علم النفس التربوي ١ PDF

‫التعريف بمفهوم علم النفس التربوي‬ ‫أهميته‪ ،‬أهدافه‪ ،‬موضوعاته‪ ،‬موقعه بين العلوم األخرى‬ ‫يعد علم النفس التربوي من أكثر فروع علم النفس ّ‬ ‫تطو ار وانتشا ار في العالم لما له من أهميَّة نظريَّة‬...

‫التعريف بمفهوم علم النفس التربوي‬ ‫أهميته‪ ،‬أهدافه‪ ،‬موضوعاته‪ ،‬موقعه بين العلوم األخرى‬ ‫يعد علم النفس التربوي من أكثر فروع علم النفس ّ‬ ‫تطو ار وانتشا ار في العالم لما له من أهميَّة نظريَّة‬ ‫ّ‬ ‫وتطبيقيَّة في العمليَّة التربويَّة وفي مجاالت ُّ‬ ‫التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫المعلم لكي يساعده على تحسين العمليَّة التربويَّة وفهم‬ ‫يقدم المعلومات والمبادئ النفسيَّة للمربي و ّ‬ ‫فهو ّ‬ ‫المتعلم وتقديم المعرفة له‪ ،‬وتنمية شخصيته من مختلف الجوانب ليكون متعّلما ناجحا وقاد ار‬‫ّ‬ ‫سلوك‬ ‫على االستفادة من الخبرات التعليميَّة بأقصى طاقة ممكنة له‪.‬‬ ‫وينظر البعض إلى علم النفس التربوي على أنه الفرع الوسيط بين التربية وعلم النفس الهتمامه بالجوانب‬ ‫التربويَّة في الميدان التربوي واعتماده على القوانين والمفاهيم النفسيَّة في مجال علم النفس‪.‬‬ ‫‪-1‬تعريف علم النفس التربوي )‪(Educational Psychology‬‬ ‫تعددت تعريفات علم النفس التربوي عبر أكثر من قرن تبعا للمدارس واالتّجاهات التي تناولت تعريف‬‫َّ‬ ‫هذا العلم والتي ينتمي إليها العلماء أمثال وليم جيمس وثورندايك وبافلوف وواطسون وغيرهم‪.‬‬ ‫ولكن مراجعة التعريفات القديمة والمعاصرة تشير إلى وجهتي نظر حول هذه التعريفات‪:‬‬ ‫أ‪.‬علم النفس التربوي يعنى بتطبيقات المبادئ والقوانين النفسيَّة وفهم عمليات ُّ‬ ‫التعلم والتعليم داخل الغرفة‬ ‫الصفيَّة وضبطها‪.‬‬ ‫ب‪.‬علم النفس التربوي علم نظري وتطبيقي يستند إلى عدد من النظريات التي يعمل علماء النفس‬ ‫التربوي وفقها‪ ،‬وهو علم معني بتطبيقات هذه النظريات وما تنطوي عليه من مبادئ ومفاهيم في مجاالت‬ ‫ُّ‬ ‫التعلم والتعليم المختلفة‪.‬‬ ‫أوليا لعلم النفس التربوي وال تعطي‬ ‫تصو اًر ّ‬ ‫أن وجهة النظر األولى تمثّل ّ‬ ‫ويعتقد الكثير من علماء النفس َّ‬ ‫هذا العلم حّقه ألنه علم قائم بذاته له جوانبه النظريَّة والتطبيقيَّة وله تاريخه وأهدافه ومنهجياته وموضوعاته‬ ‫الخاصة به‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪1‬‬  ‫ويمكن القول َّ‬ ‫إن علم النفس التربوي هو ذلك الميدان من ميادين (علم النفس الذي ّ‬ ‫يهتم بدراسة السلوك‬ ‫يزودنا بالمعلومات والمفاهيم‬ ‫التربوية وخصوصاً في المدرسة)‪.‬وهو العلم الذي ّ‬‫َّ‬ ‫اإلنساني في المواقف‬ ‫والمبادئ‪ ،‬والطرق التجريبيَّة والنظريَّة التي تساعد في فهم عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم والتعليم التي تزيد من كفاءتها‪.‬‬ ‫مكونات منظومة علم النفس التربوي‪- :‬‬ ‫‪ّ -2‬‬ ‫المعلم إلى تحقيقها مع نهاية وحدة أو مرحلة تعليميَّة‬ ‫ّ‬ ‫التربوية ‪:‬وتمّثل األهداف التي يسعى‬ ‫َّ‬ ‫األهداف‬ ‫َّ‬ ‫لتتسنى لنا معرفة مدى تحّققها‪.‬‬ ‫معينة‪.