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REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior EVOLUTION OF THE THEORY OF MEANINGFUL LEARNING AND ITS APPLICATION IN HIGHER EDUCATION Recibido: 17/12/2019 Richard Matienzo 1* Aceptado: 07/01/2020 1* Candidato a Doctor en Educación Superior (UNSXX‐Bolivia). Magister en Filosofía y Ciencia Política (UMSA‐Bolivia). Profesor carrera Ciencias de la Comunicación Social (USFXCH‐Bolivia). Bolivia. Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000‐0002‐1380‐4687 Para Citar: Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Resumen: El presente artículo hace una revisión de los postulados Abstract: This article reviews the central tenets of David Ausubel's centrales de la perspectiva clásica de la teoría del aprendizaje classic perspective on the theory of significant learning. significativo de David Ausubel. Posteriormente, un análisis sobre su Subsequently, an analysis of its theoretical evolution. Finally, its most evolución teórica. Finalmente, se determinaron sus aplicaciones, important applications, implications and principles of teaching work implicaciones y principios más importantes de la labor docente para for higher education were determined. The results obtained show la enseñanza en educación superior. Los resultados obtenidos dan that: previous knowledge should always be considered as the isolated cuenta de que: siempre se debe considerar el conocimiento previo variable that most influences the learning of new contents. The como la variable aislada que más influye en el aprendizaje de nuevos professional exercise implies the resolution of diverse situations or ARTÍCULOS contenidos. El ejercicio profesional implica la resolución de diversas problems according to the knowledge and its degree of connection situaciones o problemas de acuerdo con los conocimientos y su grado with reality. If the university student is able to apply the training de vinculación con la realidad. Si se logra que el estudiante received in the classroom in an active way and not as a mere universitario aplique la formación recibida en el aula de manera memorization of texts, then we will really talk about a successful activa y no como una mera memorización de textos, entonces educational process. The student's predisposition to learn is one of realmente se hablará de un proceso educativo exitoso. La the two key conditions for meaningful learning. The human factor predisposición del alumno para aprender es una de las dos involved in higher education is consolidated in integral formation, condiciones claves para el aprendizaje significativo. El factor humano avoiding mechanical learning. Concept maps and mental models implicado en la enseñanza superior se consolida en la formación acquire great importance, because they are built from the knowledge integral, evitando el aprendizaje mecánico. Los mapas conceptuales that the individual already has in his cognitive structure, from what y modelos mentales adquieren gran importancia, porque son he perceives and from the new situation. The mediation that leads to construidos a partir de los conocimientos que el individuo ya tiene en the capture of meanings is no longer only human and semiotic, it also su estructura cognitiva, de aquello que él percibe y de la nueva includes technological components. University teachers must situación. La mediación que lleva a la captación de significados ya no promote critical and even self‐critical meaningful learning, facilitating es solamente humana y semiótica, incluye también componentes the transmission of declarative, procedural and attitudinal curricular tecnológicos. El profesor universitario debe promover un aprendizaje content. significativo crítico e incluso autocrítico, facilitando la transmisión de contenidos curriculares declarativos, procedimentales y actitudinales. Palabras clave: Aprendizaje significativo; Educación superior; Keywords: Significant learning; Higher education; Teaching; Enseñanza; Aprendizaje; Conocimiento. Learning; Knowledge. 17 EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ENERO-ABRIL. (2020). Vol. 2 (3), pp. 17-26.  