......................... 14 3.6. Modelos de acción tutorial..................................................................................... 16 3.6.1. Modelos racionales.......................................................................................... 16 3.6.2. Modelos no directivos...................................................................................... 17 3.6.3. Modelos cognitivos y de desarrollo.................................................................... 17 3.6.4. Modelos eclécticos........................................................................................... 18 3.7. Características del profesor-tutor........................................................................... 18 3.8. Participación del orientador en el plan de acción tutorial............................................ 20 3.9. La tutoría y las TIC............................................................................................... 21 Resumen...................................................................................................................... 23 Mapa de contenidos....................................................................................................... 24 Recursos bibliográficos................................................................................................... 25 2 UD 3. La acción tutorial Nos encontramos ante la Unidad didáctica 3 de la asignatura Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico, en ella podrás conocer la acción tutorial atendiendo a su concepto, agentes implicados, objetivos y funciones fundamentales que tienen en cuenta al agente que las lleva a cabo y el nivel educativo en que se encuentre el tutor. Por otra parte, podremos conocer cuáles son esas características y competencias que debe tener un profesor-tutor para que su práctica sea altamente efectiva, así como también conoceremos cómo las TIC se convierten en un recurso importante no solo para el desarrollo de la acción tutorial, sino también para la evaluación y evolución de esta práctica educativa. ¿Quién dijo…? «La mayor falta de puntualidad es llegar tarde a las personas». G. Mateu. Figura 1. La acción tutorial como trabajo cooperativo que atiende la individualidad. 3 3.1. Concepto de acción tutorial La acción tutorial y la orientación educativa están estrechamente relacionadas. El creciente interés hacia el desarrollo humano ha puesto el foco de atención en la orientación, y dado que la acción tutorial se puede entender como un aspecto de la orientación, cuando nos referimos a la necesidad de orientación también nos referimos a la necesidad de la acción tutorial. A, B, C… La acción tutorial se puede entender como la acción formativa de orientación, ayuda y mediación que el profesor-tutor y el resto del equipo docente realizan con su alumnado de forma individual y grupal en el ámbito personal, escolar, profesional y social, al mismo tiempo que ejercen su función docente (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 343). Figura 2. El trabajo en equipo de la acción tutorial. La acción tutorial corresponde a la orientación que el profesorado lleva a cabo con el alumnado, cuyo objetivo es la personalización de la labor educativa a fin de optimizar el desarrollo del alumno en todos sus aspectos (Álvarez y Bisquerra, 2012). Cuando nos referimos a la acción tutorial queda descartada la idea del trabajo individual, aislado, descoordinado e improvisado que lleva a cabo el docente en su aula, que posiblemente realiza de una manera voluntariosa y comprometida con la calidad educativa a fin de dar respuestas a las necesidades e inquietudes que van surgiendo en su alumnado, pero que no se corresponden con la acción sistemática, rigurosa y bien planificada de la acción tutorial, que busca en todo momento formar parte esencial de un currículo de calidad. Hay que recalcar que toda acción tutorial que lleva a cabo un profesor con su grupo de alumnos, indistintamente del nivel educativo en el que se encuadre, queda enmarcada en una esfera mucho más amplia que le da sentido: la orientación (Monge, 2009); por lo tanto, atendiendo a lo aprendido en las Unidades didácticas 1 y 2, podemos afirmar que la acción tutorial es una actividad incrustada en el ADN laboral de todo profesor. 4 Recuerda El reto de la escuela consiste precisamente en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesita, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumno (MEC, 1989). Siguiendo a Delgado (2003), la acción tutorial presenta una serie de rasgos significativos, que son coincidentes con los de la orientación educativa, siendo estos los siguientes: Figura 3. Rasgos de la acción tutorial. Fuente: Delgado, 2003 (adaptación). 