Descriptive Research-Lecture Notes PDF

‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫العلم‬ ‫ي‬ ‫مناهج البحث‬ ‫البحوث الوصفية ‪Descriptive researc...

‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫العلم‬ ‫ي‬ ‫مناهج البحث‬ ‫البحوث الوصفية ‪Descriptive research‬‬ ‫المقـــدمة ‪:‬‬ ‫يحظى المنهج الوصفي بمكانة خاصة في مجال البحوث التربوية‪ ،‬حيث أن نسبة كبيرة من‬ ‫الدراسات التربوية المنشورة هي وصفية في طبيعتها‪ ،‬وان المنهج الوصفي يالئم العديد من‬ ‫المشكالت التربوية اكثر من غيره‪.‬فالدراسات التي تعنى بتقييم االتجاهات‪ ،‬أو تسعى للوقوف على‬ ‫وجهات النظر‪ ،‬أو تهدف إلى جمع البيانات الديمغرافية عن األفراد‪ ،‬أو ترمي إلى التعرف على‬ ‫ظروف العمل ووسائله‪ ،‬كلها أمور يحسن معالجتها من خالل المنهج الوصفي‪.‬والمنهج الوصفي ليس‬ ‫سهالً‪ ،‬كما قد يبدو‪ ،‬فهو يتطلب أكثر من مجرد عملية وصف الوضع القائم لألشياء‪.‬إنه ككل مناهج‬ ‫البحث األخرى يتطلب اختيار أدوات البحث المناسبة والتأكد من صالحيتها‪ ،‬وكذلك الحرص في‬ ‫اختيار العينة والدقة في تحليل البيانات والخروج منها باالستنتاجات المناسبة‪.‬ومع ذلك فإن للمنهج‬ ‫الوصفي عددا ً من المشكالت الخاصة به دون سواه‪.‬فدراسات تقرير الحالة التي تلجأ إلى استخدام‬ ‫االستبيانات أو المقابالت كوسائل لجمع البيانات تعاني من نقص في االستجابة لها‪.‬فالكثير من‬ ‫االستبيانات المرسلة لألفراد قد ال تعود لسبب أو ألخر‪.‬كما أن األشخاص الذين يطلبون للمقابلة قد ال‬ ‫يفون بالتزاماتهم‪ ،‬وبذلك يفقد الباحث الكثير من البيانات التي يمكن أن تأتي منهم‪ ،‬األمر الذي يحتمل‬ ‫أن يؤثر على مصداقية النتائج‪.‬‬ ‫الوصف‬ ‫ي‬ ‫هدف المنهج‬ ‫تهدف البحوث الوصفية إلى وصف ظواهر أو أحداث أو أشياء معينة وجمع الحقائق‬ ‫والمعلومات والمالحظات عنها ووصف الظروف الخاصة بها وتقرير حالتها كما توجد عليه في‬ ‫الواقع‪.‬وتشمل البحوث الوصفية أنواعا ً فرعية متعددة تشمل الدراسات المسحية ودراسات الحالة‬ ‫ودراسات النمو أو الدراسات التطويرية‪.‬وفي كثير من الحاالت ال تقف البحوث الوصفية عند حد‬ ‫الوصف أو التشخيص الوصفي‪ ،‬وتهتم أيضا ً بتقرير ما ينبغي أن تكون عليه األشياء والظواهر التي‬ ‫يتناولها البحث وذلك في ضوء قيم أو معايير معينة واقتراح الخطوات أو األساليب التي يمكن أن تتبع‬ ‫للوصول بها إلى الصورة التي ينبغي أن تكون عليه في ضوء هذه المعايير أو القيم‪.‬وهذه البحوث‬ ‫تسمى بالبحوث الوصفية المعيارية أو التقويمية ‪،Normative or Evaluative Research‬‬ ‫ويستخدم لجميع البيانات والمعلومات في أنواع البحوث الوصفية أساليب ووسائل متعددة مثل‬ ‫المالحظة‪ ،‬المقابلة‪ ،‬االختبارات‪ ،‬االستفتاءات‪ ،‬المقاييس المتدرجة‪.‬‬ ‫ويسهل فهم طبيعة البحوث الوصفية إذا حصل الفرد أوالً على بعض المعلومات عن خطوات‬ ‫البحث المختلفة‪ ،‬والطرق المتباينة المستخدمة في جمع البيانات والتعبير عنها‪ ،‬واألنواع العامة التي‬ ‫يمكن أن تصنف تحتها الدراسات‪.‬‬ ‫ال يقدم الباحثون في الدراسات الوصفية مجرد اعتقادات خاصة‪ ،‬أو بيانات مستمدة من‬ ‫‪100‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫مالحظات عرضية أو سطحية‪.‬ولكن كما هو الحال في أي بحث يقومون بعناية باآلتي‬ ‫‪ -1‬فحص الموقف المشكل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد مشكلتهم ووضع فروضهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تسجيل االفتراضات التي بنيت عليها فروضهم وإجراءاتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬اختيار المفحوصين المناسبين والمواد المصدرية المالئمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬اختيار أساليب جمع البيانات أو أعدادها‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع قواعد لتصنيف البيانات تتسم بعدم الغموض‪ ،‬ومالءمة الغرض من الدراسة‪،‬‬ ‫والقدرة على إبراز أوجه التشابه أو االختالف أو العالقات ذات المغزى‪.