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika INTRODUCCIÓN interaccionista social de D.B Gowin; los modelos mentales de L a vida del ser humano es un aprendizaje constante, que no se Johnson Laird; los principios determinantes en la atribución promueve en un momento delimitado en tiempo y lugar. El de significados provenientes de la teoría de los campos conocimiento es una construcción progresiva que se va conceptuales de Gérard Vergnaud; la noción de educación produciendo en etapas, como la edificación de una casa, que bancaria postulada por Paulo Freire; la autopoiética de se proyecta de acuerdo con gustos y necesidades específicas. Humberto Maturana; la computacional de Araujo y Veit y la Jesús Beltrán (1993) define al aprendizaje como la postura crítica de Marco Antonio Moreira. adquisición de conocimientos, habilidades, conductas, Finalmente, a partir de dichas contribuciones, que valores, aptitudes y actitudes, mediante el estudio, la permitieron configurar una visión actualizada y más eficaz de ARTÍCULOS enseñanza, la experiencia, la instrucción o el razonamiento. este tipo aprendizaje, se determinaron las aplicaciones, Proceso entendido a partir de diversas posturas y teorías implicaciones y principios más importantes de la labor vinculadas al hecho de aprender. docente para la enseñanza en educación superior, que La pedagogía clasifica distintos tipos de aprendizaje, siendo suponen una mayor significatividad de los aprendizajes y, los más importantes: el repetitivo, el receptivo, por con ello, una educación más efectiva y significativa. descubrimiento y el significativo (Picardo, 2004). Este último fue propuesto originalmente por el psicólogo estadounidense MÉTODOS David Ausubel, y ocurre cuando una nueva información se conecta o relaciona con un concepto pre existente relevante El tipo de investigación realizada corresponde a una revisión en la estructura cognitiva del individuo, a manera de descriptiva. Según Merino (2011) es un tipo de artículo subsunsor1, lo cual implica que las nuevas ideas, conceptos y científico que sin ser original recopila la información más proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en relevante sobre un tema específico, es decir, un estudio la medida en que otras de la misma naturaleza estén detallado, selectivo y crítico con relación a la bibliografía adecuadamente claras, disponibles y que funcionen como un publicada respecto al objeto de estudio, en este caso el punto de anclaje a las primeras (Ausubel, Novak y Hanesian, aprendizaje significativo, para proporcionar al lector una 1983). puesta al día sobre conceptos útiles en áreas en constante evolución. El paso por la universidad es un momento fundamental, porque establece las bases del proyecto profesional de una Se utilizó la técnica del estudio documental, correspondiente persona. Continuando con la metáfora de la edificación de a los métodos empíricos de investigación. Se seleccionaron una casa, requiere del compromiso y la implicancia del publicaciones de bibliotecas físicas y digitales, que alumno con su aprendizaje, que será decisivo para la informasen sobre el tema a tratar. Tras la búsqueda inicial, se construcción activa de sus conocimientos, no sólo localizaron 155 estudios, excluyendo 95 que no fueron cumpliendo las tareas mínimas que se le exigen, sino relevantes para el objetivo de esta revisión. Por último, se rescatando de cada actividad y de cada nuevo contenido seleccionaron 3 estudios originales, 9 artículos especializados curricular, los elementos necesarios para lograr lo que y 10 libros, que sirvieron de base para el reporte final. llamamos un aprendizaje significativo. Asimismo, se emplearon métodos teóricos como el histórico- El presente artículo tiene el objetivo de realizar una revisión lógico, el análisis y síntesis, el inductivo-deductivo y la teórica del aprendizaje significativo, desde la visión clásica de abstracción y concreción, los cuales se aplicaron de la David Ausbel; pasando por la perspectiva humanista de la siguiente manera: teoría educativa de Joseph Novak; el modelo de enseñanza 1 En términos simples, subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento atribución de significados a nuevos conocimientos depende de la existencia específico, existente en la estructura de conocimientos del individuo, que de conocimientos previos específicamente relevantes y de la interacción con permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o ellos (Moreira, 2010, p. 2). que es descubierto por él. Tanto por recepción como por descubrimiento, la Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De 18 Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika El histórico condujo al estudio detallado de todos los más importante que influye en el aprendizaje es aquello que antecedentes, causas y condiciones históricas en la que se el aprendiz ya sabe; por lo tanto, la enseñanza debe ser desarrolló el objeto de estudio. El lógico desalojó de la necesariamente conducida. investigación todos aquellos elementos secundarios, Por otra parte, cuando