3.2. Agentes implicados Como hemos mencionado anteriormente, en la orientación educativa, la responsabilidad de planificar las diversas acciones que permitirán el logro de los objetivos educativos comunes y la concreción del modelo de acción tutorial corresponde a varios miembros de la comunidad educativa. En los centros que cuentan con una amplia plantilla de profesorado será el departamento de orientación quien planifique, apoye y coordine la función tutorial (MEC, 1990). 5 Veamos, a continuación, las interrelaciones entre los agentes en los que recae el establecimiento de la acción tutorial (figura 4): Figura 4. Interrelación de los principales agentes de la acción tutorial. Atendiendo a Álvarez y Bisquerra (2012), entre los distintos agentes que forman parte de este conjunto, encontramos que el tutor pasa a ser el docente que coordina y dinamiza las actividades y lo referente a la acción tutorial y orientadora de su aula. Su función principal es la de coordinar y poner en práctica el diseño y la implementación de la acción tutorial con sus estudiantes por medio de un cercano trabajo en equipo con el resto del equipo docente que trabaja con ese grupo, así como también mantener una comunicación fluida con los representantes legales. El profesorado representa el equipo de docentes que imparte las diferentes materias con el grupo-clase; estos forman parte importante de la acción tutorial, ya que cualquier situación que emerja en las clases es propia de la actuación de algún aspecto de la acción tutorial. Por otra parte, las distintas reuniones de trabajo del equipo docente son adecuadas para la planificación, el análisis y la programación de la intervención. El orientador es el profesor experto en psicología, pedagogía y psicopedagogía (orientador educativo) que tiene, entre las múltiples funciones que hemos visto anteriormente, la de dinamizar, colaborar y brindar apoyo y soporte al tutor, así como también al grupo de profesores que la puedan requerir para llevar a cabo con éxito y eficacia la acción tutorial. En algunos centros, es posible que el orientador del centro ejerza funciones de tutor de un grupo-clase. El alumnado es quien recibe la intervención tutorial, pero también puede actuar como elemento activo e interactivo de la dinámica tutorial; el papel proactivo del alumnado permite que este plantee y sugiera aspectos que desea sean atendidos o tratados y cómo se han de desarrollar a través de la acción tutorial. 6 Un modelo de acción tutorial que destaca esta condición del alumnado es el peer tutoring o la tutoría entre iguales, la cual consiste en el asesoramiento, apoyo y ayuda que ejercen los estudiantes entre ellos, donde unos asumen el papel de compañero-tutor y otros serán los compañeros-tutorados. La tutoría entre iguales constituye un recurso pedagógico de inestimable valor en el entramado organizativo de la educación, que en ningún momento puede suponer una sustitución de la tutoría ejercida por el profesor o incluso de la labor desempeñada por los servicios de orientación con que cuente el centro. Se trata más bien de una iniciativa y apoyo fundamental que potencia y completa el desarrollo y la funcionalidad de un plan de acción tutorial y la tutoría en el aula (Hernández y García, 2021). Las familias han de trabajar de manera cercana con el tutor y el resto del equipo docente para intercambiar información sobre sus hijos que puede ser de gran valor para ambas figuras. La implicación y la actitud preocupada de los responsables legales por la formación de sus hijos se convierten en un elemento clave para el progreso académico y personal en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.2.1. Otros agentes Es preciso señalar que, además de los agentes anteriormente mencionados, suelen existir otros implicados, sobre todo en el desarrollo del plan de acción tutorial. Estos son los siguientes: Consejo escolar Es el órgano que representa a la comunidad escolar de un centro. Se encuentra representado por el equipo directivo, el profesorado, los padres, el personal no docente del centro y el representante municipal. Una de sus funciones es la de aprobar el plan de acción tutorial (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 357). Equipo directivo Órgano unipersonal de gobierno del centro compuesto por el director, el jefe de estudios y el secretario. Entre sus funciones se encuentra la de presentar al consejo escolar y al claustro la propuesta del plan de acción tutorial del centro dentro del proyecto curricular de centro y etapa (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 357). Jefatura de estudios Entre sus funciones se encuentra la de coordinar el plan de acción tutorial y facilitar las condiciones para que se pueda ejecutar (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 357). 