الدليل التدريبي لبرنامج الدعم والتوجيه التربوي_نسخة المتدربين PDF

‫المملكة الأردنية الهاشمية‬ ‫وزارة التربيـــــــــة والتعليـــم‬ ‫إدارة الإشراف والتدريب التربوي‬ ‫الدليل التدريبي لبرنامج‬ ‫الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫الرتبة (معلم ‪ /‬معلم أول‪/‬معلم خبير‪/‬معلم قائد)‬ ‫الفئة المستهدفة (معلم)‬ ‫إعداد‬...

‫المملكة الأردنية الهاشمية‬ ‫وزارة التربيـــــــــة والتعليـــم‬ ‫إدارة الإشراف والتدريب التربوي‬ ‫الدليل التدريبي لبرنامج‬ ‫الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫الرتبة (معلم ‪ /‬معلم أول‪/‬معلم خبير‪/‬معلم قائد)‬ ‫الفئة المستهدفة (معلم)‬ ‫إعداد‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫عمان‪2021/‬‬  ‫‪1‬‬ ‫نموذج شروط اجتياز البرنامج التدريبي‬ ‫العالمة‬ ‫رقم النشاط‪ /‬رقم‬ ‫توزيع نسبة وصف الشرط‬ ‫شرط االجتياز‬ ‫المقترحة‬ ‫الصفحة‬ ‫ورقة العمل‬ ‫العالمات‬ ‫‪ 40‬عالم‬ ‫‪-265‬‬ ‫نشرة مهم‬ ‫المها المطموب تق يمها‪:‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫التطب‬ ‫لممالحظ‬ ‫‪276‬‬ ‫التطب‬ ‫المالحظة الصفية األولى‬ ‫اليممي‬ ‫والمها‬ ‫الصفي‬ ‫األولا اليممي‬ ‫الصفي‬ ‫تهعف المالحظ‬ ‫والمشاريع‪2‬‬ ‫األولا‪.‬‬ ‫الميارف والمهارات‬ ‫للا تطب‬ ‫‪ 20‬عالم‬ ‫الموجهون‬ ‫ّ‬ ‫التي اكتسبها الميممون‬ ‫لممالحظ‬ ‫لتقعي العع والتوجي لمميمم ن‬ ‫الصفي‬ ‫لععاع وتأه ل‬ ‫الممتحق ن ببرنام‬ ‫الثاني ‪.‬‬ ‫أو الميم‬ ‫الميمم ن قبل الخعم‬ ‫بشكل‬ ‫الجع عة‬ ‫الجع ع‪/‬الميمم‬ ‫مباشر ووجاهي من خالل تنف ذ‬ ‫زيارة دعم صفي‪.‬‬ ‫المالحظة الصفية الثانية‬ ‫الثاني‬ ‫الصفي‬ ‫تهعف المالحظ‬ ‫الميارف والمهارات‬ ‫للا تطب‬ ‫الموجهون‬ ‫ّ‬ ‫التي اكتسبها الميممون‬ ‫لتقعي العع والتوجي لمميمم ن‬ ‫لععاع وتأه ل‬ ‫الممتحق ن ببرنام‬ ‫‪1‬‬ ‫وفق تعليمات اعتماد مزودي الخدمة والبرامج التدريبية والمدربين والمقيمين في وزارة التربية والتعليم رقم (‪ )9‬لسنة ‪ ،2020‬التي تتضمن شروط اجتياز‬ ‫المتدرب للبرنامج التدريبي بالنسب المذكورة باإلضافة للتعليمات التفصيلية اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬أن ال تقل نسبة حضوره للبرنامج التدريبي عن (‪ )90‬من عدد الساعات الكلي للبرنامج‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ال تقل عالمة المتدرب في االختبار النظري عن ‪.%70‬‬ ‫‪ -‬أن ال يقل مجموع عالمات المتدرب الكلي ( في المشاركة‪ ،‬والمهام العملية والمشاريع‪ ،‬واالختبار النظري) عن ‪.%65‬‬ ‫‪2‬المهام العملية والمشاريع‪ :‬هي المهام التطبيقية العملية والمشاريع التي يُكلَّف المتدرب بتنفيذها اعتمادا على موضوع البرنامج التدريبي المطروح‪ ،‬وقد تكون مهام‬ ‫كتابية يقيمها المدرب‪ ،‬أو تطبيق عملي يتم مالحظته من قبل المدرب في الغرفة الصفية أو المكان المهني الواقعي الذي تطبق فيه‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫أو الميم‬ ‫الميمم ن قبل الخعم‬ ‫بعد‬ ‫الجع عة ع‬ ‫الجع ع‪/‬الميمم‬ ‫من خالل تنف ذ زيارة دعم صفي‬ ‫افتراضياً‪.‬‬ ‫‪ 20‬عالم‬ ‫تق ي أعاء المشارك ن ي اليمل‬ ‫‪%20‬‬ ‫المشارك‬ ‫الجماعي أثناء تنف ذ الورشات‬ ‫التعريبي الوجاهي وعن بيع‪.‬‬ ‫‪ 20‬عالم‬ ‫الو ازرة أو‬ ‫تجري‬ ‫اختبار نظر‬ ‫‪%20‬‬ ‫اختبار نظر‬ ‫تشرف عمي‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫المجموع‬ ‫عالم‬ ‫‪6‬‬  ‫مسرد مصطلحات للمحتوى التدريبي‬ ‫التعريف‬ ‫المصطلح‬ ‫الرقم‬ ‫عممي يقو من خاللها موجهون ذوو خبرة ي مجاال عممها باإلشاراف‬ ‫عما زمالء‪/‬متيمم ن‪/‬موظف ن آخرين مبتعئ ن أو أقل خبرة منه وتقاعي‬ ‫التوجي (‪)Mentoring‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العع لتطوير مهاراته أو عممه أو تطوير ذاته ‪.‬‬ ‫الموجهون والميممون الممتحقون ببرنام‬ ‫ّ‬ ‫خطوة ييمل خاللها الميممون‬ ‫لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميممون الجعع عما تحع ع‬ ‫تحع ع االحتياجات‬ ‫‪2‬‬ ‫األهعاف المراع تحقيقها وترت بها حسب أولويتها وتحع ع الزمن الالز‬ ‫لميمل عم ها‪.‬‬ ‫الموجهاون بمسااععة والميمما ن الممتحقا ن‬ ‫ّ‬ ‫خطوة يقو خاللها الميمماون‬ ‫ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمم ا ن قباال الخعم ا أو الميمم ا ن الجااعع عمااا‬ ‫تحع ع نقاط القوة ونقاط الضيف ي األمور المتيمق بمواضيع جمساات‬ ‫تق ي االحتياجات‬ ‫‪3‬‬ ‫العع والتوجي واألهعاف المراع تحقيقها من خالل طرح األسئم لتحع ع‬ ‫مااعى مير ا الميمم ا ن الممتحق ا ن ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمم ا ن قباال‬ ‫الخعم أو الميمم ن الجعع بهذه المواضيع‪.‬‬ ‫خط ااوة يق ااع خالله ااا ال ااعع ال ااالز لمميمما ا ن الممتحقا ا ن ببرن ااام لع ااعاع‬ ‫ااء عمااا مخرجااات‬‫وتأه اال الميمما ن قباال الخعما أو الميمما ن الجااعع بنا ً‬ ‫المرحم ا السااابق (تق ااي االحتياجااات) وبيااع تحع ااع طبيي ا وآلي ا تقااعي‬ ‫تقعي العع‬ ‫‪4‬‬ ‫الا ااعع والتوجي ا ا الا ااذ يحتاج ا ا الميمما ااون الممتحقا ااون ببرنا ااام لعا ااعاع‬ ‫وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميممون الجعع‪.‬‬ ‫الموجه ا اون بمالحظ ا ا أعما ااال الميمم ا ا ن‬ ‫ّ‬ ‫ها ااا الميمم ا اون‬ ‫خطا ااوة يقا ااو‬ ‫الممتحق ا ن ببرن ااام لع ااعاع وتأه اال الميمم ا ن قب اال الخعما ا أو الميمما ا ن‬ ‫المالحظ‬ ‫‪5‬‬ ‫محععة‪.‬‬ ‫الجعع بيع أن ت تقعي العع الالز له و قاً ألسس ّ‬ ‫الموجه ن عما تحف ز ا الميمم ن الممتحق ن‬ ‫ّ‬ ‫أسئم تساعع الميمم ن‬ ‫ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع عما‬ ‫األسئم اإلجرائي‬ ‫‪6‬‬ ‫التفك ر ي لجراءات وأعمال يمكنه القيا بها لتحس ن وتطوير أعائه ‪.