‬ولذلك يجب أن تتميَّز بالوضوح والتحديد‬ ‫ّ‬ ‫التعرف على خصائصه‬ ‫المتعلم قبل بدء عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم من خالل ُّ‬ ‫ّ‬ ‫التربوية ‪َّ :‬‬ ‫وتتعلق بوصف حالة‬ ‫َّ‬ ‫المدخالت‬ ‫النمائيَّة وقدراته ودافعيته‪.‬‬ ‫وتتعلق باإلجراءات المتّبعة من أجل تحقيق أهداف عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم (التجهيز التربوي) ‪َّ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫عملية‬ ‫َّ‬ ‫كالمناهج والوسائل التعليميَّة وغرفة الصف وغيرها من التجهيزات الالزمة لنجاح عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وتتعلق بالنتائج المترتّبة على عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم وتجهيزاتها المختلفة وذلك من خالل‬ ‫التربوية ‪َّ :‬‬ ‫َّ‬ ‫المخرجات‬ ‫المتعلم ومراقبتها بشكل محدود وواضح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التغيرات التي طرأت على سلوك‬ ‫التعرف على ّ‬ ‫ُّ‬ ‫التعلم وتجهيزاتها‬ ‫التقويم التربوي ‪:‬ويتعَلق بعمليَّة الحكم على مدى تحقيق األهداف ونجاح عمليَّة‬ ‫المختلفة‪.‬والتقويم عمليَّة مستمرة تبدأ قبل تقديم التجهيزات لقياس المدخالت ومن ثم خالل عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‬ ‫َ‬ ‫ولقياس المخرجات بعد انتهاء عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ويالحظ مدى التداخل بين هذه المكونات حيث يتوَقع للمدخالت التربويَّة أن تعمل على تعديل وتهذيب‬ ‫األهداف التربويَّة في ظل واقع قدرات الطلبة وإمكانياتهم‪.‬‬ ‫بوية حيث تحدد طبيعة األهداف‬ ‫كما َّ‬ ‫يتوقع لعمليَّة التقويم أن تتفاعل بشكل مزدوج مع األهداف التر َّ‬ ‫التربويَّة طرائق التقويم المناسبة كما يساعد قياس المخرجات وتقويمها على تعديل األهداف وتهذيبها‬ ‫لضمان نجاح عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-3‬موضوعات علم النفس التربوي ومجاالته‬ ‫ويركز هذا الموضوع على دراسة مراحل النمو اإلنساني والعوامل المؤثّرة‬ ‫النمائية للمتعلم ‪ّ :‬‬ ‫َّ‬ ‫الخصائص‬ ‫ويهتم علم‬ ‫ّ‬ ‫في عمليَّة النمو المختلفة وخصوصا في المجال المعرفي واالجتماعي والجسدي واالنفعالي‪.‬‬ ‫النفس التربوي بتوظيف هذه الخصائص النمائيَّة في عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم مع مراعاة الفروق الفرديَّة بين المتعّلمين‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلمين‬ ‫ّ‬ ‫في غرفة الصف من أجل تخطيط خبرات التدريس وطرائقها بشكل فعال ويتناسب مع قدرات‬ ‫في مراحل النمو المختلفة‪.‬‬ ‫المتقدم‬ ‫ّ‬ ‫للمتعلم وتطوير قدراته على التفكير‬ ‫ّ‬ ‫يركز على الطرائق واألساليب التي تسمح بالنمو الذاتي‬ ‫كما ّ‬ ‫حل المشكالت وتقوية قدراته على معالجة المعلومات وترميزها وتخزينها واسترجاعها عند‬ ‫والقدرة على ّ‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫التعلم ‪:‬وتتناول طبيعة ُّ‬ ‫التعلم ونظرياته وأشكاله وشروطه والعوامل المؤثّرة فيه ونواتجه في الفصول‬ ‫عملية ُّ‬ ‫َّ‬ ‫يتطلب فهما جيدا لكيفيَّة حدوث ُّ‬ ‫التعلم وطرائقه والظروف التي تضمن حدوثه‬ ‫الدراسيَّة‪.