‬‬ ‫‪ -7‬تقنين أساليب جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪ -8‬القيام بمالحظات موضوعية منتقاة بطريقة منظمة ومميزة بشكل دقيق‪.‬‬ ‫‪ -9‬وصف نتائجهم وتحليلها وتفسيرها في عبارات واضحة محددة‪.‬ويسعى الباحثون إلى‬ ‫أكثر من مجرد الوصف فهم ليسوا ‪ -‬أو ينبغي أال يكونوا ‪ -‬مجرد مبوبين أو مجدولين‪.‬‬ ‫يجمع الباحثون األكفاء األدلة على أساس فرض أو نظرية ما‪ ،‬ويقومون بتبويب البيانات‬ ‫وتلخيصها بعناية‪ ،‬ثم يحللونها بعمق‪ ،‬في محاولة الستخالص تعميمات ذات مغزى تؤدي‬ ‫إلى تقدم المعرفة‪.‬‬ ‫الوصف يف البحث‬ ‫ي‬ ‫خصائص األسلوب‬ ‫يتميز األسلوب الوصفي بعدد من الخصائص تتمثل فيما يلي‪:‬‬ ‫أنه يقدم معلومات وحقائق عن واقع الظاهرة الحالية‪.‬‬ ‫يوضح العالقة بين الظواهر المختلفة والعالقة في الظاهرة نفسها‪.‬‬ ‫يساعد في التنبؤ بمستقبل الظاهرة نفسها‪.‬‬ ‫ويرى الباحثون أن البحوث الوصفية ترتكز على خمسة أسس رئيسة تتمثل في اآلتي‪:‬‬ ‫أنه يمكن االستعانة بمختلف األدوات المستخدمة للحصول على البيانات بشكل دقيق وواضح‬ ‫كاستخدام المالحظة والمقابلة واالستبيان وتحليل الوثائق والسجالت‪ ،‬بصورة منفردة أو من خالل‬ ‫استخدام أدوات أخرى مرافقة‪.‬‬ ‫تهدف البحوث الوصفية أساسا ً إلى وصف وتحديد كمي لخصائص الظواهر موضوع البحث‪،‬‬ ‫فإنه ال بد من أن يكون هناك اختالف في مستوى عمل تلك الدراسات‪.‬بينما يسعى البعض منها‬ ‫إلى مجرد وصف الظاهرة وصفا ً كميا ً أو كيفيا ً دون دراسة األسباب التي أدت إلى ظهور المشكلة‬ ‫أو الظاهرة موضوع البحث‪.‬‬ ‫تعتمد الدراسات الوصفية على اختيار عينات ممثلة للمجتمع الذي تؤخذ منه‪ ،‬وذلك توفيرا ً للجهد‬ ‫والوقت ولغيرها من تكاليف البحث‪.‬‬ ‫ال بد من اصطناع التجريد خالل البحوث الوصفية حتى يمكن تمييز سمات الظاهرة موضوع‬ ‫‪101‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫البحث وخصائصها‪ ،‬خاصة وأن الظواهر في مجال العلوم االجتماعية تتسم بالتداخل والتعقيد‬ ‫الشديدين‪.‬‬ ‫ولما كان التعميم مطلبا ً ضروريا ً للدراسات الوصفية حتى يمكن من خالله استخالص أحكام‬ ‫تصدق على مختلف الفئات المكونة للظاهرة موضوع البحث‪ ،‬فإنه ال بد من تصنيف األشياء أو‬ ‫الوقائع أو الظواهر على أساس معيار محدد‪.‬‬ ‫الوصف يف البحث‬ ‫ي‬ ‫خطوات األسلوب‬ ‫يسير األسلوب الوصفي باعتباره أحد أساليب البحث العلمي وفق الخطوات الرئيسة للبحث‬ ‫العلمي من الشعور بمشكلة‪ ،‬وتحديدها‪ ،‬وضع فروض أو مجموعة فروض كحلول ميدانية لمشكلة‬ ‫البحث‪ ،‬وضع االفتراضات أو المسلمات التي سوف يبنى الباحث عليها دراساته‪ ،‬اختيار العينة التي‬ ‫ستجرى عليها الدراسة‪ ،‬اختيار أدوات البحث‪ ،‬جمع البيانات والمعلومات المطلوبة بطريقة دقيقة‬ ‫منظمة وواضحة‪ ،‬الوصول إلى النتائج وتحليلها‪ ،‬صياغة توصيات البحث‪.‬‬ ‫أنماط الدراسات الوصفية‬ ‫ال يوجد اتفاق بين الكتاب حول كيفية تصنيف الدراسات الوصفية‪ ،‬وبالرغم من عدم اتفاق‬ ‫الباحثين على أشكال ونماذج محددة للدراسات الوصفية‪ ،‬إال أنه يمكن تحديد بعض األنماط التالية‬ ‫للدراسات الوصفية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬الدراسات المسحية‬ ‫يتضمن البحث المسحي جمع بيانات الختبار فروض معينة أو اإلجابة على أسئلة تتعلق‬ ‫بالحالة الراهنة لموضوع الدراسة‪ ،‬إذ تحدد الدراسة المسحية الوضع الحالي لألمور‪.‬وقد يبدو البحث‬ ‫المسحي بسيطا ً جداً‪ ،‬إال أنه في واقع األمر أكثر من مجرد توجيه بعض األسئلة أو تحديد اإلجابات‬ ‫عليها‪.