Understanding Autism PDF

‫ﻣﻔﮭـــوم اﻟﺗوﺣــــد‬  ‫إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻣو ﺗظﮭر ﻋﺎدة ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺗوﺣد ﻛﻠﻣﺔ ﯾوﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ )اﻟﻌزﻟﺔ أو‬ ‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣن ﻋﻣر اﻟ...

‫ﻣﻔﮭـــوم اﻟﺗوﺣــــد‬  ‫إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻣو ﺗظﮭر ﻋﺎدة ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺗوﺣد ﻛﻠﻣﺔ ﯾوﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ )اﻟﻌزﻟﺔ أو‬ ‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣن ﻋﻣر اﻟطﻔل‬ ‫اﻻﻧﻌزال( وﺑﺎﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ )اﻟذاﺗوﯾﺔ(‬ ‫وﺗﻧﺗﺞ ﻋن اﺿطراب اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ‬ ‫واﻟﺗوﺣد ﻟﯾس اﻻﻧطواﺋﯾﺔ وھو ﻛﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻓﻲ وظﺎﺋف اﻟﻣﺦ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾؤﺛر‬ ‫ﻣرﺿﯾﺔ ﻟﯾس ﻋزﻟﺔ ﻓﻘط ‪ ،‬ﻟﻛن ﻋزﻟﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻣﺦ ﻓﻲ‬ ‫رﻓض اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺟﺎل اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت وﻣﺷﺎﻛل ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻣن ﺷﺧص‬ ‫اﻟﺗواﺻل ﻟدﯾﮫ وﻓﻲ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم‬ ‫ﻵﺧر‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫اﺿطراب دﻣﺎﻏﻲ ﯾﺻﯾب اﻹﻧﺳﺎن ﻣﻧذ‬ ‫اﻟوھﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠوﻻدة وﯾرﺟﺢ‬ ‫ﺗﻌرﻓﮫ ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون أﻧﮫ ﯾﺻﯾب اﻷطﻔﺎل ﻗﺑل‬ ‫ﺑﻠوﻏﮭم ﺳن اﻟﺛﻼث ﺳﻧوات‪ ،‬وﯾﻌد‬ ‫ﻟﻠﺗوﺣد‪ :‬اﺿطراب ﻧﻣﺎﺋﻲ ﯾظﮭر ﻗﺑل‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺛﻼث اﻟﺳﻧوات وﯾﺑدو ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫اﻵﺧرﯾن أﺑرز ﺳﻣﺎﺗﮫ ﻛذﻟك ﻋدم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟطﻔل ﻟﻠﻣؤﺛرات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‬ ‫ﻋﺟز ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ وﻓﻲ اﻟﻠﻌب‬ ‫وﺗﺄﺧر اﻟﻛﻼم وﺗﻔﺿﯾل اﻟﻠﻌب ﺑﻣﻔرده‬ ‫واﻟﻌزوف ﻋن ﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻗراﻧﮫ ﻣن‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷطﻔﺎل أي ﻧﺷﺎط ﺑﺳﺑب ﻓﺷل ﻓﻲ‬ ‫ﺗواﺻل أﺟزاء اﻟدﻣﺎغ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﺎ‬ ‫اﻟﺑﻌض‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻔﻞ وأﺳ ﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺻﻌ ﺔ ﺎﻟ‬ ‫اﻷ ﻔﺎل‪ ،‬وﻫ ﻣ أﻛ‬ ‫ر ﺔ اﻟ ﻲ ﺗ‬ ‫اﻟ ﺣ ﻧ ع ﻣ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫و ﻬ ﺧﻼل اﻟ ات اﻟ ﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣ ﻋ اﻟ ﻔﻞ‪ ،‬وُ ﻌ ق ﻋ ﻠ ﺎت اﻻﺗ ﺎل واﻟ ﻌﻠ واﻟ ﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ ﯾ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟ ﺣ ﻘ ر وﺗﺄﺧ ﻓﻲ اﻟ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ واﻹدراﻛﻲ واﻟ ﻼﻣﻲ ﻋ اﻟ ﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺎﻧ ‪.