‬فالتدريس الجيد َّ‬ ‫فعالة في السلوك اإلنساني وفق شروط وظروف بيئيَّة فعالة‬ ‫تغيرات َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ألن التعلم الفعال يعني حدوث ّ‬ ‫ّ‬ ‫جيد‪.‬‬ ‫وموجهة بشكل ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعلم يشمل جميع جوانب السلوك اإلنساني حيث يمكن الحديث عن ُّ‬ ‫التعلم المعرفي (تعلم اإلدراك)‬ ‫و ُّ‬ ‫والحركي (تعلم التسّلق أو رمي الكرة)‪.‬‬ ‫التعلم ألن ُّ‬ ‫التعلم يطلب الرغبة والحزم على‬ ‫التعلم ‪:‬توّفر الدافعيَّة المناخ المناسب لحدوث عمليَّة ُّ‬ ‫دافعية ُّ‬ ‫َّ‬ ‫حدوث ُّ‬ ‫التعلم من جانب المتعّلم وتوفير الظروف البيئيَّة المناسبة التي تثير اهتمام المتعّلم بالموقف‬ ‫فعال وذلك مثل أسلوب تقديم مادة ُّ‬ ‫التعلم واستخدام الوسائل‬ ‫التغير في سلوكه بشكل َّ‬ ‫التعليمي وحدوث ّ‬ ‫التعليميَّة واستثارة تفكير الطلبة وغيرها‪.‬‬ ‫التعلم الفعال َّ‬ ‫يتطلب خلق بيئة تعليميَّة مناسبة لذلك‪ ،‬من خالل خلق تفاعل ايجابي بين‬ ‫التعلم ‪:‬إن ُّ‬ ‫بيئة ُّ‬ ‫المعلم والمنهاج وإدارة المدرسة‪ ،‬واستخدام الحوافز وجداول التعزيز المناسبة‪ ،‬وضبط غرفة الصف‬ ‫الطلبة و ّ‬ ‫عمليات االتّصال فيها‪.‬‬ ‫وتنظيم ّ‬ ‫الفردية بين المتعلمين ‪:‬تنطوي عمليَّة النمو على وجود فروق جوهريَّة بين المتعلمين من حيث‬ ‫َّ‬ ‫الفروق‬ ‫قدراتهم وخصوصا الذكاء وخصائصهم الشخصيَّة والجسديَّة واالنفعاليَّة‪ ،‬نظ ار الختالف عوامل الوراثة‬ ‫التعلم وسرعة حدوث ُّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫والبيئة‪ ،‬مما ينعكس على قدرة المتعّلمين على إتقان عمليَّة ُّ‬ ‫‪3‬‬ ‫تحد عند دخول غرفة‬ ‫تشكل له عنصر ّ‬ ‫المعلم مراعاة التعزيز وطرائقه وبرامجه بحيث ّ‬ ‫ّ‬ ‫لذلك يتوّقع من‬ ‫الصف دون أن تعيق عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم وتحقيق أهدافها األساسيَّة‪.‬‬ ‫عملية ُّ‬ ‫التعلم ‪:‬يعد القياس والتقويم من أهم موضوعات علم النفس التربوي ألنه يتناول‬ ‫َّ‬ ‫قياس وتقويم‬ ‫قياس مخرجات عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم وتقويم مدى نجاحها ووضع الخطط الكفيلة بإصالحها وتوجيهها نحو‬ ‫األفضل وتوفير التغذية الراجعة للطلبة وأولياء أمورهم حول سير عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬أهداف علم النفس التربوي‬ ‫يهدف علم النفس التربوي كغيره من العلوم األخرى إلى تحقيق أهداف (الفهم و ُّ‬ ‫التنبؤ والضبط للظواهر‬ ‫التربوية) أو خالل مواقف ُّ‬ ‫التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ويستند علم النفس التربوي في قدرته على تحقيق هذه األهداف على االفتراض الذي يشير إلى أن‬ ‫الظواهر التي يدرسها تحدث بشكل طبيعي كبقيَّة الظواهر الطبيعيَّة األخرى وفقا لنظام َّ‬ ‫محدد من العالقات‬ ‫التي تحكمها القوانين والمبادئ العلميَّة المختلفة‪.‬‬ ‫سيتم تفصيل كل هدف على حدة‪:‬‬ ‫ولتوضيح قدرة علم النفس التربوي على تحقيق هذه األهداف الثالثة ّ‬ ‫الفهم) ‪(Explanation‬‬ ‫المتغيرات والظواهر التربويَّة بطريقة منطقيَّة‬ ‫َّ‬ ‫ويتمثل في القدرة على فهم وتفسير العالقات القائمة بين‬ ‫ّ‬ ‫المختص على تحقيق الفهم العلمي المستند إلى مناهج‬‫ّ‬ ‫وعلميَّة‪.