‬إذ نظرا ً ألن الباحث كثيرا ً ما يستخدم أدوات لم يسبق استخدامها فعليه أن يبني األدوات التي‬ ‫تصلح لبحثه‪ ،‬وهذه تتطلب وقتا ً ومهارة‪.‬وهناك مشكلة أساسية تؤدي إلى تعقيد البحث المسحي‪،‬‬ ‫وربما إضعافه‪ ،‬وهو نقص ردود أفراد العينة‪ ،‬أي‬ ‫عدم قيام األفراد بإرجاع االستبيانات أو الذهاب إلى‬ ‫المقابالت المحددة‪.‬وإذا كان معدل الردود منخفضاً‪،‬‬ ‫فإنه ال يمكن الخروج بنتائج صادقة من البحث‪.‬‬ ‫كثيرا ً ما يقوم أناس من ميادين كثيرة‬ ‫بدراسات مسحية‪ ،‬عندما يحاولون حل المشكالت‬ ‫التي تواجههم‪ ،‬فيجمعون أوصافا ً مفصلة عن‬ ‫الظاهرات الموجودة بقصد استخدام البيانات لتبرير‬ ‫‪102‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫األوضاع أو الممارسات الراهنة‪ ،‬أو لوضع خطط أكثر ذكاء لتحسين األوضاع والعمليات االجتماعية‬ ‫أو االقتصادية أو التربوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وتشمل الدراسات المسحية أنماطا مختلفة مثل‪:‬‬ ‫(‪ )1‬المسح المدرسي‪:‬‬ ‫ويتعلق بدراسة المشكالت المتعلقة بالميدان التربوي بأبعاده المختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬المعلمون‪،‬‬ ‫والطلبة‪ ،‬ووسائل التعليم‪ ،‬وأهداف التربية‪ ،‬والمناهج الدراسية‪...‬وغيرها‪.‬‬ ‫(‪ )2‬المسح االجتماعي‪:‬‬ ‫ويتعلق بدراسة الظاهر واألحداث االجتماعية التي يمكن جمع بيانات رقمية (كمية) عنها‪،‬‬ ‫ويمثل هذا النوع من الدراسات وسيلة ناجحة في قياس أو إحصاء الواقع الحالي من أجل وضع‬ ‫الخطط التطورية في المستقبل‪.‬‬ ‫(‪ )3‬دراسات الرأي العام‪:‬‬ ‫وتتعلق بتعبير الجماعة عن آرائها ومشاعرها وأفكارها ومعتقداتها نحو موضوع معين في‬ ‫وقت معين‪.‬‬ ‫(‪ )4‬تحليل العمل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ويتعلق بدراسة المعلومات والمسؤوليات المرتبطة بعمل معين‪ ،‬بحيث يقدم وصفا شامال عن‬ ‫الواجبات والمسؤوليات والمهام المرتبطة بهذا العمل‪.‬‬ ‫(‪ )5‬تحليل المضمون‪:‬‬ ‫ويبحث في اتجاهات الجماعات واألفراد بطريقة غير مباشرة من خالل كتاباتها وصحفها‬ ‫وآدابها وفنونها وأقوالها ومالبسها وعمارتها والوثائق المرتبطة بموضوع البحث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬دراسات العالقات المتبادلة ‪:‬‬ ‫ال يقنع بعض الباحثين الوصفيين بمجرد الحصول على أوصاف دقيقة للظاهرات السطحية‪.‬‬ ‫فهم ال يجمعون فقط معلومات عن الوضع القائم ولكن يسعون أيضا ً إلى تعقب العالقات بين الحقائق‬ ‫التي حصلوا عليها‪ ،‬بغية الوصول إلى بعد أعمق بالظاهرات‪.‬‬ ‫تهتم هذه الدراسات بدراسة العالقات بين الظواهر وتحليل الظواهر والتعمق بها لمعرفة‬ ‫االرتباطات الداخلية في هذه الظواهر واالرتباطات الخارجية بينها وبين الظواهر األخرى‪.‬‬ ‫وسوف نناقش فيما يلي ثالثة أنماط من هذه الدراسات‪ :‬دراسات الحالة‪ ،‬الدراسات السببية المقارنة‪،‬‬ ‫والدراسات االرتباطية ‪.‬‬ ‫(‪ )1‬دراسة الحالة‪:‬‬ ‫برزت أهمية دراسة الحالة في ميادين الخدمة االجتماعية والعالج النفسي واإلدارة واالقتصاد‬ ‫وغيرها من العلوم‪.‬واحتلت مكانا ً بارزا ً بين وسائل جمع البيانات‪.‬ولعل السبب في ذلك أنها تعتبر‬ ‫أقدم الوسائل التي استخدمت لوصف وتفسير الخبرات الشخصية والسلوك االجتماعي للفرد‪.‬‬ ‫المتعمق عن العوامل المعقدة التي تسهم‬ ‫وتمثل دراسة الحالة نوعا ً من البحث‬ ‫‪103‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫في فردية وحدة اجتماعية ما‪ ،‬فعن طريق استخدام عدد من أدوات البحث تجمع البيانات المالئمة عن‬ ‫الوضع القائم للوحدة وخبراتها الماضية وعالقاتها مع البيئة‪.