‬‬ ‫اﻷﻣ ﻲ ﻟ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﯾ اﻟ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫ ا اﻟ ع ﻣ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣ ﺣ اﻟﻲ ﺧ‬ ‫وﻟﻘ ﺑ أ اﻟ ﻌ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﺎﻻت ﻟ ﻞ ﻋ ة آﻻف ﻣ ﻟ د‪.‬‬ ‫وﺗﻘ ر ﻧ ﺔ إﺻﺎﺑ ﻪ‬ ‫‪‬‬  ‫ﻪ ﻷن ﻫ ا‬ ‫ﻌ اﻟ ﺣ ﻣ أﻛ اﻻﻋﺎﻗﺎت اﻟ ﺎﺋ ﺔ ﺻﻌ ﺔ ﺎﻟ ﺔ ﻟﻠ ﻔﻞ وواﻟ ﺔ وأﺳ ﺗﻪ واﻟ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻌ‬ ‫ﺎﻟﻐ ض وﻏ ا ﺔ أﻧ ﺎ اﻟ ﻠ ك اﻟ ﺎﺗ ﺔ ﻋ ﻪ وﺗ ﺎ ﻪ ﻌ‬ ‫اﻟ ع ﻣ اﻻﻋﺎﻗﺔ ﯾ‬ ‫ﺻﻔﺎت اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧ ‪.‬‬ ‫ة و ﺎج إﻟﻰ ﺑ اﻣﺞ ﻣ ﻋﺔ ﺳ اء ﺎﻧ ﻋﻼﺟ ﺔ أم‬ ‫واﻟ ﺣ اﺿ اب ﺎج إﻟﻰ إﺷ اف وﻣ ﺎ ﻌﺔ ﻣ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻌ اﻷ ﻔﺎل و ﻌﻠﻬ ﻏ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫إرﺷﺎد ﺔ أم ﺗ ر ﺔ ﻓﺎﻟ ﺣ اﺿ اب‬ ‫ﺢ ﻔﻞ اﻟ ﺣ ﻣ ﻌ ﻻ ﻋ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟ اﺻﻞ‪،‬‬ ‫ﺔ‪ ،‬وﻏ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫اﺟ ﺎ ﺔ‬ ‫ﻣ ﻪ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ ﻣ ﻘ ﻗﻌﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟ ﻣ ﻐﻠ ‪ ،‬و ﻒ ﺑ ار اﻟ ﺎت‪ ،‬واﻟ ﺎ اﻟ اﺋ ‪ ،‬واﻟﻌ واﻧ ﺔ‪.‬‬  ‫ﺔ أﻫ ﻬﺎ اﻟﻌ وان‬ ‫ﻧ ا ﻟ ﻒ اﻟ ﻬﺎرات اﻻﺟ ﺎ ﺔ ﻟ أ ﻔﺎل اﻟ ﺣ ووﺟ د أﻧ ﺎ ﺳﻠ ﺔ ﻏ اﻟ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺎ ﻟﻸﺧ ﺎﺋ وﻟﻸﻫﺎﻟﻲ‬ ‫واﻟ ﻠ ﺎت اﻟ ﺔ و ﯾ اء اﻟ ات واﻟ ﺎ اﻟ اﺋ وﻏ ﻫﺎ ﻣ اﻷﻧ ﺎ اﻟ ﻲ ﺗ ﻞ ﺗ‬ ‫وﺗﻌ ﻞ ﻋﻠﻰ اﺳ اف اﻟ ﻗ واﻟ ﻬ ﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ ﺗ ر ﻬ وﺗﻌ ﯾﻞ ﺳﻠ ﻬ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ راﺳﺎت اﻣ ﺎﻧ ﺔ ﺗ ر اﻟ ﺣ ﯾ ن وﺗﻌﻠ ﻬ ﻣﻬﺎرات ﺣ ﺎﺗ ﺔ وﺗﻌ ﯾﻞ ﺳﻠ ﻬ أو ﻋﻼﺟﻬ‬ ‫ﻟﻘ أﺛ‬ ‫‪‬‬ ‫ودﻣ ﻬ ﻓﻲ اﻟ ارس اﻟﻌﺎد ﺔ واﻛ ﺎﺑﻬ ﻣﻬﺎرات ﻣ ﻠﻔﺔ ﻣ ﻬﺎ اﻟ اﺻﻞ اﻟﻠﻔ ﻲ وﻏ اﻟﻠﻔ ﻲ واﻟ ﻠ ك اﻟﻬﺎدف‪.‬‬ ‫ﻋﻠ ﻪ اوﻻ اﻋ ﺎء ﻓ ة ﻋ ﻣﻔﻬ م اﻟ ﺣ‬ ‫ﺎﻟ ﺣ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺎم ﺑ ﻌ ﯾﻞ اﻟ ﻠ ك ﻟ‬ ‫وﻟﻠ ﻌ ف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫وﻣﺎﻫﻲ اﺳ ﺎب ﺣ وﺛﻪ واﻋ اﺿﻪ‪.‬‬  ‫اﻟ ﻼث ﺳ ات‪.‬‬ ‫ﺎﻟ ﺣ ﻗ ﻞ إﺗ ﺎم ﻋ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫اﻷ ﻔﺎل اﻟ‬ ‫ﻌﻲ ﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﺢ وﺟ د اﻟ‬ ‫‪ -‬ﯾ‬ ‫ﺔ‪.‬‬ ‫ات اﻟ‬ ‫اﻟ ﺣ ﯾ ن ﺎﺿ اب اﻻﺳ ﺎ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫‪-‬ﯾ‬ ‫ﻣﻘ ﻟﺔ‪ ،‬واﻧ ﻐﺎل‬ ‫رة وﻏ‬ ‫ﺔﻣ‬ ‫ﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬واﻟ ﻔﺎت ﺣ ل اﻟ ات‪ ،‬ووﺟ د أﻧ ﺎ ﺳﻠ‬ ‫اﻟ ﺣ ﯾ ن‬ ‫‪-‬ﯾ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ ﺎﻟ ﺎﺟﺎت واﻟ ﺎت اﻟ ﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻌﺎﻧﻲ اﻟ ﺣ ﯾ ن ﻣ ﺿ ﻒ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟ ﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ وﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟ ﺎ ﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟ اﺻﻞ‬ ‫اﻟﻠﻔ ﻲ وﻏ اﻟﻠﻔ ﻲ ﻣﻊ اﻵﺧ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ -‬ﺗ ﺛ إﻋﺎﻗﺔ اﻟ ﺣ ﻋﻠﻰ أﻏﻠ اﻟﻘ رات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻟ‬  ‫وﺗ ﻞ اﻷﻣ ر اﻟ ﺎ ﻘﺔ ﻣ ﻼزﻣﺔ ﻣﻊ اﻟ ﻔﻞ اﻟ ﺎب ﺎﻟ ﺣ ال ﺣ ﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻗ‬ ‫ﻫ ا اﻟ ﻔﻞ ﺎﻟ ﺧﻞ اﻹرﺷﺎد أو اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﯾ‬ ‫ﺎ ﺔ اﻟ ﺣ وﺗ ﻔﻪ ض أو إﻋﺎﻗﺔ أو اﺿ اب‪ ،‬ﻓﻘ‬ ‫و ﺎ ﯾ ﻌﻠ‬ ‫ﻣ اﻟﻌﻠ ﺎء واﻟ اء ﻋﻠﻰ أن اﻟ ﺣ اﺿ اب ﯾ د إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻫ‬ ‫أﺟ ﻊ اﻟ‬ ‫ﻏ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻌﻼج ﺣ ﻰ ﻫ ﻩ اﻟﻠ ﺔ‪ ،‬أﻣﺎ أﺳ ﺎب ﻧﻪ اﺿ ا ﺎ؛ ﻓﻸﻧﻪ ث ﻧ ﺔ‬ ‫ﻟ اﻟ ﺎب ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻻﺿ اب أﺣ ﻣ ﺎ اﻟ ﺦ ﻣ ﺎ ﯾ د إﻟﻰ ﻋ م اﻟ اﻓ واﻟ‬ ‫ﻛ ﺎ ﻌ اﻟ ﻔﻞ اﻟ ﺣ ﻣﻌﺎﻗﺎً إدراﻛ ﺎً واﺟ ﺎ ﺎً ﻣﻊ وﺟ د ﻌ اﻻﺿ ا ﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐ ﺔ‬  ‫أﺳﺑﺎب اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟ ﺣ ﺣ ﻰ اﻵن‪ ،‬وﺗﻘ ر‬ ‫ﻣ د ﻻﺿ اب‬ ‫ﻟ ﯾ اﻟ ﺻﻞ ﻟ‬ ‫اﻟﻲ ‪ 1‬ﻟ ﻞ ‪ 68‬ﻣ ﻟ دا‪ ،‬وﺗ‬ ‫اﻟ ﺣ‬ ‫ﻧ ﺔ اﻹﺻﺎ ﺔ ﺎﺿ اب‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺟ ﻊ اﻷﻓ اد ﻐ اﻟ‬ ‫أﻋ اﺿﻪ ﺄﻧﻬﺎ أﻋ اض ﻋﺎﻟ ﺔ ﺗ ﻬ ﻟ‬ ‫أو اﻗ ﺎد ﺔ أو ﺗﻌﻠ ﺔ أو‬ ‫أ ﺔ ﻓ ارق ﺛﻘﺎ ﺔ أو ﻋ ﺔ أو اﺟ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺟﻐ ا ﺔ‪.‬‬ ‫ﻛ ﺎ أن اﻟ اﻟ ﻊ ﻟﻬ ا اﻻﺿ اب ﻣﻠﻔ ﻟﻠ ‪ ،‬ﻣ ﺎ دﻓﻊ اﻷﻣ‬ ‫ة ﻻﻋ ﺎد ﯾ م ‪ 2‬اﺑ ﻞ ﯾ ًﻣﺎ ﻟﻠ ﺔ ﺎﻟ ﺣ ﺿ ﺛﻼﺛﺔ أﻣ اض‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻹﻧ ﺎن إﻟﻰ ﺟﺎﻧ اﻟ ﻞ وﻧﻘ اﻟ ﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ‬  ‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﻷﻋراض( ﻟﺧﺻﺎﺋص ذوي اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬ ‫ﻬ أﺣ ‪.‬‬ ‫ن أن‬ ‫‪-‬ﻻ‬ ‫ﻌ ن‪.‬‬ ‫‪-‬ﯾ ون ﺄﻧﻬ ﻻ‬ ‫ﺣ ﻟﻬ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻻ ﯾﻬ ن ﻏﺎﻟ ﺎ‬ ‫ﻬ ون ﺗﺄﻟ ﻬ إذا أﺻ ا‪.‬‬ ‫‪-‬ﻻ‬ ‫ﻌﻲ‪.‬‬ ‫ن ﺎﻷﺷ ﺎء ارﺗ ﺎ ﺎ ﻏ‬ ‫‪-‬ﯾ ﺗ‬ ‫ﺎت أو ﻏ ﻫﺎ ﻣ اﻟ ﻬﺎرات‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻟ ﯾﻬ ﻣﻬﺎرة ﻋﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ ﺗ ﺗ‬ ‫أن ﻧ‬ ‫ﺎﻟ ة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ‬ ‫ن اﻟﻠﻌ‬ ‫‪-‬ﻻ‬ ‫اﻟ ﻘﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻌﻠ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻘﺎوﻣ ن اﻷﺳﺎﻟ‬  ‫ن اﻟﻌ ﻟﺔ ﻋ اﻟﻐ ﺎء واﻟ ﻌﺎرف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﻟ ﺎح ﻓﻘ ‪.‬‬ ‫ﺗ‬ ‫ن إﻟﻰ اﻵﺧ‬ ‫‪-‬ﻗ ﯾ‬ ‫ﻠ ن ﻗ رات ﻣﻌ ﺔ ﻣ ﻞ اﻟ ﺳ ‪ ،‬واﻟ ﺎﺣﺔ واﻟﻌ ف ﻋﻠﻰ اﻵﻻت اﻟ ﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻗ‬ ‫ﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﻠ ﺎت إﻻ إﻧﻬ ﺳ ﻋﺎن ﻣﺎ ﯾ‬ ‫ن ﻌ‬ ‫‪-‬ﻗ‬ ‫ن أن ﺗ ﻘﻰ اﻷﺷ ﺎء ﻓﻲ ﻣ ﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﯾ ‪ ،‬وﻧ ﺎ‬ ‫ن اﻟ‬ ‫‪-‬ﻻ‬ ‫ث ﻣﻌﻬ ‪.