علم النفس اللعب PDF

‫جامعة المنيا‬ ‫كلية رياض األطفال‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫علم النفس اللعب‬ ‫الفرقة األولي‬ ‫‪1‬‬  ‫الـــــرؤية‪:‬‬ ‫تسعي كلية رياض األطفال ‪ -‬جامعة المنيا إلي الريا...

‫جامعة المنيا‬ ‫كلية رياض األطفال‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫علم النفس اللعب‬ ‫الفرقة األولي‬ ‫‪1‬‬  ‫الـــــرؤية‪:‬‬ ‫تسعي كلية رياض األطفال ‪ -‬جامعة المنيا إلي الريادة والتميز في مجاالت‬ ‫دراسات الطفولة مهنيا وبحثيا واستشاريا ‪ ،‬علي المستوي القومي في كافة برامجها‬ ‫وأنشطتها من خالل تطبيق معايير الجودة واالعتماد‪.‬‬ ‫الــــرسالة‪:‬‬ ‫تلتزم كلية رياض األطفال ‪ -‬جامعة المنيا بالتميز واالرتقاء المستمرين من خالل‬ ‫تقديم برامج تعليمية وبحثية فائقة ‪ ،‬وفق المعايير األكاديمية القومية ‪ ،‬وتقديم حلول‬ ‫واستشارات علمية فنية في مجال الطفولة من خالل األنشطة الثقافية واالجتماعية‪،‬‬ ‫للتمكن من المنافسة وتلبية متطلبات خدمة المجتمع‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة‪ /‬أكاديمية‪ :‬جامعة المنيا‪.‬‬ ‫كلية‪ /‬معهد‪ :‬كلية رياض األطفال‪.‬‬ ‫قسم‪ :‬العلوم النفسية‬ ‫توصيف مقرر دراسي األول‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‪:‬‬ ‫الفرقة ‪ /‬المستوي‪ :‬األولى‬ ‫اسم المقرر‪ :‬علم النفس اللعب‬ ‫الرمز الكودي‪P128 :‬‬ ‫عملي‬ ‫نظري‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‬ ‫التخصص‪ :‬شعبة عامة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بعد اتمام المقرر بنجاح تكون الطالبة المعلمة قادرة علي أن‪:‬‬ ‫‪ -‬تحلل مناهج ونظريات ومبادئ التربية وعلم النفس في المجاالت‬ ‫المختلفة لتربية الطفل على ضوء خصائص ومظاهر النمو‬ ‫الشامل المتكامل‪.‬‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‪:‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكر العوامل التي تؤثر على تربية وتعلم الطفل‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المعلومات والمفاهيم‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكر المعارف والمهارات األساسية في مجاالت تربية وعلم نفس‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬تشرح نظريات واتجاهات علم النفس والتربية في تعليم وتعلم‬ ‫األطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬تستنتج بعض األلعاب واألنشطة المناسبة لتنمية المهارات‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية‪:‬‬ ‫والقدرات المختلفة لطفل الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬تستنبط أساليب وأنشطة جديدة للتعامل مع األطفال ورعايتهم‬ ‫صحيا ً وبيئياً‪.‬‬ ‫‪ -‬تستنتج استراتيجيات وأنشطة ومصادر تعلم مالئمة لتخطيط‬ ‫الخبرات داخل وخارج الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم أساليب وأنشطة تعليمية تتناسب مع خصائص األطفال‬ ‫ج‪ -‬المهارات المهنية‬ ‫العاديين وذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ -‬توظف مبادئ وأسس علم النفس والتربية في حل مشكالت‬ ‫‪3‬‬  ‫الطفولة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشارك مؤسسات المجتمع في اكتشاف ورعاية األطفال ذوي‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫▪ النظري‬ ‫الفصل األول‪ :‬معني اللعب‪ -‬سماته‪ -‬خصائصه‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬أهمية اللعب‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬أنواع اللعب عند األطفال‬ ‫‪ -4‬محتوي المقرر‪:‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬النظريات المفسرة للعب عند األطفال‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬مراحل نمو اللعب‬ ‫الفصل السادس‪ :‬مراحل تطور اللعب‬ ‫الفصل السابع‪ :‬اللعب واالستطالع‬ ‫الفصل الثامن‪ :‬أدوار المعلمة ومسئولياتها في اثراء اللعب‬ ‫الفصل التاسع‪ :‬نمو التخيل واللعب االيهامي‪.‬‬ ‫الفصل العاشر‪ :‬تأثير الفروق الفردية واالجتماعية على اللعب‬ ‫▪ العملي‬ ‫‪ -‬المقصود باللعبة التعليمية وفوائدها وشروطها ومراحل‬ ‫تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ -‬طريقة تصميم اللعبة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج لبعض األلعاب التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج لبعض األلعاب التي تؤهل لألندماج االجتماعي‬ ‫‪ -‬نماذج لبعض األلعاب التى تهدف إلى تنمية الحواس‪ ،‬التربية‬ ‫الحركية‬ ‫أ‪ -‬ألعاب تنمية اإلدراك البصري (السمع‪ ،‬اللمس)‬ ‫ب‪ -‬ألعاب التعبير الحركي‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج لبعض األلعاب التى تهدف إلى تنمية الجوانب العقلية‬ ‫المعرفية‬ ‫أ‪ -‬ألعاب التفكير وحل المشكالت‬ ‫ب‪ -‬ألعاب تنمية المهارات المعرفية‬ ‫‪ -‬المحاضرة‬ ‫‪ -‬المناقشة والحوار‬ ‫ت‪ -‬أساليب التعليم‬ ‫‪ -‬التدريب العملي‬ ‫والتعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬تعلم أقران‬ ‫ث‪ -‬أساليب التعليم‬ ‫‪ -‬تعلم تعاوني‬ ‫والتعلم للطالب‬ ‫ذوي القدرات‬ ‫المحدودة‪:‬‬ ‫ج‪ -‬تقويم الطالب‪:‬‬ ‫‪ -‬اختبار شفهي‬ ‫أ‪ -‬األساليب‬ ‫‪4‬‬  ‫‪ -‬تقارير‬ ‫المستخدمة‪:‬‬ ‫‪ -‬اختبار تحريري‬ ‫‪ -‬اختبار عملي في نهاية الفصل الدراسي الثاني‬ ‫‪ -‬تسليم التقارير في نهاية الفصل الدراسي الثاني‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التوقيت‪:‬‬ ‫‪ -‬اختبار تحريري في نهاية الفصل الدراسي الثاني‪.‬‬ ‫الدرجة الكلية (‪ 25(، )50‬درجة النظري)‪ 15( ،‬درجة عملي)‪10( ،‬‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات‪:‬‬ ‫درجات اعمال السنة)‬ ‫ح‪ -‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‪:‬‬ ‫‪(. -‬مذكرة المادة) يتم تسليمها للطالبات‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمه‪:‬‬ ‫أحمد بلقيس‪ ،‬توفيق مرعي (‪ :)1982‬سيكولوجية‬ ‫‪-1‬‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحه‪:‬‬ ‫اللعب‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفرقان ‪.‬‬ ‫حنان عبد الحميد العناني (‪ :)2002‬اللعب عند‬ ‫‪-2‬‬ ‫األطفال األسس النظرية التطبيقية‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪ -3‬عزة خليل (‪ :)2002‬علم نفس اللعب في الطفولة المبكرة‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -4‬عفاف اللبابيدي‪ ،‬عبد الكريم خاليلة (‪ :)1993‬سيكولوجية‬ ‫اللعب‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬الطبعة الثانية‪.