‬وطبيعة دراسات الحالة هو أن يدرس‬ ‫األخصا ئيون االجتماعيون والموجهون النفسيون عادة شخصية فرد ما‪ ،‬بقصد تشخيص حالة معينة‬ ‫وتقديم توصيات باإلجراءات العالجية‪.‬قد تأتي بيانات دراسة الحالة من مصادر متعددة‪ ،‬فقد يحصل‬ ‫الباحث على شهادة شخصية من المفحوصين‪ ،‬بأن يطلب منهم في مقابالت أو استمارات استرجاع‬ ‫خبرات سابقة متنوعة ‪.‬‬ ‫تعريف دراسة الحالة ‪:‬‬ ‫هناك تعريفات عديدة لدراسة الحالة‪ ،‬خاصة وأن عددا ً من الباحثين يشير إلى أن دراسة‬ ‫الحالة منهج في البحث االجتماعي يمكن عن طريقة جمع البيانات ودراستها بحيث نستطيع أن نرسم‬ ‫من خاللها صورة كلية لوحدة معينة في العالقات واألوضاع الثقافية المتنوعة‪ ،‬كما تعتبر في الوقت‬ ‫نفسه تحليالً دقيقا ً للموقف العام للفرد‪.‬ويمكن تعريف دراسة الحالة (أو تاريخ الحالة كما يسميها بعض‬ ‫الباحثين) على أنه‪ :‬أداة قيمة تكشف لنا وقائع حياة شخص معين منذ ميالده وحتى الوقت الحالي‪.‬‬ ‫وتهدف دراسة الحالة إلى إلقاء الضوء على العمليات والعوامل والمظاهر التي يقوم عليها‬ ‫نموذج الحالة سواء كان شخصا ً أو أسرة أو جماعة‪.‬والتعرف على أبعاد مشكلة معينة بها من أجل‬ ‫تهيئة الظروف المالئمة إلجراء بحث أكثر شموالً على الحالة نفسها‪.‬‬ ‫وتشتمل بطاقة دراسة الحالة على مجموعة من البيانات والمعلومات‪.‬وتعتمد على وسائل‬ ‫متعددة موضوعية وذاتية في جمعها‪ ،‬وقد تختلف البيانات في مجملها من بطاقة دراسة حالة إلى‬ ‫بطاقة أخرى‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الدراسات السببية المقارنة‪:‬‬ ‫وهناك نوع آخر من البحوث الوصفية يحاول أن يتوصل إلى إجابات عن مشكالت خالل‬ ‫تحليل العالقات السببية‪.‬فيبحث عن العوامل التي ترتبط بوقائع وظروف أو أنماط سلوك معينة‪ ،‬وذلك‬ ‫ألن الباحث يجد أنه من غير العملي في كثير من الحاالت أن يعيد ترتيب الوقائع والتحكم في وقوعها‪.‬‬ ‫والطريقة الواحدة المتوفرة لديه هي تحليل ما يحدث فعالً لكي يتوصل إلى األسباب والنتائج‪.‬‬ ‫تحاول بعض الدراسات الوصفية أال تقتصر على الكشف عن ماهية الظاهرية‪ ،‬ولكن ‪ -‬إذا‬ ‫كان ممكنا ً ‪ -‬كيف ولماذا تحدث هذه الظاهرة‪ ،‬أنها تقارن جوانب التشابه واالختالف بين الظاهرات‬ ‫لكي تكشف أي العوامل أو الظروف يبدو أنها تصاحب أحداثا ً أو ظروفا ً أو عمليات أو ممارسات‬ ‫معينة‪.‬وتكشف معظم الدراسات الوصفية فقط عن حقيقة وجود عالقة ما‪ ،‬إال أن بعض الدراسات‬ ‫يتعمق أكثر بهدف معرفة ما إذا كانت هذه العالقة قد تسبب الحالة أو تسهم فيها أو تفسرها‪.‬‬ ‫وتركز هذه الدراسات على إجراء المقارنات بين الظواهر المختلفة الكتشاف العوامل التي‬ ‫تصاحب حدثا ً معيناً‪ ،‬وتفسيرها من أجل فهم تلك الظواهر أو األحداث‪ ،‬والبحث الجاد عن أسباب‬ ‫حدوثها عن طريق إجراء المقارنات واكتشاف العوامل التي تصاحب حدثا ً معينا ً أو ظاهرة معينة‪.‬‬ ‫تنفيذ الدراسات السببية المقارنة ‪:‬‬ ‫يبدأ البحث السببي المقارن في محاولة الباحث مقارنة األوضاع القائمة للمجموعات الداخلة‬ ‫في الدراسة بالنسبة لعدد محدد من المتغيرات‪.‬فإذا تبين له وجود فروق معنوية بين هذه المجموعات‬ ‫على أي من متغيرات الدراسة‪ ،‬فإنه يسعى حينئذ إلى الكشف عن األسباب التي تقف وراء هذه‬ ‫‪104‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫الفروق عن طريق المقارنة بين هذه المجموعات بالنسبة لتلك المتغيرات‪.‬وبنا ًء على ذلك فإن البحث‬ ‫السببي المقارن يستخدم األساليب التالية في الدراسة‪.‬‬ ‫التصميم واإلجراءات ‪:‬‬ ‫يتضمن تصميم البحث العلمي المقارن المقارنة بين مجموعتين مختلفتين بالنسبة لألفراد بالنسبة‬ ‫لمتغير مستقل‪ ،‬ومن ثم العمل على مقارنتها بالنسبة لمتغير تابع‪.