‬‬ ‫أﺛ ﺎء اﻟ‬ ‫ون ﻓﻲ ﻋ ن اﻵﺧ‬ ‫‪-‬ﻻ ﯾ‬ ‫ﻣ ن اﻷﺷ ﺎء دون إدراﻛﻬ ﻟ ﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬  ‫واﺣ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻬ ون ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻣ ﺟﺎﻧ‬ ‫ﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬ﻻ ﯾ ر ن اﻷﺧ ﺎر‬ ‫ﺎداة(‪.‬‬ ‫‪-‬ﯾ ددون اﻟ ﻼم دون ﻓﻬ ﻟ ﻌ ﺎﻩ)اﻟ‬ ‫دة‪.‬‬ ‫ﻋ ﻓﻬ اﻟﻠﻐﺔ اﻟ ﻌﻘ ة واﻟ‬ ‫‪-‬اﻟﻌ‬ ‫اﻟ ﻔﺎﺻ ﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬ذاﻛ ة ﻗ ﺔ ﺟ ا ﺗ ﻞ ﺗ‬ ‫‪-‬اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﺗ ﺎع اﻟ وﺗ ‪.‬‬ ‫ﺔ واﻟ ﻘﺔ وﺷ ﯾ ة اﻟ ﺿ ح‪.‬‬ ‫اﻷﺷ ﺎء اﻟ‬ ‫‪-‬ﺣ‬ ‫ﻋﺔ‬ ‫اﻷﺷ ﺎء‬ ‫ﻪ ﻋ ﻞ ارﺗ ﺎ ﺎت ﺑ‬ ‫‪-‬‬  ‫ﺧﺻﺎﺋص ذوي اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫ﺑﺳﯾط‪ ،‬ﻣﺣدود‪ ،‬ﺿﯾﻖ اﻟﻧطﺎق‪ ،‬ﯾﺷﯾﻊ ﻓﯾﮫ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻧوﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺣﺎدة‪ ،‬اﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟوﺣدة‬ ‫اﻧﺗﻘﺎﺋﻲ اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﺧﺑراﺗﮫ اﻟﺣﺳﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺷدﯾدة وﻋدم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣﯾط اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪،‬‬ ‫ﺷﺎذه ﻏرﯾﺑﺔ ﻣﻊ وﺟود ﻗﺻور ﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺻﻌب‬ ‫واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑروﺗﯾن ﻣﻌﯾن‬ ‫ﺗﻔﺳﯾره‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻧﻣو ﺣرﻛﻲ ﻣﺗﺄﺧر ﻋن اﻟطﻔل اﻟﻌﺎدي‪،‬‬ ‫ﯾﻧﺳﺣب ﻣن اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻻ‬ ‫‪5‬‬ ‫وﯾﻌد ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل‬ ‫‪2‬‬ ‫ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن وﯾﻔﺷل ﻓﻲ اظﮭﺎر‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﻧد اطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺎدﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﻣﻊ واﻟدﯾﮫ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣظﮭر اﻟﻌﺎم ﻣﻘﺑول‪ ،‬وﻟﻛن ﻗد ﺗﻛون اﻟﻘﺎﻣﺔ اﻗﺻر‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻗﻠﯾﻼ ﻣن اﻗراﻧﮭم اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ،‬وﻻ ﯾﺛﺑﺗون ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻧﻘص اﻟﻣﺧﺎوف ﻣن اﻻﺧطﺎر اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻋدم‬ ‫ﯾد ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﺿطراب وظﯾﻔﻲ ﺑﯾن ﻧﺻﻔﻲ‬ ‫ﺗواﻓر اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻣﺷﺎﻋر اﻻﺧرﯾن‪،‬‬ ‫اﻟدﻣﺎغ ﻣﻊ اﺧﺗﻼف ﺑﺻﻣﺎت اﻻﺻﺎﺑﻊ وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺟﻠد‬ ‫ﻣﺗﻘﻠب اﻟﻣزاج‪ ،‬ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻘر اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬ ‫واﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺗﻌرض ﻷﻣراض اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ‬  ‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧواع اﻟﺗوﺣـــد ؟