Introduction to Biology - Grade 1 - PDF

‫‪1-1‬‬ ‫مدخل اإلى علم اإلأحياء‬ ‫اإلأهداف‬...

‫‪1-1‬‬ ‫مدخل اإلى علم اإلأحياء‬ ‫اإلأهداف‬ ‫تتعرف ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪Introduction to Biology‬‬ ‫حتــدّ د اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ دراﺳــﺔ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬ ‫تشرتك مجيع املخلوقات احلية يف خصائص احلياة‪.‬‬ ‫تلخ س ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت احلﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ أو ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺔ‪.‬ﹼ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫الربط مع الحياة‪ :‬ﹼ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ أﻣﻌﺎﺋﻚ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﻤﻚ اﻟﻘﺮش اﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﻘﻤﺢ‪،‬‬ ‫مراجعة المفردات‪:‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺪﻳﻨﺎﺻــﻮر اﻟﺬي اﻧﻘﺮض‪.‬وﻫﺬه اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻳﺨﺘﻠــﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ‬ ‫البيئــة‪ :‬ﻫﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ حيﻴــﻂ ﺑﺎﳌﺨﻠﻮق احلﻲ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸــﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ أودﻋﻬﺎ اﻟﻠﻪ‬ ‫ﻣﻦ خمﻠﻮﻗــﺎت ﺣﻴﺔ‪ ،‬وأﺷــﻴﺎء ﻏــﲑ ﺣﻴﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴــﺐ وﻓﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﹸﺗ ﹶﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟ وﻣﻦ اﻟﺬي اﻛﺘﺸﻔﻬﺎ؟‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫علم الحياة ‪The Science of Life‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪرس اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﻄﺮح أﺳــﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮق احلﻲ‬ ‫ﻧﺘﻌ ﹼﻠﻢ ﺷﻴﺌﹰﺎ ﻓﻲ علم األحياء ‪.Biology‬ﻓﻜﻞ ﺗﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ أوﺟﺪﻫﺎ اﻟﻠﻪ ﻋﺰ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫وﺟﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻫﻮ داﻓﻊ ﻟﻨﺎ ﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺣﻴﺎ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﹸﻳ ْﻌﻨﹶﻰ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ﺑﺪراﺳﺔ أﻧﻮاع اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﹼﹰ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮم ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫اﳌﺜﲑ‬ ‫ماذا يعمل علماء اإلأحياء؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ أﻧﻚ أول ﻣﻦ اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻼﻳﺎ وﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬أو وﺟﺪ أول أﺣﻔﻮرة‬ ‫اﻻﺗﺰان اﻟﺪاﺧيل‬ ‫دﻳﻨﺎﺻــﻮر ﹸﺗﺒﻴﻦ أن ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺨﻠﻮق ﹰ‬ ‫رﻳﺸــﺎ‪ ،‬أو أول ﻣﻦ درس اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜ ﹼﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﻨﺠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ الشــكل‪.1-1‬ﹸﺗﺮ￯‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﺷﻌﻮرك ﻋﻨﺪﻫﺎ؟ وﻣﺎ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺳــﻤﻜﺔ‬ ‫المفردات‬ ‫اﻟﺬي ﺳــﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟ وﻣﺎ اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴــﻚ؟ إن ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء‬ ‫اأ شل الكلمة‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸــﻔﻮن وﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ وﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬وﻓﻲ‬ ‫علم األحياء ‪Biology‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻦ‬‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺳــﻮف ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﱠ‬ ‫‪ Bio‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ Bios‬وﺗﻌﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬ ‫احلﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪ Logy‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤــﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪Logos‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ دراﺳﺔ‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 1-1‬ﺗﻌﻴﺶ ﺳــﻤﻜﺔ ﱢ‬ ‫اﳌﻨﺠﻢ اﻟﺮﺧﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﺨ ﹼﻔﻴﺔ يف ﻗﻌﺮ اﳌﺤﻴــﻂ‪ ،‬وﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﺠﺄة إىل أﻋى‬ ‫ﻣﻦ حتﺖ اﻟﺮﻣﺎل ﻟﺘﺼﻄﺎد ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫إلحــظ‪ :‬كيــف تختبئ هــذه الســمكة لتصطاد‬ ‫فرائسها؟