‬‬ ‫الموجه ن عما استطالع ومير ا آراء الميمما ن‬ ‫ّ‬ ‫أسئم تساعع الميمم ن‬ ‫األسئم االستطالعي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الممتحق ا ن ببرن ااام لع ااعاع وتأه اال الميمم ا ن قب اال الخعما ا أو الميمما ا ن‬ ‫الجعع حول كرة ميّن أو موضوع ميّن‪.‬‬ ‫اوجه ن عمااا تحف ااز ال الميمما ن الممتحق ا ن‬ ‫أساائم تساااعع الميمما ن الما ّ‬ ‫ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمم ا ن قباال الخعم ا أو الميمم ا ن الجااعع عمااا‬ ‫األسئم اال تراضي‬ ‫‪8‬‬ ‫التفك اار ااي الوض ااع الق اااع ‪ ،‬وه ااي مف ااعة ااي مير ا ا أم ااور ق ااع تح ااعث‬ ‫مستقبالً‪.‬‬ ‫اوجه ن لتشا ااجيع الميمم ا ا ن الممتحق ا ا ن‬ ‫أسا اائم يسا ااتخعمها الميمم ا ا ن الما ا ّ‬ ‫ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمم ا ن قباال الخعم ا أو الميمم ا ن الجااعع عمااا‬ ‫األسئم التأممي‬ ‫‪9‬‬ ‫التفك اار ممي ااً بموضااوع مي اّن والتأماال ب ا وميالج ا الميمومااات بطريق ا‬ ‫جع عة‪.‬‬ ‫اوجه ن الس ااتفزاز الميمم ا ا ن الممتحق ا ا ن‬ ‫أس اائم يساااتخعمها الميمم ا ا ن الم ا ّ‬ ‫ببرنام لععاع وتأه ال الميمما ن قبال الخعما أو الميمما ن الجاعع بهاعف‬ ‫تحا ّاع ه لتغ اار أ كاااره التقم عي ا حااول موضااوع مي اّن والوصااول للااا‬ ‫اتفاااق مشااترك‪.‬و ااي هااذا النااوع ماان األساائم يسااألون عاان ”القااي “ التااي‬ ‫األسئم االستف اززي‬ ‫‪10‬‬ ‫اااع يه‬ ‫ؤمن ااون بها ااا ح ااول ها ااذا الموض ااوع‪ ،‬أو عا اان ”المنطا ا “ ال ااذ‬ ‫شجيه عما تحم ل األمور‬ ‫لمتفك ر بهذا الموضوع بهذه الطريق ‪ ،‬وهذا ُي ّ‬ ‫وعراستها بيم ‪.‬‬ ‫الموجه ن عما الحصول عما تفاص ل أكثر‬ ‫ّ‬ ‫أسئم تساعع الميمم ن‬ ‫حول موضوع ميّن‪ ،‬ويتطمب هذا النوع من األسئم تقعي أعل من ِق َبل‬ ‫األسئم التحقيقي‬ ‫‪11‬‬ ‫الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو‬ ‫الميمم ن الجعع تثبت أقواله أو أعماله التي قاموا بها‪.‬‬ ‫أسااموب ااي طاارح األساائم يساااعع عمااا الحصااول عمااا الميمومااات عاان‬ ‫طري ا اس ااتخعا مجموعا ا واسااي م اان األس اائم المفتوح ا ‪ ،‬ثا ا اس ااتخعا‬ ‫الح اوار والحصااول عمااا ميمومااات محا ّاععة‬ ‫أساائم استقصااائي لتض ا‬ ‫تقنيات طرح األسئم‬ ‫‪12‬‬ ‫واالنتهاء بطارح مجموعا مان األسائم المغمقا لمتمخايص واالتفااق عماا‬ ‫الميمومات‪.‬‬ ‫أس اائم مبنيا ا عم ااا األس اائم المفتوحا ا وته ااعف لل ااا التيما ا أكث اار ااي‬ ‫األسئم االستقصائي‬ ‫‪13‬‬ ‫الميمومات التي ت الحصول عم ها من األسئم المفتوح ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أسااموب ااي طاارح األساائم يساااعع عمااا الحصااول عمااا الميمومااات عاان‬ ‫طري استخعا مجموع واسي من األسئم المفتوح ث استخعا أسئم‬ ‫تقني القمع‬ ‫الح ا ا اوار والحصا ا ااول عما ا ااا ميموما ا ااات محا ا ا ّاععة‪،‬‬ ‫استقصا ا ااائي لتض ا ا ا‬ ‫( ‪Funnel‬‬ ‫واالنتهاء بطارح مجموعا مان األسائم المغمقا لمتمخايص واالتفااق عماا‬ ‫‪)Questions‬‬ ‫الميمومات‪.‬‬ ‫عمميا نقاال األ كااار والتجااارب وتباااعل الميااارف والمشاااعر با ن الااذوات‬ ‫التواصل‬ ‫‪14‬‬ ‫واأل راع والجماعات‪.‬‬ ‫يك ا ااون با ا ا ن ال ا ااذوات المتكمما ا ا وح ا ااعات ونيميا ا ا ومقطييا ا ا وميجميا ا ا‬ ‫وترك بيا وييتمااع عمااا أصاوات ومقاااطع وكممااات وجماال وياات التواصاال‬ ‫التواصل المفظي‬ ‫‪15‬‬ ‫المغو عبر القناة الصوتي السميي ‪.‬‬ ‫ييتمع عما القناة البصري ألن يل التواصل ب ن المرسل والمرسل للي‬ ‫ال وظ ااف ق ااً نس ااقاً لغويا ااً منطوقا ااً حس ااب ب اال يس ااتيمل نظاما ااً م اان‬ ‫التواصل غ ر المفظي‬ ‫‪16‬‬ ‫اإلشارات والحركات واإليماءات‪.‬‬ ‫لعراك ما يقول المتحعث بحاس السمع قً عون الترك ز مي ‪.‬‬ ‫االستماع‬ ‫‪17‬‬ ‫السكوت لالستماع لممتحعث بهعف الترك ز مي و ه ما يقصعه‪.‬‬ ‫اإلنصات‬ ‫‪18‬‬ ‫الج ااو الي ااا المتمث اال ااي المح اايً النفس ااي والم اااع ال ااذ يح ااعث يا ا‬ ‫التواصاال وتشاامل الب ئا المواقااف والمشاااعر والتصااورات واليالقااات با ن‬ ‫ب ئ التواصل‬ ‫‪19‬‬ ‫المتصام ن وكااذلك خصااائص المكاان مثاال ساايت وألوانا وترت با وعرجا‬ ‫الح اررة ي ‪.‬‬ ‫تمثل ي االستجاب التي رسامها المساتقبل للاا المصاعر وتتأكاع أهميا‬ ‫رج ااع الص ااعى ااي ل اااعة المرس اال عم ااا لذا كان اات الرس ااال ق ااع وص اامت‬ ‫التغذي الراجي‬ ‫‪20‬‬ ‫و همت كما أراعها هو‪.‬‬ ‫كاال مااا يغ اار المينااا الم اراع ماان أ رسااال يسااما تشويش ااً عم هااا وقااع‬ ‫يكا ااون مصا ااعره خارجي ا ااً ماعي ا ااً كأص ا اوات الضا ااج أو رائح ا ا المكا ااان‬ ‫التشويش‬ ‫‪21‬‬ ‫والمصااعر الخااارجي أو النفسااي األ كااار التااي تااعور ااي رأس المتحااعث‬ ‫تؤثر بال شك ي استقبال أو لرسال الرسال ‪.‬‬ ‫مجم ااوع الكمم ااات والقواع ااع المغويا ا واأل ك ااار والش ااكل الظ اااهر لممتص اال‬ ‫الرسال‬ ‫‪22‬‬ ‫وحركا ااات الجس ا ا والصا ااوت وجوانا ااب الشخصا ااي التا ااي تبا اارز لمطا اارف‬ ‫‪20‬‬  ‫اآلخر‪.‬‬ ‫ركاز عمااا األمااور الج ااعة التااي قااا بهااا الفاارع وتساااعع عمااا بناااء الثقا‬ ‫تُ ّ‬ ‫التغذي الراجي التحف زي‬ ‫‪23‬‬ ‫والمحا ظ عما األعاء‪.‬‬ ‫ركز عما األماور التاي نبغاي عماا الفارع تحسا نها وتسااعع عماا بنااء‬ ‫تُ ّ‬ ‫التغذي الراجي البناءة‬ ‫‪24‬‬ ‫كفايات األ راع وتحس ن أعائه ‪.