كتاب التكنولوجيا للصف الثامن PDF

‫دولة فلسطني‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫للصف الثامن األساسي‬ ‫فريق التأليف‬ ‫أ‪.‬زياد سحلوب ‬ ‫د‪.‬رشيد اجليوسي‬ ‫م‪.‬عارف احلسيني «منسقا ً »‬...

‫دولة فلسطني‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫للصف الثامن األساسي‬ ‫فريق التأليف‬ ‫أ‪.‬زياد سحلوب ‬ ‫د‪.‬رشيد اجليوسي‬ ‫م‪.‬عارف احلسيني «منسقا ً »‬ ‫م‪.‬حبيب إمسيح‬ ‫ ‬ ‫م‪.‬بالل أبو شعر‬ ‫« مركز املناهج »‬ ‫أ‪.‬ابراهيم قدح‬ ‫ ‬ ‫م‪.‬معاذ أبو سليقة‬ ‫أ‪.‬رشا عمر‬  ‫قررت وزارة التربية والتعليم في دولة فلسطني‬ ‫تدريس كتاب هذا الكتاب في مدارسها بدءا ً من العام الدراسي ‪2015/2014‬م‬ ‫ اإلشـراف العام ‬ ‫ رئيس مركز املناهـج‪ :‬د‪.‬جهاد زكارنة‬ ‫ رشا عمر‬ ‫مدير عام املباحث العلمية‪:‬‬ ‫ الدائرة الفنية ‬ ‫كمال فحماوي‬ ‫ إشـراف إداري‪ :‬‬ ‫ تصـميم‪ :‬شروق صعيدي‬ ‫ رسومات‪ :‬رانية أسعد عامودي‬ ‫أ‪.‬حتسني يقني‬ ‫ حترير لغوي‪ :‬‬ ‫ الفريق الوطني ملنهاج التكنولوجيا ‬ ‫د‪.‬محسن عدس «منسقا ً» أ‪.‬ياسر مرار أ‪.‬انتصار بصيلة أ‪.‬رشا عمر‬ ‫أ‪.‬ابراهيم قدح‬ ‫م‪.‬عارف احلسيني ‬ ‫أ‪.‬امجد املصري ‬ ‫أ‪.‬احمد سياعرة ‬ ‫أ‪.‬مجدي معمر‬ ‫أ‪.‬مصعب عبوشي‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ أ‪.‬محمد سالمة‬ ‫ ‬ ‫د‪.‬واصل غامن‬ ‫م‪.‬ناصر قادوس‬ ‫د‪.‬رشيد اجليوسي ‬ ‫ فريق الدعم واملساندة ‬ ‫ صبا حرز الله‬ ‫ ‬ ‫جيدا زيدان‬ ‫نور عبداوي ‬ ‫محمود علو ‬ ‫ ‬ ‫اسماعيل احللو أحمد الفرا‬ ‫ ‬ ‫أمين العكلوك‬ ‫الطبعة التجريبية املنقحة‬ ‫‪ 2020‬م ‪ 1441/‬هـ‬ ‫جميع حقوق الطبـع محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪/‬مركز املناهج‬ ‫مركز املناهج ‪ -‬حي املصيون ‪ -‬شارع املعاهد ‪ -‬أول شارع على اليمني من جهة مركز املدينة‬ ‫ص ‪.‬ب ‪ - 719‬رام الله ‪ -‬فلسطني‬ ‫تلفون‪ ، +970-2-2983280 :‬فاكس‪+970-2-2983250 :‬‬ ‫الصفحة االلكترونية‪ - www.pcdc.edu.ps :‬البريد االلكتروني‪[email protected] :‬‬  ‫تقديـم‬ ‫رأت وزارة التربية والتعليم ضرورة وضع منهاج يراعي اخلصوصية الفلسطينية؛ لتحقيق طموحات‬ ‫الشعب الفلسطيني حتى يأخذ مكانه بني الشعوب‪.‬فبناء منهاج فلسطيني يعد أساسا ً مهما ً لبناء السيادة‬ ‫الوطنية للشعب الفلسطيني‪ ،‬وأساسا ً لترسيخ القيم والدميقراطية‪ ،‬وبناء جيل متعلم قادر على التعامل‬ ‫بشكل إيجابي مع متطلبات احلياة‪ ،‬وهو حق إنساني‪ ،‬وأداة لتنمية املوارد البشرية املستدامة التي رسختها‬ ‫مبادئ اخلطط اخلمسية املتتالية للوزارة‪.‬‬ ‫ومنذ إقرار خطة املنهاج الفلسطيني من قبل املجلس التشريعي عام ‪1998‬م عملت الوزارة على تنفيذ‬ ‫بناء املنهاج على عدة مراحل شملت‪ :‬صياغة اخلطوط العريضة‪ ،‬والتحكيم‪ ،‬والتأليف‪ ،‬واإلقرار‪ ،‬وفق سياسة‬ ‫الوزارة في إشراك قطاع واسع من التربويني واملؤلفني من معظم قطاعات املجتمع الفلسطيني‪.‬‬ ‫وتكمن أهمية املنهاج في أنه الوسيلة الرئيسة للتعليم التي من خاللها تتحقق أهداف املجتمع؛ لذا تولي‬ ‫الوزارة عناية خاصة بالكتاب املدرسي‪ ,‬كونه يعد عنصرا ً من عناصر املنهاج الرئيسة‪ ,‬ومصدرا ً وسيطا ً‬ ‫للتعلم‪ ،‬واألداة األولى بيد املعلم والطالب‪ ،‬مبا تشتمل عليه من بيانات ومعلومات ُعرضت بأسلوب سهل‬ ‫ومنطقي؛ لتوفير خبرات متنوعة‪ ،‬تتضمن مؤشرات واضحة‪ ،‬تتصل بطرائق التدريس‪ ،‬والوسائل واألنشطة‬ ‫وأساليب التقومي‪ ،‬إضافة إلى عناصر أخرى من وسائل التعلم‪ :‬اإلنترنت‪ ،‬واحلاسوب‪ ،‬والثقافة احمللية‪،‬‬ ‫والتعلم األسري‪ ،‬وغيرها من الوسائط املساعدة‪.‬‬ ‫وتتم مراجعة الكتب وتنقيحها وإثراؤها سنويا ً مبشاركة التربويني واملعلمني الذين يقومون بتدريسها‪،‬‬ ‫كي تتالءم مع التطورات واملستجدات والتغيرات العلمية والتكنولوجية واملعرفية‪.‬فقيمة الكتاب املدرسي‬ ‫الفلسطيني تزداد مبقدار ما تبذل فيه من جهود‪ ،‬ومن مشاركة أكبر عدد ممكن من املتخصصني في مجال‬ ‫إعداد الكتب املدرسية‪ ،‬الذين يحدثون تغييرا ً جوهريا ً في العملية التعليمية من خالل العمليات الواسعة من‬ ‫املراجعة مبنهجية تربوية رسخها مركز املناهج في مجالي التأليف واإلخراج في طرفي الوطن الذي يعمل‬ ‫على توحيده‪.‬‬ ‫إن وزارة التربية والتعليم العالي ال يسعها إال أن تتقدم بجزيل الشكر والتقدير إلى املؤسسات واملنظمات‬ ‫الدولية‪ ،‬والدول العربية والصديقة وبخاصة حكومة بلجيكا؛ لدعمها املالي ملشروع املناهج‪.‬‬ ‫كما أن الوزارة لتفخر بالكفاءات الوطنية التربوية واألكادميية‪ ،‬التي شاركت في إجناز هذا العمل‬ ‫الوطني التاريخي من خالل اللجان التربوية‪ ،‬التي تقوم بإعداد الكتب املدرسية‪ ،‬وإثرائها‪ ،‬وتشكرهم على‬ ‫مشاركتهم بجهودهم املميزة‪ ،‬كل حسب موقعه‪ ،‬وتشمل جلان املناهج الوزارية‪ ،‬ومركز املناهج‪ ،‬واللجان‬ ‫الوطنية للخطوط العريضة‪ ،‬واملؤلفني‪ ،‬وجلان اإلقرار‪ ،‬واحملررين‪ ،‬واملشاركني بورشات العمل‪ ،‬واملصممني‪،‬‬ ‫والرسامني‪ ،‬واملراجعني‪ ،‬والطابعني‪ ،‬واملشاركني في إثراء الكتب املدرسية من امليدان أثناء التطبيق‪.‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مركـز املناهج‬ ‫اإلدارة العامة للمباحث العلمية‬ ‫نيس ــان ‪ 2014‬م‬  ‫مقدمة‬ ‫عملت االدارة العامة للمناهج العلمية في وزارة التربية والتعليم على وضع خطة مفصلة إلعادة بناء منهاج‬ ‫التكنولوجيا خالل فترة أربع سنوات‪ ،‬بدأت باطالق كتابي الصفني اخلامس والسادس بداية العام الدراسي‬ ‫‪2014/2013‬م‪.‬وها نحن نضع بني أيدي الطلبة واملعلمني اليوم الكتب املقررة للصفني السابع والثامن‬ ‫االساسيني بصيغتهما التجريبية األولى‪ ،‬التي سوف يتم العمل بها مع بداية العام الدراسي ‪2015/2014‬م‪.‬‬ ‫يحوي كتاب الصف الثامن األساسي اربعة محاور رئيسة وهي‪ :‬تكنولوجيا التحكم اآللي‪ ،‬ومدخل الى عالم‬ ‫الرجل اآللي (الروبوت) من خالل وحدة نفكر بالتكنولوجيا‪ ،‬واالتصاالت وتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬وتكنولوجيا‬ ‫البناء وقد مت بناء جميع احملاور بشكل لولبي في جميع الكتب املقررة كي يصبح مبحث التكنولوجيا اللبنة‬ ‫األساسية في تنفيذ املناهج األخرى‪ ،‬كونه يهدف الى بناء القدرات التكنولوجية لدى الطلبة‪ ،‬وينقلهم من التعلم‬ ‫النظري إلى التطبيق العملي‪ ،‬ويشجع العمل اجلماعي لالنخراط في املجتمع بروح بناءة‪ ،‬وهو يركز مبضمونه‬ ‫العام ونشاطاته على كفايات التصميم والتنفيذ‪ ،‬ويعزز النظرة التحليلية‪ ،‬ويحفز طرائق متشعبة ومتنوعة في‬ ‫التفكير‪ ،‬وخاصة مهارة حل املشكالت‪.