‬ ‫‪12‬‬  ‫المطويات‬ ‫درا شــة تنــ ُّوع الحيــاة‪ :‬درس اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺴــﻠﻢ اﺑﻦ ﺳــﻴﻨﺎ )‪ 428-371‬ﻫـ(‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬ووﺻﻔﻬﺎ وﺻ ﹰﻔﺎ دﻗﻴ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎر ﹰﻧﺎ ﻛﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺸﺒﻬﻬﺎ‪ ،‬وأورد ﺗﺮاﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﹶﺿ ﱢﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺬور وﺳــﺎق وأوراق وأزﻫﺎر وﺛﻤﺎر‪.‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮان‬ ‫أﻧﻮاﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر وﺳــﺎﺋﺮ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻓﻘﺪ وﺻﻒ ﹰ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ أﺳــﻬﻤﺖ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﺳــﺎﻋﺪت ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫اﻷﺣﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫البحــث في اإلأمرا س‪ :‬درس اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺴــﻠﻢ اﺑﻦ اﻟﺒﻴﻄﺎر )‪ 646-575‬ﻫـ(‬ ‫وﺳــﻤﺎﻫﺎ‪ ،‬ووﺻﻔﻬــﺎ وﺻ ﹰﻔﺎ ﻇﺎﻫﺮ ﹼﹰﻳﺎ دﻗﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺟﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎت ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻤﻴﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )اﻟﻤﻐﻨﻲ ﻓــﻲ اﻷدوﻳﺔ اﻟﻤﻔﺮدة( ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪.‬وﻳﻌﺪ أﺑﻮ ﺑﻜﺮ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫اﻟﺮازي )‪ 311-250‬ﻫـ( أول ﻣﻦ ﻛﺘﺐ وﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺠﺪري واﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺸﻒ‬ ‫اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮض‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫اﻟﻤﻴﻜﺮوﺑﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴــ ﱢﺒﺐ اﻟﻤﺮض؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻘﺎوم اﻟﺠﺴــﻢ اﻟﻤﺮض؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﺸﺮ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻤــﺎء اﻷﺣﻴﺎء وﺟﻬﺘﹶﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮض؟ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﱢ‬ ‫ﻃﻮر ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء ﻟﻘﺎﺣﺎت ﻟﻠﺠﺪري واﻟﺪﻓﺘﻴﺮﻳﺎ وﻷﻣﺮاض‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬ ‫أﺧﺮ￯‪ ،‬وﻫــﻢ ﻳﻌﻤﻠــﻮن اﻵن ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳــﺮ ﻟﻘﺎﺣﺎت ﺿﺪ ﻣــﺮض اﻹﻳﺪز‪،‬‬ ‫الشــكل ‪ 1-2‬متﺜﻞ اﻟﻴﺪ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴــﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫واﻟﺴﻜﺮي‪ ،‬وأﻧﻔﻠﻮﻧﺰا اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬وأﻧﻔﻠﻮﻧﺰا اﻟﺨﻨﺎزﻳﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ اﻟﻴﺪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﻔﻘﻮدة‪.‬‬ ‫أﺑﺤﺎﺛﻬﻢ ﺗﺠﺎه ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وإﺻﺎﺑﺎت اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺸﻮﻛﻲ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺸﻠﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد أدوﻳﺔ ﺗﺨ ﹼﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ اﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮول‪ ،‬وﺗﺤﺪﹼ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻧﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺠﻠﻄﺎت‪ ،‬وﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﺮض اﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ‪.