‬‬ ‫‪ -5‬فضل سالمة (‪ :)2006‬سيكولوجية اللعب عند األطفال‪،‬‬ ‫عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬دار المشرق الثقافي‪.‬‬ ‫‪ -6‬محمد محمد الحماحمي (‪ :)1999‬فلسفة اللعب‪ ،‬القاهرة‪،‬‬ ‫مركز الكتاب للنشر‪.‬‬ ‫سهير كامل توني (‪ :)2012‬فاعلية برنامج مقترح قائم علي‬ ‫‪-1‬‬ ‫د‪ -‬دوريات علميه أو‬ ‫اللعب في تنمية بعض مهارات التفكير الناقد لدي طفل الروضة‪،‬‬ ‫نشرات‪.....‬ألخ‪:‬‬ ‫رسالة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنيا‪.‬‬ ‫رئيس مجلس القسم‬ ‫أستاذ المادة‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬نبيل السيد حسن‬ ‫د ‪ /‬سهير كامل تونى‬ ‫‪5‬‬  ‫فهرس المحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪21-3‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬معني اللعب‪ -‬سماته‪ -‬خصائصه‬ ‫‪38-22‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬أهمية اللعب ومراحله‬ ‫‪51-39‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬أنواع اللعب عند األطفال‬ ‫‪66-52‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬النظريات المفسرة للعب عند األطفال‬ ‫‪92-67‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬مراحل تطور اللعب‬ ‫‪122-93‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬أدوار المعلمة ومسئولياتها في اثراء اللعب‬ ‫‪143-123‬‬ ‫الفصل السابع‪:‬استخدامات اللعب فى التربية واالرشاد النفسى‬ ‫والتوجيه المهني‬ ‫‪164-144‬‬ ‫الفصل الثامن‪ :‬تأثير الفروق الفردية واالجتماعية على اللعب‬ ‫‪6‬‬  ‫الفصل االول‬ ‫معني اللعب – سماته‪ -‬خصائصه‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫اللعب مهنة الطفل ووظيفته فى الحياة وضرورة من ضروريات حياته‪ ،‬فالطفل‬ ‫يري وجوده فى لعبه‪ ،‬كما أنه أحد مظاهر السلوك فى مرحلة الطفولة‪ ،‬وأحد‬ ‫الوسائل المهمة التى تعين الطفل على الفهم واالدراك وذلك من خالل تفاعله‬ ‫مع عناصر بيئته ومروره بخبرات فعلية مباشرة‪ ،‬وتعلم األدوار المختلفة‬ ‫والمهارات المتعددة واالتجاهات البناءة‪.‬‬ ‫وعبر التاريخ من أفالطون حتي يومنا هذا هناك إجماع على أهمية اللعب‬ ‫بالنسبة للطفل كوسيلة للتسلية والتعلم‪.‬فقد رأى أفالطون فى اللعب طريقة‬ ‫لتعليم األطفال المهارات المطلوبة منهم فى أعمالهم كراشدين‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫(غريد الشيخ‪)2009،5 ،‬‬ ‫وجاء أرسطو بعد أفالطون ليؤكد ضرورة تشجيع األطفال على اللعب باألشياء‬ ‫التى يستعملونها فى حياتهم عندما يكبرون‪ ،‬وأن يكون المربي مشجعا للطفل‬ ‫وخاصة بالنسبه لنشاطه الحركي‪ ،‬ويبتعد عن انتقاده‪.‬‬ ‫(ثناء العاصي‪)313 ، 1996،‬‬ ‫وأكد كومنيوس على أهمية اللعب والنشاط والحركة لنمو الطفل وذلك من خالل‬ ‫دعوته إلى ضرورة وجود مساحة بمدرسة الطفل تخصص للعب‪.‬‬ ‫(سوزانا ميلر‪)11 ،1990 ،‬‬ ‫أما جون لوك فيقول فى كتابه "آراء فى التربية" "علينا أن نتقبل األطفال كما‬ ‫هم ونتيح لهم التعلم من خالل نشاطهم الطبيعي أال وهو اللعب"‪.‬‬ ‫(غريد الشيخ‪)6 ،2009،‬‬ ‫ولقد قدر الفيلسوف جان جاك روسو أهمية اللعب لألطفال‪ ،‬وتحدث عنه‬ ‫باعتباره عملهم الدائم‪ ،‬ونصح بإتاحة الفرصة لهم لممارسة اللعب‪ ،‬يقول فى‬ ‫كتابه (إميل)‪ " :‬فالعمل واللعب سواء بالنسبة له‪ ،‬فألعابه هى عمله‪ ،‬وال يعرف‬ ‫‪8‬‬ ‫فرقا بينهما‪ ".‬وأكد على اللعب كوسيلة للتعلم‪ ،‬وسلط الضوء على كمية الحيوية‬ ‫والنشاط والجهد الذى يضعه الطفل فى نشاط من اختياره‪.‬‬ ‫)‪(Rousseau, 1974, 126‬‬ ‫كما أهتم بستالوتزى بالتربية البدنية واأللعاب الرياضية لألطفال وأعتبرها سببا‬ ‫من أسباب سعادتهم وانطالقهم فى أحضان الطبيعة‪ ،‬وتمتعهم بالجو الصحى‬ ‫الذى يساعد على نمو أجسامهم باإلضافة إلى دعم روح األلفة والمودة‬ ‫والتعاون فيما بينهم واكسابهم المثابرة والشجاعة‪(.‬حنان فوزى‪)46 ،2000،‬‬ ‫ورأى فروبل أن الطفل فى سنوات عمره المبكرة يحب الحركة واللعب‪ ،‬ويدفعه‬ ‫حب االستطالع إلى استخدام حواسه فى اللمس والمعرفة‪ ،‬ووصف فروبل‬ ‫اللعب فى كتابه "تعليم اإلنسان" " بأنه أنقي وأكثر األنشطة اإلنسانية روحية‬ ‫بالنسبة للصغار‪ ،‬وأنه يستحق من المربية األهتمام الجاد كأفضل الوسائل‬ ‫للتعليم والتعلم‪ ،‬وقد طبق فروبل نظريته هذه عمليا فى روضته حيث ابتكر‬ ‫مجموعة من اللعب واأللعاب سماها الهدايا‪(.‬هدي الناشف‪)73 ،2001،‬‬ ‫‪9‬‬  ‫كما ترى منتسورى أن اللعب هو الوسيلة األولى للتربية‪ ،‬فمن خالل التفاعل‬ ‫المباشر مع المواد واألدوات أثناء اللعب يتم تطوير وتدريب حواس الطفل‪ ،‬وقد‬ ‫ابتكرت منتسورى مجموعة من األلعاب أطلقت عليها اسم"األجهزة"‪.‬‬ ‫(حنان فوزى‪)51 ،2000،‬‬ ‫لذلك يمثل االهتمام باللعب ومستواه وأنواعه انعاكسا حقيقيا لمدى التقدم الفكرى‬ ‫لدى المجتمع‪ ،‬فكلما كان هناك عمقا وتحض ار فى الفكر كلما كان هناك‬ ‫اهتماما باللعب وتطبيقه فى الممارسات اليومية للطفل‪ ،‬وإذا اردنا أن نحكم‬ ‫على مدى تقدم شعب من الشعوب فى أحد مظاهر التقدم يجب أن ننظر إلى‬ ‫مدى االهتمام بتربية الطفل واستخدام اللعب التربوى فى تربية هؤالء األطفال‪.‬‬ ‫(جابر طلبة‪)383 ،2003 ،‬‬ ‫وقد أكدت البحوث التربوية أن األطفال كثي ار ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما‬ ‫يشعرون به من خالل لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم الدمي والمكعبات‬ ‫واأللوان وغيرها‪ ،‬حيث يعتبر اللعب وسيطا تربويا يعمل بدرجة كبيرة على‬ ‫تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة‪.‬وهكذا فإن األلعاب متي أحسن‬ ‫‪10‬‬ ‫تخطيطها وتنظيمها واإلشراف عليها تؤدي دو ار فعاال فى تنظيم التعلم واكتساب‬ ‫المعرفة ومهارات التواصل‪(.‬عبد الواحد الكبيسي‪)82 ،2007 ،‬‬ ‫و للعب دور كبير في تسيير النمو المعرفي والتعلم لألطفال؛ فهو يمنحهم‬ ‫فرصا للتدريب وزيادة كفاءتهم ومهاراتهم بأساليب هادئة وغير مهددة لهم‪،‬‬ ‫ويوفر لهم الخبرة والمغامرة والمفأجاة‪(.‬عزة خليل‪)89 ،2009 ،‬‬ ‫كما يزداد التطور الذهني للطفل من خالل اللعب بشكل ملموس‪ ،‬فتتكون لديه‬ ‫القدرة علي اكتشاف وتحليل واختبار العالم المحيط به‪ ،‬ويستطيع تحسين‬ ‫المهارات والمعرفة التي يمتلكها فعال‪ ،‬و تنمية شعور تأملي وحب استطالع قد‬ ‫يستمر معه مدي الحياة‪(.