‬‬ ‫أحع أشاهر النمااذج لتقاعي التغذيا الراجيا ات يا الباعء بتقاعي التغذيا‬ ‫الراجي اإل جابي بذكر النقاط الج عة والثناء عم ها والتأك اع عماا تكارار‬ ‫نموذج السانعويتش لتقي‬ ‫تطبيقهااا يمااا بيااع‪ ،‬ث ا اات ذكاار وتحع ااع النقاااط التااي تتطمااب تحس ا ن‬ ‫التغذي الراجي‬ ‫‪25‬‬ ‫(‪ )Sandwich Model‬بأسموب ّبناء وينتهي بالتشجيع عما ما ت تقعيم وعما تقاعي األ ضال‬ ‫ي كل مرة‪.‬‬ ‫عممي يقو من خاللها المعروون بتيمي وتوجي زمالء‪/‬ميمم ن‪/‬موظف ن‬ ‫التعريب التالزمي‬ ‫النصااح والمتابي ا باسااتخعا األساائم التااي‬ ‫آخ ارين ماان خااالل التشااجيع و ُ‬ ‫‪26‬‬ ‫(‪)Coaching‬‬ ‫تؤع للا بناء مير ته بأنفسه ‪.‬‬ ‫وضع الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ال الميمما ن قبال الخعما‬ ‫أو الميمما ن الجااعع ااي مواقااف محااععة تتطمااب ماانه ممارس ا مجموع ا‬ ‫األسموب التفاعمي ي‬ ‫م اان الس ااموكات بش ااكل اارع أو جم اااعي واعط ااائه الفرصا ا لمناقشا ا‬ ‫‪27‬‬ ‫التعريب التالزمي‬ ‫ميمم ا ن آخ ارين أو أق ارانه ااي المعرس ا بتمااك األ كااار الجع ااعة واليماال‬ ‫عما تق يمها ومن ث تحع ع لجراءات عممي لتطبيقها‪.‬‬ ‫وضع الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ال الميمما ن قبال الخعما‬ ‫أو الميمما ن الجااعع ااي مواقااف تأممي ا تجيمه ا تااأممون ااي ممارساااته‬ ‫األسموب التأممي ي‬ ‫‪28‬‬ ‫ال ومي ا ا ومقارنتها ااا بأسا ااموب اليما اال المطما ااوب االنتقا ااال للي ا ا وتحع ا ااع‬ ‫التعريب التالزمي‬ ‫الممارسات الجع عة‪.‬‬ ‫المهارات والميارف المطموب لالنتقال للا تطب‬ ‫‪21‬‬  ‫اليوم األول دور جديد في مسيرتك المهنية‬ ‫المقدمة‬ ‫هعف هذا ال و التعريبي للا تيريف الميمم ن المشارك ن ي برنام العع والتوجي التروو عما برنام لععاع‬ ‫ي لععاع‬ ‫الموجه ن ضمن هذا البرنام‬ ‫ّ‬ ‫تمكنوا من ه عور الميمم ن‬ ‫وتأه ل الميمم ن قبل الخعم ي األرعن ل ّ‬ ‫ميمم ن جعع أكفاء‪.‬كما يقو هذا ال و التعريبي عما التعريب اليممي ل تمكن المشاركون من التيرف عما مفهو‬ ‫ابتعاء من‬ ‫ً‬ ‫خطوات عورة التوجي‬ ‫موجه ن ح ث سييممون خالل ال و عما تطب‬ ‫التوجي وعناصره‪ ،‬وأعواره كميمم ن ّ‬ ‫خطوة بناء عقع التوجي للا تقعي العع مرو اًر بكيفي تحع ع االحتياجات وتق يمها‪.‬‬ ‫النتاجات العامة لهذا اليوم‬ ‫‪ ‬التيريف ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم ي األرعن‪.‬‬ ‫‪ ‬تمك ن المشارك ن من اكتساب مهارات العع والتوجي ‪.‬‬ ‫النتاجات الخاصة لهذا اليوم‬ ‫ي نهاي هذا ال و التعريبي سيكون المشاركون قاعرين عما‪:‬‬ ‫‪ ‬التيريف ببرنام العع والتوجي التروو لمميمم ن‪.‬‬ ‫‪ ‬التيريف ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم ي األرعن‪.‬‬ ‫الموجه ن ل تمكنوا من تقعي العع الالز والتوجي لمميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تحع ع أعوار الميمم ن‬ ‫الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع‪.‬‬ ‫‪ ‬التم ز ب ن مفهومي التوجي والتيمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحع ع عناصر التوجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحع ع خطوات عورة التوجي ‪.‬‬ ‫خطوات عورة التوجي (بناء عقع التوجي – تقعي العع والتوجي )‪.‬‬ ‫‪ ‬تطب‬ ‫التهيئة والتعلم القبلي لهذا اليوم‬ ‫‪ ‬ال وجع‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫الجدول الزمنى لهذا اليوم‬ ‫الزم‬ ‫رقم‬ ‫اليوم‬ ‫رقم النشاط واسمه‬ ‫ساعة‬ ‫دقيقة‬ ‫الجلسة‬ ‫وموضوعه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪ :‬نشاط تيارف ‪ +‬نشاط ا تتاحي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاني‪ :‬التيريف ببرنام العع والتوجي التروو‬ ‫‪-‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثالث‪ :‬التيريف ببرناام لعاعاع وتأه ال الميمما ن قبال الخعما‬ ‫األولى‬ ‫ي األرعن‬ ‫اليوم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫موجه ن‬ ‫‪ -‬النشاط الرابع‪ :‬أعوارك كميمم ن ّ‬ ‫األول‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -‬النشاط الخامس‪ :‬التوجي وعناصره‬ ‫‪-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫استراحة‬ ‫دور جديد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬النشاط الساعس‪ :‬عورة التوجي‬ ‫في‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ -‬النشاط السابع‪ :‬تحع ع وتق ي االحتياجات‬ ‫مسيرتك‬ ‫المهنية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثامن‪ :‬تقعي العع والتوجي‬ ‫الثانية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬النشاط التاسع‪ :‬نشاط ختامي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬التقوي الختامي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬مهم القراءة الذاتي‬ ‫‪35‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)1/1/1‬‬ ‫استبانة تحديد حاجات قبل حضور البرنامج‬ ‫برنامج الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫عزيز الميم ‪/‬عزيزتي الميمم ‪...‬‬ ‫نرجو تياونك باإلجاب عن قرات استبان تحع ع الحاجات قبل حضور برنام العع والتوجي التروو ‪.‬‬ ‫اس الميم ‪/‬ا (‪)...................................................................‬‬ ‫الجنسي (أرعني ‪ /‬غ ر ذلك ‪)..........‬‬ ‫الجنس (ذكر ‪ /‬أنثا)‬ ‫مجال اليمل (التيمي ‪ /‬اإلشراف)‬ ‫المعرس (‪)...................................................................‬‬ ‫المع ري (‪)...................................................................‬‬ ‫جنس المعرس ( ذكور‪ /‬لناث ‪ /‬مختمط )‬ ‫نوع المعرس (خاص ‪ /‬حكومي )‬ ‫تهعف هذه االستبان للا تحع ع كفايات العع والتوجي التاي تمتمكونهاا حاليااً وتحع اع الوضاع الحاالي لكا بالمقارنا ماع الكفاياات المساتهع‬ ‫موجه ن‪.