7 Comisión de coordinación pedagógica (CCP) Está compuesta por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo en Educación Infantil y en Educación Primaria o bien por los jefes de departamento en Educación Secundaria y el orientador o un miembro del departamento de orientación. Esta comisión establece las directrices del plan de acción tutorial al departamento de orientación y, a su vez, recibe de estas algunas propuestas para su aprobación por el claustro de profesorado (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 357). Departamento de orientación Como sabemos, es un servicio de apoyo técnico a la acción tutorial y la orientación compuesto por el profesorado especialista en pedagogía, psicología y psicopedagogía. Además, encontramos el profesorado de ámbito, el profesorado de apoyo a la integración y el pedagogo terapeuta que, después de recibir las directrices de la CCP, elabora el plan de acción tutorial (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 357). Figura 5. Trabajo conjunto de los distintos agentes de la acción tutorial. 3.3. Finalidad de la acción tutorial Si tuviésemos que definir una única meta o finalidad de la acción tutorial, esta sería la de conseguir un desarrollo pleno e integral del alumno, atendiendo y dando respuesta a sus necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que pueden ir surgiendo a lo largo de toda su vida. 8 Esto es: Figura 6. Aspectos que atender y trabajar en la acción tutorial con el alumnado. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, donde se recalca que la acción tutorial es una actividad incrustada en el ADN laboral de todo profesor, tenga o no asignado un grupo para ejercer las funciones de tutor, encontramos que la vía para integrar ambas funciones (tutorial y docente) se encuentra en los distintos proyectos curriculares del centro y en sus sucesivos niveles de concreción, tales como el proyecto curricular de centro, de etapa o ciclo y de aula (MEC, 1992). Llega más lejos Conoce el plan de acción tutorial del IES Tinajo en Canarias. 9 3.4. Objetivos de la acción tutorial Cada centro educativo debe elaborar su propio plan de acción tutorial en el que, a modo de guía, pueden incluirse los siguientes elementos: Figura 7. Elementos que atender en un plan de acción tutorial. Atendiendo a lo señalado por el MEC (1992, p. 25), entre los objetivos que la acción tutorial persigue encontramos los siguientes: Contribuir a la personalización de la educación Rescatar su carácter integral, atendiendo y favoreciendo la construcción de la identidad personal y social a través del desarrollo de todos los aspectos de la persona, así como también contribuyendo a una educación individualizada, que toma en cuenta las particularidades del alumnado y que le permita mejorar la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos Mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas oportunas, adecuando la escuela a los alumnos y no del modo contrario. 10 Resaltar los aspectos orientadores de la educación De una orientación en la vida y para la vida, teniendo en cuenta el contexto real en el que viven los alumnos, favoreciendo la adquisición de los aprendizajes más funcionales, de modo que la escuela aporte realmente «educación para la vida». Favorecer los procesos de madurez vocacional Contribuyendo al desarrollo de la propia identidad y los sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Prevenir las dificultades de aprendizaje Y no solo asistirlas cuando aparecen, evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa Profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación y, en ocasiones, de negociación ante los conflictos que puedan plantearse entre esos distintos agentes. A fin de alcanzar el pleno desarrollo integral de los estudiantes, estos objetivos tienen en cuenta una serie de aspectos tales como los siguientes: Figura 8. Objetivos de la acción tutorial. 