‬‬ ‫وسائل الضبط ‪ :‬يسعى الباحث في الدراسات العلية المقارنة إلى ضبط المتغيرات الدخيلة من‬ ‫خالل مجموعة من طرق الضبط التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬التكافؤ‪ :‬ونعني به أسلوب ضبط يستخدم في أحوال كثيرة في الدراسات التجريبية‪ ،‬بأن يقوم‬ ‫الباحث باختيار أفراد مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على شكل أزواج متناظرة بالنسبة‬ ‫للمتغير الدخيل‪ ،‬بحيث يكون لكل من الفردين في الزوج الواحد نفس المتغير المراد ضبطه‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقارنة المجموعات المتجانسة الكلية والجزئية ‪ :‬وتتمثل هذه الطريقة باختيار أفراد‬ ‫مجموعات الدراسة من قطاعات متجانسة من األفراد إلى يشتركون في نفس المتغير المراد ضبطه‪.‬‬ ‫تحليل التباين المشترك ‪ :‬يعد تحليل التباين المشترك أحد األساليب اإلحصائية التي تستخدم‬ ‫‪-3‬‬ ‫من أجل إضفاء التكافؤ على مجموعات الدراسة بالنسبة لمتغير واحد أو أكثر‪ ،‬وذلك بإدخال‬ ‫تعديالت على العالمات الخاصة بالمتغير التابع استنادا ً إلى الفروق التي تظهر ابتداء بين‬ ‫مجموعات الدراسة بسبب تأثير متغير دخيل أو أكثر‪ ،‬ويمكن االستعانة بالحاسب اآللي للقيام‬ ‫بالعمليات اإلحصائية الالزمة لذلك‪.‬‬ ‫(‪ )3‬الدراسات االرتباطية ‪:‬‬ ‫تصنف البحوث االرتباطية ضمن البحوث الوصفية أحيانا ً ألنها تصف الحالة الراهنة‪ ،‬ومع‬ ‫هذا تختلف البحوث االرتباطية عن البحوث الوصفية في أن الحالة التي تصفها ليست كالحالة التي‬ ‫يجري وصفها في تقارير الذات أو دراسات الحالة التي تعتمد عليها البحوث الوصفية‪ ،‬فالبحوث‬ ‫االرتباطية تصف درجة العالقة بين المتغيرات وصفا ً كمياً‪ ،‬ألن الغرض من جمع البيانات تحديد‬ ‫الدرجة التي ترتبط بها متغيرات كمية بعضها بالبعض اآلخر‪.‬‬ ‫تهتم هذه الدراسات بالكشف عن العالقات بين متغيرين أو أكثر لمعرفة مدى االرتباط بين‬ ‫هذه المتغيرات والتعبير عنها بصورة رقمية‪.‬حيث تتناول عادة مجموعة من المتغيرات التي يظن‬ ‫أنها مرتبطة مع متغير رئيسي مركب‪.‬فإذا وجد أن بعض هذه المتغيرات قليل االرتباط مع المتغير‬ ‫الرئيسي‪ ،‬فإنه يتم حذفه من الدراسات الالحقة‪.‬أما المتغيرات التي يتضح أن لها عالقة مرتفعة‪،‬‬ ‫فيمكنها أن تؤدي إلى دراسات سببية مقارنة أو تجريبية‪.‬‬ ‫ويحاول البحث االرتباطي تحديد ما إذا كان هناك ارتباط بين متغيرين كميين أو أكثر‪،‬‬ ‫ودرجة هذا االرتباط‪.‬والغرض من البحث االرتباطي تحديد وجود عالقة (أو عدم وجود عالقة) بين‬ ‫المتغيرات موضوع الدراسة‪.‬أو استخدام العالقات االرتباطية في عمل تنبؤات‪.‬والدراسة االرتباطية‬ ‫تتناول عادة عددا ً من المتغيرات التي يعتقد أنها ترتبط بمتغير رئيسي معقد مثل التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫وتستبعد من الدراسة تلك المتغيرات التي ال ترتبط ارتباطا ً عاليا ً بالمتغير الرئيسي‪ ،‬وتستبقي‬ ‫يرغب الباحث في القيام بدراسات أخرى‬ ‫المتغيرات التي تظهر ارتباطا ً عالياً‪ ،‬فقد‬ ‫‪105‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫لتحديد مدى وجود عالقات سببية بين المتغيرات وذلك باستخدام البحوث التجريبية‪.‬مثال ذلك‪ :‬إن‬ ‫وجود عالقة بين مفهوم الذات والتحصيل الدراسي ال يعني أن مفهوم الذات "يسبب" أو "يؤدي" إلى‬ ‫تحصيل دراسي مرتفع‪ ،‬أو أن التحصيل الدراسي "يسبب" مفهوم الذات‪.‬وبغض النظر عن أن عالقة‬ ‫ما تعني وجود عالقة علة ومعلول‪ ،‬فإن االرتباط المرتفع‪ ،‬يسمح بالتنبؤ‪.‬مثال ذلك أن االرتباط‬ ‫المرتفع بين درجات الطلبة في الثانوية العامة ودرجاتهم في الجامعة‪ ،‬قد يعني القدرة على التنبؤ من‬ ‫درجات الثانوية العامة باألداء في الجامعة‪.