‬‬ ‫أهعاف البرنام بما تالء مع احتياجاتك كميمم ن ّ‬ ‫ي برنام العع والتوجي التروو وذلك لمتأكع من تحق‬ ‫نأمل تياونك بقراءة قرات االستبان وعععها (‪ )20‬قرة‪ ،‬واإلجاب عن كل قرة بوضع لشارة (‪ )x‬ي الياموع المناسب لزاء كل قرة‪.‬‬ ‫مثال‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫الفقرة‬ ‫بشدة‬ ‫‪.1‬أمتم ااك مهااارات ال ااعع والتوجي ا الالزم ا لتق ااعي ال ااعع‬ ‫‪x‬‬ ‫لزمالئي‪.‬‬ ‫رجا سؤال المعرب‪/‬ا المسؤول‪/‬ا ي حال وجوع أ غموض ي لحعى الفقرات‪.‬‬ ‫آمم ن توخي العق والموضوعي ي اإلجاب ‪ ،‬عمماً بأن الميمومات التي ستقعمونها سوف تيامل بسري وألغراض التطوير قً‪.‬‬ ‫وتقبموا منا خالص الشكر والتقع ر‪.‬‬ ‫‪38‬‬  ‫أوافق بشدة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫المجال‬ ‫الفقرة‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬ ‫‪.1‬أمتمك مهارات العع والتوجي الالزم لتقعي العع لزمالئي الجعع أو األقل خبرة‪.‬‬ ‫العور الجع ع كميمم ن ّ‬ ‫‪.2‬ال أترعع بمشارك خبراتي مع زمالئي بهعف تحس ن عممي تيّم الطمب ‪.‬‬ ‫‪.3‬غالباً ما يطمب زمالئي مساععتي عنع مواجه مواقف تيميمي صيب كونه‬ ‫يشيرون باالستفاعة مني‪.‬‬ ‫‪.4‬أمتمك مهارات العع والتوجي الالزم لتقعي العع لزمالئي الجعع أو األقل خبرة عن‬ ‫بيع‪.‬‬ ‫موجه ن‬ ‫‪.5‬أقا ا ّاع مالحظا ااات حقيقي ا ا ونصا ااائح عممي ا ا حا ااول ممارسا ااات زمالئا ااي عاخا اال الغر ا ا‬ ‫الصفي ‪.‬‬ ‫‪.6‬أتواصل مع زمالئي بفاعمي ‪.‬‬ ‫‪.7‬أحرص عما مراعاة أنماط تواصل زمالئي أثناء التواصل ميه ‪.‬‬ ‫‪.8‬أستمع ج عاً لزمالئي أثناء حع ثه أل ه أر ه قبل أن أشاركه أر ي‪.‬‬ ‫‪.9‬أوظف أنواع مختمف من األسئم لموصول للا أو االتفاق عما ميمومات مي ن ‪.‬‬ ‫المهارات الالزم ليممي عع وتوجي ناجح‬ ‫‪.10‬أطاارح أساائم ً مفتوح ا ً ألساااعع زمالئااي عمااا التيب اار عاان أ كاااره والصاايوبات التااي‬ ‫واجهونها ي اليممي التيميمي التيممي ‪.‬‬ ‫‪.11‬مجأ لي زمالئي ألساععه عماا حال المشاكالت التاي تاواجهه اي اليمميا التيميميا‬ ‫التيممي ‪.‬‬ ‫‪.12‬أشااجع زمالئااي عمااا تحااع ث ميااار ه وتنمي ا مهاااراته لتحس ا ن وتطااوير ممارساااته‬ ‫عاخل الغر الصفي ‪.‬‬ ‫‪.13‬أقا ّاع تغذي ا راجي ا بناااءة ااي الوقاات المناسااب لزمالئااي تهااعف للااا تحس ا ن وتطااوير‬ ‫أعائه ‪.‬‬ ‫‪.14‬أتّبع أسساً محععة وواضح أثناء تقعي التغذي الراجي لزمالئاي أثنااء تباعلناا الزياارات‬ ‫الصفي ‪.‬‬ ‫‪.15‬أتياماال بشااكل مهنااي ومتياااطف مااع رعوع أ يااال زمالئااي عمااا التغذي ا الراجي ا التااي‬ ‫قعمتها له ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.16‬أنظر للا التق ي عما أن رص لتحس ن وتطوير اليممي التيميمي التيممي ‪.‬‬ ‫أسال ب‬ ‫التق ي‬ ‫أقي ممارساتي وممارسات زمالئاي التيميميا التيمميا باساتخعا أساال ب تق اي متنوعا‬ ‫‪ّ.17‬‬ ‫تالئ طبيي هذه الممارسات‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.18‬اسااتخع نماااذج وأعوات تق ااي تالئ ا طبيي ا الممارسااات الااالز تق يمهااا عاخاال الغر اا‬ ‫الصفي ‪.‬‬ ‫‪.19‬أحرص عما تقعي تغذي راجي مكتوب وشفوي بمغ واضح وسهم ‪.‬‬ ‫أشجع زمالئي عما تنمي مهارات التأمل والتق ي الذاتي لع ه ‪.‬‬ ‫‪ّ.20‬‬ ‫‪40‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)2/1/1‬‬ ‫تذكروا تجربتكم وشاركوا أفكاركم‬ ‫تتذكرون ك ف كانت تجروتك ي التيمي ي أول سن ؟‬ ‫‪.1‬هل ّ‬ ‫‪.2‬لذا أرعت وصف تجروتك بكمم واحعة قً‪ ،‬ما هي؟ ولماذا؟‬ ‫‪.3‬هل تمق ت العع والتوجي خالل السن األولا من عممك كميمم ن؟‬ ‫ها؟ وك ف كان س ؤثر ذلك عما‬ ‫‪.4‬لذا كانت اإلجاب (ال)‪ ،‬ما األمور التي وععت ‪/‬احتجت للا تمقي العع والتوجي‬ ‫ممارساتك التيميمي خالل هذه السن ؟‬ ‫هاا ععا وتوجيا ؟ ك اف سااععك ذلاك؟ وماا أثاره عماا ممارسااتك‬ ‫‪.5‬لذا كانت اإلجاب (ني )‪ ،‬ماا األماور التاي تمق ات‬ ‫التيميمي ؟‬ ‫‪41‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)2/1‬‬ ‫فكر – ناقش – شارك (‪)Think-Pair-Share‬‬ ‫شممممممممممممارك‬ ‫ناقمممممممممممش‬ ‫فكمممممممممممممر‬ ‫لماذا نح هنا؟‬ ‫ماذا ُيتوقع منا في‬ ‫نهاية البرنامج؟‬ ‫كيف سيساعدنا برنامج‬ ‫الدعم والتوجيه على‬ ‫القيام بدورنا الجديد‬ ‫موجهي ؟‬ ‫ّ‬ ‫كمعلمي‬ ‫ما هي متطلبات اجتياز‬ ‫البرنامج والنجاح فيه؟‬ ‫‪43‬‬  ‫نشرة رقم (‪)2/1‬‬ ‫نشرة تعريفية ببرنامج الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫هعف برنام العع والتوجي التروو للا تعريب الميمم ن والميممات برتبا ميما ‪ /‬ميما أول‪/‬ميما خب ار‪/‬ميم قائاع مان‬ ‫مختمااف التخصصااات واعااعاعه لتقااعي الااعع والتوجيا لمميمما ن الممتحقا ن ببرنااام عبمااو لعااعاع وتأه اال الميمما ن قباال‬ ‫الخعم ي األرعن بشكل خاص ولتقعي العع والتوجي الم عاني لمميمم ن الجعع ي معارسه التي ييممون بها؛ بهاعف‬ ‫مأسس تباعل ونقل الخبرات ب ن الميمم ن والميممات ي و ازرة التروي والتيمي ي األرعن‪.‬‬ ‫ي نهاي برنام العع والتوجي التروو سيكون الميممون والميممات قاعرين عما‪:‬‬ ‫ي األرعن والميمم ن الجعع الكتساب‬ ‫‪ ‬عع الميمم ن الممتحق ن ببرنام عبمو لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم‬ ‫الروً ب ن الجانب النظر والجانب‬ ‫كفايات التيمي من خالل الروً ب ن العراس الجاميي والتيمي المعرسي أ‬ ‫اليممي‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬تطوير المهارات التأممي والتحم مي لعى الميمم ن الممتحق ن ببرنام عبمو لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم‬ ‫لألبحاث و رص التيم باإلضا للا التأمل بالممارسات الصفي ‪.