‬‬ ‫تطوير التقنيات‪ :‬ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳــﻮب اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﹸﺗﻌﺮف ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴــﺎن‪،‬‬ ‫وزﻳﺎدة إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪.‬وﻳﺒﻴﻦ الشــكل‪ 1-2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻴﺪ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﻮر اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺗﺸﺎرﻟﺰ درو ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﺨﺺ ﻓﻘﺪ ذراﻋﻪ‪.‬ﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬ ‫ﺑﻼزﻣﺎ اﻟﺪم ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎه‪ ،‬وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ آﻣﻦ‪ ،‬وﻧﻘﻞ اﻟﺒﻼزﻣﺎ إﻟﻰ أﺷﺨﺎص‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬﺎ‪.‬وﻗﺪ ﻗﺎدت ﺑﺤﻮﺛﻪ إﻟﻰ إﻧﺸــﺎء ﺑﻨﻮك اﻟــﺪم اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ اﻟﻠﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻹﻧﻘﺎذ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ واﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‪.‬‬ ‫تح شــين الزراعة‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء ﻋﻠﻰ دراﺳــﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳــﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت وﻣﺎ ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﹸﺗ ﹶﺮب ﻏﻴﺮ ﺧﺼﺒﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﻘﺎوم اﻟﺤﺸﺮات واﻷﻣﺮاض اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ أو ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﺎء أﺣﻴﺎء آﺧﺮون ﻓﻲ زﻳﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺬاء اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬وﻳﺪرس آﺧﺮون ﺣﺴﺎﺳــﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻠﻀﻮء واﺳــﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﺎ ﻟﻤﺼﺎدر ﺿﻮء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻔﺘﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ الشكل‪.1-3‬إن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫الشــكل ‪ 1-3‬ﻳﺒﺤﺚ ﻫــﺬا اﻟﻌﺎمِل ﻛﻴﻒ ﺗﺴــﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴــﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮات اﻟﻀﻮء ﱢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺰراﻋﺔ ﻣﻦ زﻳﺎدة‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬ ‫أراض ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺘﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ أﺻ ﹰ‬ ‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺬاء‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻣﺤﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻳﻄــﻮر ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﻠﺤﻔــﺎظ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫حمايــة البيئة‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬وﻣﻦ ذﻟﻚ دراﺳﺔ آﻟﻴﺎت ﺗﻜﺎﺛﺮ‬ ‫الربط مع رؤية ‪:2030‬‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻤﻴــﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻤﻴﺔ اﻹﻣﺎم‬ ‫ﺳﻌﻮد ﺑﻦ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﻳﺰ )ﻣﺤﺎزة اﻟﺼﻴﺪ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ( وﻣﺤﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻮل ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ؛ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ ﻟﻤﻌﻴﺸﺘﻬﺎ وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫جمتمع حيوي‬ ‫‪ 2.4.3‬حماية وتهيئة املناطق الطبيعية‬ ‫‪The Characteristics of Life‬‬ ‫خ شائ س الحياة‬ ‫‪‬مثل ال شواطئ وا‪‬زر واملحميات الطبيعية‪‬‬ ‫ﺻﻘﺮا ﻳﺼﻄﺎد أرﻧ ﹰﺒﺎ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻫﻞ ﺣﺎوﻟﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﺣﻲ(؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮ￯ ﹰ‬ ‫ﺣﻲ‪.‬ﻟﻜــﻦ ﻫﻞ اﻟﻨﺎر ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ؟ إﻧﻬﺎ‬ ‫ﻛﻼ ﻣــﻦ اﻟﺼﻘﺮ واﻷرﻧﺐ ﻣﺨﻠﻮق ﹼ‬ ‫أن ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺘﺤــﺮك وﺗﻜﺒﺮ أﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪ ،‬وﻟﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎر‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺼﻘﺮ واﻷرﻧﺐ؟‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء أن المخلوق الحي ‪ organism‬ﻟﻪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ الجدول ‪:1-1‬‬ ‫‪ - 1‬مكــ ّون مــن خليــة اأو اأكثــر ‪ :Made of one or more cells‬إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺪ‬ ‫الشــكل‪ 1-4‬اﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ اﻟ ﹸﻌﻘﺪﻳــﺔ خمﻠﻮق وﺣﻴﺪ‬ ‫أﺻﺒﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻬــﺎب اﻟﺤﻠﻖ ﻓﻐﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺴــﺒﺐ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹸﻋﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اخلﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ احلﻨﺠﺮة واجلﻴﻮب اﻷﻧﻔﻴـــﺔ أو‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ الشــكل ‪.1-4‬اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮق ﺣﻲ وﺣﻴﺪ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫اﻷذن اﻟﻮﺳﻄـﻰ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺴــﺎن واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة اﻟﺨﻼﻳﺎ؛ ﻓﺄﺟﺴﺎﻣﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﹸﺗﻌﺪ اﻟﺨﻼﻳﺎ وﺣﺪات اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ؛ ﻓﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻼ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﺎص ﹼ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ أداء وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ ﻣﺜــ ﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺸــﺠﺮة ﻓﻲ اﻷرض‪،‬‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺬر اﻟﺸــﺠﺮة ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﹼ‬ ‫واﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎء واﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫(التع شي) ‪ :Displays organization‬إن اﻷﺷــﺨﺎص‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 2‬اإظهــار التنظيم‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮاﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳــﺘﻚ ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﻮزﻋﻮن وﻣﻨﻈﻤﻮن ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ أﺳــﺎس‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺆدوﻧﻬﺎ أو اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ؛ ﻓﻬﻨﺎك ﻃﻼب وﻣﻌﻠﻤﻮن وإدارﻳﻮن وﻋﻤﺎل ﻧﻈﺎﻓﺔ‪.‬واﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﺪورﻫﻢ ﻳﻨﺘﻈﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬي‬ ‫تنظيما ‪ْ ،organization‬‬ ‫أي‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬واﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺑﺸــﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬ﻓﺎﻟﺒﺮاﻣﻴﺴــﻴﻮم اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ الجدول ‪ 1-1‬ﻣﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﻀﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮاﻛﻴــﺐ ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ذرات وﺟﺰﻳﺌﺎت‪.‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﻮي‬ ‫وﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺟﻨﻴﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ‪ -‬اﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ الشــكل ‪ -1-5‬ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘــﻲ ﹼ‬ ‫الشكل ‪1-5‬ﺧــﻼل أﻗﻞ ﻣﻦ ﺷــﻬﺮ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﺻﻐﺎر‬ ‫ﺗﺮاﻛﻴــﺐ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ذرات وﺟﺰﻳﺌــﺎت‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ أيب احلﻨﺎء اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﲑان‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﹸﺗﺴــﻤﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺧﻼﻳﺎﻫــﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ا شــتنتج‪.‬ما التغيرات األخرى التي تحدث في أثناء‬ ‫أﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ أﻋﻀﺎء ﺗﺆدي وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬واﻷﻋﻀﺎء‬ ‫نمو طائر أبي الحناء؟‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ أﺟﻬــﺰة ﺗﺆدي وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﻀــﻢ واﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬وﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺟﻬﺰة ﹰ‬ ‫‪14‬‬  ‫خ شائ س المخلوقات الحية ‪Characteristics of living organisms‬‬ ‫الجدول ‪1-1‬‬ ‫الــوصــف‬ ‫المـثــال‬ ‫خاصية احليـاة‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت احل ﹼﻴﺔ ﻛﻠﻬــﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﻴــﺔ أو أﻛﺜﺮ‪،‬‬ ‫واخلﻠﻴﺔ ﻫــﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴــﺎة‪.‬ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت ‪ -‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟراﻣﻴﺴﻴﻮم ‪ -‬وﺣﻴﺪة اخلﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺒــﺪأ ﻣﺴــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴــﻢ يف اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬرات واجلﺰﻳﺌﺎت واخلﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺛــﻢ ﺗﺰداد ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ا ﺑﻨﺎ ﹰء‬ ‫إﻇﻬﺎر اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻋى اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ احلﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق احلﻲ‪.‬ﻓرتﻛﻴﺐ ﻓﻚ‬ ‫ﹼ‬ ‫)اﻟﺘﻌي(‬ ‫احلﺮﺑﺎء وﻟﺴﺎهنﺎ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ هلام ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻴﺄمهﺎ اهلل ﻷداﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺆدي اﻟﻨﻤﻮ إىل زﻳﺎدة ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺨﻠﻮق احلﻲ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺴــﺐ‬ ‫اﳌﺨﻠــﻮق ﻗﺪرات خمﺘﻠﻔﺔ يف أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬ﻓﺄﺑﻮ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ذﻧﻴﺒﺔ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺿﻔﺪ ﹰﻋﺎ ﺑﺎﻟ ﹰﻐﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت احل ﹼﻴﺔ وﺗﻨﺘﻘﻞ ﺻﻔﺎهتﺎ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إىل‬ ‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻄﺎﺋﺮ أيب احلﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻜﻲ ﻳﺴــﺘﻤﺮ يف‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗــﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴــﺎت احلﻴﻮﻳــﺔ ﻛﻠﻬﺎ؛ ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫اﳌﺨﻠﻮﻗــﺎت احلﻴﺔ جتﻤــﻊ ﻏﺬاءﻫﺎ وختﺰﻧــﻪ ﻛام ﻳﻔﻌﻞ‬ ‫احلﺎﺟﺔ إىل اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺴــﻨﺠﺎب‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺼﻨﻊ ﻏﺬاءه ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻛام‬ ‫ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اخلراء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﺷﺠﺮة اﻟﻠﻴﻤﻮن‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ردود اﻟﻔـﻌـﻞ ﻟﻠﻤﺜﲑات اﻟـﺪاﺧﻠﻴـﺔ واخلﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬ﻓﺎﻟﻔﻬﺪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺠﻮع وحلﺎﺟﺘﻪ إىل اﻟﻐﺬاء‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑات‬ ‫ﺑﻤﻄﺎردﺗﻪ اﻟﻐﺰال‪ ،‬واﻟﻐﺰال ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ خلﻮﻓﻪ وﻟﺮﻏﺒﺘﻪ‬ ‫يف اﻟﺒﻘﺎء ﺑﺎﻟﻔﺮار ﻣﻨﻪ ﺑﺄرسع ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪.‬‬ ‫حتﺎﻓـــﻆ اﳌﺨﻠﻮﻗـﺎت احلﻴـــﺔ مجﻴﻌﻬـــﺎ ﻋى اﺗﺰاهنـﺎ‬ ‫اﻟﺪاﺧيل؛ ﻓﺎﻹﻧﺴـــﺎن ﻳﺘﻌـــﺮق ﻟﻴﻠﻄـــﻒ ﺟﺴﻤـﻪ‪،‬‬ ‫اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋى اﻻﺗﺰان اﻟﺪاﺧيل‬ ‫وحيﺎﻓﻆ ﻋى درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻜ ﹼﻴﻒ دوره يف احلﻔﺎظ ﻋى ﺑﻘﺎء اﻟﻨﻮع‪.‬ﻓﻘﺪ ﺧﻠـــﻖ‬ ‫ﺟـــﺬورا‬ ‫ﹰ‬ ‫اهلل ﻟﺰﻫﺮة اﻷورﻛـﻴــــﺪا اﻻﺳﺘﻮاﺋـﻴــــﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻴﻔﺖ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﺎد ختﻠﻮ ﻣﻦ اﻟرتﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ - 3‬النمــ ّو ‪ :The Growth‬ﺗﺒــﺪأ ﻣﻌﻈــﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت ﺑﺨﻠﻴﺔ واﺣــﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻤــﻮ‪.