‬ويعبر عن العالقة بين متغيرين بمعامل االرتباط الذي‬ ‫تتراوح قيمته بين صفر و ‪ ،1 ,00 ±‬وإذا لم يكن هناك ارتباط بين المتغيرين كان معامل االرتباط‬ ‫صفراً‪ ،‬أما إذا كان االرتباط تاما ً تبلغ قيمة االرتباط ‪ 1+‬أو ‪ ،1 -‬وحيث إن من النادر أن يكون‬ ‫االرتباط تاماً‪ ،‬فإن التنبؤ نادرا ً ما يكون تاماً‪ ،‬ومع ذلك فبالنسبة لكثير من القرارات‪ ،‬فإن التنبؤ الذي‬ ‫يستخدم عالقات بين المتغيرات كثيرا ً ما يؤدي إلى قرارات مفيدة‪.‬‬ ‫تعريف البحث االرتباطي‪:‬‬ ‫نعنى بالبحث االرتباطي هو ذلك البحث الذي يعمل على جمع البيانات من عدد من المتغيرات‬ ‫وتحديد ما إذا كانت هناك عالقة بينها‪.‬وإيجاد قيمة تلك العالقة والتعبير عنها بشكل كمي من خالل ما‬ ‫يسمى بمعامل االرتباط‪.‬‬ ‫تحليل نتائج البحث وتفسيرها‪:‬‬ ‫ونتائج البحث االرتباطي تنحصر بوجود قيمة ترابطية بين متغيرين اثنين أو عدم وجود تلك‬ ‫القيمة‪:‬‬ ‫ويعبر عن هذه القيمة عادة بكسر عشري تقع قيمته بين (‪ ،)0‬و(‪ )1+‬وعندئذ تكون العالقة بين‬ ‫المتغيرين طردية‪ ،‬وهذا يشير إلى أن المتغيرين المعنيين يتغيران في نفس االتجاه الواحد زيادة‬ ‫أو نقصانا ً‪.‬‬ ‫وقد يعبر عن القيمة بكسر عشري تقع قيمته بين (‪ )1-( ،)0‬وفي هذه الحالة تكون العالقة بين‬ ‫المتغيرين عكسية‪ ،‬مما يشير إلى أن المتغيرين يتغيران باتجاهين متعاكسين‪ ،‬بحيث إذا زاد‬ ‫أحدهما نقص األخر‪.‬‬ ‫وعندما يكون معامل االرتباط صفرا ً‪ :‬فأن العالقة بين المتغيرين تكون معدومة‪ ،‬وإن التغير في‬ ‫أحدهما ال تحكمه صلة بالتغير في اآلخر‪.‬‬ ‫ويعتمد تفسير نتائج البحث في الدراسات االرتباطية على الهدف الذي يستخدم من أجله هذا‬ ‫النوع من الدراسات‪ ،‬وهذا يحدد بالطبع مستوى القيمة التي يجب أن يصل إليها معامل االرتباط بين‬ ‫المتغيرين حتى يمكن اعتباره مفيدا ً‪.‬‬ ‫وفي حالة الدراسات التي تصمم الختبار صحة الفرضيات الخاصة بمعامالت االرتباط‪ ،‬فإن‬ ‫كل ما يتم التأكد منه هو كون تلك المعامالت معنوية أم ال‪.‬وفي هذه الحالة ليس بالضرورة أن تكون‬ ‫قيم معامالت االرتباط مرتفعة‪ ،‬ولكن تكون أعلى من الصفر‪.‬‬ ‫أما عندما يكون الغرض من معامالت االرتباط استخدامها لغايات التنبؤ‪.‬فيشير الباحثون هنا‬ ‫إلى ضرورة توفر معامالت ارتباط عالية يمكن االعتماد عليها وال يكتفي بأن تكون معنوية فقط ‪.‬‬ ‫‪106‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬دراسات النمو والتطور ‪Grow and‬‬ ‫‪develop studies‬‬ ‫تهتم دراسات النمو بالتغيرات التي تحدث كوظيفة‬ ‫للزمن‪ ،‬وهذا النوع من الدراسات له نتائج بعيدة المدى في‬ ‫الحقل التربوي‪.‬ويمكن أن تكون دراسات النمو كيفية‬ ‫وكمية‪ ،‬ولقد كانت الدراسات الرائدة التي قام بها جيزل عن‬ ‫نمو المهارات الحركية واإلدراكية عند األطفال‪ ،‬وكذلك‬ ‫الدراسات التي قام بها بياجيه وزمالؤه في أساسها دراسات‬ ‫كيفية وصفية‪.‬‬ ‫ويدرس النمو اإلنساني بطريقتين‪ :‬الطريقة الطولية‬ ‫والطريقة المستعرضة‪.‬ففي الطريقة الطولية يحاول الباحث أن يتتبع مجموعة من األطفال خالل‬ ‫نموها أي أنه يدرس نفس األطفال في أعمار مختلفة‪ ،‬وهو يبذل الجهد ليحافظ على االحتكاك‬ ‫واالتصال بأعضاء المجموعة األصلية‪.‬وهو يحاول أن يحدد أنماط نموهم الفردية في الجوانب التي‬ ‫يتناولها بالمالحظة والدراسة والقياس‪.‬أما في الطريقة المستعرضة فإن الباحث يقوم بإتمام دراسته‬ ‫دون أن ينتظر األفراد حتى يكبروا أي أنه بدالً من أن يكرر مالحظة ودراسة نفس المجموعة من‬ ‫األفراد يقوم بمالحظة مجموعات مختلفة‪ ،‬وكل مجموعة منتقاة من مستوى عمري معين ثم تدرس‬ ‫البيانات المتجمعة من هذه المجموعات للتوصل إلى األنماط العامة للنمو في كل جانب من جوانبه‪.‬‬ ‫وللدراسات النمائية حدود زمنية فهي تجري ضمن فترات زمنية قصيرة وال تستمر طويالً‬ ‫بالنظر إلى العالقة بين عمر الباحث والعمر الذي يعيشه أفراد عينة البحث‪.