‬والفهم هو عكس الغموض‪ ،‬لذلك يعمل‬ ‫البحث العلمي للظواهر التربويَّة حتى تعمل على تعميق الفهم والتفسير العلمي الدقيق وإزالة الغموض‬ ‫المعلم والتربوي من مثل هذه الظواهر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫من ذهن‬ ‫تحقق الفهم مثل “لماذا تتباين‬ ‫وتعد اإلجابة عن األسئلة التي تبدأ بكلمة “لماذا؟” من األسئلة التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫مستويات الطلبة في اختبار الرياضيات؟‬ ‫” أو كيف نعمل على زيادة دفاعيَّة الطلبة داخل غرفة الصف؟” أو لماذا تعمل األساليب التسلطيَّة في‬ ‫السلوكيات العدوانيَّة عند األطفال؟ أو كيف يساهم التعزيز االيجابي‬ ‫ّ‬ ‫التنشئة االجتماعيَّة على تنمية‬ ‫المعلم على زيادة االنتباه واإلقبال على ُّ‬ ‫التعلم؟‬ ‫ّ‬ ‫المتقطع من قبل‬ ‫ّ‬ ‫التنبؤ )‪: (Prediction‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التنبؤ بشكل الظواهر التربويَّة في‬ ‫َّ‬ ‫المعلم على االستفادة من الفهم والتفسيرات العلميَّة في ّ‬‫ّ‬ ‫ويتعلق بقدرة‬ ‫المستقبل من خالل طرح العديد من األسئلة التنبؤيَّة المستقبليَّة والتي غالبا ما تبدأ بكلمة “ماذا؟” أو‬ ‫كلمة “متى؟”‪.‬‬ ‫يؤدي إلى تنبُّؤ غير دقيق‪ ،‬وقد يطرح‬ ‫التنبؤ الجيد يعتمد على الفهم الجيد ألن الفهم غير الدقيق سوف ّ‬ ‫و ّ‬ ‫المتقدمة؟ ”‬ ‫ّ‬ ‫تم تدريب الطلبة على أنماط التفكير‬ ‫الباحث العديد من أسئلة التنبُّؤ مثل‪“ :‬ماذا يحدث لو َّ‬ ‫أو متى يصل الطلبة إلى درجات عالية من القدرة القرائيَّة؟‬ ‫الضبط أو التحكم )‪: (Control‬‬ ‫ُّ‬ ‫التحكم في عامل أو ظاهرة ما‪ ،‬لمعرفة أثرها على عامل أو ظاهرة أخرى‪.‬والضبط‬ ‫المعلم‬ ‫َّ‬ ‫ويتعلق بمحاولة ّ‬ ‫وتنبؤات دقيقة حتى يكون ذا فعاليَّة عالية في التأثير على الظواهر‬ ‫يجب أن يستند على فهم دقيق ّ‬ ‫التربويَّة‪.‬‬ ‫المعلم لتحسين مخرجات التعليم كالتحصيل أو مستويات التفكير أو الذاكرة أو الدفاعيَّة‬ ‫ّ‬ ‫وتعد محاوالت‬ ‫ّ‬ ‫تعد الكثير من النشاطات الالمنهجيَّة التي تمارس في‬ ‫التحكم بعمليَّة ُّ‬ ‫التعلم‪.‬كما ّ‬ ‫نماذج على الضبط و ّ‬ ‫المدارس كالمهرجانات واالحتفاالت والمعارض وتحرير الصحف واإلذاعة المدرسيَّة وبرامج التقوية‬ ‫المعلم أو المدرسة والتي عادة ما تهدف‬ ‫ّ‬ ‫والقراءة وغيرها نماذج فعليَّة على ممارسة الضبط و ُّ‬ ‫التحكم من‬ ‫خاصة كبرامج القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫المتعلم وقدراته وتحصيله أو لمعالجة مشاكل َّ‬ ‫ّ‬ ‫إلى تنمية شخصيَّة‬ ‫عامة لعلم النفس التربوي وغيره من العلوم األخرى ولكن يمكن‬ ‫ويمكن اعتبار هذه األهداف الثالثة بمثابة َّ‬ ‫أن نستنتج هدفين خاصين يجب على علم النفس التربوي كعلم نظري وتطبيقي أن ّ‬ ‫يحققهما من خالل‬ ‫التنبؤ والضبط ‪:‬‬ ‫تحقيق أهداف الفهم و ّ‬ ‫أ‪.‬هدف نظري ‪:‬توليد المعرفة العلميَّة المستندة إلى مناهج البحث العلمي حول مواضيع علم النفس‬ ‫ُّ‬ ‫كالتعلم والدفاعيَّة والفروق الفرديَّة والذكاء والخصائص النمائيَّة للمتعّلمين وغيرها من موضوعات‬ ‫المختلفة‬ ‫علم النفس التربوي‪.