el material de aprendizaje se relaciona superficiales e irrelevantes. con la estructura cognitiva de manera arbitraria y literal, no El análisis y síntesis permitieron conocer a profundidad la da como resultado la adquisición de significados, ese realidad de la teoría del aprendizaje significativo para aprendizaje se denomina mecánico (Díaz y Fernández, 2002). simplificar su descripción, descubrir relaciones y construir La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje nuevos conocimientos a partir de los descubiertos. mecánico está en la capacidad de relación con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal. La inducción y deducción para obtener leyes universales, y a partir de ellas conclusiones particulares del fenómeno de Una de las principales funciones de la enseñanza está estudio, y sus correspondientes aplicaciones o implicancias relacionada con tomar en cuenta los conocimientos previos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en contextos de los estudiantes, tanto empíricos como cognitivos, caso universitarios. contrario carecería de sentido. Es la variable aislada que más influye en el aprendizaje significativo, funcionando como La abstracción para la comprensión del objeto, haciendo que ancladero cognitivo que ayuda a dar significado a esos el pensamiento lo reproduzca en un plano teórico más contenidos. profundo, concreto y de mayor contenido esencial para los fines establecidos. El ejercicio de cualquier profesión implica la resolución de diversas situaciones o problemas de acuerdo con determinados conocimientos, el grado de interrelación que el RESULTADO Y DISCUSIONES profesional sea capaz de generar entre ellos, y su vinculación con la realidad que lo rodea. Si se logra que el estudiante Visión clásica del aprendizaje significativo de David Ausbel universitario aplique la formación recibida en el aula de manera activa y no como una mera recepción o El aprendizaje significativo fue propuesto, inicialmente, por memorización de textos, entonces realmente se hablará de un el psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel, en proceso educativo exitoso. 1963, en la obra titulada: “The Psychology of Meaningful Asimismo, Ausbel (2002) recomienda tener en cuenta dos Verbal Learning: An Introduction to School Learning”. condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje Aparece como una teoría relativa al paradigma significativo. La primera se refiere a la potencialidad constructivista. Ausubel (2002) sintetiza su concepción de la significativa de los materiales educativos, los cuales deben ARTÍCULOS siguiente manera: tener significado lógico, y el aprendiz los subsumidores El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se específicamente relevantes para asimilarlos. La segunda es la relaciona un nuevo conocimiento o información con la predisposición del sujeto para aprender y la intencionalidad estructura cognitiva del que aprende, de forma no de transformar cognitivamente el significado lógico de arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como dichos materiales. un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las El profesor debe presentar los materiales académicos mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (p. 248). potencialmente más significativos, importantes, inclusivos y generales al principio de la enseñanza y se deben diferenciar De acuerdo con lo expuesto anteriormente, la esencia de este progresivamente en términos de detalles, especificidades y tipo de aprendizaje está en la relación no arbitraria y formalismos. Además, debe articular el conocimiento, dentro sustantiva de ideas compartidas con algún aspecto relevante y fuera del aula, a fin de resignificar el proceso de enseñanza de la estructura del conocimiento de la persona y aprendizaje. (conocimiento previo); es decir, con algún concepto, idea o Por último, la predisposición del alumno para aprender es proposición que ya le resulta significativa y adecuada para una de las dos condiciones claves para el aprendizaje interactuar con los nuevos datos. En otras palabras, el factor · 2020, 2 (3): 17-26. 