‬‬ ‫يراعي محتوى الكتاب العالقة املتبادلة بني اإلنسان والتقنيات التكنولوجية احلديثة‪ ،‬التي باتت جزءا ً من‬ ‫حياتنا‪ ،‬حيث أنه يتعرض لتكنولوجيا االستشعار عن بعد‪ ،‬وآلية عمل املجسات مع تطبيقات عملية ممتعة حول‬ ‫هذا املجال التقني الهام في حياتنا اليومية‪.‬كما تفتح وحدة نفكر بالتكنولوجيا وألول مرة قطاع الروبوت‬ ‫واألمتتة احلديثة‪ ،‬ومن ناحية أخرى تستمر مسيرة بناء املهارات احلاسوبية املتقدمة لدى الطلبة‪ ،‬ويلجأون‬ ‫بصورة أكبر الى تقنيات احلاسب اآللي‪ ،‬ويعرج أخيرا ً على اهمية صناعة احلجر في فلسطني‪ ،‬ويؤسس‬ ‫املهارات لدى الطلبة في التصميم عبر الرسم الهندسي البسيط‪.‬‬ ‫نقدم لكم نتاج مجهود استمر على مدار عام كامل‪ ،‬من البحث والتأليف والتجريب لكل نشاط قبل ادراجه في‬ ‫الكتاب املقرر‪.‬ونعتبر نتاج هذه املسيرة نسخة جتريبية سوف يتم رصد عملية تنفيذها‪ ،‬وإجراء التعديالت‬ ‫الالزمة عليها‪ ،‬الن مبحث التكنولوجيا هو أحد املباحث الديناميكية التي يتم حتديثها باستمرار لتواكب‬ ‫التطورات السريعة في العالم التكنولوجي‪.‬‬ ‫وعليه نرجو من األخوة املعلمني‪ ،‬واألخوات املعلمات وابنائنا الطلبة وأولياء األمور وذوي الشأن أن يرسلوا‬ ‫لإلدارة العامة للمناهج العلمية في وزارة التربية والتعليم العالي‪ ،‬كافة املقترحات واملالحظات والتعليقات‬ ‫حتى نتمكن من التعديل والتحديث في السنوات القادمة‪.‬‬ ‫والله ولي التوفيق‬ ‫فريق التأليف‬  ‫المحتـوي ــات‬ ‫االستشعار والتحكم عن بعد‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪4‬‬ ‫ ‬ ‫نستشعر عبر املسافات‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ ‬ ‫لنجعلها تستشعر‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ ‬ ‫اإلستشعار في كل مكان‬ ‫الدرس الثالث‪:‬‬ ‫نفكر بالتكنولوجيا‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪26‬‬ ‫ ‬ ‫الرجل اآللي (الروبوت)‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫الوسائط المتعددة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪33‬‬ ‫ ‬ ‫الوسائط املتعددة‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫تكنولوجيا البناء‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪41‬‬ ‫ ‬ ‫الحجر‪ ،‬ذهب فلسطين األبيض‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ ‬ ‫إنشاء اجلسور‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬  ‫‪1‬‬ ‫الوحـــــدة‬ ‫االستشعار‬ ‫و ا لتحكم‬ ‫عــن بعـد‬ ‫يحوي جسم اإلنسان نظام إحساس يستقبل كل ما يحدث حوله من أحداث في البيئة‬ ‫المحيطة به‪ ،‬بواسطة مجموعة من المستقبالت التي تختلف باختالف طبيعة المعلومات‪،‬‬ ‫تسمى بالحواس‪ ،‬والتي تنقلها إلى الدماغ الذي يقوم بدوره بتفسيرها وتحليلها‪ ،‬وإعطاء‬ ‫أوامر للتعامل معها‪.‬‬ ‫لقد اخترع االنسان أجهزة وادوات تعزز من قدرة الحواس على جمع المعلومات من البيئة‬ ‫ومعالجتها‪ ،‬فالقدرة على الرؤية مث ً‬ ‫ال تمكننا من استقبال معلومات كثيرة من البيئة‪ ،‬لكنها‬ ‫محدودة حيث ال نستطيع الرؤية من مسافة بعيدة‪ ،‬وبالتأكيد ال نستطيع رؤية ما يحدث خلف‬ ‫الحواجز‪ ،‬أو داخل اجسامنا‪ ،‬أو داخل مكان مغلق خاصة في الظالم‪.‬‬ ‫في هذه الوحدة سنتعرف على بعض هذه األدوات التكنولوجية التي تساعد اإلنسان في‬ ‫االستشعار عن بعد‪.‬‬ ‫أهداف الوحدة‪:‬‬ ‫التعرف إلى مفهوم االستشعار عن بعد وبعض تطبيقاته‪.‬‬ ‫التعامل مع األدوات المستخدمة في تكنولوجيا االستشعار عن بعد‪.‬‬ ‫تصميم أنظمة بسيطة لالستشعار عن بعد‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫نستشعر عبر املسافات‬ ‫‪1‬‬ ‫كثيراً ما نسمع بكلمة استشعار‪ ،‬هل نعرف ماذا تعني هذه الكلمة؟ وهل لها عالقة بالشعور؟‬ ‫وأين نشاهد تطبيقاتها؟‬ ‫للتعرف إلى مفهوم االستشعار‪ ،‬وأبرز مكونات تقنيات االستشعار عن بعد وكيف تعمل‬ ‫نفذ النشاط اآلتي‪:‬‬ ‫نشاط ‪ 1:1:1‬منبه نزول املطر‬ ‫املواد الالزمة‪:‬‬ ‫كأس زجاجي‪ ،‬قمع‪ ،‬جرس كهربائي(‪ ،)3V‬بطاريات جافة (‪ )3V‬مع حاضنة‬ ‫للبطاريات‪ ،‬ثالثة أسالك كهربائية‪ ،‬ملح طعام‪ ،‬وماء‪.‬‬ ‫آلية التنفيذ‪:‬‬ ‫ ثبت طرفي السلكين (أ‪ ،‬ب) في قاع الكأس الزجاجي‪ ،‬بحيث يفصلهما‬ ‫مسافة قدرها ‪ 0.5‬سم كما في الشكل رقم(‪)1:1‬‬ ‫ ضع كمية كافية من ملح الطعام بين السلكين ‪.‬‬ ‫ صل طرف السلك (أ) بأحد أقطاب البطاريات‪ ،‬وطرف السلك (ب)بأحد أطراف‬ ‫الجرس الكهربائي‪.‬‬ ‫ صل القطب اآلخر للبطاريات الجافة بالطرف اآلخر للجرس الكهربائى كما بالشكل‬ ‫رقم(‪ )1:1‬ماذا تالحظ؟‬ ‫ ضع قطرات من الماء في القمع (بد ً‬ ‫ال من المطر) لتنزل على الملح ‪.‬‬ ‫ماذا تالحظ؟‬ ‫ لماذا استخدمنا الملح في هذه التجربة؟‬ ‫ لماذا دق الجرس عند نزول الماء؟‬ ‫ أين تشاهد أجهزة تعمل بهذه اآللية؟‬ ‫‪4‬‬  ‫بطاريات‬ ‫(‪)3V‬‬ ‫جرس‬ ‫كهربائي‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الشكل(‪)1:1‬‬ ‫اكتب مالحظاتك في التقرير اآلتي‪:‬‬ ‫مالحظة جتربة‪:‬‬ ‫إنه في يوم‪.................‬الموافق ‪.................‬قمت‬ ‫أنا الطالب ‪......................‬من الصف ‪.............‬‬ ‫بتجربة ‪............‬وبعد تنفيذ كافة الخطوات المطلوبة تعرفت أن‪:‬‬ ‫‪............................................-1‬‬ ‫‪............................................ -2‬‬ ‫‪............................................-3‬‬ ‫ كيف يمكنك استغالل الفكرة السابقة في مشروع من انتاجك؟‬ ‫ أين يجب أن نضع الجهاز والجرس إن كنت ترغب بمعرفة وقت‬ ‫نزول المطر؟‬ ‫‪5‬‬ ‫لعلك الحظت أن الجرس يدق نتيجة إغالق الدارة الكهربائية بواسطة المحلول الملحي‪،‬‬ ‫أي أنه دق دون تدخل مباشر من أي أحد‪ ،‬كيف يمكن استغالل هذا النظام في المنزل؟‬ ‫يسمى هذا النظام نظام االستشعار عن بعد‪ ،‬الذي ّ‬ ‫يمكننا من االحساس بالظروف والعوامل‬ ‫الخارجية البعيدة بواسطة تقنيات حديثة‪ ،‬ومن الممكن إبداء رد فعل تجاه هذه الظروف‬ ‫والعوامل‪ ،‬ولكن ما أبرز مكونات هذا النظام؟ وكيف يمكنه االحساس بهذه الظروف؟‬ ‫املجسات حواس الدارات‬ ‫يعتمد اإلنسان على الحواس الخمس الستقبال‬ ‫ قرنا االستشعار في الحيوان‪ :‬امتدادان‬ ‫المعلومات والبيانات المتعلقة باألشياء المختلفة‬ ‫من حوله‪.‬وبالمقابل فإن الدارات اإللكترونية تعتمد‬ ‫رفيعان يخرجان من الرأس‪ ،‬في بعض‬ ‫الشم‬ ‫كالصراصير ويقومان بوظيفتي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحشرات‬ ‫وال َّلمس‪.‬‬ ‫على المجسات للقيام بهذه العملية‪.‬يمكنك أن تعتبر‬ ‫المجسات بمثابة الحواس الخمس للدارات اإللكترونية‪.‬‬ ‫املجس(‪:)Sensor‬‬ ‫هو أداة إلكترونية يمكنها استشعار الظروف والمؤثرات المحيطة بها‪ ،‬وإرسال إشارات‬ ‫كهربائية قابلة للقراءة‪.‬‬ ‫يكاد ال يخلو جهاز إلكتروني من المجسات‪ ،‬بدءاً من شاشة اللمس في الهاتف المحمول‬ ‫إلى الباب الكهربائي الذي يفتح نتيجة اقترابك منه‪.‬‬ ‫أنواع مختلفة من المجسات‬ ‫‪6‬‬  ‫تاريخ املجسات‬ ‫عرفت المجسات بعدة أشكال‪،‬ويعـد المنظم الحـراري‬ ‫( الثيرموستات) أول مجس وصل إلى السوق وكان ذلك في‬ ‫عام ‪1883‬م‪.‬عرفت أجهزة االستشعار الحديثة وخاصة المعتمدة‬ ‫على تقنية األشعة تحت الحمراء في أواخر سنة ‪1940‬م‪.‬‬ ‫أول مجس حراري (ثيرموستات)‬ ‫ولكن عند السؤال عن مخترع أول مجس‪ ،‬فإن اإلجابة‬ ‫تعتمد على نوع هذا المجس‪ ،‬فإن كان الحديث عن أول منظم للحرارة (ثيرموستات) فإن الحديث‬ ‫يقودنا إلى قصة الصدفة واختراع الثيرموستات حيث كان “جون ألبى سبنسر” يعمل خفيراً نظامي ًا ليلي ًا‬ ‫فى ورشة ماكينات نجارة عندما خطرت له الفكرة األصلية التى بنى عليها منظم الحرارة “الثرموستات”‪،‬‬ ‫وكان عمله األساسى تغذية النار الالزمة لحجرة المحركات بالوقود‪ ،‬وفى بداية األمر كان يحسب أن‬ ‫هذا العمل مضن‪  ,‬إذ كان اللهب يلتهم الوقود بسرعة‪ ،‬وكان ال يجرؤ على االبتعاد عن الفرن خوف ًا من‬ ‫أن ينسى تغذيتها فى الوقت المناسب‪.‬وذات مساء الحظ أن باب الفرن‪ ،‬وهو عبارة عن غطاء مستدير‬ ‫فى أعلى غرفة النار‪ ،‬بدأ يصدر صوت ًا (يطقطق) أحيانا بصوت مرتفع‪ ،‬والحظ أن الصوت يصدر عندما‬ ‫يسخن الفرن بعد إيقاده بمدة‪ ،‬ثم يتوقف سماع الصوت عندما يبدأ الفرن بالبرودة‪.‬‬ ‫ياله من أمر عجيب! سأل “سبنسر” نفسه‪ :‬يا ترى ما سبب هذا؟! لإلجابة على هذا التساؤل‪ ,‬كان‬ ‫البد عليه أن يالزم الفرن بعد أن أوقده‪ ،‬وأال يغادر حجرة المحركات رغم جوها الحار‪ ,‬وأخذ يراقب‬ ‫الفرن ليعرف حل ‪ -‬لغز باب الفرن‪ ،‬الذى يصدر هذا الصوت(الطقطقة)‪.‬وسرعان ماعرف السبب وأخذ‬ ‫يضحك ألن حل اللغز كان بسيط ًا‪.‬فعندما ترتفع درجة حرارة الجزء األوسط من باب الفرن المستدير‬ ‫بأسرع مما ترتفع فى حافته‪ ,‬يتمدد هذا الجزء بفعل الحرارة قبل تمدد الحافة‪ ،‬وعندئذ ينكمش الباب‬ ‫كله من الشج الذي يسببه هذا التمدد‪.‬وهذا ماسبب الصوت األول‪.‬ويحدث العكس تماما عندما تأخذ‬ ‫النار فى الخمود‪  ,‬إذ تنخفض درجة حرارة الجزء المنكمش من باب الفرن‪ ،‬ويقل تمدده ويقل الشد عليه‬ ‫تبع ًا لذلك‪ ،‬فيصدر نفس الصوت مر ًة أخرى أثناء استواء هذا االنكماش الذي سببته الحرارة والرجوع‬ ‫إلى الحالة األولى‪.‬وهنا بدا لسبنسر أن هناك منفعة عملية لما عرفه في ورشة ماكينات النجارة عن باب‬ ‫الفرن‪ ,‬وهو أن قطعة من المعدن يمكن أن تتغير في الشكل والوضع في أحوال معينة‪ ,‬فأخذ يفكر “لماذا‬ ‫ال أستعمل قرص ًا معدنيا إلطالق التيار الكهربائي وقطعه؟”‪.‬‬ ‫ال ميسوراً‪،‬غير‬ ‫إن أي قطعة من المعدن تنحني عندما تسخن فتقطع التيار الكهربائي”‪.‬وبدا هذا سه ً‬ ‫أنه اكتشف بعد ذلك أن تنفيذه صعب‪ ،‬وقضى “سبنسر” عشر سنوات قبل أن يتمكن من استكمال منظم‬ ‫الحرارة الذي ابتكره في عام ‪1925‬م‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫أنواع املجسات ومبدأ عملها‬ ‫تصنف المجسات اعتماداً على التطبيقات التي تستخدم فيها‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫‪ -1‬املجسات الضوئية‪:‬‬ ‫هل حدث وتعثر الورق في الطابعة‬ ‫لديك؟ أو انتهى الورق من الطابعة؟‬ ‫هل الحظت اإلشارة التي تظهر على‬ ‫الطابعة؟ والتي تفيد بمكان تعثر الورق‬ ‫أو تفيد بنفاذ الورق‪ ،‬هل سألت نفسك‬ ‫كيف تستشعر الطابعة مكان تعثر الورق‬ ‫أو نفاذه؟ إن الجهاز الذي يقوم بهذه‬ ‫المهمة هي مجسات تتأثر بالضوء الساقط‬ ‫عليها وتحوله إلى إشارة كهربائية يمكن قراءتها‪ ،‬وإبداء رد فعل تجاهها‪ ،‬وكثيراً ما نشاهد هذا‬ ‫النوع من المجسات في وحدات اإلضاءة االحتياطية‪ ،‬ويستخدم أيض ًا في اآلالت المكتبية‬ ‫الستشعار وجود الورق ومكان تعثره في الطابعات وماكنات التصوير‪.‬‬ ‫‪ -2‬مجسات اللمس‪:‬‬ ‫هل خطر ببالك يوم ًا ما الذي يحدث عندما تضغط على‬ ‫أيقونة على شاشة اللمس في هاتفك؟ كيف يستشعر الهاتف‬ ‫أنك ضغطت على هذه األيقونة؟ ال بد أن شاشات اللمس‬ ‫مزودة بمجسات تتأثر بتعرضها للقوة الفيزيائية الناشئة عن‬ ‫اللمس وتسمى مجسات اللمس‪.‬‬ ‫‪ -3‬مجسات األشعة حتت احلمراء‪:‬‬ ‫يتم استخدام جهاز التحكم عن بعد في التلفاز للتنقل بين القنوات‪.‬فكيف تنتقل اإلشارة‬ ‫من جهاز التحكم إلى التلفاز؟ وما هذه اإلشارة؟‬ ‫‪8‬‬ ‫يحتوي جهاز التحكم عن بعد على باعث لألشعة تحت الحمراء‪ ،‬أما جهاز التلفاز فهو مزود‬ ‫بمجسات األشعة تحت الحمراء‪ ،‬وهذه المجسات قادرة على استقبال األشعة الصادرة‬ ‫عن جهاز التحكم وتحويلها إلى اشارات كهربائية يتم‬ ‫ترجمتها إلى أوامر تشغيلية وتنفيذية ‪ ،‬كما أن هذا النوع‬ ‫من المجسات قادر أيض ًا على رصد الحركة‪ ،‬لذا فإنها‬ ‫تستخدم بكثرة في كاميرات المراقبة وأنظمة اإلنذار‪ ،‬كما‬ ‫تستخدم في التحكم بفتح وإغالق البوابات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ -4‬املجسات الصوتية‪:‬‬ ‫يتأثر هذا النوع من المجسات بالموجات الصوتية‪ ،‬ويعد‬ ‫الميكروفون أبرز تطبيق لهذا النوع من المجسات‪ ،‬كما تستخدم‬ ‫هذه المجسات في أجهزة الهواتف المتنقلة الحديثة‪.‬‬ ‫‪ -5‬املجسات احلرارية‪:‬‬ ‫هل الحظت أنه عندما تصل درجة الحرارة إلى درجة‬ ‫معينة في سخان الماء الكهربائي يتوقف عن التسخين؟‬ ‫كيف يمكن لهذا السخان أن يقرأ درجة الحرارة التي وصل‬ ‫إليها الماء ويتمكن من إعطاء أمر بوقف عملية التسخين؟