‬فضل سالمة‪)22 ،2006 ،‬‬ ‫وتلخص كل من عواطف إبراهيم و منال الهنيدي (‪ )1995‬اهتمامات طفل‬ ‫الروضة فى النقاط التالية‪:‬‬ ‫▪ يحب الجري والزحف والمشي‪.‬‬ ‫▪ يميل إلى مأل األوانى وتفريغها‪.‬‬ ‫▪ يفضل دمج األشكال المضمنة فى األشكال المثقوبه‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫▪ يميل إلى الحجل والقفز بقدم واحدة‪.‬‬ ‫▪ يمارس ألعاب التصويب‪.‬‬ ‫▪ يهتم بفك وتركيب البازل واأللغاز‪.‬‬ ‫(عواطف إبراهيم‪ ،‬منال الهنيدي ‪)14-13 ،1995 ،‬‬ ‫▪ يستمتع باللعب الدرامي والتمثيل واأللعاب المنظمة ذات القواعد‪.‬‬ ‫▪ يميل إلى حب االستطالع واالستقصاء المستمر للوصول إلى‬ ‫الحقائق‪.‬‬ ‫▪ يميل إلى التحرك السريع والرغبة في اللعب‪.‬‬ ‫(عبد المجيد منصور وآخرون‪)50 ،2003 ،‬‬ ‫واللعب التربوي ال يتطلب بالضرورة وجود لعبة‪ ،‬فيمكن أن يلعب الطفل مع‬ ‫أطفال آخرين‪ ،‬ويتعاون معهم لتبادل الخبرات‪ ،‬ويتنافس علي عرض الحلول‬ ‫واألفكار وهذا يؤدي إلي تطوير قدراته علي االبتكار واإلبداع وخاصة وأن‬ ‫الطفل أثناء اللعب يحتاج أن يضع أفكاره وق ارراته حيز التنفيذ العملي‪.‬‬ ‫(ليلي زهران‪ ،‬عاصم راشد‪)23 ،2005 ،‬‬ ‫‪12‬‬ ‫كما أن اللعب ليس مجرد إكساب الطفل مهارات حركية أو أنماط حركية فقط‪،‬‬ ‫إنما هو أطار معرفى يضم العديد من الخبرات اإلدراكية والمعرفية التى يمكن‬ ‫أن تنمى مفاهيمه وقدراته ومالحظاته ومدركاته العقلية‪.‬‬ ‫تعريف اللعب‪.‬‬ ‫يعد موضوع اللعب من الموضوعات التربوية والنفسية التي تتميز بالبساطة‬ ‫والجاذبية للقراء وبالتعقيد للباحثين‪ ،‬وقد أواله التربويون والمهتمون به اهتماما‬ ‫واسعا ألهميته التنموية للطفل‪ ،‬إال أنهم عندما يتعرضون لتعريفه يواجهون‬ ‫العديد من اإلشكاليات لتوضيح مفهومه وأبعاده‪.‬وفيما يلي استعراض لمفهوم‬ ‫اللعب وفقا آلراء المهتمين بدراسته‪.‬‬ ‫تعرفه هدي قناوي (‪ )1995‬بأنه " مجموعة األنشطة الذاتية التلقائية الداخلية‬ ‫المتنوعة التي تشبع حاجات الفرد الجسمية والعقلية واللغوية واالجتماعية‬ ‫واإلنفعالية‪".‬‬ ‫ويعرف إبراهيم بسيوني (‪ )1998‬األلعاب بأنها "األنشطة التي يقصد بها‬ ‫الترفية أو ملء الفراغ في وقت الحصة ولكنها صممت لتساعد التالميذ على‬ ‫‪13‬‬ ‫التعليم وتحقيق أهداف تعليمية محددة عن طريق الممارسة والمشاركة اإليجابية‬ ‫والبعد عن السلبية‪".‬‬ ‫وتعرف كاميليا عبد الفتاح (‪ )1998‬اللعب بأنه " لغة الطفل الرمزية للتعبير‬ ‫عن الذات حيث يمكن القول بأن اللعب هو حديث الطفل واأللعاب هي‬ ‫كلماته‪".‬‬ ‫بينما يعرف محمد الحماحمي (‪ )1999‬اللعب بأنه نشاط تلقائي يقوم به الطفل‬ ‫فى جو من الحرية واالسترخاء بغرض تحقيق المتعة والسرور واالستمتاع‬ ‫بالوقت‪ ،‬ويعبر عن مستويات نمو الطفل وعن ذاته‪ ،‬ويعد من الوسائل الفعالة‬ ‫لتربيته وتطوير نموه‪.‬‬ ‫وتعرف حنان العناني (‪ )2002‬اللعب "بأنه فاعلية ممتعة تؤدي لذاتها‪،‬‬ ‫والفاعلية هنا تحوى ضمنا نشاطا وحركة وشعو ار بالسرور‪".‬‬ ‫وتعرف كل من أسماء السرسي و أماني عبدالمقصود (‪ )2002‬اللعب بأنه "‬ ‫مجموعة من األنشطة الموجهة وغير الموجهة التى يمارسها األطفال من أجل‬ ‫تحقيق المتعة والتسلية‪ ،‬وهو ضرورة بيولوجية لبناء شخصية الطفل ووسيلة‬ ‫‪14‬‬  ‫للتعبير عن حاجاته ومشكالته‪ ،‬وعن طريق أنشطة اللعب يكتسب الطفل‬ ‫مجموعة من المهارات والخبرات والمعارف المرتبطة بالبيئة المحيطة‪ ،‬وتنمية‬ ‫العالقات االجتماعية فيما بينه وبين اآلخرين‪".‬‬ ‫ويري فاروق عثمان (‪ )2005‬أن اللعب عبارة عن" جميع األنشطة التى يقوم‬ ‫بها الطفل إلشباع حاجاته النفسية وتفريغ طاقاته بحيث يجد فيها متعة ولذة‪".‬‬ ‫وهو فى اللعب يكون مدفوعا بدوافع كثيرة مثل حب االستطالع واالستكشاف‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫ويعرف زيد الهويدي (‪ )2005‬اللعب بأنه " نشاط هادف يتضمن أفعاال يقوم‬ ‫بها المعلم أو مجموعة الطالب لتحقيق األهداف المرغوبة فى مجاالتها‬ ‫المختلفة المعرفية النفسحركية والوجدانية‪".‬‬ ‫ويعرف أبو النجا عز الدين (‪ )2006‬اللعب" بأنه نشاط ذاتي أو موجه يقوم به‬ ‫الطفل بهدف تحقيق المتعة والتسلية‪".‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ويعرفه عاطف زغلول (‪ )2009‬بأنه أنشطة اللعب الحرة والموجهة التى تتالءم‬ ‫مع خصائص األطفال وتلبي احتياجاتهم من المتعة والسرور وتحقق أهداف‬ ‫تربوية‪.‬‬ ‫من العرض السابق لتعاريف ومفاهيم اللعب يمكننا القول أنه من الصعب‬ ‫إيجاد تعريف شامل وواضح ومحدد للعب‪ ،‬وذلك ألختالف األطر المرجعية‬ ‫للباحثين وتوجهاتهم النظرية‪ -‬فمنهم من يري أنه اشباع للحاجات هدي قناوي‬ ‫(‪ ،)1995‬فاروق عثمان (‪ ،)2005‬ومنهم من يري أنه بغرض المتعة‬ ‫واالستمتاع فقط دون دوافع أخري إبراهيم بسيوني (‪ ،)1998‬محمد الحماحمي‬ ‫(‪ ،)1999‬حنان العناني (‪ ،)2002‬أبو النجا عز الدين (‪ ،)2006‬كما يري‬ ‫فاروق عثمان(‪ )1995‬أن اللعب يكون مدفوعا بدوافع كثيرة مثل حب‬ ‫االستطالع واالستكشاف والمعالجة ‪ ،‬ومنهم من يري بأنه لغة الطفل للتعبير‬ ‫عن الذات كاميليا عبد الفتاح (‪ ،)1998‬ومنهم من أكد على أهمية اللعب فى‬ ‫العملية التعليمية وتحقيق األهداف التربوية إبراهيم بسيوني (‪ ،)1998‬زيد‬ ‫الهويدي (‪ ،)2005‬عبد الواحد الكبيسي (‪ ،)2007‬عاطف زغلول (‪،)2009‬‬ ‫‪16‬‬  ‫ومنهم من يري أنه باإلضافة إلى أنه وسيلة للمتعة والتسلية فأنه بيئة طبيعية‬ ‫لتعلم التفاعل االجتماعي وتنمية المهارات االجتماعية أسماءالسرسي‪ ،‬أماني‬ ‫عبدالمقصود(‪.)2002‬‬ ‫وقد تم التوصل إلى تعريف عام للعب يستند إلى اآلراء النظرية المختلفة‪،‬‬ ‫ويتفق مع أهداف البحث الحالى حيث عرف اللعب إجرائيا بأنه " نشاط حر أو‬ ‫موجه يقوم به األطفال تحت إشراف وتوجيه المعلمة من أجل تحقيق أهداف‬ ‫تربوية محددة وذلك فى بيئة تربوية توفر لهم الشعور بالمتعة واإلثارة والمرح‬ ‫والفائدة‪".‬‬ ‫سمات اللعب‬ ‫من خالل التعاريف السابقة يمكن اشتقاق عدة سمات مميزة للعب من هذه‬ ‫السمات‪-:‬‬ ‫أن اللعب نشاط حر ال إجبار فيه و إال فقدت اللعبة جاذبيتها‬ ‫‪-1‬‬ ‫وطبيعتها المرحة‪.‬‬ ‫يشتمل اللعب علي المتعة والتسلية بالنسبة لمن يقوم به فهو ال‬ ‫‪-2‬‬ ‫يؤدي إلي مكاسب مادية وقد تكون المكاسب رمزية يتبادلها الالعبون‪.‬‬ ‫ال دافع له غير االستمتاع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪17‬‬  ‫اللعب استغالل للطاقة الحركية والذهنية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫يتميز اللعب بالسرعة والخفة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫اللعب حياة‪ ،‬وهذا يعني أنه من مطالب النمو وحاجاته وال يمكن‬ ‫‪-6‬‬ ‫االستغناء عنه‪.