11 3.5. Funciones de la acción tutorial Dentro de las funciones de la acción tutorial se pueden identificar las generales y las específicas (Álvarez y Bisquerra, 2012). En cuanto a las generales, encontramos las siguientes: 1. La acción tutorial debe presentar un carácter constante, sin perder el foco de todo el alumnado en todas las etapas educativas que debe transitar, entendiendo que esta debe estar ajustada a los diferentes agentes implicados y a los distintos niveles educativos que atienda. 2. Las funciones de la tutoría van a coincidir en lo esencial en las distintas etapas educativas, no obstante, se tendrá en cuenta en todo momento las características y particularidades de la etapa madurativa y educativa del estudiante. 3. Las tutorías se han de concretar por parte del equipo de tutores en los distintos proyectos curriculares del centro, y estas han de ser tomadas como un punto de partida que, posteriormente, deben ser priorizadas y adecuadas a necesidades y contextos determinados. 4. Se pueden organizar en cuatro tipos teniendo en cuenta los agentes implicados: Funciones con el alumnado como grupo e individualmente. Funciones con el equipo docente y otros especialistas. Funciones con las familias. Funciones con el equipo directivo del centro. Figura 9. Funciones de la acción tutorial. De estas funciones generales de la acción tutorial se derivan otras específicas que tendrán en cuenta los distintos agentes implicados (Álvarez y Bisquerra, 2012, pp. 351-352): Con el alumnado ▪ Facilitar la integración del alumnado con su grupo-clase y en el centro en general. ▪ Favorecer la individualización y personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje. ▪ Identificar, por medio de un seguimiento personalizado, posibles dificultades y necesidades especiales en el alumnado, a fin de dar respuesta y apoyos educativos adecuados y, si fuera necesario, buscar el asesoramiento oportuno. ▪ Coordinar el proceso de evaluación del alumnado, así como también asesorar y orientar a este sobre la promoción de un ciclo a otro. 12 ▪ Asistir al alumnado en sus procesos de maduración vocacional, así como aportar orientación educativa y profesional cuando proceda. ▪ Fomentar una actitud participativa entre el alumnado, con el centro y en su entorno sociocultural (Álvarez y Bisquerra, 2012, pp. 351-352). Con el equipo docente y otros especialistas ▪ Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnado, especialmente los ACNEAE. ▪ Coordinar el proceso evaluador que lleva a cabo el profesorado del grupo-clase, así como, en general, recabar la información que tenga el profesorado de cada alumno. ▪ Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores, que deben quedar reflejadas en el proyecto educativo del centro y, en su caso, también en el departamento de orientación. Con las familias ▪ Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que permitan la comunicación y conexión entre el centro y las familias. ▪ Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. ▪ Informar, asesorar y orientar a las familias de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos. Con el equipo directivo del centro ▪ Disponer de toda la información que sobre la acción tutorial llegue al centro. ▪ Colaborar estrechamente para optimizar el rendimiento académico y educativo en el centro. ▪ Favorecer la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del centro. ▪ Hacer propuestas de asignación de las tutorías, teniendo en cuenta criterios pedagógicos. ▪ Incentivar la consolidación de equipos de tutores. ▪ Fomentar la creación del departamento de orientación como ayuda y soporte técnico a la acción tutorial. ▪ Promover una evaluación continua de la acción tutorial. Figura 10. La acción tutorial es un trabajo colaborativo, cooperativo y compartido por todos los agentes. 13 3.5.1. Funciones del departamento de orientación Todas las funciones antes mencionadas, generales y específicas, son entendidas como una labor colaborativa y compartida por el profesorado y el soporte técnico especialista en orientación. Dentro del departamento de orientación existe la asignación de una serie de funciones en relación con la acción tutorial, siendo estas las siguientes: Figura 11. Funciones de los departamentos de orientación en relación con la acción tutorial. 3.5.2. Funciones de la acción tutorial en los distintos niveles educativos Finalmente, al ser la acción tutorial un proceso continuo a lo largo de las diferentes etapas formativas, las funciones anteriormente expuestas habrán de concretarse en los distintos niveles educativos. 