‬‬ ‫األرعن والميمم ن الجعع من خالل التحم ل العق‬ ‫ي األرعن والميمم ن‬ ‫‪ ‬تطوير وتوسي مير الميمم ن الممتحق ن ببرنام عبمو لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم‬ ‫الجعع بأسال ب وأصول التروي التخصصي لجميع التخصصات‪.‬‬ ‫ي األرعن والميمم ن الجعع ي نهاي‬ ‫‪ ‬تمك ن الميمم ن الممتحق ن ببرنام عبمو لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم‬ ‫البرنام من اإلجاب عن األسئم اآلتي ‪:‬‬ ‫̶ ما هو عور كميم ‪/‬ا ؟‬ ‫تيممت عن التخطيً والتعريس إل جاع تيم يال ي مجال تخصصي؟‬ ‫ُ‬ ‫̶ ماذا‬ ‫̶ ك ف أثّر التحاقي ي برنام العبمو عما نمو المهني كميّم ‪/‬ا متخصص‪/‬ا ي مجالي؟‬ ‫‪44‬‬  ‫مكونات برنامج الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫تكون برنام العع والتوجي التروو من ‪ 33‬ساع تعريب ميتمعة موزع كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ 25 ‬ساع تعريب مباشر مقسم عما ‪ 5‬أيا تعريبي ‪.‬‬ ‫‪ 3 ‬ساعات تيم ذاتي من خالل قراءات ذاتي ‪.‬‬ ‫عممي‪.‬‬ ‫‪ 5 ‬ساعات تطب‬ ‫اعتماع مزوع الخعم والبرام والمعرو ن ي و ازرة‬ ‫يشترط الجتياز هذا البرنام التعريبي والتأهل لتقعي االختبار (و‬ ‫التروي والتيمي رق (‪ )9‬لسن ‪ )2020‬أن ال تقل نسب حضور البرنام عن (‪ )%90‬من ععع الساعات الكمي‬ ‫لمبرنام ‪.‬‬ ‫ويت تق ي أعاء المشارك‪/‬ا ي البرنام كاآلتي‪:‬‬ ‫ويحسب لها (‪ ،)%20‬توضع من ِقبل مع ر المعرس والمشرف التروو ‪.‬‬ ‫‪ ‬المشارك ُ‬ ‫ويحسب ل (‪.)%60‬‬ ‫‪ ‬التقوي الميتمع عما األعاء (مهمات التطب اليممي) ُ‬ ‫ويحسب ل (‪ )%20‬من اليالم الكمي ‪ ،‬ويكون االختبار ي الماعة النظري الخاص بالتعريب‬ ‫‪ ‬اختبار محوسب ُ‬ ‫المباشر ومهمات القراءة الذاتي ‪.‬ويشترط حصول الميم ‪/‬ا عما نسب (‪ )%70‬الجتياز االختبار‪.‬‬ ‫ي كل من االختبار‬ ‫بنجاح عما الميم ‪/‬ا لحراز نسب (‪ )%65‬عما أن نجح كل ميم ‪/‬ا‬ ‫الجتياز البرنام‬ ‫المحوسب بنسب (‪ %14‬من ‪ )%20‬ومهمات التقوي الميتمع عما األعاء والمشارك بنسب ال تقل عن (‪ %51‬من‬ ‫‪.)%80‬‬ ‫(‪ )3‬ساعات تعريبي ؛ وكل من‬ ‫ال جوز أن تتجاوز نسب الغياب الا(‪ )%10‬من ععع ساعات البرنام الكمي أ‬ ‫يع غ ر مستكمل لمبرنام عما أن توضع ل ‪/‬اها عالمات مشارك وعالم المها اليممي ‪.‬‬ ‫تيعى هذه النسب ُي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪45‬‬  ‫نشرة رقم (‪)3/1‬‬ ‫معايير المعلمي‬ ‫المعرفة المهنية‬ ‫أوالً المعرفة بالمبحث‬ ‫‪ ‬ه المير بالمبحث‪ ،‬أو المجال الذ س ت تعريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬امتالك المير الالزم بالمحتوى إل جاع خبرة ذات صم وذات مغزى لممتيمم ن‪.‬‬ ‫‪ ‬لجاعة المغ اليروي أو اإلنجم زي حسب المبحث‪.‬‬ ‫‪ ‬امتالك المير بنمو الطفل (مع الترك زعما الجانب النفسي لمطفل)‪.‬‬ ‫‪ ‬ه أنواع التق ي المختمف لمتيم ‪.‬‬ ‫ثانياً المعرفة بالمحتوى التربوي‬ ‫‪ ‬امتالك المير الترووي المناسب بالمحتوى لممتيمم ن ومجال العراس ‪.‬‬ ‫‪ ‬ه نظريات التيم ‪ ،‬وأهم تها ي الممارس ‪.‬‬ ‫‪ ‬مير و ه مباعئ وممارسات التيم والتيمي القائم عما االستقصاء‪.‬‬ ‫ثالثاً المعرفة بالسياق‬ ‫‪ ‬ه الثقا والتقال ع األرعني وتأث رها عما الممارس ‪.‬‬ ‫‪ ‬القعرة عما تحع ع اليوامل المتيمق بخصائص المتيم والب ئ المالئم لمتيم ‪.‬‬ ‫‪ ‬القعرة عما تحع ع القضايا الرئيس المتيمق بالطمب ذو االحتياجات التيميمي الخاص وصيوبات التيم ‪.‬‬ ‫رابعاً المعرفة بالمنهاج‬ ‫‪ ‬ه متطمبات المنهاج األرعني‪.‬‬ ‫‪ ‬ه المباعئ األساسي لتخطيً المناه وتصميمها‪.‬‬ ‫‪ ‬ه المباعئ األساسي لتق ي المنهاج‪.‬‬ ‫‪49‬‬  ‫الممارسة المهنية‬ ‫أوالً التخطيط‬ ‫‪ ‬االستخعا الفيال لممبحث والمير بالمحتوى التروو عنع القيا بالتخطيً والتعريس وتق ي التيم وتقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار واستخعا استرات جيات التعريس والموارع و قاً لالحتياجات المختمف لمطالب‪.‬‬ ‫متطمبات أعماره بنجاح محمياً وعالمياً‪.‬‬ ‫‪ ‬التخطيً لمتعريس لتمبي احتياجات جميع المتيمم ن وتمك نه من مواكب‬ ‫ثانياً التعلم والتعليم‬ ‫‪ ‬التواصل بوضوح وعق مع المتيمم ن وأصحاب اليالق ‪.‬‬ ‫‪ ‬لنشاء واستخعا مجموع متسمسم من الخبرات واألنشط المرتبط بأهعاف تيميمي واضح ومناسب ؛ لتيزيز لنجازات المتيم ‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغ توقيات عالي تمه وتحفز المتيمم ن والمحا ظ عما استعامتها‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع أعل واستخعامها بشكل منهجي لتحس ن التيمي والتيم ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء حج منطقي مترابط حول القضايا والممارسات التيميمي ‪.‬‬ ‫ثالثاً بيئة التعلم‬ ‫‪ ‬ل جاع ب ئ عاعم وآمن لمجميع والحفاظ عم ها‪.‬‬ ‫‪ ‬خم ب ئ تيميمي واعارتها بشكل يال لتمك ن المتيمم ن من التأمل بتيممه وتق يم باستخعا التنظي الذاتي‪.‬‬ ‫رابعاً التقييم‬ ‫‪ ‬اعتماع نه متوازن الستخعا التق ي التكويني والختامي؛ لعع تيم الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬استخعا التما ز ي التّيم والتّيمي لتمبي احتياجات الطالب عما اختالف قعراته ‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع وتحم ل واستخعا التق ي ؛ لتحس ن التيم والكشف عن نقاط القوة والقصور ي التخطيً‪.‬‬ ‫أخالقيات المهنة‬ ‫أوالً المعلمو كمهنيي‬ ‫‪ ‬اليمل بفيالي مع المعرس والمجتمع المحمي‪ ،‬بتو ر مستويات عالي من الخعم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ه وتنف ذ المسؤوليات والحقوق المهني بشكل كامل‪.