‬‬ ‫اللعب "عملية تمثل" بمعني أن الطفل يتعلم اللعب‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫اللعب مستقل ويجري في حدود زمان ومكان محددين ومتفق‬ ‫‪-8‬‬ ‫عليهما‪.‬‬ ‫ال يمكن التنبؤ بنتائج اللعب وذلك طبقا لمهارة الالعب وخبراته‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪ -10‬اللعب قد يكون فرديا أو جماعيا‪.‬‬ ‫‪ -11‬من يمارس اللعب ال يتعب‪.‬‬ ‫‪ -12‬يخضع اللعب لقوانين وقواعد‪.‬‬ ‫خصائص اللعب‬ ‫يتميز لعب األطفال عن لعب الكبار بعدة مميزات ‪:‬‬ ‫اللعب عملية نمو‬ ‫‪-1‬‬ ‫ويظهررر ذلررك فرري تتبعنررا لنمررو الطفررل منررذ مرريالده فإننررا نالحررأ أن شرركل النشرراط‬ ‫يتغي ررر بازدي رراد نض ررج الطف ررل‪.‬ويالح ررأ أن لع ررب الطف ررل ف رري بداي ررة حيات رره يك ررون‬ ‫بسيطا ال تعقيد فيه يتألف مررن حركررات عشروائية ومررن اسررتثارة ألعضرراء الحررس‪،‬‬ ‫وكلما تطور نمو ذكاء الطفل يصبح لعبرره معقرردا فاللعررب بالرردمى يجتررذب الطفررل‬ ‫‪18‬‬ ‫من سن مبكرة حيررث يصررل إلررى ذروترره فرري العررام السررابع أو الثررامن مررن عمرره ‪0‬‬ ‫ولهررذا أطلررق علررى هررذه الفتررة اسررم ( سررن اللعررب بالرردمى ) ‪ toy age‬ويالحررأ‬ ‫أيضا أن اهتمام الطفل باللعب يبدأ فرري التغيررر ويظهررر ذلررك خررالل العررام األول‬ ‫والثاني من حياته المدرسية‪.‬ففي البداية يكون الطفل مهتمررا بألعرراب الجررري ثررم‬ ‫تصرربح األلعرراب الرياضررية القائمررة علررى نظررم محررددة هرري تسررليته المفضررلة هررذا‬ ‫إضررافة إلررى اهتمامرره باتجاهررات أخرررى كررالقراءة أو جمررع األشررياء كررالطوابع أو‬ ‫األفررالم والصررور‪.‬ويظهررر هررذا جليررا فرري مرحلررة الطفولررة المتررأخرة ( ‪12-11‬‬ ‫سنة ) وهي مرحلة االتزان الحسي الحركي التي تتميررز بالرشرراقة والقرروة والحيويررة‬ ‫وسهولة انتقال الحركة وسرعة تعلم المهارات الحركية ‪0‬‬ ‫تتناقص أنشطة اللعب كماً مع تطور نمو الطفل‬ ‫‪-2‬‬ ‫يقضي األطفال أكثر أوقاتهم في اللعب ويتطابق هذا اللعب مع طبيعة‬ ‫النمو في السنوات األولى ألنها مرحلة نشاط حركي ثم يزداد عدد أنواع‬ ‫اللعب بالتقدم في السن حتى البلوغ ‪ 0‬ويالحأ أن ألعاب الحضانة‬ ‫ورياض األطفال متنوعة كاأللعاب التمثيلية واللعب بالمكعبات والماء‬ ‫‪19‬‬  ‫والطين والرسم والموسيقى‪ 0‬أما في مرحلة المدرسة االبتدائية فإن‬ ‫األطفال يهتمون باأللعاب ذات النشاط الجسمي أكثر من اهتمامهم‬ ‫باأللعاب ذات النمط العقلي أو الجمالي‪0‬‬ ‫العوامل المؤدية للتناقص الكمي في أنشطة اللعب‪:‬‬ ‫ويمكننا أن نرجع التناقص الكمي في أنشطة اللعب عند األطفال إلى‬ ‫العوامل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تضاؤل مقدار الوقت المتاح للعب بسبب الواجبات الجديدة‬ ‫المفروضة عليه وبسبب الوقت الذي يقضيه في المدرسة وما يتبع ذلك‬ ‫من التزامات خارج المدرسة ‪0‬‬ ‫‪ -2‬مسايرة الطفل للضغوط األسرية والمدرسية واالجتماعية وما يتبع‬ ‫ذلك من التنسيق بين عمله ولعبه ‪0‬‬ ‫‪ -3‬تزايد وعي األطفال بميولهم وقدراتهم والتركيز على نمط واحد من‬ ‫اللعب لفترة طويلة واالستمتاع به‬ ‫‪20‬‬  ‫تتزايد أنشطة اللعب كيفاً مع تطور نمو الطفل‬ ‫‪-3‬‬ ‫في السنة األولى يغلب على الطفل أال يطيل في تركيز انتباهه على‬ ‫لعبة ما فهو ينتقل من لعبة إلى أخرى أو من نشاط إلى آخر‪0‬ولذلك‬ ‫يجب أن نوفر له عددا كبي ار من األلعاب ففي السنة الثانية يستطيع‬ ‫الطفل أن يركز انتباهه في نشاط لعب معين لمدة ( ‪ ) 7‬دقائق في‬ ‫المتوسط تقريبا‪ 0‬ويزداد هذا المعدل فيصل إلى ( ‪ ) 12,6‬دقيقة في‬ ‫الخامسة من عمره‪0‬‬ ‫ومع تطور نمو الطفل وقدراته واهتماماته فإنه يأخذ في انتقاء ألعاب‬ ‫معينة من هذا العدد الكبير من األلعاب ‪0‬‬ ‫وهكذا نرى أن هذا التحول من ( الكم ) إلى ( الكيف ) في نشاط اللعب‬ ‫عند الطفل يدل على تغيرات كيفية في بنية الشخصية ‪0‬‬ ‫ففي اللعب االجتماعي مثال نالحأ أن الطفل في المراحل األولى يلعب‬ ‫مع كثير من األطفال دون تمييز فهو يلعب معهم أحيانا ويتعارك معهم‬ ‫أحيانا أخرى ثم يصالحهم بعد ذلك وكلما كبر الطفل مال إلى اصطفاء‬ ‫‪21‬‬  ‫مجموعة معينة من األصدقاء يعيش معها ويرتبط بها ‪0‬‬ ‫ومن مظاهر ( التحول الكيفي ) في نشاط اللعب عند األطفال أن‬ ‫النشاط الجسمي يتناقص كلما كبر الطفل على حين نالحأ ازدياد الميل‬ ‫إلى أنشطة اللعب ذات الطابع العقلي ‪0‬‬ ‫ومما يالحأ أن لعب األطفال وال سيما الصغار منهم يتسم‬ ‫بالتلقائية والالشكلية فالطفل الصغير يلعب بالكيفية التي يريدها مهما‬ ‫كانت مواد لعبه فهو سعيد مثال وهو يلعب بأشياء تخص والديه أو‬ ‫إخوته ‪ 0‬وال يراعي في لعبه مواعيد خاصة أو مكانا معينا للعب‬ ‫ويالحأ أنه في مرحلة المراهقة تختفي الكثير من تلقائية اللعب فالمراهق‬ ‫يزهو بارتدائه لزي مميز لبعض األلعاب ويشعر بحاجته إلى أدوات‬ ‫خاصة للعب كمضارب التنس مثال ويخضع نشاطه لنظام معين فهو‬ ‫يتفق على مواعيد محددة للقاء رفاقه واللعب معهم في وقت محدد‬ ‫( الريماوي ‪) 1993 ،‬‬ ‫‪22‬‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫أهمية اللعب عند الطفل‪.‬‬ ‫يعتبر اللعب الرافد الذى تتسرب بواسطته المعرفة إلى الطفل‪ ،‬حيث يكتشف‬ ‫الكثير عن نفسه والعالم الذى يعيش فيه‪ ،‬و يتعلم كيف يسيطر على بيئته‬ ‫ويسخرها لمصلحته‪ ،‬فاللعب يؤدي إلى النمو المتكامل للطفل من الناحية‬ ‫الجسمية والعقلية واالجتماعية والنفسية‪ ،‬وعالقة اللعب بمظاهر النمو عالقة‬ ‫بنائية‪ ،‬يتطور فيها اللعب مع النمو‪ ،‬ويتطور النمو فيه مع اللعب من أجل بناء‬ ‫شخصية متكاملة للطفل‪ ،‬وتتضح هذه العالقة من خالل دراسة عدد من‬ ‫مظاهر النمو و تاثير اللعب فيها ما يلى‪:‬‬ ‫‪ -1‬اللعب والنمو الجسمى والحركى‪.‬‬ ‫يساهم اللعب فى النمو الحركى للعضالت الكبيرة والدقيقة لألطفال‪ ،‬والوعى‬ ‫بالجسم أثناء استخدامهم ألجسامهم‪ ،‬حيث يتعلم الطفل بعض المهارات‬ ‫المرتبطة باللعب مثل المشى والجرى واللقف والتعلق والتسلق والرمى والقفز‬ ‫‪23‬‬ ‫والوثب وركوب الدراجة والعوم وبناء أشياء من الخشب أو الطين وغيرها من‬ ‫المهارات التى يحتاجها الطفل فى حياته‪.‬‬ ‫(أبو النجا عز الدين‪)48 ،2006 ،‬‬ ‫ويدرب اللعب الطفل علي الربط بين العين واليد‪ ،‬وينشط أجهزة الجسم‪،‬‬ ‫ويصرف الطاقة الزائدة لديه‪ ،‬ويكسبه اللياقة البدنية‪.