14 A continuación, nos centraremos en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria: Figura 12. Niveles de aplicación de la acción tutorial. Educación Infantil y Educación Primaria ▪ La ayuda al proceso de adaptación del sujeto a la nueva situación escolar, con la colaboración de la familia. ▪ Procurar una correcta adaptación del alumno al grupo-clase. ▪ Creación y desarrollo de hábitos básicos: limpieza, orden, convivencia, participación, responsabilidad y autonomía. ▪ Preparación y adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos sobre los que se asentarán el resto de los aprendizajes escolares tomando en cuenta en todo momento las diferencias del alumnado. ▪ Actitud preventiva tanto personal como escolar ante cualquier síntoma de desajuste que se detecte para evitar futuras complicaciones o situaciones problemáticas. ▪ Progresiva adquisición de hábitos de autonomía, técnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual. ▪ Coordinación del equipo docente a la hora de ofrecer modelos de intervención coherentes y adecuados (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 353). Educación Secundaria Obligatoria ▪ Conocimiento y comprensión del momento evolutivo por el que está pasando el adolescente, que requiere por parte del tutor mucho tacto y delicadeza. ▪ Realización de una buena acogida para el alumnado que procede de otros centros con el fin de integrarlos y crear un grupo dinámico y participativo. ▪ Coordinación del equipo docente para unificar actitudes, metodologías, niveles de exigencia, realización de actividades interdisciplinares, etc. ▪ Información y orientación para la elección de créditos. ▪ Ayuda en el proceso de inserción sociolaboral para el alumnado que termina el ciclo y decide acceder al mundo laboral. ▪ Atención individualizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ▪ Conocer toda la información facilitada por los centros de procedencia y por equipos sectoriales. 15 ▪ Afrontar las adaptaciones curriculares que se necesitan con el asesoramiento de los miembros del departamento de orientación del centro y del equipo sectorial. ▪ Afianzamiento de los hábitos de autonomía y de los procesos de aprendizaje (Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 353). 3.6. Modelos de acción tutorial Los modelos de acción tutorial vienen siendo la guía para poder llevar a cabo los diferentes procesos de intervención en orientación vinculada a la acción tutorial, facilitando su diseño, estructura y componentes esenciales. Hablamos de modelos teóricos que establecen la intervención y que permiten que tanto el tutor como el orientador fundamenten su ejecución en diversas direcciones. Según Álvarez González (2004), se puede hablar de enfoques racionales, no directivos, cognitivos y de desarrollo y eclécticos. 3.6.1. Modelos racionales Enfoques racionales Características Son planteamientos directivos. El proceso orientador trata de reunir el máximo de información objetiva sobre el alumno. Hace un diagnóstico preventivo y planifica la Limitaciones limitaría la libertad del alumnado. El papel del tutor consistirá en favorecer un clima que permita la acción tutorial, llevar a cabo un adecuado conocimiento de sí mismo y plantear la intervención. Se intenta aconsejar al alumnado sobre aquello que mejor le conviene. Prioriza los aspectos cognitivos y racionales en detrimento de los acción. Llevado a las últimas consecuencias, aspectos afectivos-emocionales. Es un planteamiento eminentemente prescriptivo. El proceso de ayuda es muy directivo, no considera la situación madurativa del alumnado. Tabla 1. Enfoques racionales. Fuente: Álvarez González, 2004, como se cita en Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 345. 16 3.6.2. Modelos no directivos Enfoques no directivos Características Limitaciones El objetivo de la orientación y la acción capaz de afrontar su propio proceso tutorial es la madurez e independencia del de desarrollo, este enfoque acarrea sujeto como persona libre y responsable. una cierta ansiedad. El alumno se concibe como un ser capaz de tomar sus propias decisiones y de afrontar El tutor/orientador aparece como prioritariamente los obviando los cognitivos. un acompañante del proceso formativo, sin Apenas se tiene en cuenta la utilización de la información por interferir en dicho proceso, fomentando un parte del orientador y/o tutor para clima de mutua aceptación, sinceridad y ayudar al alumno. comprensión. Acentúa aspectos afectivos de la conducta, su propia formación. Para aquel alumnado que no es Este proceso de tutor-alumno facilita la Este planteamiento escasamente reflexión sobre sí mismo y sobre todo lo que alumnado le rodea para poder afrontar sus propias operativo que resulta en acepta el poca responsabilidad en sus problemas. decisiones. Tabla 2. Enfoques no directivos. Fuente: Álvarez González, 2004, como se cita en Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 346. 