19 DIALEKTIKA REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika significativo, esto relacionado con el componente de la Por lo tanto, el uso de esta técnica en educación superior es motivación. El docente debe trabajar en estrategias favorable para que los futuros profesionales logren retener motivacionales específicas. La propuesta educativa debe ser significativamente la mayor cantidad de conocimientos, desarrollada no solo frente a situaciones en contextos perduren en el tiempo, y lo apliquen en la solución de conocidos, sino incursionar en otros ámbitos, a través del problemas en el área de su trabajo, de manera autónoma y desarrollo de habilidades de investigación, interpretación, activa. integración, análisis crítico y otros enfoques Modelo de enseñanza de D.B.Gowin: aprendizaje interdisciplinarios fundamentales (Bas y Guerra, 2012). significativo con una visión interaccionista-social Teoría educativa de Joseph Novak: visión humanista del Este modelo se fundamenta en la relación triádica: aprendizaje significativo estudiante-profesor-materiales educativos del currículum. ARTÍCULOS Apoyado en la teoría de Ausubel, Joseph Novak le da un Bob Gowin (1981) observa al proceso de enseñanza y carácter más humanista al concepto de aprendizaje aprendizaje como una negociación de significados. El significativo. Según Novak (1998), este aprendizaje subyace a profesor tiene el rol de mediador y domina los significados la integración constructiva de pensamientos, sentimientos y aceptados en el ámbito de su asignatura. El aprendiz es aquel acciones, que a su vez conducen al engrandecimiento que busca captarlos (Moreira, 2012). Esta la idea de captación humano, generando una sensación buena, agradable y de significados es un paso anterior al aprendizaje significativo aumentando la disposición para la adquisición de nuevos propiamente dicho. conocimientos. El docente presenta el material educativo significativo de Novak, al igual que Ausbel, resalta el valor de la diversas maneras y en reiteradas oportunidades, si es predisposición para el aprendizaje que debe tener todo necesario, como también, busca evidencias acerca de si los estudiante, como una de las condiciones importantes del estudiantes los están captando. Por su parte, a los estudiantes proceso educativo, que ciertamente tiene que ver con la les compete verificar si los significados que están percibiendo integración de pensamientos, sentimientos y acciones, para son aquellos aceptados en el contexto de la materia. Al final, desarrollar actitudes favorables hacia la asimilación la enseñanza se consuma cuando el significado del material académica (Piña, 2015). que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que lo tenga. También, cualquier acto educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados y sentimientos El conocimiento previo es una vez más la variable más entre el aprendiz y el profesor (Moreira, 2017). La importante para el aprendizaje significativo. Si el docente no negociación y el intercambio de significados entre ambos crea situaciones para que los estudiantes hablen, no tendrá protagonistas del evento educativo se constituyen así en un idea de cuáles son los conocimientos que necesitan ser eje primordial para la consecución de aprendizajes captados. Todo ello se lo consigue a través de la interacción significativos. personal y la negociación de significados. La importancia de la enseñanza superior fundamentada en el Por otra parte, Gowin aportó al constructo de la teoría del humanismo, se consolida en la formación integral, a través de aprendizaje significativo con el diagrama de la UVE, que: integrar los conocimientos con lo afectivo, los pensamientos, sentimientos y acciones, evitando el aprendizaje mecánico, que tiende a generar una reacción negativa hacia la materia Se basa en el estudio epistemológico de un de enseñanza y la esencia misma de la profesión. acontecimiento, y constituye un método simple y flexible para ayudar a estudiantes y docentes a captar el Finalmente, el autor introduce el uso de los mapas significado de los contenidos que se van a aprender. Es conceptuales como una posible estrategia facilitadora del una técnica heurística y metacognitiva que ilustra y aprendizaje significativo, para ayudar a comprender nuevos facilita el aprendizaje a través de los elementos teóricos y metodológicos que interactúan en el proceso de la conceptos, mediante la percepción de relaciones entre ellos y construcción del conocimiento y apoya a la mejor su vinculación a la información previa que se tenga solución de un problema (Guardián y Ballester, 2011, p. (Rodríguez y Moreira, 2018). 52). Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De 20 Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika Lo que requiere principalmente un estudiante universitario Para Vergnaud, el conocimiento está organizado en campos es la capacitación necesaria para buscar información, conceptuales, que son un conjunto de situaciones-problema organizarla, interpretarla y darle sentido. La enseñanza debe que requieren el dominio de varios conceptos de naturaleza estar orientada a proporcionarle capacidades y estrategias de distinta y de situaciones progresivamente más complejas, los aprendizaje que le permitan una asimilación más crítica de la cuales son aprendidos y dominados por el estudiante en un información, así como también a ser más autónomo, periodo de tiempo extenso (Moreira, 2000). Dichos independiente y autorregulador, capaz de aprender a conocimientos son moldeados por las situaciones que aprender. encuentran y dominan progresivamente, cada vez más complejas conforme transcurre el tiempo. Al respecto, Díaz y Hernández (1998, p.114) señalan que “aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en Figueroa y Otero (2011) explican que la conceptualización es la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, el núcleo del desarrollo cognitivo y todo concepto se forma autorregulando el propio proceso de aprendizaje”. en base a nuevas situaciones, que requieren de conocimientos previos para otorgarles sentido. Para aprender La modelización mental: una visión cognitiva significativamente, los nuevos conocimientos deben tener contemporánea sentido para el aprendiz y las situaciones se deben proponer La idea clásica de Ausubel, respecto a la interacción entre en niveles crecientes de complejidad. conocimientos nuevos y previos, que es la esencia del De esta manera, la teoría de los campos conceptuales aprendizaje significativo, fue reconceptualizada por la teoría demuestra que el aprendizaje significativo es progresivo, que de los modelos mentales de Johnson-Laird: existe una relación o interacción dialéctica entre la Se basa en el supuesto de que la mente construye conceptualización y el dominio de un campo conceptual, y a modelos internos del mundo externo y que usa estos medida que el sujeto domina más situaciones, en crecientes modelos para razonar y tomar decisiones. Cada modelo mental representa una posibilidad en el razonamiento y niveles de complejidad, más las conceptualiza, es decir, la comprensión de fenómenos, situaciones o procesos, y cuanto más conceptualiza, más situaciones domina. reproduce aquéllos captando sus elementos y atributos más característicos. Los modelos mentales pueden En educación superior son relevantes las primeras representar relaciones entre entidades tridimensionales situaciones presentadas o propuestas a los estudiantes, las o abstractas, pueden ser estáticos o dinámicos y pueden cuales deben tener correspondencia no solo con su objeto de servir de base a imágenes, aunque muchos componentes estudio, sino con su mundo, entorno, grado, edad y cultura. de los modelos no sean visibles (Solaz y Sanjosé, 2008, p. 2). Aprender de manera significativa contenidos de distintas materias de enseñanza no depende solamente de habilidades Esta teoría explica que, frente a un nuevo conocimiento o cognitivas, depende también de la especificidad de los ARTÍCULOS situación, el sujeto construye en su memoria de trabajo un conocimientos. modelo mental análogo a dicha situación, que en ciertas La pedagogía de Paulo Freire circunstancias pueden evolucionar hasta conformar un esquema de asimilación, siendo el primer paso para un El pedagogo brasileño Paulo Freire (1998), en su obra aprendizaje significativo (Rodríguez, 2008). “Pedagogía del Oprimido”, hace referencia, de forma peyorativa a la educación bancaria, como sinónimo de la Esta visión contemporánea del aprendizaje significativo es educación tradicional, centrada en el docente, donde el compatible con la visión clásica, en el sentido de la alumno asume el rol de un ser pasivo y receptor, que se limita importancia que se le da al conocimiento previo. Los a recibir los contenidos del educador. modelos mentales son construidos a partir de los contenidos que el individuo ya tiene en su estructura cognitiva, de Freire critica la educación bancaria, porque anula el poder aquello que él percibe de la nueva situación, ya sea por creador de los educandos o lo minimiza, estimulando su percepción directa, por alguna descripción o representación ingenuidad y no su criticidad. En la concepción bancaria, la de esa situación, de ese nuevo conocimiento. educación es el acto de depositar o transferir, transmitir valores y conocimientos. El saber es una donación de los que Teoría de los campos conceptuales de Gerard Vargnaud se creen sabios a los que creen que no saben nada. · 2020, 2 (3): 17-26. 