‬ ‫يسمى الجهاز الذي يقوم بقراءة درجة الحرارة وإبداء‬ ‫األوامر بنا ًء على هذه القراءات بالمجس الحراري‪ ،‬وهذه‬ ‫المجسات تقوم باستشعار درجة حرارة الوسط المحيط‬ ‫ومن ثم تحويلها إلى كميات كهربائية مكافئة‪ ،‬وكثيراً ما‬ ‫نشاهد هذا النوع من المجسات في أنظمة التدفئة الذكية‪.‬‬ ‫‪ -6‬مجسات األمواج فوق الصوتية‪:‬‬ ‫تزود السيارات الحديثة بنظام يمكنها من معرفة بعدها عن العوائق في حالة الرجوع الى‬ ‫الخلف‪ ،‬تقوم هذه التقنية على نوع من المجسات يصدر أمواج ًا بترددات عالية‪ ،‬تسمى األمواج‬ ‫‪9‬‬ ‫فوق الصوتية ويتم استقبالها في حال ارتدادها نتيجة لوجود عوائق‪ ،‬فيستطيع بذلك معرفة بعد‬ ‫هذه العوائق عن السيارة‪.‬‬ ‫دارة غياب الضوء‬ ‫نشاط ‪2:1:1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األدوات الالزمة‪:‬‬ ‫ مقاومات (‪ 330‬أوم‪100 ،‬كيلو أوم)‪,‬‬ ‫‪ 1‬كيلو أوم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ ترانزستور ‪.BC547‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪BC547‬‬ ‫ مجس ضوئي (‪)LDR‬‬ ‫الشكل (‪ )1:2‬رسم توضيح للترانزستور‬ ‫ ثنائي باعث للضوء ‪LED‬‬ ‫‪)T1) BC547‬‬ ‫ بطارية ‪ 9‬فولت‪.‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪330‬‬ ‫آلية التنفيذ‪:‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫م‬ ‫‪LED‬‬ ‫ قم بوصل الدارة الكهربائية كما‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100K‬‬ ‫م‬ ‫‪C‬‬ ‫في الشكل (‪.)1:3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1K‬‬ ‫‪T1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪BC547‬‬ ‫بطارية‬ ‫مجس ضوئي‬ ‫‪9V‬‬ ‫ ق م ب ت غ ط ي ة ال م ج س‬ ‫‪E‬‬ ‫‪LDR‬‬ ‫الضوئي(‪ )LDR‬باستخدام اليد‪.‬‬ ‫ راقب ماذا يحدث للثنائي‬ ‫الشكل(‪)1:3‬‬ ‫الباعث للضوء(‪.)LED‬‬ ‫‪10‬‬  ‫الترانزستور ‪ BC547‬أو ‪:BC548‬‬ ‫ كيف تعمل الدارة ولماذا تضيء‬ ‫يستخدم الترانزستور في الدارة‬ ‫لمبة اإلشارة عند التعتيم على‬ ‫االلكترونية كمفتاح أو مضخم للجهد الكهربائي‪,‬‬ ‫المجس الضوئي؟‬ ‫في هذه الدارة سيقوم الترانزستور ‪BC547‬‬ ‫ ما وظيفة الترانزستور في الدارة السابقة؟‬ ‫بوظيفة مفتاح حيث يغلق عندما يكون الجهد‬ ‫على الرجل ‪ B‬أكبر من الجهد على الرجل ‪,E‬‬ ‫ كيف يمكننا عكس طريقة عمل الدارة‬ ‫بفرق جهد يزيد عن ‪ 0.7‬فولت‪.‬‬ ‫السابقة؟‬ ‫أكتب مالحظاتك في التقرير اآلتي‪:‬‬ ‫إنه في يوم‪.................‬الموافق ‪.................‬قمت‬ ‫أنا الطالب ‪......................‬من الصف ‪.............‬‬ ‫بتجربة ‪............‬وبعد تنفيذ كافة الخطوات المطلوبة تعرفت أن‪:‬‬ ‫‪............................................-1‬‬ ‫‪............................................ -2‬‬ ‫‪............................................-3‬‬ ‫أسئلة الدرس‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما المقصود بنظام االستشعار عن بعد؟‬ ‫‪ -2‬ما هي أبرز مكونات نظام االستشعار عن بعد؟ وكيف يعمل؟‬ ‫‪ -3‬عدد خمسة من األجهزة البيتية التي تدخل المجسات بشكل أساسي في عملها؟‬ ‫‪ -4‬وضح المبدأ الذي يقوم عليه نظام االستشعار مقارنة مع نظام االحساس في جسم‬ ‫اإلنسان؟‬ ‫‪11‬‬  ‫الدرس الثاني ‪ :‬لنجعلها تستشعر‬ ‫‪2‬‬ ‫تعرفنا في الدرس السابق إلى مفهوم االستشعار عن بعد‪ ،‬وتعرفنا إلى أبرز مكوناته‪ ،‬كيف‬ ‫يعمل هذا النظام؟ وكيف يتم بناء نظام االستشعار عن بعد؟ وهل بإمكاننا بناءه واستخدامه‬ ‫للتحكم بجهاز معين مث ً‬ ‫ال؟‬ ‫مبدأ عمل أنظمة االستشعار عن بعد‪:‬‬ ‫إن فكرة عمل المجسات مستوحاة من عمل حواس اإلنسان‪ ،‬لذا فإن مبدأ عمل هذه‬ ‫المجسات يشبه إلى حد كبير مبدأ عمل الحواس الخمس‪ ،‬فلها وحدة إدخال تقوم بإدخال‬ ‫البيانات التي تستقبلها‪ ،‬ثم تقوم بمعالجتها ومن ثم إخراجها من خالل وحدة إخراج خاصة‬ ‫عادة ما تكون متصلة بأجهزة أخرى تتولى رد الفعل‪ ،‬وهذا ما يحدث عند إحساسنا بواسطة‬ ‫الحواس‪ ،‬فإن اإلشارة تنتقل للدماغ الذي يحول هذه اإلشارات إلى إشارات مقروءة‪.‬‬ ‫والمخطط باألسفل يوضح مبدأ عملية اإلحساس‪.‬‬ ‫وحدات‬ ‫قراءة‬ ‫معالجة‬ ‫مخرجات‬ ‫إحساس‬ ‫‪12‬‬  ‫بناء نظام استشعار احلرارة‪:‬‬ ‫نشاط ‪1:2:1‬‬ ‫املواد واألدوات الالزمة‪:‬‬ ‫ لوحة التجارب‪.‬‬ ‫ مقاومة حرارية من نوع ‪ 220 NTC‬أوم ‪.‬‬ ‫ مقاومات كهربائية ثابتة (‪ 1‬كيلو أوم عدد ‪.)2‬‬ ‫ ترانزستور( ‪ )BC548‬أو ( ‪.)BC547‬‬ ‫ جرس ‪ 3‬فولت‪.‬‬ ‫ ثنائي زينر ‪ 4.7‬فولت‪.‬‬ ‫ بطارية ‪ 9‬فولت‪.‬‬ ‫ مصدر حرارة‪.‬‬ ‫املقاومة احلرارية‪:‬‬ ‫تختلف المقاومة الحرارية عن المقاومة الكهربائية‪ ،‬فقيمتها ال تتغير بتغير الجهد‬ ‫الكهربائي‪ ،‬وإنما بتغير درجة حرارتها‪ ،‬ويرمز لها بالرمز ‪.‬‬ ‫ثنائي زينر‪:‬‬ ‫هو نوع خاص من الثنائيات‪ ،‬له قيمة جهد ثابتة تسمى جهد‬ ‫زينر‪ ،‬ويسمح بمرور التيار باالتجاه المعاكس عندما تتعدى قيمة‬ ‫فرق الجهد على أطرافه جهد زينر المحدد‪.‬‬ ‫(رمز ثنائي زينر)‬ ‫للبحث‪:‬‬ ‫ابحث في خواص ثنائي زينر‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫وبعد أن تعرفت على األدوات اإللكترونية التي ستستخدمها في بناء الدارة اإللكترونية‪:‬‬ ‫ صل الدارة كما في الشكل اآلتي باستخدام لوحة التجارب‪.‬‬ ‫ قم بتقريب لهب معين وقربه من المقاومة الحرارية لمدة ال تقل عن ‪ 10‬ثواني وراقب‬ ‫ماذا يحصل‪.‬‬ ‫م‬ ‫أزاز (‪ 3‬فولت)‬ ‫‪1‬‬ ‫مقاومة‬ ‫حرارية ‪220‬‬ ‫مفتاح‬ ‫‪1k‬‬ ‫م‬ ‫‪BC548‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بطارية‬ ‫م‬ ‫(‪9‬فولت)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1k‬‬ ‫ثنائي زينر ‪ 4.7‬فولت‬ ‫أكتب مالحظاتك في التقرير اآلتي‪:‬‬ ‫إنه في يوم‪.................‬الموافق ‪.................‬قمت‬ ‫أنا الطالب ‪......................‬من الصف ‪.............‬‬ ‫بتجربة ‪............‬وبعد تنفيذ كافة الخطوات المطلوبة تعرفت أن‪:‬‬ ‫‪............................................-1‬‬ ‫‪............................................ -2‬‬ ‫‪............................................-3‬‬ ‫أنظمة التنبيه من احلرائق‪:‬‬ ‫هل سمعت يوم ًا بأنظمة التنبيه من الحرائق؟ هل شاهدتها؟ هل شاهدت تلك العلب‬ ‫الدائرية المنتشرة على سقف الغرف والقاعات الكبيرة في المصانع والمؤسسات الكبيرة؟ هل‬ ‫تعرف ما بداخل هذه العلب؟ وكيف تعمل؟‬ ‫‪14‬‬  ‫أنظمة التنبيه من الحرائق‪ :‬هي أجهزة تقوم باستشعار‬ ‫بوادر الحرائق من الدخان والحرارة الزائدة وتحويلها‪،‬‬ ‫الى اشارات سمعية او مرئية لتخبر اإلنسان ببداية حريق‬ ‫حتى يتعامل معه في مراحله المبكرة‪.‬‬ ‫مجس حرارة‬ ‫مجس دخان‬ ‫نشاط ‪ 2:2:1‬املروحة األوتوماتيكية (‪)Auto Fan‬‬ ‫األدوات الالزمة‪:‬‬ ‫ لوحة التجارب‪.‬‬ ‫ مجس الحرارة ‪.LM35‬‬ ‫ ترانزستور متعدد األهداف (‪ )BC548‬أو (‪.)BC547‬‬ ‫ محرك بسيط ( من الممكن الحصول عليه من أي مسجل تالف)‪.‬‬ ‫ شفرة مروحة من الكرتون المقوى‪.‬‬ ‫ بطارية ‪ 9‬فولت‪.‬‬ ‫ مقاومات ثابتة( ‪ 10‬أوم‪ 2.2 ،‬كيلو أوم‪ 160 ،‬أوم‪ 1،‬كيلو أوم)‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫ركب الدارة اإللكترونية مع زمالئك وبمساعدة معلمك‪.‬‬ ‫مجس درجة احلرارة‬ ‫كما في الشكل اآلتي‪:‬‬ ‫(‪)Temperature Sensor‬‬ ‫يقوم هذا المجس باستشعار درجة الحرارة بالسلسيوس‬ ‫وتتناسب الفولتية الخارجة منه تناسباً طردياً مع درجة‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫الحرارة‪ ،‬فكلما زادت درجة الحرارة تزداد الفولتية الخارجة‬ ‫‪10‬‬ ‫منه والتي تمر بالترانزستور بمعدل ‪ 10‬ملي فولت‪/‬‬ ‫درج ة سلسيوس‪،‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪LM 35‬‬ ‫ف ل و زدن ا درج ة‬ ‫بطارية ‪ 9‬فولت‬ ‫‪M‬‬ ‫م‬ ‫‪45‬س‬ ‫ال ح رارة إل ى ْ‬ ‫‪1‬‬ ‫لزادت الفولتية إلى‬ ‫‪2.2K‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 450‬مل فولت‪.‬‬ ‫‪Vcc‬‬ ‫‪T1‬‬ ‫‪LM35‬‬ ‫‪Vout‬‬ ‫‪1K‬‬ ‫م‪ 3‬م‬ ‫‪GND‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪160‬‬ ‫قم بتقريب مصدر للحرارة من المجس الحراري لمدة نصف دقيقة‪.‬‬ ‫ماذا تالحظ؟لماذا عمل محرك المروحة؟‬ ‫أكتب مالحظاتك في التقرير اآلتي‪:‬‬ ‫إنه في يوم‪.................‬الموافق ‪.................‬قمت‬ ‫أنا الطالب ‪......................‬من الصف ‪.............‬‬ ‫بتجربة ‪............‬وبعد تنفيذ كافة الخطوات المطلوبة تعرفت أن‪:‬‬ ‫‪............................................-1‬‬ ‫‪............................................ -2‬‬ ‫‪............................................-3‬‬ ‫أسئلة الدرس‪:‬‬ ‫‪-1‬ما المقصود بالنظام؟ ثم أذكر أبرز مكونات نظام االستشعار عن بعد‪.‬وكيف تعمل هذه المكونات؟‬ ‫‪-2‬اذكر أربعة أنظمة من بيئتك المحيطة‪ ،‬وقم بإعداد جدول بمدخالت النظام والعمليات‬ ‫التي تتم ومخرجات النظام‪.‬‬ ‫‪ -3‬ما وظيفة الترانزستور في دارتي نظام استشعار الحرارة والمروحة األوتوماتيكية السابقتين؟‬ ‫‪ -4‬كيف يعمل مجس درجة الحرارة على التحكم بتشغيل المروحة؟‬ ‫‪ -5‬فكر بتطوير الدارة الواردة في النشاط‪ 2:2:1‬وتوظيفها في تطبيق حياتي‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫الدرس الثالث ‪ :‬االستشعار في كل مكان‬ ‫‪3‬‬ ‫لقد تعرفت على مفهوم النظام ونظام‬ ‫االس ت ش ع ار‪،‬وت ع رف ت ع ل ى م ج م وع ة‬ ‫م ن أنظمة االس ت ش ع ار ع ن ب ع د‪ ،‬وبعض‬ ‫التطبيقات ل ه ذه األن ظ م ة‪ ،‬ح ي ث يمكن‬ ‫توظيف جميع دارات االستشعار‪ ،‬التي‬ ‫تعلمتها ف ي أن ظ م ة اس ت ش ع ار ت دخ ل في‬ ‫ويعد قطاع‬ ‫ّ‬ ‫الكثير من األنشطة الحياتية‪.‬‬ ‫الصناعة م ن أب رز القطاعات التي تدخل‬ ‫نظام استشعار القارورات الزجاجية على خط اإلنتاج‬ ‫فيها أنظمة االستشعار‪ ،‬التي صارت تميز‬ ‫مصنع ًا عن آخر‪ ،‬في مدى استخدامه لتقنيات‬ ‫االستشعار‪ ،‬وباتت عالمة جودة تدل على‬ ‫تطور هذه المصانع ومواكبتها للتكنولوجيا الحديثة‪ ،‬خاصة بعد دخول أنظمة االستشعار القائمة‬ ‫على اإلشعاع‪ ،‬األمر الذي أضفى نقلة نوعية في أتمتة اآلالت والماكنات الصناعية؛ فباتت‬ ‫هذه اآلالت تعمل تلقائي ًا كروبوتات تمت برمجتها مسبق ًا ألداء مهمة معينة‪.‬‬ ‫بناء نظام حتكم عن طريق األشعة‪:‬‬ ‫نشاط‪1:3:1 :‬‬ ‫األدوات الالزمة‪:‬‬ ‫ مرسل األشعة تحت الحمراء(‪)IR - LED‬‬ ‫ مجس أشعة تحت حمراء‪.‬‬ ‫ مرحل ‪ 6‬فولت (‪. ) Relay‬‬ ‫ ثنائي (‪.) N4007‬‬ ‫ مقاومات ثابتة (‪ 220‬أوم‪ 1 ،‬كيلو أوم)‪.‬‬ ‫ محول كهربائي(‪.)12V 300mA‬‬ ‫ محرك تيار ثابت ‪.12V‬‬ ‫ ترانزستور ‪.BC547‬‬ ‫ مقاومة متغيرة ‪ 100‬كيلو أوم‪.‬‬ ‫ منظم فرق الجهد (‪.)7805‬‬ ‫‪17‬‬  ‫مرسل األشعة حتت احلمراء ( ‪:)IR - LED‬‬ ‫نوع خاص من الثنائيات الضوئية الباعثة‪ ،‬والتي ترسل أشعة‬ ‫تحت حمراء بطول موجي يصل إلى ‪ 760‬نانوميتر‪.‬وعندما‬ ‫تكون نظام‬ ‫تقابل هذه المرسالت بمستقبالت شبيهة‪ ،‬فإنها ّ‬ ‫مرسل أشعة تحت حمراء‬ ‫استشعار يستخدم في الكثير من العمليات الصناعية ‪.‬‬ ‫املرحل (‪:) Relay‬‬ ‫أداة كهرومغناطيسية‪ ،‬تحتاج للتيار الكهربائي لتوليد مجال مغناطيسي ٍ‬ ‫كاف لجذب نقاط تالمس‬ ‫مصباح‬ ‫صفائح حديدية‪ ،‬فيعمل كما لو كان‬ ‫مصدر جهد(ب)‬ ‫مفتاح ًا كهربائي ًا‪.‬‬ ‫ويتكون المرحل من ملف كهربائي‬ ‫حول قضيب من الحديد‪ ،‬باإلضافة‬ ‫نقاط التالمس‬ ‫إلى نقطة أو مجموعة من النقاط‬ ‫الكهربائية (التالمسات) التي تغلق‬ ‫ملف كهربائي‬ ‫أو تفتح الدارة‪.‬والدارة في الشكل‬ ‫المجاور توضح مبدأ عمل المرحل‪.‬‬ ‫مفتاح تشغيل المرحل‬ ‫يعد العزل الكهربائي من أهم مزايا‬ ‫المرحل‪ ،‬حيث يعمل على الربط‬ ‫مصدر جهد(أ)‬ ‫بين الدارات الكهربائية المختلفة في‬ ‫مبدأ عمل المرحل‬ ‫فرق الجهد‪.‬‬ ‫مجس األشعة حتت احلمراء ‪:‬‬ ‫نوع خاص من الثنائيات يسمح بمرور التيار عند سقوط األشعة تحت‬ ‫الحمراء عليه ‪.‬‬ ‫‪Photo Diode‬‬ ‫للبحث‪:‬‬ ‫وحضر عرض ًا‬ ‫ّ‬ ‫ابحث في شبكة اإلنترنت عن مزايا المرحالت واستخداماتها‬ ‫محوسب ًا حول هذا الموضوع‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫بعد أن تعرفت على األدوات اإللكترونية التي سنستخدمها في هذا النشاط‪ ،‬ركب الدارة‬ ‫اإللكترونية اآلتية مع زمالئك‪ ،‬وبمساعدة معلمك كما في الشكل اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬محرك‪M‬كهربائي‪+‬‬ ‫منظم فرق جهد‬ ‫‪Vin‬‬ ‫‪5V‬‬ ‫‪Vout‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7805‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪GND‬‬ ‫م‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪NO‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫محول تيار ثابت ‪12V‬‬ ‫‪1K‬‬ ‫ثنائي‬ ‫م‬ ‫مقاومة متغيرة‬ ‫‪N4007‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪100K‬‬ ‫‪Com‬‬ ‫‪BC548‬‬ ‫مرسل أشعة‬ ‫مستقبل أشعة‬ ‫تحت حمراء‬ ‫تحت حمراء‬ ‫ضع حاجزاً ( قطعة ورق مث ً‬ ‫ال) بين مرسل األشعة تحت الحمراء‬ ‫والمجس‪.