‬وكذلك ضمن حدود‬ ‫عددية‪ ،‬فهي تجري على عينة صغيرة نسبيا ً خاصة ما يتعلق منها بالدراسات النمائية الطولية‪ ،‬مقارنة‬ ‫بأساليب البحث األخرى التي تختار عينات أكبر بكثير من عينات الدراسات النمائية‪.‬‬ ‫ويؤخذ على الدراسات النمائية أنها‪ :‬تتطلب وقتا ً طويالً بحيث ال يتسع المجال لكثير من‬ ‫الباحثين االستمرار في البحث بهذا النوع من الدراسات حتى نهايتها‪.‬قد تتغير أساليب الدراسة‬ ‫وتتطور‪ ،‬ويكشف الباحث أساليب جديدة قد تكون أكثر دقة من األساليب األخرى‪ ،‬فيغير الباحث من‬ ‫نظرته لألسلوب اإلنمائي إلى أسلوب آخر يجد فيه ضالته ‪.‬‬ ‫تقويم البحوث الوصفية ‪Descriptive Research assess‬‬ ‫البحوث الوصفية أمر ال غنى عنه في العلوم السلوكية كعلوم التربية وعلم االجتماع ألنها في‬ ‫هذا المجال تحقق هدفين أساسيين أما أولهما فهو‪:‬‬ ‫تزويد العاملين في مجاالت االجتماعية والتربوية والنفسية بمعلومات حقيقية عن الوضع‬ ‫‪-1‬‬ ‫الراهن للظاهرات المنوعة التي يتأثرون بها في عملهم ومثل هذه المعلومات ذات قيمة عملية‬ ‫قد تؤيد ممارسات قائمة‪ ،‬أو ترشد إلى سبل تغييرها نحو ما ينبغي أن يكون‪ ،‬وهذا هو الهدف‬ ‫التطبيقي‪.‬‬ ‫‪107‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫‪ -2‬الهدف العلمي حيث تقدم هذه الدراسات من الحقائق والتعميمات ما يضيف إلى رصيدنا من‬ ‫المعارف مما يساعد على فهم الظواهر والتنبؤ بحدوثها‪.‬‬ ‫كما أن كثيرا ً من الظاهرات النفسية والتربوية واالجتماعية ال يمكن إخضاعها للتجريب‬ ‫المعملي ومن هنا تجئ أهمية الدراسات الوصفية التي تجرى في المصانع والمدارس والمتاجر‬ ‫واألندية والبيوت‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من المزايا التي يتميز بها األسلوب الوصفي في البحث فقد وجهت إليه الكثير‬ ‫من االنتقادات‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬ ‫أن الباحث الذي يستخدم األسلوب الوصفي في البحث قد يعتمد على معلومات خاطئة من مصادر‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫قد يتحيز الباحث خالل جمعه للبينات والمعلومات إلى مصادر معينة تزوده ببيانات ومعلومات‬ ‫تخدم وجهة نظره ويرغب بها‪.‬‬ ‫تجمع البيانات والمعلومات في البحوث الوصفية من األفراد الذين يمثلون أفراد عينة الدراسة‬ ‫موضوع البحث‪ ،‬وهذا يعني أن عملية جمع المعلومات تتأثر بتعدد األشخاص واختالف آرائهم‬ ‫حول موضوع البحث‪.‬‬ ‫يتم إثبات الفروض في البحوث الوصفية عن طريق المالحظة‪ ،‬مما يقلل من قدرة الباحث على‬ ‫اتخاذ القرارات المالئمة للبحث‪.‬‬ ‫إن قدرة الدراسات الوصفية على التنبؤ تبقى محدودة‪ ،‬وذلك لصعوبة الظاهرة االجتماعية‬ ‫وسرعة تغيرها‪.‬‬ ‫الخالصة ‪gist‬‬ ‫تعتبر البحوث الوصفية أكثر طرق البحث شيوعا ً في مجال التربية وعلم النفس‪ ،‬ويهدف‬ ‫البحث الوصفي إلى جمع بيانات من أجل اختبار الفرضيات أو اإلجابة على األسئلة التي تخص‬ ‫الوضع الحالي ألفراد الدراسة‪.‬ولذلك على الباحث أن يكون حريصا ً فيما يتصل باختيار العينة وجمع‬ ‫البيانات‪.‬كما أن عليه أيضا ً أن يحرص على استخدام األداة األكثر مالءمة للحصول على البيانات‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫إن البحوث الوصفية تمد الباحث بحقائق دقيقة عن الظروف القائمة وتساعده على أن أو‬ ‫يستنبط عالقات هامة بين الظواهر الجارية وتفسير معنى البيانات‪.‬وكذلك فإن المعلومات الحقيقية‬ ‫عن الوضع القائم تساعد أعضاء المهنة من وضع خطط أكثر ذكاء عن البرامج المقبلة للعمل‪،‬‬ ‫وتساعدهم على شرح المشكالت التربوية لعامة الناس بطريقة أكثر تأثيرا ً‪.‬‬ ‫وال تزودنا الدراسات الوصفية بمعلومات عملية يمكن أن تستخدم لتبرير الموقف الحالي أو‬ ‫تحسينه فحسب‪ ،‬ولكن تمدنا أيضا ً بالحقائق التي يمكن أن تبنى عليها مستويات أعلى من الفهم العلمي‪.