‬باإلضافة إلى تنمية‬ ‫الحواس من خالل أنشطة اللعب‪ ،‬فاللعبة التى تتطلب من الطفل النظر إلى‬ ‫األشياء‪ ،‬واختبار ملمسها‪ ،‬وشم رائحتها‪ ،‬وسماع صوتها وتذوق مكوناتها هي‬ ‫التي تنمي جوانب الحس المختلفة لديه‪.‬‬ ‫(عبد الهادي على‪( )11، 2003،‬محمد البغدادي‪)148، 2008،‬‬ ‫كما يساعد فى الكشف عن الحالة الصحية‪ ،‬فالطفل الذى يتمتع بصحة جيدة‬ ‫يتمكن من ممارسة نشاطات اللعب المختلفة‪ ،‬وتعلم المهارات المصاحبة‬ ‫واتقانها باإلضافة إلى القدرة على المنافسة‪.‬‬ ‫(محمد الحوامدة‪ ،‬زيد العدوان‪)326 ،2009 ،‬‬ ‫‪24‬‬  ‫‪ -2‬اللعب والنمو النفسي‪.‬‬ ‫يعتبر اللعب مطلبا حيويا للحياة النفسية السوية والصحة النفسية للطفل عبر‬ ‫مراحل النمو المتعاقبة؛ فهو يتيح له فرصة التنفيس االنفعالى عن التوترات‬ ‫التى تنشأ عن صراع أو إحباط سابقين فيعبر عن انفعاالته ويفرزها‪ ،‬وقد يجد‬ ‫أثناء لعبه حال لصراعاته أو مشكالته‪ ،‬فنجده أحيانا يهمل دمية تمثل شخصية‬ ‫معينة أو يرفضها أو يكسرها‪ ،‬وعلى العكس من ذلك نجده يقترب من أخرى‬ ‫تمثل شخصية محببة إليه فيضمها ويقبلها ويناجيها‪.‬‬ ‫(محمد العطار‪)192 ،2003،‬‬ ‫ويري السيد على (‪ )2010‬أنه من الطرق األدائية للتعبير التى يسهل من‬ ‫خالله تشخيص أحوال األطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية معينة من‬ ‫غير الحاجة إلى سؤالهم‪ ،‬أو الذين ال يستطيعون التعبير عن أنفسهم على‬ ‫بالكالم‪ ،‬والعالج باللعب يعد من أشهر طرق العالج النفسي ويضاهى التحليل‬ ‫النفسى للكبار‪ ،‬ويوجد منه نوعان األول اللعب الموجه حيث يتولي المعالج‬ ‫‪25‬‬  ‫مسؤلية توجيه الطفل وتفسير ما يفعله‪ ،‬والثانى اللعب غير الموجه وفيه يترك‬ ‫للطفل الفرصة ليقوم به بنفسه (اللعب الحر)‪.‬‬ ‫(السيد على‪)220-219 ،2010 ،‬‬ ‫ويدعم اللعب التمثيلي النمو االنفعالي للطفل بتوفيره طرقا للتعبير عن‬ ‫المشاعر‪ ،‬وتوفيره للسياق الذي يمكن الطفل من أن يتواءم مع هذه المشاعر‪،‬‬ ‫ويساعد اللعب التمثيلي األطفال علي التعبير عن مشاعرهم باألساليب األربعة‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تبسيط األحداث‪ :‬من خالل خلق شخصيات متخيلة وحبكات تالئم‬ ‫حالتهم االنفعالية فاألطفال الذين يخافون من الظالم قد تقلل أو تحذف‬ ‫المشاهد المتعلقة بالليل والظالم من لعبهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعويض عن المواقف‪ :‬من خالل إضافة تصرفات ممنوعة داخل‬ ‫اللعب التمثيلي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تسهيل الخبرات‪ :‬وذلك حينما يكرر الطفل تمثيل خبرة غير سارة أو‬ ‫مخيفة لكي يتمكن من التحكم في المشاعر الناجمة عنها‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫‪ -4‬استباق األحداث أو السلوك‪ :‬من خالل تمثيل أي شخصية حقيقة أو‬ ‫متخيلة تبنت عمال معينا وعانت من نتائجه‪.‬‬ ‫‪ -5‬كما يحقق اللعب أغراضاً وقائية للطفل‪ :‬كالتمهيد ألحداث جديدة‬ ‫متوقعة فى األسرة مثل والدة مولود جديد أو حدوث حالة وفاة للوقاية من‬ ‫ردود الفعل المعروفة من غيرة أو غضب أو حزن حين يفاجأ بهذه‬ ‫األحداث‪(.‬عفاف لطف هللا‪)38 ،1998،‬‬ ‫‪ -3‬اللعب والنمو العقلي‪.‬‬ ‫يسهم اللعب فى تنمية وتطوير المهارات العقلية وحل المشكالت لدى طفل‬ ‫الروضة‪.‬وقد عبر عن ذلك فيجوتسكى ‪ Vygotsky‬من خالل تبنيه لمفهوم "‬ ‫منطقة النمو األقرب" حيث يرى أن الطفل يكون أداؤه فى مواقف اللعب فى‬ ‫مستوى أكبر من قدراته الطبيعية‪ ،‬وذلك حينما تكون هناك مواقف تتضمن‬ ‫تحديا من جانب أقرانه فى اللعب‪(.‬عزه خليل‪)30 ،2002،‬‬ ‫‪27‬‬ ‫و يعتبر بياجيه اللعب مقياسا للتطور المعرفى والعقلى لدى الطفل‪ ،‬حيث يتيح‬ ‫اللعب الفرص له للتعلم ولتنمية ذاكرته وقد ارته العقلية‪.‬‬ ‫(ماريا بيرس‪ ،‬جنيفيف الندو ‪)72 ،2007 ،‬‬ ‫كما ترى نعيمة يونس وعبد الفتاح عبد المجيد (‪ )2000‬أن تعليم الطفل عن‬ ‫طريق اللعب من أفضل الطرق لتنمية قدراته العقلية‪ ،‬خاصة عندما تكون‬ ‫الخبرات تجريدية مثل مفهوم الزمن‪.‬‬ ‫(نعيمة يونس‪ ،‬عبد الفتاح عبد المجيد‪)56 ،2000 ،‬‬ ‫ويساعد اللعب الطفل على إدراك عالمه الخارجي جيدا من خالل قيامه‬ ‫باالستكشاف فيتعلم ويحصل على المعلومات بنفسه‪ ،‬وتزداد الحصيلة المعرفية‬ ‫واللغوية لديه‪ ،‬ويتدرب على حل المشكالت‪ ،‬وتنمو لديه روح اإلبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫(عفاف لطف هللا ‪)38 ،1998 ،‬‬ ‫كما يساعد اللعب فى اإلسراع فى تنمية التفكير المجرد من خالل تطوير‬ ‫بعض المهارات و تنظيم شبكة من التفكير المنظم‪.‬‬ ‫(فاروق عثمان‪)283 ،2005 ،‬‬ ‫‪28‬‬  ‫إن تناول الطفل الصغير لألشياء المحيطة به وإمساكه إياها بيديه فى سني‬ ‫المهد يتيح له فرصة اكتساب فكرة دوام األشياء واستمرار وجودها‪ ،‬كما تتيح له‬ ‫معرفة أفضل بفكرة الحيز أو المكان‪.‬وقد أوضح بياجيه أن التخطيطات‬ ‫العقلية تتكون انطالقا من هذه المعالجات اليدوية األولي حيث تكتسب كل‬ ‫لعبه فيما بعد معني وداللة خاصين بكل طفل‪ ،‬و تطور هذه األلعاب يعبر‬ ‫عن درجة نضجه العقلي والوجداني‪(.‬سهير أحمد‪)81 ،1999 ،‬‬ ‫ويوفر اللعب فرصا لألطفال تمكنهم من تطوير مهاراتهم علي حل المشكالت‪،‬‬ ‫ورؤية وجهات النظر المختلفة واستخدام األشياء بطرق متفردة ومبتكرة‪ ،‬حيث‬ ‫يتيح لهم الفرص لكي يتعاملوا بنفس الطريقة التي يتعامل بها الكبار مع البدائل‬ ‫المطروحة لحل مشكلة ما يواجهونها‪ ،‬ويتصورون التبعات الناجمة عن تبنيهم‬ ‫لهذه البدائل تبعا لوجهات النظر المختلفة‪ ،‬و هذه العملية تؤدي إلي اكتشاف‬ ‫مشكالت جديدة أو أسئلة جديدة يطرحها األطفال أثناء اللعب تمكنهم من أن‬ ‫يفكروا فيها بعمق أكثر‪(.‬عزة خليل‪)29-28 ،2002 ،‬‬ ‫‪29‬‬  ‫‪ -4‬اللعب والنمو االجتماعي‪.‬‬ ‫يؤثر اللعب بشكل واضح فى النمو االجتماعي لطفل الروضة‪ ،‬من خالل تعليم‬ ‫الطفل كيفية القيام بالدور االجتماعى المناسب‪ ،‬وتعلم مهارات العمل الجماعى‬ ‫كاالتصال والتعبير عن الرأى بما يساهم فى تحقيق المزيد من التفاهم واالحترام‬ ‫وتعلم تبادل األدوار ما بين الكبار والصغار‪.‬‬ ‫(محمد الحوامدة‪ ،‬زيد العدوان‪)326 ،2009،‬‬ ‫ومن خالل استخدام الدمي واأللعاب المختلفة يتعلم األطفال أن كل فرد منهم‬ ‫شخص مستقل‪ ،‬ويدركون كيفية التعامل مع العالقات البينية الشخصية‪.‬‬ ‫فاألطفال الذين ال يكون لديهم فرص للعب مع رفاق من سنهم يفتقدون خبرة‬ ‫تعلم اجتماعية؛ وبالتالى يكونون أقل ثقة فى أنفسهم‪ ،‬وغير متأكدين من‬ ‫قدراتهم على إقامة عالقات بأفراد آخرين خارج نطاق األسرة‪.