‬ماذا تالحظ؟‬ ‫لماذا يدور المحرك؟‬ ‫ما وظيفة المرحل في الدارة؟‬ ‫أكتب مالحظاتك في التقرير اآلتي‪:‬‬ ‫إنه في يوم‪.................‬الموافق ‪.................‬قمت‬ ‫أنا الطالب ‪......................‬من الصف ‪.............‬‬ ‫بتجربة ‪............‬وبعد تنفيذ كافة الخطوات المطلوبة تعرفت أن‪:‬‬ ‫‪............................................-1‬‬ ‫‪............................................ -2‬‬ ‫‪............................................-3‬‬ ‫اقترح تطبيق ًا عملي ًا لفكرة الدارة السابقة‪.‬وأين يمكن أن تستخدمها في حياتك؟‬ ‫نشاط بيتي‬ ‫باستخدام واح ٍد من المجسات التي تعرفت عليها‪ ،‬صمم‬ ‫نظام استشعار ووظفه في تطبيق يخدمك في حياتك اليومية‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫آثار املجسات في حياتنا‪:‬‬ ‫للمجسات تطبيقات كثيرة جدا ومتنوعة؛ فلها صلة وثيقة في توفير بيئة عالية الرفاهية وموفرة‬ ‫للوقت والطاقة‪ ،‬كما أن لها أثراً في حل الكثير من المشكالت الحياتية وتقديم التسهيالت‬ ‫الطبية‪ ،‬وال يمكن أن نتغاضى عن دور المجسات في وسائل األمن والسالمة‪.‬‬ ‫املجسات في الصناعة‪:‬‬ ‫كما ذكرنا سابق ًا‪ ،‬فإن المجسات تشكل أبرز أنظمة القطاع الصناعي‪ ،‬فال يكاد‬ ‫مصنع أو آلة تخلو من أحد أنواع‬ ‫وتعد خطوط‬ ‫ّ‬ ‫هذه المجسات‪،‬‬ ‫اإلنتاج وعمليات التغليف أبرز‬ ‫تطبيقات هذه المجسات في‬ ‫المصانع والشركات‪،‬وعادة‬ ‫ما تكون المصانع مزودة بنظام‬ ‫حماية خاص‪،‬ويمثل النشاط(‬ ‫‪ )1:3:1‬نموذج ًا مصغراً لناقل‬ ‫على خط إنتاج يقوم برصد‬ ‫السلعة‪ ،‬وعند مرورها بين طرفي‬ ‫الثنائيين يقوم المجس بإرسال‬ ‫إشارة إلى المحرك ليتحرك‪ ،‬حتى يقوم بسحب السلعة على الناقل ووضعها بمكانها‪.‬‬ ‫األمتتة الصناعية‪:‬‬ ‫أثرت الثورة الصناعية في تغيير تفاصيل مجريات العملية اإلنتاجية‪ ،‬فانتقلت من‬ ‫الصناعة اليدوية التقليدية إلى الصناعة األتوماتيكية‪.‬فما السبب في هذا التطور الهائل؟‬ ‫و ماذا يكمن وراءه؟‬ ‫يتكون المصنع من عدة وحدات صغيرة تقوم كل منها بمهمة معينة‪،‬حيث تكون عمليات‬ ‫تسمى خطوط اإلنتاج‪.‬ويتألف خط اإلنتاج من عدة أذرع‬ ‫هذه الوحدات متتابعة ومتسلسلة‪ّ ،‬‬ ‫المهمات بسرعة ودقة متناهيتين وعلى أكمل وجه‪.‬وهذا ما‬ ‫ّ‬ ‫آلية ذكية تقوم بأداء جميع هذه‬ ‫يعرف باألتمتة الصناعية‪.‬فما األتمتة الصناعية؟ وما عالقتها باالستشعار؟‬ ‫‪20‬‬ ‫كثير منا ما زال يجهل مفهوم التحكم الصناعي‪ ،‬الذي يكافئه في المعنى مفهوم األتمتة‬ ‫الصناعية‪.‬وكثير منا أيض ًا بمجرد أن يسمع هذا التعبير‪ ،‬يتخيل على الفور مصنع ًا كبيراً فيه‬ ‫آالف المعدات الثقيلة التي تزن أطنان ًا‪.‬أو خط إنتاج طويل يرى أوله وال يرى آخره ‪.‬فماذا‬ ‫نقصد بهذا المفهوم؟‬ ‫جاء مفهوم األتمتة كتعريب لكلمة ‪ Automation‬واألتمتة الصناعية أو التحكم الصناعي‬ ‫تشكل أحد محاور نظام األتمتة‪.‬‬ ‫ال من ‪ :‬خالط‪ ،‬أنابيب‬ ‫لنفترض أن لدينا خط إنتاج لصنع البسكويت‪ ،‬سيتألف هذا الخط مث ً‬ ‫مضخات للعجين‪ ،‬قوالب‪ ،‬آلية للتقطيع ‪،‬سير متحرك‪ ،‬فرن‪ ،‬أدوات التغليف‪...‬الخ‪.‬‬ ‫فإن كان هناك شخص يدخل المواد‪ ،‬في الخالط ثم يقوم بتشغيله لمدة معينة ثم يوقفه‬ ‫ويخرج منه المواد‪ ،‬فال يوجد تحكم صناعي أو أتمتة‪ ,‬بينما إن كان هناك مجس يتحسس‬ ‫إدخال المواد‪ ،‬فيخبر دارة إلكترونية تقوم بتوصيل الطاقة إلى محرك الخالط‪ ،‬وتشغل مؤقت ًا‬ ‫زمني ًا يفصل الطاقة عن الخالط بعد مدة معينة‪ ،‬فإنه يكون لدينا ما يسمى بالتحكم الصناعي ‪.‬‬ ‫كذلك‪ ،‬يمكن أن تشغل الدارة محركات ضخ العجين بشكل آلي بعد توقف الخالط‪ ،‬وتنقل‬ ‫العجين باتجاه القوالب التي تتحرك وفق ًا لترتيب زمني متوافق مع سرعة ضخ العجين‪ ،‬وعندها‬ ‫يتحرك السير لينقل القوالب ويدخلها في الفرن‪ ،‬الذي بدوره يكون مضبوط ًا عند درجة حرارة‬ ‫معينة بواسطة مجسات حرارية ترسل معلومات إلى دارة التحكم بالفرن‪ ،‬والتي بدورها تتحكم‬ ‫بتشغيل وإيقاف وسائل التسخين ( أو صمامات الوقود الغازي أو السائل ) وهكذا‪...‬‬ ‫ويمكن أن تكون دارات التحكم هذه عبارة عن دارة مركزية واحدة‪ ،‬أو مجموعة من‬ ‫الدارات المتفرقة‪ ،‬التي يمكن بدورها أن تكون متصلة ببعضها بعض ًا‪ ،‬ومحكومة من قبل‬ ‫دارة مركزية أوجهاز حاسوب ‪.‬‬ ‫أسئلة الدرس‪:‬‬ ‫‪ -1‬لماذا تعد المجسات من أبرز مقومات أنظمة التحكم الصناعي؟‬ ‫‪ -2‬ماذا نعني بنظام مؤتمت؟ وهل يمكن أتمتة أي نظام تقليدي؟ وكيف؟‬ ‫‪ -3‬كيف حلت المجسات مكان اإلنسان في عمليات األتمتة الصناعية؟‬ ‫‪ -4‬بناء على نشاط رقم(‪،)1:3:1‬كيف يمكننا توظيف هذا النشاط في بناء خط‬ ‫إنتاج‪ ،‬باستخدام مجموعة من المجسات التي درستها قم بتصميم خط إنتاج‬ ‫لتعبئة علب العصير من فئة ‪330‬مل وتغليفه (مستخدم ًا المخطط االنسيابي)؟‬ ‫‪21‬‬  ‫أسئلة الوحدة‪:‬‬ ‫‪.1‬ضع إشارة (‪ )‬أمام العبارة الصحيحة وإشارة (‪ )‬امام العبارة الخاطئة فيما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬تعتبر المجسات وحدات اإلدخال ألنظمة االستشعار عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬تعتبر الترانزستورات أهم أجزاء نظام االستشعار والتحكم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم المجس باستشعار المؤثر الخارجي وتحليل البيانات وإبداء رد الفعل‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬أحدثت مجسات األشعة تحت الحمراء نقلة نوعية في تكنولوجيا االستشعار‬ ‫والتحكم عن بعد‪.‬‬ ‫‪.2‬بين باستخدام مخططات تفصيلية أوجه الشبه بين نظام االحساس في جسم‬ ‫اإلنسان ونظام االستشعار عن بعد‪.