‬والنمو ‪ growth‬زﻳﺎدة ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬وﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺘﻜﻮن ﺧﻼﻳﺎ وﺗﺮاﻛﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﻓﺨﻠﻴﺔ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺗﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﻳﺤﺪث اﻟﻨﻤﻮ ﹼ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ ﺷــﺎب‪.‬واﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻴﺮان ﺧﻼل‬ ‫وأﻧﺖ ﹰ‬ ‫اﻷﺳــﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻳﻨﻤﻮ وﻳﻬﻴﺊ اﻟﻠﻪ ﻟﻪ ﺗﺮاﻛﻴــﺐ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﹼ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻴﺮان‪ ،‬وﻫﻲ إﺣﺪ￯ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻧﻈﺮ الشكل ‪.1-5‬‬ ‫‪ - 4‬التكاثــر ‪ :Reproduction‬ﹶﺗﻨﺘــﺞ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋــﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ التكاثر‬ ‫‪.reproduction‬إﻻ أن اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻴﺲ ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد؛ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻷﻟﻴﻔــﺔ ﹸﺗﻌﺎ ﹶﻟﺞ ﻟﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ إﻧﺠﺎب ﺻﻐﺎر‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﻴﺔ رﻏﻢ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬وإذا أردﻧﺎ ﻟﻨﻮع ﺣﻲ أن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ أﻓﺮاده أن ﻳﺘﻜﺎﺛﺮوا‪.‬‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻼ ﹰ‬ ‫والنوع ‪ species‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت ﺗﺘﺰاوج ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻧﺴ ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺈذن اﻟﻠﻪ‪.‬ﻓﺈن ﻟــﻢ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻘﺮض ﺑﻤﻮت آﺧﺮ ﻓﺮد‬ ‫ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬الحاجــة اإلــى الطاقة ‪ :Requires energy‬ﺗﺤﺘــﺎج اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺴــﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﻐﺬاء ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫اﻟﺤﻴــﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺨﻠﻴــﺔ ﻃﺎﻗ ﹶﺔ اﻟﻀــﻮء ﻟﺘﺼﻨﻊ ﻏﺬاءﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴــﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴــﺔ اﻷﺧﺮ￯ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺨﻠﻴــﺔ ﻃﺎﻗ ﹶﺔ اﻟﻤــﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺼﻨﻊ‬ ‫ﻏﺬاﺋﻬﺎ‪.‬أﻣﺎ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺻﻨﻊ ﻏﺬاﺋﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ – وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫واﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪ -‬ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬي ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت أﺧﺮ￯‪.‬و ﹸﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺨﻠﻮق واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﹼﺰاﻧﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫مالحظة خ شائ س الحياة‬ ‫‪1-1‬‬ ‫حي أم غري حي؟ يف ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻋﺪة أﺷﻴﺎء ﻟﺘﺤﺪﹼ د ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺔ أم ﻏﲑ ﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫خطوات العمل‬ ‫اﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻼﻣﺔ يف دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫أﻧﺸﺊ ﺟﺪوﻻﹰ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻋﻤﺪة‪ ،‬ﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ‪ :‬اﳌﺨﻠﻮق‪ ،‬اﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ احلﻴﺎة‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺳﻴﺰودك ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺪة أﺟﺴﺎم ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬أدرج ﻛﻞ ﺟﺴﻢ يف اجلﺪول‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺣ ﹼﹰﻴﺎ أو ﻏﲑ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬ ‫راﻗﺐ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ يف اﳌﺨﺘر ﺧﺼﺎﺋﺺ احلﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﺪﹼ د ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﺟﺴﺎم اﳌﺬﻛﻮرة يف اجلﺪول ﺣ ﹼﹰﻴﺎ أو ﻏﲑ ﺣﻲ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التحليل‪:‬‬ ‫‪.1‬قارن ﺑني ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫و شح‪.