‬‬ ‫العلمية‬ ‫َّ‬ ‫ب‪.‬هدف تطبيقي ‪:‬تطبيق ونقل المعرفة العلميَّة المتمثّلة بالنظرّيات والمفاهيم والمبادئ والقوانين‬ ‫المعلم داخل غرفة الصف أو المربي بشكل عام‬ ‫ّ‬ ‫إلى مجاالت علم النفس التربوي المختلفة ليستفيد منها‬ ‫لخدمة العمليَّة التربويَّة كتطبيق جداول التعزيز داخل الغرفة الصفيَّة أو تدريب الطلبة على مهارات‬ ‫التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ي‬ ‫سد الثغرة بين النظريَّة والتطبيق‪،‬‬ ‫وبهذين الهدفين لعلم النفس التربوي (نظر ‪-‬تطبيقي)‪ّ ،‬‬ ‫يتم تجاوز مشكلة ّ‬ ‫يتضمن هذين الجانبين معا‪ ،‬فال هو نظري بحت كعلم النفس‪ ،‬وال هو تطبيقي محض كفن التدريس‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ألنه‬ ‫يحتل مرك اًز وسطاً بينهما‪ ،‬إال أن ذلك ال يحول دون استفادة علم النفس التربوي من النظرّيات‬ ‫ّ‬ ‫بل‬ ‫والمبادئ التي تولدها فروع علم النفس األخرى‪ ،‬كعلم نفس النمو‪ ،‬وعلم النفس التجريبي‪ ،‬وعلم النفس‬ ‫االجتماعي‪ ،‬وعلم النفس اإلكلينكي‪.‬‬ ‫ويمكن لعلم النفس التربوي أن يجمع بذلك أفضل ما تجيء به هذه العلوم من نتائج‪ ،‬وأن ّ‬ ‫يحقق اهتماماً‬ ‫فعالية وجودة‪.‬‬ ‫مشتركاً بين االختصاصي النفسي واالختصاصي التربوي‪ ،‬بحيث يغدو عملهما أكثر َّ‬ ‫أهمية علم النفس التربوي‬ ‫‪َّ -5‬‬ ‫الخاصة لعلم النفس التربوي‪ ،‬تتَّضح أهميته في مجاالت عديدة يمكن‬ ‫العامة و َّ‬ ‫َّ‬ ‫في ضوء األهداف‬ ‫المعلم أكثر الناس استفادة من هذا العلم لما‬ ‫ّ‬ ‫استنتاجها من خالل موضوعاته ومجاالته المختلفة‪.‬ويعد‬ ‫له من أهميَّة في تأهيله وإعداده لممارسة مهنة العليم‪.‬‬ ‫للمعلم في اآلتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫أهمية علم النفس التربوي‬ ‫ويمكن تلخيص َّ‬ ‫وتتحكم بعمليَّة ُّ‬ ‫التعلم والتعليم من أجل‬ ‫َّ‬ ‫تفسر‬ ‫المعلم بالمبادئ واألسس والنظريَّات التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬تزويد‬ ‫المتعلم أثناء ذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المعلم أو‬ ‫ّ‬ ‫وحل المشكالت التي تواجه‬ ‫فهمها وتطبيقها في غرفة الصف‪ّ ،‬‬ ‫‪ ‬استبعاد كل ما هو غير صحيح حول عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم والتعليم والتي قد تتبلور لدى البعض من‬ ‫المعلم‬ ‫ّ‬ ‫خالل المحاكاة أو التقليد أو التقادم أو الفولكلور التربوي السائد في المجتمع وإكساب‬ ‫مهارات البحث العلمي الصحيح التي تساعد على فهم الظواهر التربويَّة الجديدة وتفسيرها بطريقة‬ ‫علميَّة‪.‬‬ ‫التعرف على مدخالت عمليَّة التعليم (خصائص المتعّلمين قبل عمليَّة ُّ‬ ‫التعلم)‬ ‫المعلم على ُّ‬ ‫‪ ‬مساعدة ّ‬ ‫ومخرجاته (قياس التحصيل والقدرات واالتّجاهات والميول وغيرها)‪.‬‬ ‫‪ ‬االستفادة من المبادئ والمفاهيم والنظريات النفسيَّة في مجاالت النمو والدفاعيَّة والذكاء والذاكرة‬ ‫والتفكير وحل المشكالت لفهم عمليَّات ُّ‬ ‫التعلم والتعليم وتوجيهها وتقديم التطبيقات التربويَّة الصفيَّة‬ ‫ّ‬ ‫في هذه المجاالت‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