‬‬ ‫‪ ‬التيامل مع اآلخرين بمطف واحت ار ونزاه ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخعا الموارع بنزاه وتثق ف المتيمم ن لمقيا بذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬لظهار االحت ار والتقع رو االلت از اتجاه المجتمع الذ ييممون ي ‪.‬‬ ‫‪ ‬ل جاع قنوات تواصل مثمرة والحفاظ عم ها مع أصحاب اليالق ‪.‬‬ ‫‪50‬‬  ‫ثانياً التنمية المهنية‬ ‫‪ ‬لظهار المير بضرورة االلت از بالتطوير الشخصي والمهني معى الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬لظهار الوعي بالبحوث الترووي ومساهمتها ي والتيم التيمي ‪.‬‬ ‫ي كيفي المساهم الفيال ي تطوير المناه العراسي والتخطيً لتطوير المعارس‪.‬‬ ‫‪ ‬التفك ر بيم‬ ‫‪ ‬تقع ر المهني من خالل تحمل الطمب مسؤولي تيممه وتطوره المهني‪.‬‬ ‫المرجع‬ ‫‪ (2020) Mentoring Handbook, Queen Rania Teachers Academy, Amman, Jordan.‬‬ ‫‪51‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)1/4/1‬‬ ‫محطات ال تنسى‬ ‫اكتبوا أو ارسموا أه المحطات التي كان لها تأث ر ي بعاي مس رتك المهني كميمم ن وميممات جعع‪.‬‬ ‫‪54‬‬  ‫ورقة العمل رقم(‪)2/4/1‬‬ ‫موجهي‬ ‫ّ‬ ‫خطواتكم القادمة كمعلمي‬ ‫موجه ن موضح ن األخالقيات المهني والشخصي التي جب عميك التحمي‬ ‫اكتبوا عما عرجات السم أعوارك كميمم ن ّ‬ ‫بها خالل تقعي العع والتوجي لمميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع‪.‬‬ ‫‪55‬‬  ‫نشرة رقم (‪)4/1‬‬ ‫الموجهي‬ ‫ّ‬ ‫أدوار وأخالقيات المعلمي‬ ‫الموجه في الفكر التربوي‬ ‫ّ‬ ‫التعليم‬ ‫الموجهون‪ ،‬بهعف تمك ن الميمم ن الجعع من ر ع‬ ‫ّ‬ ‫يقو ب الميممون‬ ‫الموج هو عممي تيميمي مكمم لمتيمي األساسي الذ‬ ‫ّ‬ ‫التيمي‬ ‫الموج لها جذور تاريخي ضارو ي الفكر التروو اليروي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مستواه إن كرة التيمي‬ ‫الموجه‬ ‫ّ‬ ‫األهداف التربوية للتعليم‬ ‫‪ ‬تنمي اتجاهات ل جابي لعى الميمم نالجعع لميمل مع األهل‪ ،‬من أجل لشراكه ي اليممي التيميمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬زياعة الوعي لعى الميمم ن الجعع حول أهمي التيم النشً لتفي ل اليممي الترووي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير مهارات الميمم ن الجعع ي االتصال لعى تياممه مع الطمب واألهل‪.‬‬ ‫اوجه ن كتصامي الوساائل التيميميا ‪ ،‬ومتابيا بياض‬ ‫‪ ‬تقاعي الاعع لمميمما ن الجاعع مان خاالل قياامه بمهاا تنف ذيا بإشاراف الميمما ن الم ّ‬ ‫السجالت‪ ،‬كالعوا وتعريب الطمب عما أنشط الصفي ‪ ،‬وأنشط أخرى‪.‬‬ ‫الموجهي‬ ‫ّ‬ ‫طبيعة عمل المعلمي‬ ‫الموجهون ي المرحم‬ ‫ّ‬ ‫الموجه ن من ح ث المبعأ باختالف المرحم العراسي التي ييمل بها‪ ،‬الميممون‬ ‫ّ‬ ‫تختمف طبيي عمل الميمم ن‬ ‫الموجهون ي المرحمت ن األساسي‬ ‫ّ‬ ‫األساسي العنيا عما سب ل المثال تضطمع بمهمات تختمف للا حع ما عن تمك التي يقو بها الميممون‬ ‫اليميا والثانوي بسبب اختالف طبيي عمل الميمم ن الجعع ي تمك المراحل‪.‬‬ ‫الموجهو‬ ‫ّ‬ ‫أدوار المعلمو‬ ‫‪ ‬تو ر المساععة والعع لمميمم ن الجعع ي تنظي اليممي التيميمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة الميممون الجعع لمستوى نض الطمب والفروق الفرعي ب نه ‪.‬‬ ‫وقعرته ‪ ،‬واستيعاعاته وم وله ‪ ،‬والكشف عان ماواطن القاوة وتنم تهاا‪ ،‬وماواطن‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬تمك ن الميمم ن الجعع من التيرف للا لمكانيات الطمب‬ ‫الضيف وعالجها‪.‬‬ ‫‪ ‬لنتاج متيمم ن مستقم ن‪ ،‬وليس نقل المير للا الطمب وحشو أذهانه بالماعة‪ ،‬التيم ال ت بمجرع التوص ل‪.‬‬ ‫‪ ‬عع الميمم ن الجعع لموصول للا رؤي جع عة ي عممه ‪ ،‬ليصبحوا ميسرين ليممي التيم ‪.‬‬ ‫ها أن تأمموا ي أ كاره الخاص ‪ ،‬ومشارك الطمب اي حاوار يسار أ ياال التفااوض والتفسا ر‬ ‫‪ ‬تو ر ب ئ غ ر مهععة لمطمب ‪ ،‬يمكنه‬ ‫ي ب ئ تيميمي آمن ‪.‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء شخصي المتيم بناء متوازياً ي المجال المير ي والوجعاني والمهار ‪ ،‬وتسخ ر جميع مصاعر التيم وأسال ب التيمي لتحق‬ ‫‪ ‬متابي ما هو جع ع ي مجال الماعة التي عرسونها‪ ،‬لمواكب التطور ي ظل عال اليولم وتكنولوجيا الميمومات‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اوجه ن ها مساانع ن‬ ‫‪ ‬تمكا ن الماتيم مان الاتيم ‪ ،‬واكسااب المتيمما ن المياارف والمهاارات األساساي الالزما لماتيم ‪ ،‬ألن الميمما ن الم ّ‬ ‫ومشارك ن لمطمب ي مرحم تيممه بشكل تس باالستم ارري ‪.‬‬ ‫الموجهو‬ ‫ّ‬ ‫أخالقيات المعلمو‬ ‫الموجهون نموذج ًا يقتعى ب من قبل الميمم ن الجعع سواء ي الغر الصفي أو المعرس ‪ ،‬لذلك ال بع أن يظهر ي سموك‬ ‫ّ‬ ‫يمثل الميممون‬ ‫الموجه ن األخالقيات اآلتي ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫الميمم ن‬ ‫‪ ‬لظهار االلت از بالواجبات والمسؤوليات المهني وتأع تها بإخالص وأمان وتواضع‪.‬‬ ‫تقبل الطمب ومياممته باحت ار ونزاه ومساواة وععل والحفاظ عما أسراره ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫المعرس بموعة وتياطف‪.‬‬ ‫آخر من م ار‬ ‫‪ ‬التواصل مع الطمب ي الغر الصفي أو أ مر‬ ‫‪ ‬االلت از اليقمي برسال عائرة التروي والتيمي واليمل حسب اإلمكانيات المتاح عما المشارك الفاعم ي تحقيقها‪.‬‬ ‫بمهنته كميمم ن ُعهع لل ه المجتمع تروي أبنائ وونات الطمب ‪.‬‬ ‫م‬ ‫‪ ‬المحا ظ عما المظهر اليا الذ‬ ‫‪ ‬التياون مع زمالئه واالهتما بتنم ته مهنياً بكل الوسائل المتاح ‪.‬‬ ‫‪ ‬التصرف ي المواقف المختمف بحكم وحم واالبتياع عن اليصبي والتهور‪.‬‬ ‫المرجع‬ ‫ي معارس وكال الغوث‪ ،‬كمي التروي ‪ ،‬الجامي‬ ‫‪ ‬األغا‪ ،‬محمع‪.)2018(.‬عور الميم المسانع ي ر ع مستوى تحص ل الطمب‬ ‫اإلسالمي ‪ ،‬مسط ن‪.