3.6.3. Modelos cognitivos y de desarrollo Enfoques cognitivos y de desarrollo Características Limitaciones El sujeto, en su interacción con el medio, va estructurando su propia personalidad, habilidades adquirir y destrezas. competencias Este ha necesarias de para Este enfoque requiere de un alumnado con una mínima madurez que le permita afrontar su propio desarrollo. afrontar cada uno de los momentos de su proceso de desarrollo. El proceso educativo trata de ayudar a desarrollar sus aspectos cognitivos y crear un contexto motivador que estimule esos cambios. El tutor y el resto de los agentes educativos han de hacer de agentes facilitadores del desarrollo del alumnado. 17 Cada etapa de desarrollo requiere de unas competencias y de unas ayudas. Tabla 3. Enfoques cognitivos y de desarrollo. Fuente: Álvarez González, 2004, como se cita en Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 346. 3.6.4. Modelos eclécticos Enfoques eclécticos Características Limitaciones Este enfoque se mueve en el plano de lo pragmático. Acude a diferentes enfoques para afrontar las distintas problemáticas que puede presentar el alumnado y a hacer efectiva la intervención tutorial. A su favor tiene la flexibilidad Un inconveniente de este enfoque es que resulta difícil que el profesor-tutor conozca los diferentes enfoques para seleccionar los más adecuados en cada momento y problemática. y adaptabilidad a la situación del sujeto. Para este enfoque, el modelo de la acción tutorial es conocer a la persona, sus oportunidades educativas y poner a su disposición todas las técnicas e instrumentos para lograr una adecuada intervención. No se limita a un solo método, sino que acude a un variado repertorio en función de cada caso. Tabla 4. Enfoques eclécticos. Fuente: Álvarez González, 2004, como se cita en Álvarez y Bisquerra, 2012, p. 347. 3.7. Características del profesor-tutor El profesor-tutor es un docente que ejerce su función tutorial en paralelo a su labor como educador y que asume dicha función tutorial como un componente esencial de su función docente. Toda práctica docente debe incorporar la dimensión orientadora y tutorial porque, como señalan Álvarez y Bisquerra (2012, p. 266), «educar es orientar para la vida, es ayudar y mediar en la toma de decisiones, es colaborar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y es asesorar en las opciones educativas y laborales», en definitiva, es acompañar al alumno en su formación integral, por ello, todo profesor está implicado en estas labores, se le asigne o no un grupo-clase como tutor, y debe ejercer su función de manera cooperativa donde ningún agente educativo se sienta excluido. Asimismo, el profesor-tutor no se encuentra solo ante el desarrollo de su función tutorial, sino que cuenta con la ayuda, el asesoramiento y soporte técnico de los equipos o servicios de orientación interna y externa al centro. 18 Por otra parte, la figura del profesor-tutor es de gran relevancia en la orientación educativa, donde este debe poseer una serie de competencias y cumplir con determinadas funciones que pueden variar dependiendo del tipo de modelo o esquema de acción tutorial que se esté desarrollando, convirtiéndose en una pieza fundamental para la consecución de los objetivos y el buen curso de lo programado (Hernández y García, 2021). Figura 13. El profesor-tutor requiere de una serie de competencias y características que humanizan su labor. Atendiendo a Rodríguez Espinar et al. (2004), un tutor debe tener una serie de características, entre las que destacan las siguientes: Una clara preocupación por la innovación docente. Un firme compromiso para asumir la función tutorial. Poseer ciertas habilidades sociales y de comunicación. La dedicación al alumnado y a su propia preparación como tutor. La asunción sincera y comprensiva de los problemas del alumnado. La actitud crítica y constructiva en su relación con el alumnado y con la institución. El respeto por los demás. Buen sentido del humor. Todas estas características se hacen imprescindibles a la hora de aplicar los principios que han de guiar la labor de todo profesor (MEC, 1992, p. 6): a. Educar es más que instruir o adiestrar. b. Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. c. Se educa a la persona entera, y no solo una parte suya, no solo la inteligencia o su identidad social. 19 3.8. Participación del orientador en el plan de acción tutorial Con el equipo docente Proponer el plan de acción tutorial para la etapa, que deberá aprobar el claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores. Reunión del orientador y educador social con los tutores, a principio de curso, para informarles acerca de sus funciones y tareas y elaborar con ellos el plan de acción tutorial. Reuniones quincenales, a lo largo del curso, del orientador y educador social con los tutores de cada curso o nivel para entregar la información y materiales necesarios para el buen desarrollo de las actividades tutoriales. Evaluación trimestral y seguimiento regular del plan de acción tutorial, por parte de los tutores y el orientador, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de actividad programada, tiempo adecuado de duración, recursos y materiales utilizados, motivación e interés despertado en los alumnos. Reuniones periódicas con otros departamentos didácticos, especialmente el de actividades extraescolares, para organizar y planificar los distintos programas que se han de llevar a cabo en las sesiones de tutoría. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro. Con el alumnado «Jornadas de acogida», durante los primeros días de curso, con los alumnos de ESO para facilitar un primer contacto con el centro, tanto desde el punto de vista institucional como físico y humano, así como lograr el conocimiento mutuo de los miembros del grupo-aula. Bloque de sesiones, comunes para todos los niveles, encaminadas a lograr la buena organización y funcionamiento del grupo-aula: o Elección de delegado. o Derechos y deberes de los alumnos. o Normas de convivencia y funcionamiento del grupo-clase. o Análisis de los problemas que surjan dentro del grupo. Varias sesiones, durante el primer trimestre, con todos los alumnos para descubrir y analizar la efectividad, dificultades y distintas actitudes de participación en el trabajo en grupo. Sesiones trimestrales de preevaluación y posevaluación para preparar las reuniones de evaluación y reflexionar sobre los resultados de estas. Programa de mejora de los hábitos, estrategias y técnicas de estudio. Programa de orientación académica y profesional, según cursos y niveles, tal como se verá más detalladamente en el plan de orientación académica y profesional en la Unidad didáctica 2 (apartado 2.2.2.) de la asignatura Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico. 20 Sesiones para desarrollar el Proyecto de Inteligencia Emocional (PIE): dinámicas de toma de decisiones, habilidades sociales, de cooperación, de autoestima y autoconocimiento, de valores. Celebración de la Semana de la Salud en el mes de febrero con los alumnos de la ESO y 1.º de Bachillerato (se detallan las charlas en la programación de actividades complementarias y extraescolares). Celebración de la Semana de la Orientación con alumnos de 4.º de ESO, 1.º y 2.º de Bachillerato y CF. Además de todas estas actividades, a lo largo del curso y en colaboración con agentes externos (Ayuntamiento, COPF…) se pueden llevar a cabo programas de educación sexual, programas de información y prevención de la drogodependencia (Servicio de Salud), así como aquellas otras actividades que sean externamente propuestas y que se valoren beneficiosas para los alumnos. En esta misma línea, en las sesiones de tutoría se podrá trabajar la educación en valores a través de las celebraciones pedagógicas teniendo en cuenta el calendario establecido por la Consejería de Educación competente. Viaja ¿Quieres conocer más sobre un plan de actuación del Departamento de Orientación de un centro educativo de Castilla y León? Plan de actuación del Departamento de Orientación. 3.9. La tutoría y las TIC En la actualidad hablar de nuevas tecnologías carece de sentido, ya que llevamos años con la tecnología como bandera de la innovación y el quehacer docente, apoyándonos en nuestras prácticas diarias con los diferentes recursos y herramientas tecnológicas que facilitan la gestión del aprendizaje. Por ejemplo, Álvarez y Bisquerra (2012, p. 358) señalan lo siguiente: Los programas informáticos de acción tutorial, las páginas y portales web con programas tutoriales, programas para la tutoría virtual a través de diferentes entornos (Moodle), la cumplimentación de cuestionarios, registros de entrevistas con el alumnado y las familias, el intercambio de experiencias con otros tutores a través