21 DIALEKTIKA REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika En contraposición, propone un modelo de educación modificarán en alguna medida la estructura de los dialógico, centrado en el estudiante, concebido como conocimientos previos sin alterar su organización. práctica para la libertad, donde el acto de estudiar requiere la Esta visión autopoiética es muy coherente con la apropiación de significados de los contenidos, la búsqueda de predisposición para aprender que Ausubel propuso como relaciones entre ellos y los aspectos históricos, sociales y una de las dos principales condiciones para un aprendizaje culturales del conocimiento. Requiere también que el significativo, la otra es el conocimiento previo. educando se asuma como sujeto del acto de estudiar y adopte una postura crítica y sistemática. (Moreira, 2017). La visión computacional Queda claro que la educación bancaria corresponde al Esta visión tiene mucho que ver con la cognitiva aprendizaje que Ausubel llamó mecánico y que predomina contemporánea. Los modelos mentales y la computadora se ARTÍCULOS en la escuela, mientras que la educación dialógica tiene a ver, constituyen en instrumentos de aprendizaje y recursos claramente, con aprendizaje significativo, aunque Ausubel instruccionales (López, Veit y Araujo, 2011). Ya no tiene no defendiera explícitamente como requisito para ese sentido pensar en la relación triádica: alumno-profesor- aprendizaje. materiales educativos sin la presencia del ordenador. La enseñanza en las universidades no debe ser monológica, En la óptica de la psicología cognitiva actual, Moreira (2017) sino dialógica. Enseñar no es depositar conocimientos en la indica que: cabeza del estudiante. El docente debe asumir el rol de tutor La mente humana es vista como un sistema y crear más espacios para que los estudiantes participen en la computacional representacional. La mente recibe construcción de su aprendizaje con criticidad y informaciones sensoriales del mundo, procesa tales cuestionamiento. informaciones, i.e., computa, y genera representaciones de estados de cosas del mundo. Esas representaciones Humberto Maturana: el estudiante como unidad mentales son maneras de representar internamente el autopoiética mundo externo. Las personas no captan el mundo exterior directamente, ellas construyen Según Humberto Maturana, los seres vivos son sistemas representaciones mentales (quiere decir internas). autopoiéticos, o sea, sistemas que continuamente especifican Cuando el alumno recibe nuevos conocimientos, y se predispone a aprender, construye representaciones y producen su propia organización a través de la producción mentales de esos conocimientos, como, por ejemplo, los de sus propios componentes, en condiciones de continua modelos mentales (cuando la situación es nueva). En la perturbación y compensación de esas perturbaciones. Los construcción de esas representaciones la variable más sistemas autopoiéticos son autónomos (subordinan todos sus importante son sus representaciones previas, quiere decir, representaciones internas, con un cierto grado de cambios a la conservación de su propia organización). estabilidad, que pueden modificarse en la medida que Pueden ser perturbados por factores externos y incorporan nuevas informaciones (p. 10). experimentan cambios internos que compensan esas perturbaciones (Ortiz, 2015). La idea es similar al estudio que hizo Ausubel hace más de 40 años, pero en lugar de hablar de subsumidores, que muchas Para explicar el conocer, es necesario explicar al conocedor veces se interpretan como conocimientos puntuales, se habla que es el ser humano, una unidad autopoiética. El explicar se de representaciones mentales que devienen de cómputos da en el lenguaje, pero su validez depende de quien acepta la mentales no-consientes (Arriassecq y Santos, 2017). No se explicación. Por tanto, hay tantas explicaciones, tantos trata de complejizar la propuesta de Ausubel sobre la modos de explicar, como modos de aceptarlas. incuestionable influencia de los conocimientos previos en el Bajo dicho contexto, el aprendizaje significativo ocurre en aprendizaje de nuevos contenidos, pero sí de tener una visión base a los conocimientos previos de los estudiantes, que son mejor y contemporánea de la estructura de esos explicaciones que, a su vez, son reformulaciones de la conocimientos previos. experiencia. Los nuevos conocimientos son perturbaciones Para facilitar el aprendizaje significativo del modelado que en el aprendizaje significativo recibirán significado, y al computacional, Araujo, Veit y Moreira (2006) adaptaron la mismo tiempo, a través de una interacción perturbadora llamada V de Gowin, o diagrama V, y lo transformaron en un Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De 22 Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika diagrama AVM (Adaptación de la V al Modelaje). El AVM es  Aprendizaje por el error (es normal errar; se una estrategia de enseñanza-aprendizaje que pretende aprende corrigiendo los errores). apoyar a los estudiantes en el proceso de interacción con actividades de modelación computacional y permitir al  Estudiante como perceptor representador (el profesor o investigador valorar la contribución de dichas estudiante representa todo lo que percibe). actividades al aprendizaje significativo.  