‬‬ ‫(ماريا بيرس‪ ،‬جنيفيف الندو‪)33 ،2007 ،‬‬ ‫وتذكر نعيمة يونس وعبد الفتاح عبد المجيد (‪ ،)2000‬وعواطف محمد‬ ‫(‪ )1993‬أن الطفل يتعلم عن طريق اللعب بعض العادات االجتماعية التى‬ ‫تسهم فى تحسين النمو االجتماعي لديه مثل تعلم أصول اللعب‪ ،‬ومراعاة أدوار‬ ‫اآلخرين واحترامه ألفكارهم‪ ،‬وتظهر لديه روح التعاون وتكوين صداقات جديدة‪،‬‬ ‫كما يكتشف أن هناك بعض أنماط السلوك غير المقبولة والمرفوضة‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫وتعتبر الصلة االجتماعية التى تنشأ بين األطفال خالل اللعب نواة لنمو‬ ‫العالقات اإلنسانية واالجتماعية؛ إذ يعمل اللعب على تكوين سلوك اجتماعي‬ ‫ناضج من خالل التفاعل االجتماعي بين الطفل واألطفال اآلخرين‪ ،‬فيتعلم‬ ‫الطفل أن يتنازل عن بعض األلعاب للجماعة وبالتالى ينتقل من التمركز حول‬ ‫ذاته إلى التمركز حول الجماعة‪ ،‬ويتعلم أن يشارك أقرانه خبرات اللعب وأن‬ ‫يتعاون معهم‪.‬وتلعب الجاذبية االجتماعية دو ار فى تقبل أقرانه‪ ،‬وبالتالى تقل‬ ‫عنده نزعة األنانية والعدوانية‪ ،‬كما تلعب األلعاب التعاونية دو ار فى تعلم الطفل‬ ‫مهارات اجتماعية مقبولة كاألخذ والعطاء المتبادل‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والمطاوعة‬ ‫االجتماعية‪ ،‬وتكوين الضمير والصحبة‪(.‬فاروق عثمان‪)289-288 ،2005 ،‬‬ ‫كما أن ممارسة األطفال للعب الدور وتفاعلهم مع المشاهدين يشجعهم على‬ ‫اإلنصات وإعطاء أهمية للرأى اآلخر‪(.‬هناء الرقاد‪)2006،490 ،‬‬ ‫من سن العام الواحد حتي العام الثاني عشر كما هو موضح فى الجدول‬ ‫التالى‪:‬‬ ‫‪31‬‬  ‫الفصل الثالث‬ ‫أنواع اللعب عند األطفال‪.‬‬ ‫تتعدد وتتنوع أنشطة اللعب وفقا للعديد من المتغيرات والتى من أهمها أشكاله‪،‬‬ ‫طبيعته‪ ،‬مستوياته‪ ،‬أهدافه‪ ،‬قيمه ووظائفه‪ ،‬عدد المشاركين فيه‪ ،‬مكان اللعب‬ ‫ووفقا لمراحل تطور نمو الطفل‪.‬وفيما يلى استعراض ألهم التقسيمات‬ ‫والتصنيفات المرتبطة بمجال اللعب‪.‬‬ ‫األلعاب التلقائية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫هي عبارة عن شكل أولي من أشكال اللعب حيث يلعب الطفل ح ار وبصورة‬ ‫تلقائية بعيدا عن القواعد المنظمة للعب‪ ،‬وهذا النوع من اللعب يكون في معظم‬ ‫الحاالت فرديا وليس جماعيا حيث يلعب كل طفل كما يريد‪ ،‬ويميل الطفل في‬ ‫مرحلة اللعب التلقائي إلى التدمير وذلك بسبب نقص االتزان الحسي الحركي إذ‬ ‫يجذب الدمى بعنف ويرمي بها بعيدا‪ ،‬وعند نهاية العام الثاني من عمره يصبح‬ ‫هذا الشكل من اللعب أقل تلبية لحاجاته النمائية فيعزف عنه تدريجيا ليفسح‬ ‫المجال أمام شكل آخر من أشكال اللعب‬ ‫‪32‬‬  ‫‪ -2‬األلعاب التمثيلية‪:‬‬ ‫يتجلى هذا النوع من اللعب في تقمص شخصيات الكبار‪ ،‬مقلدا سلوكهم‬ ‫وأساليبهم الحياتية التي يراها الطفل وينفعل بها‪ ،‬وتعتمد األلعاب التمثيلية ‪-‬‬ ‫بالدرجة األولى ‪ -‬على خيال الطفل الواسع ومقدرته اإلبداعية ويطلق على هذه‬ ‫األلعاب (األلعاب اإلبداعية)‪(.‬لوبلينسكايا ‪ 1980‬ص‪0 ) 154‬‬ ‫ويتصف هذا النوع من اللعب باإليهام أحيانا وبالواقع أحيانا أخرى إذ ال تقتصر‬ ‫األلعاب التمثيلية على نماذج األلعاب الخيالية اإليهامية فحسب بل تشمل ألعابا‬ ‫تمثيلية واقعية أيضا تترافق مع تطور نمو الطفل‪.‬‬ ‫‪ -3‬األلعاب التركيبية‪:‬‬ ‫يظهر هذا الشكل من أشكال اللعب في سن الخامسة أو السادسة‪ ،‬حيث يبدأ‬ ‫الطفل وضع األشياء بجوار بعضها دون تخطيط مسبق ‪ ،‬فيكتشف مصادفة أن‬ ‫هذه األشياء تمثل نموذجا ما يعرفه فيفرح لهذا االكتشاف‪ ،‬ومع تطور الطفل‬ ‫النمائي يصبح اللعب أقل إيهامية وأكثر بنائية على الرغم من اختالف األطفال‬ ‫في قدراتهم على البناء والتركيب‪.‬‬ ‫‪33‬‬  ‫ويعد اللعب التركيبي من المظاهر المميزة لنشاط اللعب في مرحلة الطفولة‬ ‫المتأخرة (‪ )12-10‬ويتضح ذلك في األلعاب المنزلية وتشييد السدود‪ ،‬فاألطفال‬ ‫الكبار يضعون خطة اللعبة ومحورها ويطلقون على الالعبين أسماء معينة‪،‬‬ ‫ويوجهون أسئلة لكل منهم حيث يصدرون من خالل اإلجابات أحكاما على‬ ‫سلوك الشخصيات األخرى ويقومونها‪.‬‬ ‫ونظ ار ألهمية هذا النوع من األلعاب فقد اهتمت وسائل التكنولوجيا المعاصرة‬ ‫بإنتاج العديد من األلعاب التركيبية التي تتناسب مع مراحل نمو الطفل كبناء‬ ‫منزل أو مستشفى أو مدرسة أو نماذج للسيارات والقطارات من المعادن أو‬ ‫البالستيك أو الخشب وغيرها ‪0‬‬ ‫‪ -4‬األلعاب الفنية‪:‬‬ ‫تدخل في نطاق األلعاب التركيبية وتتميز بأنها نشاط تعبيري فني ينبع من‬ ‫الوجدان والتذوق الجمالي في حين تعتمد األلعاب التركيبية على شحذ الطاقات‬ ‫العقلية المعرفية لدى الطفل ومن ضمن األلعاب الفنية رسوم األطفال التي تعبر‬ ‫عن التألق اإلبداعي عند األطفال الذي يتجلى بالخربشة أو الشخطبة‬ ‫‪34‬‬  ‫‪ ،scripling‬هذا والرسم يعبر عما يتجلى في عقل الطفل لحظة قيامه بهذا‬ ‫النشاط‪ ،‬ويعبر األطفال في رسومهم عن موضوعات متنوعة تختلف باختالف‬ ‫العمر‪ ،‬فبينما يعبر الصغار في رسومهم عن أشياء وأشخاص وحيوانات مألوفة‬ ‫في حياتهم‪ ،‬ويتزايد اهتمامهم برسوم األزهار واألشجار والمنازل مع تطور‬ ‫نموهم‪ ،‬وتظهر الفروق بين الجنسين في رسوم األطفال منذ وقت مبكر‬ ‫فالصبيان ال يميلون إلى رسم األشكال اإلنسانية كالبنات ولكنهم يراعون النسب‬ ‫الجسمية أكثر منهن‪ ،‬بينما نجد أن األطفال جميعهم يميلون إلى رسم األشخاص‬ ‫من جنسهم ما بين سن الخامسة والحادية عشرة نجد أن البنات يبدأن في رسم‬ ‫أشكال تعبر أكثر عن الجنس اآلخر بعد الحادية عشرة‪ ،‬وتشتمل رسوم األوالد‬ ‫على الطائرات والدبابات والمعارك في حين تندر مثل هذه الرسوم عند البنات‪،‬‬ ‫ويمكن أن نرجع ذلك إلى أسلوب التربية والتفريق بين الصبيان والبنات من حيث‬ ‫األنشطة التي يمارسونها واأللعاب التي يقومون بها‪ ،‬ومما يؤثر في نوعية‬ ‫الرسوم أيضا المستويات االقتصادية واالجتماعية لألسر إلى جانب مستوى ذكاء‬ ‫األطفال‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫‪ -5‬األلعاب الترويحية والرياضية‪:‬‬ ‫يعيش األطفال أنشطة أخرى من األلعاب الترويحية والبدنية التي تنعكس‬ ‫بإيجابية عليهم‪ ،‬فمنذ النصف الثاني من العام األول من حياة الطفل ينشد إلى‬ ‫بعض األلعاب البسيطة التي يشار إليها غالبا على أنها (ألعاب األم) ‪mother‬‬ ‫‪ games‬ألن الطفل يلعبها غالبا مع أمه‪ ،‬وفي سنوات ما قبل المدرسة يهتم‬ ‫الطفل باللعب مع الجيران‪ ،‬حيث يتم اللعب ضمن جماعة غير محددة من‬ ‫األطفال‪ ،‬حيث يقلد بعضهم بعضا‪ ،‬وينفذون أوامر قائد