‬ ‫ﻣن اﻟﻧﺎدر أن ﯾوﺟد طﻔﻼن ﻣﺻﺎﺑﺎن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﯾﻣﺗﻠﻛﺎن‬ ‫ﺳﻠوﻛﺎت ﻣﺗﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣدة واﻟدرﺟﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺟود ﻧﻣط ﻣوﺣد ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي‬  ‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧواع اﻟﺗوﺣـــد ؟‬ ‫ﺣدد ﺳﯾﻔن وآﺧرون ﻧظﺎﻣﺎ ًﺗﺻﻧﯾﻔﯾﺎ ًﻻﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ أرﺑﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت وھﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗوﺣدﯾﺔ اﻟﺷﺎذة ‪:‬‬ ‫ﯾظﮭرأﻓراد ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘﻠﯾل ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗوﺣدﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟذﻛﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗوﺣدﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾظﮭر أﻓراد ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺷﻛﻼت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻣظﺎھر روﺗﯾﻧﯾﺔ ﺷدﯾدة‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط ﻣﺻﺣوﺑﺎ ًﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‪.‬‬  ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗوﺣدﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾظﮭر أﻓراد ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺣدودة‪ ،‬وﻣظﺎھر ﺷدﯾدة ﻣن‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟروﺗﯾﻧﯾﺔ واﻟﻧﻣطﯾﺔ وﻟﻐﺔ وظﯾﻔﺔ ﻣﺣدودة وﻣرﻓﻘﺔ ﺑﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗوﺣدﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة ‪:‬‬ ‫أﻓراد ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﻌزﻟون اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗوﺟد ﻟدﯾﮭم ﻣﮭﺎرات ﺗواﺻﻠﯾﺔ‬ ‫واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وظﯾﻔﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟود اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﻣﻠﺣوظ‪ ،‬ﺣﯾث‬ ‫ﺗﻛﺗﻣل ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ اﻷﻋراض‪ ،‬وﺗﺳﻣﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗوﺣد اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ أو‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪.‬‬  ‫ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﯾظﮭر‬ ‫إﺧﺿﺎع اﻟطﻔل ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم ﺷﺎﻣل ﻟﻠﻧﻣو‬ ‫ﻋﻧد ﺳن ‪ 2‬أو ‪ 3‬ﺳﻧوات‬ ‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻟطﻔل ﻣﻊ اﻷھل‬ ‫وﺗطور ﺟﺳم اﻟطﻔل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﺣص ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم دﻗﯾﻖ‬ ‫اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫وﻗدرات اﻟطﻔل ﻋن ﻗُرب‬ ‫ﻹﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬  ‫أﻧواع ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺗﺧﺎطب‪ :‬وﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ‪.