‬‬ ‫‪.3‬ضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أحد األجهزة اآلتية ال يحتوي على نظام تحكم آلي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الدراجة النارية‬ ‫أ‪ -‬اإلشارة الضوئية‪                                            ‬‬ ‫ج‪ -‬آلة غسيل المالبس األوتوماتيكية‪                     ‬د‪ -‬األبواب اإللكترونية‬ ‫‪ -2‬إن أفضل األنظمة األمنية لألبواب اإللكترونية استخدام‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أنظمة البطاقات األمنية‪       ‬ب‪ -‬نظام التعريف بواسطة قزحية العين‬ ‫ج‪ -‬عدة أقفال‪                        ‬د‪ -‬نظام االستشعار بواسطة األشعة تحت‬ ‫الحمراء‬ ‫‪ -3‬عنصر كهربائي يوفر ما يسمى بالعزل الكهربائي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المرحل ‪                                              ‬ب‪ -‬الثنائي‬ ‫ج‪ -‬الترانزستور‪                                        ‬د‪ -‬المجس‬ ‫‪22‬‬  ‫‪ -4‬أحد فروع علوم الهندسة الذي يهتم بتصميم عمليات التحكم الصناعي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬البرمجة ‪                                              ‬ب‪ -‬هندسة الحاسوب‬ ‫ج‪ -‬األتمتة الصناعية‪                                    ‬د‪ -‬أ‪ +‬ج‬ ‫‪ -5‬من أنواع المجسات المستخدمة في كاميرات المراقبة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مجسات اللمس ‪                                ‬ب‪ -‬المجسات الحرارية‬ ‫د‪ -‬أ‪ +‬ج‬ ‫ ‬ ‫ج‪ -‬مجسات الحركة‪          ‬‬ ‫‪.4‬وضح أهمية ثنائي زينر الذي تم استخدامه في نشاط ‪.1:2:1‬‬ ‫‪.5‬علل‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يعد المرحل من أهم عناصر الدارات الكهربائية عامة وأنظمة االستشعار‬ ‫خاصة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يعد علم االستشعار عن بعد من أهم علوم التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪2‬‬ ‫الوحـــــدة‬ ‫ن ف ك ر‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫يعتبر علم الرجل اآللي (الروبوت) أحد فروع الهندسة الحديثة‪ ،‬والذي يدمج في تطبيقه‬ ‫ثالثة قطاعات‪ ،‬وهي‪ :‬التصميم والتصنيع و التشغيل‪.‬ويدخل في علم الروبوت عدة‬ ‫تخصصات هندسية وعلمية هامة‪ ،‬مثل‪ :‬الميكانيك وااللكترونيات وعلوم الحاسوب والذكاء‬ ‫االصطناعي والهندسة الحيوية وتكنولوجيات النانو الحديثة‪ ،‬وغيرها من التخصصات حسب‬ ‫المهمة التي يؤديها الروبوت‪.‬‬ ‫سوف تتعرف خالل الوحدة إلى تاريخ علم الروبوت‪ ،‬وكيف بدأ؟ وما المبادئ االساسية‬ ‫لعلم الروبوت؟‬ ‫أهداف الوحدة ‪:‬‬ ‫التعرف إلى تاريخ علم الروبوت ومبادئه األساسية‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫الدرس األول‪ :‬الرجل اآللي (الروبوت)‬ ‫‪1‬‬ ‫شهد العالم تسارع ًا هائ ً‬ ‫ال في التقدم العلمي خالل العقود األخيرة‪ ،‬حيث نشهد يوميا الكثير‬ ‫من التطورات في مجال التكنولوجيا‪ ،‬التي من ضمنها صناعة الروبوت‪.‬‬ ‫إن األساس في صناعة الروبوت هو خدمة اإلنسان وتسهيل حياته في كافة الظروف‪،‬‬ ‫فقد دخل غرف العمليات‪ ،‬وساهم في صناعة السيارات‪ ،‬كما سافر إلى الفضاء واكتشف‬ ‫الكواكب‪ ،‬ونزل إلى أعماق البحار للبحث واالكتشاف‪.‬‬ ‫وقد كان للخيال العلمي األثر األكبر في تطوير الروبوت ‪ ،‬كيف كان ذلك؟‬ ‫فيلم «أزمنة حديثة»‬ ‫نشاط‪1:1:2 :‬‬ ‫في املختبر‬ ‫شاهد المقطع المختار من فيلم “أزمنة حديثة” حول تطوير آلة تقديم الطعام األوتوماتيكية‪،‬‬ ‫ومن ثم ابحث وزمالءك في شبكة االنترنت‪ ،‬وناقش النتائج مجيبا عن االسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬في اي عام تم إنتاج فيلم “أزمنة حديثة”؟‬ ‫‪ -2‬من هو بطل هذا الفيلم؟‬ ‫‪ -3‬هل كان الروبوت معروفا حينها؟‬ ‫الروبوت االول‪:‬‬ ‫ظهرت فكرة الروبوت عندما اختار الكاتب التشيكي كاريل كابيك اإلنسان اآللي كأحد‬ ‫أبطال قصة كتبها عام ‪1923‬م‪ ،‬حيث اخترع أناس ًا آليين لمساعدة البشر‪ ،‬إال أنها تحولت ضد‬ ‫البشر وحكمت العالم‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫وقد اشتقت كلمة روبوت من كلمة روبوتا‬ ‫(السخرة)‪.‬‬ ‫التشيكية التي تشير إلى العمل باإلجبار ُ‬ ‫(السخرة )‪ :‬نظام‬ ‫العمل باالجبار ُ‬ ‫عمل مركز االبحاث في جامعة ستانفورد االمريكية‬ ‫كان سائدا في اوروبا في العصور الوسطى‪،‬‬ ‫منذ العام ‪1966‬م حتى العام ‪1972‬م على تنفيذ بحث‬ ‫يتم من خالله إجبار العامل على العمل دون أجر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حول إنتاج روبوت متحرك اطلقوا عليه اسم “شاكي”‪.‬‬ ‫استطاع الروبوت ان يتصور البيئة المحيطة به‪ ،‬وأن‬ ‫يتقصى طبيعة المسار الذي يمشي به‪ ،‬كما نجح بنقل‬ ‫بعض االغراض من مكان آلخر واعادة ترتيبها‪.‬‬ ‫هل تعلم‪:‬‬ ‫القط هوائي‬ ‫يعتبر المهندس المسلم بديع الزمان‬ ‫الجزري واحدا من عمالقة الهندسة في التاريخ‪ ،‬إذ‬ ‫ساهمت اختراعاته في فتح الباب لظهور كثير من‬ ‫كاميرا للتلفاز‬ ‫اآلالت التي لعبت دورا محوريا في الثورة الصناعية في‬ ‫مستشعر المسافة‬ ‫أوروبا‪.‬حيث يعتبر من أوائل من فكروا ونجحوا في‬ ‫صنع اآلالت ذاتية الحركة‪ ،‬والتي تعمل من دون قوة‬ ‫دفع بشرية‪.‬وعن دوره في مجال اإلنسان اآللي‪ ،‬فقد‬ ‫وحدة‬ ‫صنع أول نسخة بدائية من األلعاب بصورة إنسان وهي‬ ‫التحكم بالكاميرا‬ ‫عبارة عن فرقة موسيقية تطفو على سطح الماء ‪،‬‬ ‫و تصدر كل واحدة منها صوتاً موسيقيا ‪ ،‬وتعمل‬ ‫بوظيفة مبرمجة لها مسبقا‪ ،‬وقد صنع هذه اآللة‬ ‫خصيصا لتسلية ضيوف البالط الملكي في ديار بكر‪.‬‬ ‫محرك‬ ‫شاكي ‪ -‬أول رجل آلي في العالم‬ ‫استخدم الروبوت االول كاميرات الفيديو التي‬ ‫كانت تستخدم في التصوير التلفزيوني أنذاك‪ ،‬وتم‬ ‫الذكاء االصطناعي ‪:Artificial Intelligence‬‬ ‫السيطرة عليه بواسطة موجات الراديو‪.‬واستطاع‬ ‫أحد أفرع علوم الحاسوب‪ ،‬ويختص في انتاج برمجيات‬ ‫الحاسوب البدائي الذي كان بداخله تنفيذ قرابة‬ ‫محوسبة تحاكي القدرات الذهنية البشرية وأنماط‬ ‫الربع مليون عملية حسابية في الثانية الواحدة‪،‬‬ ‫عملها‪.‬ومن أهم هذه الخاصيات القدرة على التعلم‬ ‫وبالرغم من محدودية أدائه‪ ،‬إال انه تم تصنيفه‬ ‫واالستنساخ ورد الفعل ألوضاع تتعرض لها اآللة‬ ‫كأول انسان الكتروني يستخدم الذكاء اإلصطناعي‬ ‫خالل عملها‪.