‬‬ ‫‪57‬‬  ‫ورقة عمل رقم (‪)5/1‬‬ ‫الفرق بي التوجيه والتعليم‬ ‫ضمن مجموعاتك ‪ ،‬عر وا كل من التيمي والتوجي مع توضيح الفرق ب ن المفهوم ن‪.‬‬ ‫التوجيه (‪)Mentoring‬‬ ‫التعليم (‪)Teaching‬‬ ‫‪60‬‬  ‫نشرة رقم )‪)5/1‬‬ ‫التوجيه (‪)Mentoring‬‬ ‫دورة التعلم التجريبية )‪)Kolb’s Cycle‬‬ ‫تتضمن عورة التيم التجريبي أروي مراحل هي‪:‬‬‫ّ‬ ‫الخبرة الممموس ‪ ،‬والتأمل والنظري ‪ ،‬والتطب ويت التيم و قاً لذلك من خالل وضع الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن‬ ‫قبل الخعم أو الميمم ن الجعع ي تجرو حقيقي ومن ث لتاح الفرص لمميمم ن الجعع لمتأمل ي هذه التجرو ومراجيتها من جميع‬ ‫جوانبها وترجمتها للا ممارسات يمي ‪.‬‬ ‫التوجيه عممي يقو من خاللها موجهون ذوو خبرة ي مجال عممه باإلشراف عما زمالء‪/‬متيمم ن‪/‬موظف ن آخرين مبتعئ ن أو أقل خبرة‬ ‫منه وتقعي العع الالز لتطوير مهاراته أو عممه أو تطوير ذاته ‪.‬‬ ‫مقارنة بي التعليم والتوجيه‬ ‫أوالً التعليم‬ ‫بعأ با"ك ف‪...‬؟"‬ ‫‪ ‬الترك ز عما لجاب السؤال الذ‬ ‫‪ ‬عالق رسمي وواضح ب ن ميم ‪/‬ا وطالب‪/‬ا ‪.‬‬ ‫‪ ‬عالق محععة بفترة زمني (السن العراسي )‪.‬‬ ‫جعول زمني محعع (الحصص الصفي )‪.‬‬ ‫‪ ‬تيقع جمسات منظم و‬ ‫‪ ‬عالق محععة المعة الزمني (السن العراسي ) وتركز عما تطوير نواحي محععة لعى الطالب‪/‬ا ‪.‬‬ ‫‪61‬‬  ‫أهعاف محععة مسبقاً و قاً لمماعة العراس والمرحم اليمري ‪.‬‬ ‫‪ ‬ت تطوير خطً صمي وأخرى لمحصص الصفي وتركز عما تحق‬ ‫‪ ‬االعتماع عما منهاج ميتمع ونظا تيميمي واضح‪.‬‬ ‫‪ ‬قياس النتائ لمعى تحق األهعاف المرجوة بيعة طرق كمي كاالختبارات مثالً‪ ،‬وغ ر كمي كممف اإلنجاز (‪.)Portfolio‬‬ ‫ثانياً التوجيه‬ ‫بعأ با"لماذا‪...‬؟"‬ ‫‪ ‬الترك ز عما لجاب السؤال الذ‬ ‫‪ ‬عالق زمال ل جابي وواضح ب ن موج خب ر ومتمقي التوجي أقل خبرة‪/‬مبتعئ قائم عما مبعأ اإلشراف‪.‬‬ ‫‪ ‬عالق مستمرة قع تعو لفترة طويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تيقع جمسات التوجي حسب حاج متمقي التوجي لمعع ‪.‬‬ ‫ركز عما تطوير الفرع بصورة‬ ‫‪ ‬عالق قص رة أو طويم األمع تيتمع عما طبيي اليالق المبني عما الزمال الناشئ ب ن أطراف التوجي تُ ّ‬ ‫شمولي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير خط توجي باالتفاق مع متمقي التوجي لتمبي احتياجات ‪.‬‬ ‫الموج الخب ر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬االعتماع عما خبرة وتجارب‬ ‫‪ ‬قياس النتائ لمعى تحق األهعاف المرجوة من خالل اإلنجاز الشخصي كممف اإلنجاز (‪ )Portfolio‬أكثر من التقوي القائ عما‬ ‫االختبارات واليالمات‪.‬‬ ‫المرجع‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬الذن بات‪ ،‬حمزة‪.)2019(.‬أثر التعريس باستخعا نموذج كولب‪ ،‬مجم عراس الجامي األرعني ‪.)2(46 :‬‬ ‫‪ https://www.stc.org/mentor-board‬‬ ‫‪ https://mentorcruise.com/blog/whats-difference-between-teacher-vs-mentor/. Retrieved: 5/5/2021.‬‬ ‫‪62‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)6/1‬‬ ‫عقد التوجيه‬ ‫عقد التوجيه‬ ‫الموجه الخبير‬ ‫ّ‬ ‫متلقي التوجيه األقل خبرة‬ ‫األهداف المرجوة م عملية التوجيه‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫________________________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________________________‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫______________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫_________________________________________‬ ‫النتائج المتوقعة‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫______________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫‪67‬‬  _________________________________________ 68  ‫طرق االتصال‪ ،‬وعدد مرات حدوثه‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫______________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫_________________________________________‬ ‫اإلجراءات المتبعة في حال ظهور مشكلة‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫______________________________________‬ ‫___________________________________________________________________________________‬ ‫_________________________________________‬ ‫أتعهد بالموافقة على بنود العقد‪ ،‬والمحافظة على سريته‪.‬‬ ‫التوقيع‬ ‫الموجه‬ ‫ّ‬ ‫التوقيع‬ ‫متلقي التوجيه‬ ‫‪69‬‬  )6/1( ‫نشرة رقم‬ ‫دورة الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫دورة التوجيه‬ ‫بناء عقع‬ ‫التوجي‬ ‫تحع ع‬ ‫المالحظ‬ ‫االحتياجات‬ ‫تق ي‬ ‫تقعي العع‬ ‫االحتياجات‬ ‫أهمية عقد التوجيه‬. ‫ صبغ رسمي‬.‫ الت از من جميع األطراف‬.‫ حفظ حقوق الجميع‬.‫ تحع ع الواجبات لجميع األطراف‬ ‫المرجع‬ ‫ا‬  D. Clutterbuck. (2012). Mentoring lifecycle, Coaching and Mentoring International Ltd, Tollgate.  T. Wong & K. Premkumar. (2007). An Introduction to Mentoring Principles, Processes and Strategies for Facilitating Mentoring Relationships at a Distance.  https://www.education.vic.gov.au/Documents/school/principals/profdev/learngteacherm.pdf. Retrieved 4/4/2021 70 74  ‫ورقة العمل (‪)7/1‬‬ ‫تحديد االحتياجات‬ ‫باالسااتناع للااا ميااا ر الميمما ن الاوارعة ااي نشارة (‪ ،)2/1‬حااععوا احتياجااات الميمما ن الممتحقا ن ببرنااام لعااعاع وتأه اال‬ ‫الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع‪.