‬‬ ‫ ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‪ :‬وﺗﮭدف إﻟﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ﺿﻌف اﻻﻧﺗﺑﺎه‪ ،‬واﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟذاﻛرة‪ ،‬واﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻹدراك‪ ،‬واﻟﺗﺧﯾل‪ ،‬واﻟﺗﻘﻠﯾد ‪.‬‬ ‫ ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪ :‬وﺗﮭدف إﻟﻰ ﻣواﺟﮭﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻧواﺣﻲ اﻟﻌﺟز واﻟﻘﺻور ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪،‬‬ ‫وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟدﯾﮫ‪.‬‬ ‫ ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺳﺎﻧدة اﻷﺳرﯾﺔ‪ :‬وﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم وﺗدرﯾب أﻓراد اﻷﺳرة ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬  ‫ﻌﺎ ﻲ أﺣﺪ أﻃﻔﺎﻟ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﻸﺳﺮاﻟ‬ ‫‪-‬ﻻ ﺑد ﻣن ﺗﺣدﯾد اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺿﻠﮭﺎ اﻟطﻔل‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺳﻠﻛﮭﺎ وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾد اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺿﺎﯾﻘﮫ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟروﺗﯾﻧﻲ اﻟذي ﯾﺣﺑﮫ اﻟطﻔل واﺗﺑﺎﻋﮫ؛ ﻷن اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﺑطﺑﻌﮫ روﺗﯾﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺑد ﻣن ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﯾﺟﯾده ﻣن ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ…( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﻌد ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟواﻟدﯾن ﺗﺟﻧب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر ﻏﺿب اﻟطﻔل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘرب إﻟﯾﮫ ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺟﺳدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻼﻣﺳﺔ ﻣﺛل ﻣﺳك ﯾده واﻟﺳﯾر ﻣﻌﮫ‪ ،‬وﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟرﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺗﻘرب إﻟﯾﮫ ﺑﮭذه اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻣﻔﺗﺎح ﻟﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك ھذا اﻟطﻔل‪.‬‬ ‫‪ -‬وﻷن اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻛﻣﺎ ﻗﻠﻧﺎ روﺗﯾﻧﻲ؛ ﻓﺈﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻌدﯾل أي ﺳﻠوك ﻣن ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ ﻓﻼ ﺑد ﻣن ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﻣﻔﺎﺟﺋﺔ ﺳواء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻛﺎن أو اﻟﺳﻠوك‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘراره‪ ،‬واﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺧطوات ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك‪ ،‬واﻟﺻﺑر أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﺧطوات‪ ،‬وﻋدم‬ ‫اﻟﻣﻠل ﻣن ﺗﻛرارھﺎ‪.‬‬