اللعبة وتعليماته‪ ،‬وألعاب‬ ‫هذه السن بسيطة وكثي ار ما تنشأ في الحال دون تخطيط مسبق‪ ،‬وتخضع هذه‬ ‫األلعاب للتعديل في أثناء الممارسة‪ ،‬وفي حوالي الخامسة يحاول الطفل أن‬ ‫يختبر مهاراته بلعبة السير على الحواجز أو الحجل على قدم واحدة أو (نط‬ ‫الحبل) وهذه األلعاب تتخذ طابعا فرديا أكثر منه جماعيا ألنها تفتقر إلى‬ ‫التنافس‪ ،‬بينما يتخلى األطفال عن هذه األلعاب في سنوات ما قبل المراهقة‪،‬‬ ‫ويصبح الطابع التنافسي ممي از لأللعاب حيث يصبح االهتمام متمرك از على‬ ‫التفوق والمهارة ‪0‬‬ ‫‪36‬‬ ‫واأللعاب الترويحية والرياضية ال تبعث على البهجة في نفس الطفل فحسب بل‬ ‫إنها ذات قيمة كبيرة في التنشئة االجتماعية‪ ،‬فمن خاللها يتعلم الطفل االنسجام‬ ‫مع اآلخرين‪ ،‬وكيفية التعاون معهم في األنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫ويؤكد (دي بوا) على قيمة هذه األنشطة في تنشئة الطفل وفقا لمعايير‬ ‫الصحة النفسية‪ :‬فهذه األنشطة تتحدى الطفل لكي ينمي مهارة أو يكون عادة‬ ‫وفي سياقها يستثار بالنصر ويبذل جهدا أكبر‪ ،‬وحينما ال يشترك الناس في‬ ‫صباهم في ألعاب رياضية فإنهم يحصلون على تقديرات منخفضة وفقا لمقاييس‬ ‫التكيف االجتماعي واالنفعالي للناجحين‪ ،‬فمثل هؤالء األشخاص كثي ار ما‬ ‫يتزعمون الشغب ويثيرون المتاعب ألنه لم تكن لديهم الفرصة ألن يتعلموا كيف‬ ‫يكسبون بتواضع أو يخسرون بشرف وبروح طيبة أو يتحملون التعب الجسمي‬ ‫في سبيل تحقيق الهدف‪ ،‬وباختصار فإن أشخاصا كهؤالء ال يحظون بميزة تعلم‬ ‫نظام الروح الرياضية الطيبة وهي الزمة للغاية لحياة سعيدة عند الكبار‪.‬‬ ‫والواقع أن األلعاب الرياضية تحقق فوائد ملموسة فيما يتعلق بتعلم المهارات‬ ‫الحركية واالتزان الحركي والفاعلية الجسمية ال تقتصر على مظاهر النمو‬ ‫‪37‬‬  ‫الجسمي السليم فقط‪ ،‬بل تنعكس أيضا على تنشيط األداء العقلي وعلى‬ ‫الشخصية بمجملها‪ ،‬فقد بينت بعض الدراسات وجود عالقة إيجابية بين ارتفاع‬ ‫الذكاء والنمو الجسمي السليم لدى األطفال منذ الطفولة المبكرة وحتى نهاية‬ ‫المراهقة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬األلعاب الثقافية‪:‬‬ ‫هي أساليب فعالة في تثقيف الطفل حيث يكتسب من خاللها معلومات وخبرات‪،‬‬ ‫ومن األلعاب الثقافية القراءة والبرامج الموجهة لألطفال عبر اإلذاعة والتلفزيون‬ ‫والسينما ومسرح األطفال‪ ،‬وسنقتصر في مقامنا هذا على القراءة‬ ‫إن الطفل الرضيع في العام األول يحب أن يسمع غناء الكبار الذي يجلب له‬ ‫البهجة‪ ،‬وفي العام الثاني يحب الطفل أن ينظر إلى الكتب المصورة بألوان‬ ‫زاهية‪ ،‬ويستمتع بالقصص التي تحكي عن هذه الصور‪ ،‬هذا إلى جانب ذلك تعد‬ ‫القراءة خبرة سارة للطفل الصغير وخاصة إذا كان جالسا في حضن أمه أو‬ ‫شخص عزيز عليه‪ ،‬ويمكن تبين الميل نحو القراءة عند األطفال في سن مبكرة‬ ‫حيث تجذبهم الكتب المصورة والقصص التي يقرؤها الكبار لهم ويحب الطفل‬ ‫‪38‬‬  ‫في هذه السن الكتب الصغيرة ليسهل عليه اإلمساك بها‪ ،‬وغالبا ما يميل‬ ‫األطفال الصغار إلى القصص الواقعية‪ ،‬بينما اتجاه األم نحو الخيال له تأثير‬ ‫هام في تفضيل الطفل للقصص الواقعية أو الخيالية‪ ،‬ويفضل معظم الصغار‬ ‫القصص التي تدور حول األشخاص والحيوانات المألوفة في حياتهم‪ ،‬ويميلون‬ ‫إلى القصص الكالسيكية مثل (سندريال ‪ -‬وعلي بابا واألربعين حرامي)‪ ،‬كما‬ ‫يميلون إلى القصص العصرية التي تدور حول الفضاء والقصص الفكاهية‬ ‫والدرامية‪ ،‬ويميلون أيضا في سنوات ما قبل المدرسة بسبب ما يتصفون به من‬ ‫إحيائية ‪ animism‬إلى القصص التي تدور حول حيوانات تسلك سلوك‬ ‫الكائنات اإلنسانية‪ (.‬ويلسون‪) 1943 ،‬‬ ‫ومع تطور النمو يتغير تذوق الطفل للقراءة؛ إذ أن ما كان يستثيره في الماضي‬ ‫لم يعد يجذب انتباهه اآلن‪ ،‬ومع نموه العقلي وازدياد خبراته يصبح أكثر‬ ‫واقعية‪.‬إن القدرة القرائية لدى الطفل تحدد ما يحب ويفضل من القصص‪،‬‬ ‫واالهتمام الزائد بالوصف والحشد الزائد مما هو غريب على الطفل يجعل الكتاب‬ ‫غريبا عنه وغير مألوف لديه ‪0‬‬ ‫‪39‬‬  ‫وتكشف الدراسات أن الميل نحو القراءة عند الطفل تختلف من مرحلة عمرية‬ ‫ألخرى في سنوات المدرسة‪ ،‬حيث يتحدد بموجبها أنماط الكتب التي‬ ‫يستخدمها‪ ،‬ففي حوالي السادسة أو السابعة يميل الطفل إلى قراءة القصص التي‬ ‫تدور حول الطبيعة والرياح واألشجار والطيور‪ ،‬كما أنه يهتم بحكايات الجن أو‬ ‫الشخصيات الخرافية التي تكون قصيرة وبسيطة‪ ،‬وفي حوالي التاسعة والعاشرة‬ ‫من عمر الطفل يضعف اهتمامه بالحكايات السابقة ويميل إلى قصص المغامرة‬ ‫والكوميديا والرعب وقصص األشباح ‪ 0‬ومع نهاية مرحلة الطفولة تتعزز مكانة‬ ‫القراءة في نفوس األطفال وخاصة لدى البنات ‪ 0‬أما في مرحلة الم ارهقة تصبح‬ ‫الميول القرائية لدى المراهقين أكثر صقال وأكثر إمتاعا من الناحية العقلية‪،‬‬ ‫فبينما يهتم األوالد بالموضوعات التي تتعلق بالعلم واالختراع‪ ،‬تهتم البنات‬ ‫بالشؤون المنزلية والحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كما قامت نعيمه يونس وعبد الفتاح عبد المجيد (‪ )2000‬بتصنيف اللعب بناء‬ ‫على مجموعة من األسس هي‪:‬‬ ‫من حيث عدد المشتركين فى اللعب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ )2‬اللعب الجماعى‪.‬‬ ‫‪ )1‬اللعب االنفرادى‪.‬‬ ‫من حيث تنظيم اللعب واإلشراف عليه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ )2‬اللعب المنظم‪.‬‬ ‫‪ )1‬اللعب التلقائى‪.‬‬ ‫من حيث نوعية اللعب وطبيعته‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ )1‬اللعب النشيط‪.‬‬ ‫‪ )2‬اللعب الهادئ‪.‬‬ ‫‪ )3‬اللعب الذى يساعد على نمو العضالت وتنسيق الحركات‪.‬‬ ‫‪ )4‬اللعب الذى تغلب عليه الصفة العقلية‪.‬‬ ‫‪ )5‬اللعب الفضولى (االستكشافى)‪.‬‬ ‫من حيث المكان الذى يمارس فيه اللعب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ )2‬اللعب الداخلى‪.‬‬ ‫‪ )1‬اللعب الخارجى‪.‬‬ ‫‪41‬‬  ‫من حيث طبيعة الوظيفة التى يؤديها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪ )1‬اللعب العام (ألعاب النمو والنشاط والترويح)‪.‬‬ ‫‪ )2‬اللعب الخاص (ألعاب التشخيص والعالج)‪.‬‬ ‫من حيث أدوات اللعب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ )1‬اللعب بمواد خام متوفرة في الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ )2‬اللعب بمواد مصطنعة وأدوات تنتجها المؤسسات والشركات‪.