‬‬ ‫‪75‬‬  ‫نشرة رقم (‪)7/1‬‬ ‫احتياجات المعلمي الملتحقي ببرنامج إعداد وتأهيل المعلمي قبل الخدمة أو المعلمي الجدد‬ ‫تحديد الحاجات‬ ‫الموجهون والميممون الممتحقون ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميممون الجعع عما تحع ع‬ ‫ّ‬ ‫خطوة ييمل خاللها الميممون‬ ‫األهعاف المراع تحقيقها وترت بها حسب أولويتها وتحع ع الزمن الالز لميمل عم ها‪.‬‬ ‫احتياجات المعلمي الجدد أو األقل خبرة‬ ‫المرحلة األولى‬ ‫لععاع وتأه ل‬ ‫‪ ‬التيرف عما عور الميمم ن والتأمل بممارساته عاخل الغر الصفي وخارجها يحتاج الميممون الممتحقون ببرنام‬ ‫ٍ‬ ‫عال ي المرحم األولا‪.‬‬ ‫الميمم ن قبل الخعم أو الميممون الجعع للا عع وتوجي‬ ‫‪ ‬التخطيً والتعريس المشترك لعرس ن عما األقل‪.‬‬ ‫‪ ‬المشارك ي تعريس العروس كتعريس بعاي أو نهاي العرس‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫الموجه ن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬التخطيً والتحض ر والتعريس لحصص صفي لمعة أسبوع من جعول حصصه بالتياون مع الميمم ن‬ ‫الموجه ن عما نطاق أوسع ليشمل القيا بأعواره خارج الغر الصفي كاإلشراف عما الطابور الصباحي والقيا‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬القيا بمها الميمم ن‬ ‫بأعمال المناوب ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫الموج ‪/‬ا ل تمكنوا من‬ ‫ّ‬ ‫يما خص عمميات التيم والتيمي الكتساب مهارات أعما والقيا بتعريس ‪ %60‬من نصاب الميم ‪/‬ا‬ ‫‪ ‬العع‬ ‫جمع أعل حول معى تحقيقه لميا ر الميمم ن‪.‬‬ ‫احتياجات معلمو الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫لعى ميممو الطمب ذو االحتياجات الخاص احتياجات أخرى باإلضا للا االحتياجات المذكورة أعاله‪ ،‬يمكن تمخيصها كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬ه التيريفات المختمف المتيمق بالطمب ذو االحتياجات الخاص وكيفي تشخيصها أو التيرف عم ها ومير القوان ن المختمف المهتم‬ ‫به ‪.‬‬ ‫‪ ‬مير الخصائص المختمف والحاجات األساسي الخاص بكل ئ من ئات الطمب ذو االحتياجات الخاص ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطب ا بيااض أسااال ب القياااس والتشااخيص الرساامي وغ اار الرساامي الالزما لتحع ااع الحاجااات التروويا واالجتماعيا والنفسااي لمطمبا ذو‬ ‫االحتياجات الخاص ‪.‬‬ ‫‪76‬‬  ‫‪ ‬مير أسال ب توجي وارشاع الطمب الياع ن‪ ،‬بما يساععه عما تقبل أقرانه من ذو االحتياجات الخاص ‪.‬‬ ‫‪ ‬التم ز ب ن برام ومناه الطمب ذو االحتياجاات الخاصا ووارام ومنااه الطمبا اليااع ن مان ح اث المحتاوى وط ارئا واساترات جيات‬ ‫التعريس والتقوي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مير كيفي لجراء ما مز من تيعيالت ي طرائ التعريس‪ ،‬أو ي المناه العراسي بح ث يمكن مواجه الحاجات الخاص لمطمب ‪.‬‬ ‫تقييم االحتياجات‬ ‫الموجه ن بمساععة الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع عما‬ ‫ّ‬ ‫خطوة يقو خاللها الميمم ن‬ ‫تحع ع نقاط القوة ونقاط الضيف ي األمور المتيمق بمواضيع جمسات العع والتوجي واألهعاف المراع تحقيقها من خالل طرح األسئم‬ ‫لتحع ع معى مير الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع بهذه المواضيع‪.‬‬ ‫المرجع‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬الخط ب‪ ،‬جمال‪ ،‬الحع ع ‪ ،‬منا‪.)2020(.‬المعخل للا التروي الخاص ‪.‬عار حن ن لمنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ (2019). Curriculum and Assessment Framework,. Annex 1. Queen Rania Teachers Academy,‬‬ ‫‪Amman, Jordan.‬‬ ‫‪ D. Clutterbuck. (2012). Mentoring lifecycle, Coaching and Mentoring International Ltd, Tollgate.‬‬ ‫‪77‬‬  ‫ورقة العمل رقم (‪)8/1‬‬ ‫طرق تقديم الدعم والتوجيه‬ ‫‪ ‬ارجيوا للا احتياجات الميمم ن الجعع أو األقل خبرة الوارعة ي نشرة (‪ ،)7/1‬واختااروا واحاعة منهاا ثا اكتبوهاا عاخال‬ ‫العائرة المرسوم ي منتصف الصفح ‪.‬‬ ‫‪ ‬قوم اوا بيماال جمس ا عصااف ذهنااي حااول طاارق تقااعي الااعع والتوجي ا المناسااب لمحاج ا التااي اخترتموهااا ااي الخطااوة‬ ‫السابق وكتاب األ كار عون تق يمها ي المنطق المحيط بالعائرة‪.‬‬ ‫‪ ‬اختاروا الطريق التي تيتقعون أنها األنساب لتقاعي الاعع الاالز لهاذه الحاجا ثا صامموا مشاهع تمث ماي وضاح ك اف‬ ‫هذه الطريق ي الم عان‪.‬‬ ‫يمكن تطب‬ ‫‪80‬‬  ‫نشرة رقم (‪)8/1‬‬ ‫التوجيه (‪)Mentoring‬‬ ‫التوجي هو عممي يقو من خاللها شخص ذو خبرة ي مجال عمم باإلشراف عماا شاخص آخار مبتاعئ أو أقال خبارة‬ ‫ليقع ل العع لتطوير مهارات أو عمم أو تطوير ذات ‪.‬‬ ‫من ّ‬ ‫أهداف الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫‪ ‬ل جااع ب ئا عاعما تُساااعع الميمما ن الممتحقا ن ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمما ن قبال الخعما أو الميمما ن الجااعع عمااا‬ ‫التكّف مع ب ئ اليمل الجع عة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريب الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع عما أعاء أعواره المتيّمق‬ ‫بيممي التيّم والتيمي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقااعي المساااععة والااعع لمميمم ا ن الممتحق ا ن ببرنااام لعااعاع وتأه اال الميمم ا ن قباال الخعم ا أو الميمم ا ن الجااعع ااي‬ ‫لمتحعيات التي تواجهه ي حياته المهني ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التصع‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تيريف الميمم ن الممتحق ن ببرنام لععاع وتأه ل الميمم ن قبل الخعم أو الميمم ن الجعع بواجباته وحقوقه ‪.‬‬ ‫‪ ‬تيرياف الميمما ن الممتحقا ن ببرناام لعاعاع وتأه اال الميمما ن قباال الخعما أو الميمما ن الجااعع بقاوان ن وتيميمااات و ازرة‬