de foros, correo electrónico, blogs, wikis, videoconferencias, por mencionar los más relevantes. Ante las TIC, los sistemas educativos en general y los centros en particular esperan que el profesor-tutor posea una serie de competencias imprescindibles tales como el dominio de estas, introduciéndolas como parte activa en su práctica docente y tutorial y como elemento dinamizador de las relaciones personales y grupales en la red. 21 Algunos de estos roles y funciones serían los siguientes (Pantoja, 2006): Estar preparado para diseñar su entorno virtual, siendo este un espacio que facilite la interactividad entre los miembros, así como que también favorezca la localización, la interpretación y la utilización adecuada de la información en red. Servir de guía a los estudiantes para dar a las TIC un buen uso, y que este se encuentre adecuado a su proceso formativo y tutorial. Tener la capacidad de diseñar materiales virtuales que den respuesta a los constantes cambios tecnológicos. Ser intermediario entre el alumnado y las TIC, siendo un garante del buen uso de estas. Ser capaz de diseñar un código ético de utilización de las TIC en su tarea tutorial. Poseer competencias de comunicación virtual a través de foros, blogs, correo electrónico, y que estas competencias permitan que no haya malas interpretaciones de los mensajes. Figura 14. Utilización de las nuevas tecnologías en la acción tutorial. 22 Resumen A través de esta unidad hemos podido conocer la importancia de la acción tutorial y el papel preponderante que esta tiene en los niveles educativos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, hemos podido comprender que al referirnos a la acción tutorial hablamos en todo momento de una acción sistemática, rigurosa y bien planificada que busca en todo momento formar parte esencial de un currículo de calidad. Para que esto sea así, es preciso comprender los objetivos de la acción tutorial y definir sus funciones, las cuales van a variar dependiendo del agente educativo que la lleve a cabo y el nivel o la etapa escolar en que se encuentren los agentes implicados. Nuevamente, hemos destacado la importancia del docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje; en esta unidad nos hemos centrado en su función tutorial, que va de la mano a su función docente, y que son inherentes la una de la otra. Finalmente, como hemos visto hasta ahora, el tránsito del estudiante por el sistema educativo es un camino de complejidades donde en muchas oportunidades estos se encuentran desprovistos de habilidades que les permitan desenvolverse con éxito en el contexto académico que les toca vivir. Es por ello por lo que se constata la absoluta necesidad de que exista orientación y el apoyo de la acción tutorial en todo el proceso vital del individuo. 23 Mapa de contenidos 24 Recursos bibliográficos Bibliografía básica Álvarez G. M. y Bisquerra A. R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer. Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Wolters Kluwer. Bibliografía complementaria Álvarez González, M. (2004). La acción tutorial como factor de calidad de la educación. En A. del Valle (coord.), Contextos educativos y acción tutorial (pp. 71-109). MEC. Delgado, J. A. (2003). El plan de acción tutorial. [Material del módulo 2 del curso Tutoría y orientación, organizado por la Universidad de Granada]. Pantoja, A. (2006). Acción tutorial y nuevas tecnologías. En M. Álvarez González (coord.), La acción tutorial: su concepción y su práctica (pp. 219-261). MEC. Rodríguez Espinar, S. (coord.), Álvarez González, M., Echeverría, B. y Marín, M. A. (2004). Teoría y práctica de la orientación educativa. PPU. Hernández, Y. V. y García, V. M. (2021). El profesor-tutor en los programas de tutoría entre iguales en la universidad. South Florida Journal of Development, 2(2), 2438-2450. Ministerio de Educación y Ciencia. (1990). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Ministerio de Educación y Ciencia. (1992). Orientación y tutoría. [Materiales curriculares para la educación profesional]. Ministerio de Educación y Ciencia. (1989). Libro Blanco para la reforma del sistema educativo. Otros recursos Google Sites. (s. f.). Recursos de orientación en institutos de Secundaria. https://sites.google.com/site/recursosorientacionsecundaria/ Pacheco, J. A. (coord.). (2000). Gades. Plan de orientación y acción tutorial para Educación Primaria. www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/documents/10306/1585186/1203419586 393_wysiwyg_1161788185681_gades.pdf 25