‬ﳌﺎذا ﻳﺼﻌﺐ أﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت إىل ﺣﻴﺔ وﻏﲑ ﺣﻴﺔ؟‬ ‫‪ّ.2‬‬ ‫‪16‬‬  ‫مهن مرتبطة مع علم اإلأحياء‬ ‫‪ - 6‬اإل شــتجابة للمثيــرات ‪ :Responds to stimuli‬ﺗﺴــﺘﺠﻴﺐ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫معلمــة اإلأحيــاء‪ :‬اﳌﻴﻞ ﻧﺤﻮ ﻋﻠــﻢ اﻷﺣﻴﺎء‬ ‫أﺣﺪ اﻷﺳــﺒﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘــﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت أو‬ ‫ﻣﻌﻠام ﻟﻸﺣﻴﺎء؛ ﻓﻬﺬه‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﹰ‬ ‫أﺷــﻴﺎء ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻬﻮاء واﻟﻤــﺎء واﻟﺘﺮﺑﺔ واﻟﺼﺨﻮر‪.‬أﻣــﺎ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﻠﻤﺔ ‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إىل دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻘﺮرات يف‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد ﻓﻬــﻲ ﻛﻞ اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻠﻪ‪.‬إن أي ﺷــﻲء ﻳﺴــﺒﺐ ر ﹼد ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ‪ -‬ﺗــﺪرس ﻣﻘﺮرات يف اﳌﻨﺎﻫﺞ‬ ‫رد ﻓﻌﻞ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻓﻴﺴﻤﻰ‬ ‫مثيرا ‪.stimulus‬أﻣﺎ ُّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻳﺴﻤﻰ ً‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻣﻘﺮرات‬ ‫اســتجابة ‪.response‬ﻓﺈذا اﺷﺘﻢ ﺳــﻤﻚ اﻟﻘﺮش ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ راﺋﺤﺔ اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫أﺧﺮ￯ ﺗﻄﻮر ﻣﻬﺎراهتﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻟﺪم‪ ،‬وﻳﻬﺎﺟﻢ أي ﻣﺨﻠﻮق ﻣﻮﺟﻮد ﻫﻨﺎك‪.‬‬ ‫وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﺑﻄﺄ؛ ﻓﺈذا ﹸوﺿﻌﺖ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻗﺮب ﻧﺎﻓﺬة ﺗﺼﻠﻬﺎ‬ ‫أﺷﻌﺔ اﻟﺸــﻤﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻀﻮء اﻟﻘﺎدم ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻓﺬة‪.‬وﻳﺒﻴﻦ الشكل ‪1-6‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴــﺘﺠﻴﺐ ﻧﺒﺘﺔ آﻛﻞ اﻟﺤﺸــﺮات )ﻓﻴﻨﻮس( ‪ Venus fly trap‬ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‪.‬‬ ‫ﻳﺴــﻤﻰ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪- 7‬المحافظــة على اإلتزان الداخلي ‪:Maintains homeostasis‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴــﻢ اﻟﻈــﺮوف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻣﻦ أﺟــﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠــﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ االتزان‬ ‫الداخلــي ‪ ،homeostasis‬وﺗﺸــﺘﺮك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬ﻓﺈذا‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮا ﹰﺑﺎ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺣﺪث ﺷﻲء ﻟﻠﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺒﺪأ داﺧﻠﻪ ﻓﻲ إﻋﺎدة اﺗﺰاﻧﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬وإﻻ ﻣﺎت‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 1-6‬ﺗﻨﻤﻮ ﻧﺒﺘﺔ آﻛﻞ احلرشات )ﻓﻴﻨﻮس( ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴـﻌﻲ يف‬ ‫ﺗﺮﺑـﺔ ﻓﻘـﲑة ﺑﺎﳌـــﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ اﻟﻨﺒـﺘـﺔ متـﺴـﻚ ﺑﺎحلﺸـﺮات‬ ‫وهتﻀﻤﻬـﺎ وﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮادﻫﺎ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫و شح‪.‬كيف يستجيب هذا النبات للمثيرات ليحصل على غذائه؟‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ - 8‬التك ّيف ‪ :Adaptation‬ﻳﺒﻴﻦ الشــكل ‪ 1-7‬أوراق اﻷﺷــﺠﺎر ﻓــﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‬ ‫‪ -‬وﻫــﻲ اﻷوراق ذات اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻄــﺔ‪.‬وﻗﺪ ﻫﻴﺄ اﻟﺨﺎﻟﻖ ﺳــﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺨ ﱠﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﺰاﺋﺪ؛ إذ ﻳﻨﺰﻟﻖ اﻟﻤﺎء ﺑﻴﺴﺮ وﺳﺮﻋﺔ ﻓﻮق ﺳﻄﻮﺣﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻔﻄﺮﻳﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺒﻘﺎء‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺟﺎﻓﺔ ﹼﹰ‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺗﻌﺪ اﻷوراق ذات اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻴﺮة‪.‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻴﺄ‬ ‫اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﺤﺎرة واﻟﺠﺎﻓﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮرت أوراﻗﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ أﺷــﻮاك‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻓﻘﺪﻫﺎ اﻟﻤﺎء‪.‬وﻛﺬﻟﻚ اﻣﺘﺪت ﺟﺬورﻫﺎ إﻟﻰ ﻣﺴــﺎﺣﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﺜﻞ أﺷﺠﺎر اﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﱢ‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ﺗﻨﻌﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻷوراق‪ ،‬وﺗﻘﻮم اﻟﺴــﺎق ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﺘﺢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎت اﻟﺮﺗﻢ‪.‬وﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ﺗﻔﻘﺪ‬ ‫أوراﻗﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺠﻔﺎف واﻟﺤــﺮارة اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺻﻴ ﹰﻔﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫التكيف ‪ adaptation‬ﻫﻮ أي ﺻﻔﺎت ﻣﻮروﺛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺒﺎت اﻟﺸﺒﺮم الشــكل ‪1-7‬؛ ﻟﺬا ﻓﺈن ّ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠــﺔ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﺴــﻢ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺤﻲ ﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔــﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺆدﻳﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬ ‫الشكل‪ 1-7‬ﻳﻤﺜﻞ ﺷﻜﻞ اﻟﻮرﻗﺔ ذات‬ ‫اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻄـﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ اﻟﻤﻄـﻴﺮة‪،‬‬ ‫أﻣﺎ أوراق ﻧﺒﺎت اﻟﺸــﺒﺮم ﻓﻬﻲ ﺗﻜ ﹼﻴﻒ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫التقويم ‪1-1‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫فهم اإلأفكار الرئي شة‬ ‫الخال شة‬ ‫‪  ‬إذا ﹸﻗ ﱢﺴﻢ‬ ‫‪.5‬‬ ‫صــف أرﺑــﻊ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺗﺸﺘﺮك اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﻃﻼب ﺻﻔــﻚ إﻟــﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺤــﺪﱢ د ﻣــﺎ إذا ﻛﺎن‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫وو ﹺﻛ ﹶﻞ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺣﻴﺎ أو ﻏﻴﺮ ﺣﻲ‪.‬‬‫اﻟﺸﻲء ﹼﹰ‬ ‫ﻳﺪرس ﻋﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴـــﺎء ﺗـــﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺤﻴــﺎة ﻣــﻦ اﻷﻛﺜــﺮ إﻟــﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫وضــح‪.‬ﻟﻤــﺎذا ﹸﺗﻌــﺪ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠـﻮﻗﺎت اﻟﺤـﻴـﺔ وﺗﺮاﻛﻴﺒـﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻓﺴــﺠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋــﺞ وﻣﻌﺪل‬‫ﹼ‬ ‫أﻫﻤﻴــﺔ‪،‬‬ ‫ﻫــﻲ اﻟﻮﺣــﺪة اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌـــﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴــﺎ‪ ،‬واﻛﺘﺐ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑــﺎت‪ ،‬وﻣﺜﹼﻠﻬﺎ ﹼﹰ‬ ‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫وﺟﻮاﻧــﺐ أﺧــﺮ￯ ﻋﺪﻳــﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ‪.‬‬‫ﺗﻘﺮﻳﺮا ﺗﻠﺨــﺺ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﹼ‬‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اكتــب ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺒﻴــﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻮاﺋﺪ‬ ‫‪.3‬‬ ‫دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜــﻮن اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴــﺔ‬ ‫ميز ﺑﻴﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﻣــﻦ ﺧﻠﻴــﺔ واﺣــﺪة أو أﻛﺜــﺮ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫وﺗﻈﻬﺮ‬ ‫وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻄـــﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﺗﺰاﻧﻬﺎ‬ ‫وﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪،‬‬ ‫‪18‬‬