‬‬ ‫في العالم‪ ،‬حيث أظهر للعيان االمكانات التي‬ ‫يمكن للحاسوب توفيرها في هذا المجال‪.‬يعرض‬ ‫الروبوت األول«شاكي» حالي ًا في متحف تاريخ‬ ‫الحاسوب في والية كاليفورنيا االمريكية‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫ملاذا نحتاج الى الرجل اآللي (الروبوت) ؟‬ ‫لإلجابة على هذا السؤال نفذ النشاط اآلتي‪:‬‬ ‫مهام الروبوت‬ ‫نشاط‪2:1:2 :‬‬ ‫تأمل الصور اآلتية وناقش مع زمالئك االسئلة اآلتية‪ ,‬وقدم تقريراً حول هذا الموضوع‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما المهمة التي ينفذها الروبوت في الصور؟‬ ‫‪ -2‬قارن بين اداء اإلنسان واداء الروبوت لنفس المهمة‪ ،‬من حيث‬ ‫السرعة والدقة وكمية العمل المنجز؟‬ ‫‪ -3‬كيف يسهل الروبوت حياة اإلنسان وهل يحميه من المخاطر؟‬ ‫كانت المخاطر التي قد يواجهها اإلنسان عند التعامل مع بعض المهمات الخطرة‪،‬وراء‬ ‫اختراع الروبوت كما كانت الحاجة الى اداء عمل ما بسرعة ودقة أكبر وجودة أعلى‪ ،‬من تلك‬ ‫التي يستطيع بني البشر توفيرها دافع ًا آخر لهذا االختراع‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫ما الروبوت إذا ً ؟‬ ‫يوجد انواع كثيرة ومتعددة للروبوت‪ ،‬ولكن كيف يمكن ان نعطيه تعريفا ووصفا واضحا؟‬ ‫اخترأكثرالكلماتالتيتقنعك‪،‬واكتبفيالمربعاألسفلتعريفكالخاصللروبوت‪(:‬يمكنك‬ ‫إضافة اية كلمة تجدها مناسبة)‬ ‫حل‬ ‫مهمات‬ ‫برمجة‬ ‫آلة‬ ‫حاسوب‬ ‫مشكالت‬ ‫خطرة‬ ‫ذكاء‬ ‫دقة‬ ‫اصطناعي‬ ‫خطر‬ ‫وسرعة‬ ‫جودة‬ ‫الرجل اآللي‪:‬‬ ‫اطبع تعريفك الخاص للروبوت في رسالة بريد الكتروني وارسلها الى معلمك‪.‬‬ ‫الروبوت‪ :‬هو آلة ميكانيكية والكترونية محوسبة‪ ،‬تمتلك الذكاء االصطناعي‪ ،‬وقادرة‬ ‫على اتخاذ القرار‪ ،‬ويمكنها انجاز مهام يصعب على اإل نسان تنفيذها‪.‬‬ ‫للبحث‪:‬‬ ‫ابحث في شبكة االنترنت عن فيلم يوضح دور الروبوت في حياتنا‪ ،‬ومن ثم‬ ‫ارسل الرابط لمعلمك‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫اسئلة الدرس‪:‬‬ ‫‪ -1‬لماذا سعى اإلنسان إلختراع الروبوت‪ ،‬أذكر ثالثة من فوائده؟‬ ‫‪ -2‬كيف ساعد الروبوت في اكتشاف كواكب أخرى؟‬ ‫أعط مثاال على ذلك‪.‬‬ ‫‪ -3‬لماذا كان للروبوت األول ثالث عجالت؟‬ ‫كيف تساعد العجالت الثالث على الحركة؟‬ ‫(السخرة)‬ ‫‪ -4‬اكتب بلغتك الخاصة العالقة بين كلمة روبوت والعمل اإلجباري ُ‬ ‫ولماذا تم تسميته بالروبوت؟ وما أصل الكلمة؟‬ ‫‪ -5‬قم بإعداد جدول إلكتروني يوضح سلبيات وإيجابيات استخدام الروبوت في‬ ‫اكتشاف كواكب جديدة‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫‪3‬‬ ‫الوحـــــدة‬ ‫ال وس ائ ط‬ ‫امل ت ع ددة‬ ‫وثق اإلنسان المعلومات منذ بدايات العصور األولى للبشرية‪ ،‬وتبادلها مع اآلخرين من خالل‬ ‫الرسم والنقش على الجدران والصخور‪.‬ونتيج ًة لتزايد المعلومات وضرورة توثيقها اخترع‬ ‫اإلنسان وسائل وأدوات سهلت عليه هذه العملية كاستخدام الكتابة على الورق‪ ،‬وقد تطورت‬ ‫عبر الزمن وسائل حفظ وتوثيق المعلومات بأشكالها المختلفة (النصية والصورية والصوتية)‬ ‫حتى أصبحت توثق حاسوبي ًا‪.‬‬ ‫وقد ساهم الحاسوب من خالل برمجيات مختلفة بدمج أشكال متنوعة من المعلومات‪،‬‬ ‫أصبحت تسمى بالوسائط المتعددة ‪. Multimedia‬وقد أدى تطور استخدام الوسائط المتعددة‬ ‫إلى سهولة استخدامها في الكثير من المجاالت‪ ،‬منها ‪ :‬التعليم‪ ،‬الطب‪،‬االتصاالت‪ ،‬والتسلية‬ ‫وغيرها‪.‬كذلك أحدثت الوسائط المتعددة نقلة نوعية في صناعة األفالم وإنتاج البرامج الوثائقية‬ ‫والخيالية‪،‬وتجلت أهميتها في مواكبة األحداث اليومية من خالل قنوات ومحطات التلفزة‬ ‫المحلية والعالمية ‪.‬‬ ‫أهداف الوحدة ‪:‬‬ ‫التعرف إلى مفهوم الوسائط المتعددة ‪.‬‬ ‫التمييز بين صيغ الوسائط المتعددة وأنواعها ‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫الدرس األول‪ :‬الوسائط املتعددة‬ ‫‪1‬‬ ‫كان الفلسطينيون رياديين في مجال اإلعالم؛ ففي عام ‪1936‬م تم إنشاء أول محطة إذاعية‬ ‫عرفت باسم صوت القدس‪ ،‬وفي العام ‪1994‬م تم إنشاء قناة تلفزيونيه فضائية عرفت باسم تلفزيون‬ ‫فلسطين‪ ،‬ومحطة إذاعية عرفت باسم صوت فلسطين ّ‬ ‫شكال‬ ‫هل تعلم‬ ‫مع ًا هيئة اإلذاعة والتلفزيون الفلسطينية ‪. PBC‬‬ ‫تعتبر شبكة االنترنت‪ ،‬والمكتبات‬ ‫عرفت في الصفوف السابقة آلية تخزين المعلومات‬ ‫االلكترونية‪ ،‬ومحطات التلفزة من‬ ‫ومعالجتها وتمثيلها داخل الحاسوب‪ ،‬كما عرفت‬ ‫أهم وسائل نقل المعلومات‪.‬‬ ‫تطور وسائل نقل المعلومات بكافة أشكالها (المطبوعة‬ ‫والمسموعة والمرئية)‪ ،‬حتى أصبحت هذه الوسائل حاجة‬ ‫ماسة أساسية في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫وللتعرف إلى الوسائط المتعددة ومكوناتها نفذ النشاط اآلتي ‪:‬‬ ‫الوسائط املتعددة‬ ‫نشاط ‪1:1:3‬‬ ‫ ‬ ‫شاهد الفيلم المرفق "الوسائط المتعددة"‪ ،‬وناقشه مع معلمك وزمالئك‬ ‫ثم اكتب تقريراً قصيراً من خالل إجابتك على األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬هل يحتوي الفيلم على فكرة محددة ؟ لخصها بلغتك الخاصة‪.‬‬ ‫‪ -2‬هل يحتوي الفيلم على نصوص ؟ اكتبها‪.‬‬ ‫‪ -3‬هل يحتوي الفيلم على صور ؟ ما جودتها ؟‬ ‫‪ -4‬هل يحتوي الفيلم على حركات معينة ؟ وضح ماهية هذه الحركات ‪.‬‬ ‫‪ -5‬هل يحتوي الفيلم على صوت ؟ فيديو ؟ رسوم متحركة ؟ اذكرها‪.‬‬ ‫‪33‬‬  ‫الوسائط املتعددة ‪Multimedia‬‬ ‫هي عبارة عن نسيج متكامل من نص‬ ‫وصوت وصورة ثابتة ومقاطع فيديو‬ ‫ورسوم متحركة‪ ،‬في تطبيق واحد يعرض‬ ‫على الشاشة ‪.‬‬ ‫هل تعلم‬ ‫مالحظة هامة‪ :‬ليس شرط ًا أن تجتمع جميع‬ ‫‪multimedia‬‬ ‫عناصر الوسائط المتعددة في تطبيق واحد‪.‬‬ ‫هي كلمة انجليزية من شقين‪:‬‬ ‫‪ multi‬وتعني متعدد‬ ‫‪ media‬وتعني وسائط‬ ‫مشروعي اخلاص‪ :‬مدرستي في فيلم‬ ‫نشاط‪2:1:3 :‬‬ ‫يقسم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬وتُ ْح ِ‬ ‫ضر كل مجموعة كاميرا رقمية‪ ،‬ويتم‬ ‫التقاط صور مختلفة لمرافق المدرسة‪ ،‬يتم تخزينها داخل مجلد خاص يسمى‬ ‫(الصور) على الحاسوب‪.‬‬ ‫الصور الرقمية‬ ‫تعد الصور النقطية من أكثر الصور الرقمية انتشار اً‪ ،‬حيث تخزن كمجموعة من‬ ‫ّ‬ ‫النقاط‪،‬وتسمى كل نقطة بـ ِ بكسل (‪ )Pixel‬وهي أصغر جزء بالصورة‪ ،‬وتختلف بأنواعه