Conciencia semántica (el significado está en las Es innegable la gran importancia que adquirió en las últimas personas, no en las palabras). décadas el uso de las Tecnologías de la Información y la  Incertidumbre del conocimiento (el conocimiento Comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria, a partir humano es incierto, evolutivo). de las diferentes modalidades de su uso: recolección y análisis de datos, graficación, comunicación, simulación de  Desaprendizaje (a veces, el conocimiento previo fenómenos un tanto abstractos, entre otras. Sin embargo, el funciona como obstáculo epistemológico). proceso de incorporación de las TIC en las aulas requiere de  Conocimiento como lenguaje (todo lo que un enfoque didáctico que permita a los docentes tener una llamamos conocimiento es lenguaje). visión acerca de cómo los estudiantes aprenden conceptos científicos mediante el uso de estas potenciales herramientas.  Diversidad de estrategias (abandono del pizarrón) (Moreira, 2017, p. 12). La interacción que caracteriza el aprendizaje significativo pasa a ser mediada no sólo por el profesor y por la palabra El profesor universitario debe promover un aprendizaje sino también por el ordenador. significativo crítico e incluso autocrítico, promoviendo la transmisión de contenidos declarativos, procedimentales y Marco A. Moreira: aprendizaje significativo con una actitudinales curriculares. Debe utilizar distintos materiales perspectiva crítica educativos y diferentes estrategias didácticas estimulando la El aprendizaje significativo crítico es la perspectiva que le participación del estudiante. permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. Se trata de una perspectiva CONCLUSIONES antropológica con relación a las actividades de su grupo social, que le permite al individuo participar de tales El aprendizaje significativo es un concepto de gran actividades, al mismo tiempo (Moreira, 2017). actualidad, aunque haya sido propuesto hace más de 50 años; sin embargo, es necesario su revisión evaluativa y crítica para Según Moreira (2000) “es importante que el aprendizaje destacar algunas implicaciones para la enseñanza significativo sea también crítico, subversivo y antropológico” universitaria. ARTÍCULOS (p. 11). Esto quiere decir que en el mundo contemporáneo es preciso adquirir nuevos conocimientos críticamente y no Siempre se debe considerar el conocimiento previo, como la solo de manera significativa. También es necesario vivir en la variable aislada que más influye en el aprendizaje de nuevos sociedad, integrarse a ella, ser crítico y si es necesario contenidos, ya que funciona como anclaje cognitivo que distanciarse de ella y de sus conocimientos cuando está ayuda a dar significado a los conocimientos. No tiene sentido perdiendo el rumbo. el acto de enseñar sin tener en cuenta el conocimiento previo Para un aprendizaje significativo crítico (subversivo), es de los estudiantes. necesario considerar los siguientes principios facilitadores: El ejercicio profesional implica la resolución de diversas  Preguntas en lugar de respuestas (estimular el situaciones o problemas de acuerdo con conocimientos, su cuestionamiento en lugar de dar respuestas grado y su vinculación con la realidad. Si se logra que el acabadas). estudiante universitario aplique la formación recibida en el aula de manera activa y no como una mera memorización de  Diversidad de materiales (abandono del texto textos, entonces realmente se hablaría de un proceso único). educativo exitoso. · 2020, 2 (3): 17-26. 