‬‬ ‫ضرورية‪ ،‬وفي بعض األحيان الطريقة‬ ‫وتعتبر البحوث الوصفية خطوة أولية‬ ‫‪108‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫[مناهج البحث العلمي]‬ ‫الوحيدة التي يمكن استخدامها لدراسة المواقف االجتماعية ومظاهر السلوك اإلنساني‪.‬وقد أدى المنهج‬ ‫الوصفي إلى تطور كثير من أدوات البحث‪ ،‬كما أمدنا ببعض الوسائل لدراسة الظواهر التي ال‬ ‫تستطيع بعض الطرق األخرى من دراستها‪.‬‬ ‫أمثلة تطبيقية‬ ‫اآلن سنعرض مجموعة من العناوين الوصفية وعليك أن تحدد األسلوب المتبع بهذه الدراسة‬ ‫مثال ‪ : 1‬دراسة بعنوان (كفاءة بعض مؤشرات البناء الجسمي في التنبؤ ببعض عناصر اللياقة البدنية‬ ‫للباحث ‪/‬‬ ‫لألعمار ‪ 15-12‬سنة فـي مدينـة الموصـل )‬ ‫شهاب احمد حسن الظاهر‬ ‫مثال ‪ :2‬دراسة بعنوان (مؤشرات الفروق الفردية في القياسات الجسمية ومســتوى النضــج فــي أداء‬ ‫بعـض المهـارات ) للباحثة ‪ /‬ندى رياض محمد‬ ‫مثال ‪ : 3‬دراسة بعنوان (بناء وتقنين بطارية اختبار بدني النتقاء رياضي ألعاب القوى بأعمار‪-14‬‬ ‫‪15‬سنة ) للباحث ‪ /‬أكرم حسين جبر الجنابي‬ ‫مثال ‪ :4‬دراسة بعنوان (البناء العاملي للقياسات الجسم – وظيفية ومدى مساهمته في كفاءة األداء‬ ‫بكرة السلة ) للباحث ‪ /‬زياد طارق سليمان الطائي‬ ‫مثال ‪ :5‬دراسة بعنوان (مستوى بعض عناصر اللياقة البدنية لدى طالبات المرحلة اإلعدادية‬ ‫للباحثة ‪ /‬أمل‬ ‫وعالقتها بالمكون الشحمي وبعض القياسات الجسمية )‬ ‫توما‬ ‫روفائيل‬ ‫أسئلة الفصل ‪Chapter Questions‬‬ ‫أجب على األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬يعد البحث التاريخي بحثا ناقدا كيف نستطيع أن نقيم عمل المنهج التاريخي بالنسبة للبحوث المتعلقة بالتربية‬ ‫البدنية ‪.‬وضح ذلك ؟‬ ‫‪.2‬حدد خطوات المنهج التاريخي ؟‬ ‫‪.3‬ما هي مصادر الحصول على المعلومات في المنهج التاريخي ؟‬ ‫‪.4‬هناك نوعين أساسيين من تحليل البحوث التاريخية أذكرها تفصيال ؟‬ ‫‪.5‬كيف لنا أن نصنع الفروض في المنهج التاريخي ؟‬ ‫‪.6‬عند كتابة تقرير البحث التاريخي يضع الباحث في اعتباره مجموعة نقاط أذكرها ؟‬ ‫‪.7‬أذكر مزايا وعيوب المنهج التاريخي ؟‬ ‫‪.8‬ما المقصود بالمنهج التجريبي؟‬ ‫‪.9‬ما هي دعائم المنهج التجريبي ؟‬ ‫‪.10‬ضع تعريفا مناسبا للمنهج التجريبي ؟‬ ‫‪.11‬ما هي متغيرات البحث ؟‬ ‫‪.12‬أوجد الفرق بين المتغيرات التابعة والمتغيرات المستقلة ؟‬ ‫‪.13‬ماذا نعني بالمتغيرات الدخيلة وكيف يتم ضبط هذا المتغير في البحوث التجريبية ؟‬ ‫‪109‬‬  ‫الفصل الخامس‬ ‫[العينات]‬ ‫‪.14‬ماذا نعني بالصدق الداخلي والخارجي في البحوث التجريبية ؟‬ ‫‪.15‬أذكر بإيجاز خصائص البحوث التجريبية ؟‬ ‫‪.16‬ما هي الحاالت التي تحقق التكافؤ بين المجموعات التجريبية ؟‬ ‫‪.17‬ما هي االعتبارات التي تجعل من البحوث التجريبية أدق أنواع البحوث بالنسبة لكليات التربية البدنية وعلوم‬ ‫الرياضة وتجعل من نتائجها موثوقة ؟‬ ‫‪.18‬ما هي أبرز االنتقادات التي تواجه الباحث أثناء العمل باألسلوب التجريبي ؟‬ ‫‪.19‬ماذا تهدف البحوث الوصفية ؟‬ ‫‪.20‬عدد خصائص السلوب الوصفي في البحث ؟‬ ‫‪.21‬يرى الباحثون أن البحوث الوصفية ترتكز على خمسة أسس رئيسية أذكرها ؟‬ ‫‪.22‬ما هي أنماط وتصنيفات الدراسات الوصفية ؟‬ ‫‪.23‬ماذا نعني بدراسة الحالة في البحوث الوصفية ؟‬ ‫‪.24‬ما المقصود بالدراسات السببية المقارنة وكيف يمكن استخدامها في البحوث البدنية والرياضية ؟‬ ‫‪.25‬عرف الدراسات االرتباطية وأعط مثاال من الدراسات في البحوث الرياضية ؟‬ ‫‪.26‬هناك دراسات وصفية تتعلق بالنمو والتطور هل يمكن استخدامها في مجال البحوث الرياضية وضح ذلك ؟‬ ‫‪100‬‬