23 DIALEKTIKA REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika La predisposición del alumno para aprender es una de las dos cognitivas, depende también de la especificidad de los condiciones claves para el aprendizaje significativo. El conocimientos. docente debe trabajar en estrategias motivacionales específicas. La propuesta educativa debe ser desarrollada no Enseñar no es depositar conocimientos en la mente del solo frente a situaciones en contextos conocidos, sino alumno. La adquisición de conocimientos es importante, incursionar en otros ámbitos, a través del desarrollo de pero con criticidad, con cuestionamiento. Los conocimientos habilidades de investigación, interpretación, integración, no se deben enseñar como verdades inmutables, sino como análisis crítico y otros enfoques interdisciplinarios. construcciones y creaciones humanas. El factor humano implicado en la enseñanza superior se Esta visión autopoiética es muy coherente con la consolida en la formación integral, a través de la predisposición para aprender que Ausubel propuso como ARTÍCULOS combinación de conocimientos con los pensamientos, una de las dos principales condiciones para un aprendizaje sentimientos y acciones, evitando el aprendizaje mecánico, significativo, la otra es el conocimiento previo. que tiende a generar una reacción negativa hacia la materia de enseñanza y la esencia misma de la profesión. Las tecnologías de información y comunicación deben ser incorporadas a la enseñanza. La mediación que lleva a la La interacción personal, la negociación de significados entre captación de significados ya no es solamente humana y alumnos y profesor o entre ellos mismos, es fundamental. Lo semiótica, incluye también el ordenador. que requiere principalmente un estudiante universitario es la capacitación necesaria para buscar información, organizarla, En la enseñanza se deben utilizar distintos materiales y interpretarla y darle sentido. La enseñanza debe estar diferentes estrategias didácticos, estimulando la orientada a proporcionarle capacidades y estrategias de participación del alumno. Basar la enseñanza en un único aprendizaje que le permitan una asimilación más crítica de la manual no es educar, sino entrenar. El modelo de enseñanza información, así como también a ser más autónomo, no puede ser únicamente el de la narrativa porque poco independiente y autorregulador, capaz de aprender a queda de este modelo, después de algún tiempo. aprender. El profesor universitario debe promover un aprendizaje Los modelos mentales adquieren gran importancia, porque significativo crítico e incluso autocrítico, promoviendo la son construidos a partir de los conocimientos que el transmisión de contenidos declarativos, procedimentales y individuo ya tiene en su estructura cognitiva, de aquello que actitudinales curriculares. Debe utilizar distintos materiales él percibe de la nueva situación, ya sea por percepción educativos y diferentes estrategias didácticas estimulando la directa, por alguna descripción o representación de esa participación del estudiante. situación, de ese nuevo conocimiento. Las primeras situaciones presentadas o propuestas al alumnado deben corresponder a su mundo, su entorno, su edad, su cultura. Cuando empieza a estudiar una materia nueva, el alumno está dando sus primeros pasos en ese campo. El dominio de un campo (conceptual) de conocimientos es progresivo, lento, con rupturas y continuidades En educación superior son relevantes las primeras situaciones presentadas o propuestas a los estudiantes, las cuales deben tener correspondencia no solo con su objeto de estudio, sino con su mundo, entorno, edad y cultura. Aprender de manera significativa contenidos de distintas materias de enseñanza no depende solamente de habilidades Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De 24 Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15  REVISTA DE INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA Y TEORÍA SOCIAL Dialektika REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y Socioeducativa, 3 (1), pp. 51-62. Recuperado de Arriassecq, I. y Santos, G. (2017). Nuevas tecnologías de la http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1 información como facilitadoras de aprendizaje /guardianballester/index.html significativo. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12), e030. https://doi.org/10.24215/23468866e030 López, S., Araujo, I. y Veit, E. (2012). El uso del diagrama AVM como instrumento para la implementación Ausubel, D. P. Novak, J. D., Hanesian, H. (1983). Psicología de los principios de la teoría del aprendizaje educativa. Un punto de vista cognoscitivo, México significativo crítico en actividades de modelación DF: Trías. computacional para la enseñanza de la física. Cad. Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del Bras. Ens. Fís., 29 (2), pp. 935-964. DOI: conocimiento. Una perspectiva cognitiva, 10.5007/2175-7941.2012v29nesp2p935 Barcelona: Paidós. Merino, A. (2011). Como escribir documentos científicos Bas, M. y Guerra, D. (2012). Desarrollo del aprendizaje significativo (Parte 3). Artículo de revisión. 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