‬‬ ‫من حيث طبيعة األطفال النفسية والعقلية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫فالموهبون يلعبون لإلبداع واإلبتكار‪ ،‬والعاديون للنمو والتربية‪ ،‬والمرضى يلعبون‬ ‫للترفيه والتسلية‪.‬والعالج وهم جميعا يلعبون للعب في حد ذاته‪(.‬نعيمه‬ ‫يونس‪ ،‬عبد الفتاح عبد المجيد‪)140 -139 ،2000،‬‬ ‫‪42‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫النظريات المفسرة للعب عند األطفال‪.‬‬ ‫نظ ار لألهمية الكبيرة التى يتمتع بها اللعب عند اإلنسان بشكل عام وعند‬ ‫األطفال بشكل خاص فقد اجتهد الباحثون فى وضع تفسيرات عدة لإلجابة عن‬ ‫سؤال لماذا نلعب؟ ويمكن تقسيم النظريات حول اللعب إلى قسمين‪:‬‬ ‫النظريات الكالسيكية التى ظهرت فى نهاية القرن التاسع عشر‬ ‫‪-1‬‬ ‫وبداية القرن العشرين‪.‬‬ ‫النظريات الحديثة التى برزت بعد عام ‪.1920‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬النظريات الكالسيكية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نظرية الطاقة الزائدة‪.‬‬ ‫تنسب هذه النظرية إلى فردريك تشيلر ‪ F. Schiller‬وهربرت سبنسر ‪H.‬‬ ‫‪ Spencer‬ومحتواها أن وظيفة اللعب هي التخلص من الطاقة الزائدة لدي‬ ‫الطفل‪ ،‬حيث يمتلك الطفل طاقة زائدة بداخله‪ ،‬وتراكم هذه الطاقة بداخله يدفعه‬ ‫إلى البحث عن طريقة لتصريف تلك الطاقة التى تحتم عليه إخراجها بوسائل‬ ‫‪43‬‬  ‫اللعب المختلفة‪.‬إال أن هذه النظرية قد انتقدت‪ :‬فالكبار يميلون للعب‪ ،‬وأن‬ ‫اللعب ليس قاص ار على من يستمتع بالراحة‪ ،‬فكثير ما ترى أطفاال يلعبون وهم‬ ‫فى أشد حاالت تعبهم‪ ،‬إذ يجدون فيه سبيال إلى الشعور بالراحة‪.‬‬ ‫(ليلي زهران‪ ،‬عاصم راشد‪)93- 92 ،2005 ،‬‬ ‫ب‪ -‬النظرية التلخيصية‪.‬‬ ‫صاحب هذه النظرية ستانلي هول‪ Stanley hull‬وتري هذه النظرية أن اللعب‬ ‫هو تلخيص لضروب النشاطات المختلفة التى مر بها الجنس البشري عبر‬ ‫القرون واألجيال‪ ،‬فالطفل عندما يعوم أو يبني الكهوف أو يتسلق األشجار أو‬ ‫يقوم بعمليات القبض أو الصيد‪ ،‬فإنما يلخص تاريخ الجنس البشري فى لعبه‪،‬‬ ‫و عندما يجمع حوله جماعة الرفاق ليلعب معهم إنما يمثل فى عمله هذا‬ ‫نموذجا لنشأة الجماعات األولي فى حياة اإلنسان‪(.‬فاضل حنا‪)75 ،1999 ،‬‬ ‫وقد وجهت إلى هذه النظرية اعتراضات كثيرة منها‪ :‬إن هذه النظرية بنيت على‬ ‫افتراض أن المهارات التي تعلمها جيل من األجيال والخبرات التي حصل‬ ‫عليها يمكن أن يرثها الجيل الذي يليه غير أن هذه النظرية القائلة بتوريث‬ ‫‪44‬‬  ‫الصفات المكتسبة والتي يعد ( المارك ) مؤسسا لها لم يعثر على ما يؤيدها‬ ‫في دراسة الوراثة‪ ،‬كما يرفض معظم علماء الوراثة في الغرب الرأي القائل‬ ‫بإمكان توريث الصفات المكتسبة‪ ،‬وهذا كله أدى إلى إلغاء هذه النظرية إضافة‬ ‫إلى أن الصغار ليسوا صو ار مصغرة من الكبار فركوب الدراجات واستعمال‬ ‫الهواتف مثال ليس تك ار ار لتجارب قديمة‪ ،‬وإنما هو من معطيات الجيل نفسه‬ ‫الذي يستخدمها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬نظرية اإلعداد للحياة المستقبلية‪.‬‬ ‫ترجع هذه النظرية إلى كارل جروس ‪ Karl Gross‬وقد فسرت هذه النظرية‬ ‫اللعب على أنه ألوان من النشاط الغرائزى الذى يلجأ إليه اإلنسان منذ صغره‬ ‫ليتدرب على مهارات الحياة األساسية ويتقنها‪ ،‬وتستند هذه النظرية على‬ ‫األساس البيولوجي لإلنسان أكثر من اعتمادها على مظاهر اللعب ذاته فالطفل‬ ‫ال يلعب لمجرد أنه طفل أو ألن مرحلة الطفولة هي مرحلة لعب ولهو‪ ،‬وإنما‬ ‫ألن الطبيعة جعلت من هذه المرحلة إعداد لنشاط الكبار‪ ،‬فلعب األطفال‬ ‫باألسلحة كالسيوف أو المسدسات والمدافع يفسر على أنه استعداد للقيام‬ ‫‪45‬‬  ‫بالقتال لمواجهة األعداء‪ ،‬كما أن لعب البنات بالدمى وأدوات المطبخ أو‬ ‫الخياطة يعكس استعدادهن للقيام بهذه المهام فى المستقبل‪.‬‬ ‫(عفاف اللبابيدي‪ ،‬عبد الكريم خاليله‪)29 ،1993 ،‬‬ ‫إن ما ذهبت إليه النظرية بأن اللعب مران ال تزال تعتبر نظرية صحيحة فى‬ ‫أغلب األحيان‪ٕ ،‬وان كان يؤخذ على النظرية افتراضها توجيه الغريزة للعب فى‬ ‫هذا اإلعداد‪ ،‬كما يؤخذ عليها القول بأن كل ما يؤديه اللعب من وظائف هو‬ ‫اإلعداد للمستقبل ‪.‬‬ ‫د‪ -‬نظرية االستجمام‪.‬‬ ‫تعتبر من أقدم النظريات التى تناولت اللعب‪ ،‬ويري أصحابها وعلى رأسهم‬ ‫الفيلسوف األلماني الزاروس‪ Lazarus‬أن وظيفة اللعب األساسية هي راحة‬ ‫العضالت واألعصاب من عناء األعمال‪ ،‬فالالعب فى نظرهم يستخدم فى‬ ‫ألعابه طاقات عضلية وعصبية غير الطاقة التى أرهقها فى العمل‪ ،‬وبذلك فإن‬ ‫اللعب يتيح فرصة الراحة للمراكز المرهقة‪.‬كما ترى هذه النظرية أن اللعب‬ ‫‪46‬‬  ‫وسيلة الستعادة النشاط الذهني‪ ،‬والبعد عن مشاغل الحياة من خالل التسلية‬ ‫والرياضة‪ ،‬ووسيلة الترفية بعد العمل‪(.‬أحمد الزغبي‪)186 ،1997 ،‬‬ ‫وقد وجهت لهذه النظرية االعتراضات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬لو كانت الغاية من اللعب هي راحة األعصاب المجهدة والعضالت‬ ‫المتعبة‪ ،‬فإن أحسن طريقة لذلك هي االستلقاء في الفراش واالسترخاء في‬ ‫الجلوس من غير عمل ما ألن هذه الطريقة تجلب الراحة في وقت أقصر‪.‬‬ ‫‪ -2‬لو كان الهدف من اللعب الراحة فقط‪ ،‬لكان من األفضل للكبار أن يلعبوا‬ ‫أكثر مما يلعب الصغار‪ ،‬ألن عمل الكبار وجهدهم المبذول أدعى للتعب من‬ ‫لعب الصغار‪ ،‬ومع ذلك فإننا نرى أن الصغار أكثر لعبا من الكبار‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال يكون لعب اإلنسان دائما بطاقات عضلية وجهد عصبي غير التي‬ ‫يستعملها في أثناء العمل‪ ،‬بل إن اإلنسان يلعب بالعضالت التي يعمل بها‬ ‫واألعصاب التي يفكر بها‪.‬‬ ‫‪ -4‬تبين لعلماء النفس أن الجهد المبذول ال يتعب العضلة وحدها‪ ،‬بل يتعب‬ ‫‪47‬‬ ‫الجسم ذلك ألن أي عمل من األعمال يستلزم استعداد عضالت الجسم كلها‬ ‫وتأهبها للعمل‪.‬‬ ‫وهكذا نرى أن في نظرية االستجمام انتقاصا واضحا وصريحا لوظيفة اللعب‬ ‫وتضييقا لها عند حصرها بإراحة العضالت واألعصاب‪ ،‬وبإعادة ما استنفذه‬ ‫الكائن الحي من طاقات حيوية في سبيل أعماله وإهماال للدور الفعال للعب‬ ‫كنشاط إنساني أصيل موجه ومؤثر في عملية النمو‪.‬‬ ‫ھ‪ -‬نظرية النمو الجسمي‪.‬‬ ‫قدم هذه النظرية "كارت" حيث يعتقد أن اللعب من أهم العوامل التى تساعد‬ ‫على نمو أعضاء الجسم الظاهرة والباطنة السيما المخ وأعضاء الجهاز‬ ‫العصبي‪ ،‬واللعب يسهم فى إعداد هذه األعضاء للقيام بوظائفها على الوجه‬ ‫الصحيح‪.‬وتشير هذه النظرية إلى قيمة اللعب فى استثارة بعض المراكز‬ ‫المخية من أجل نماء الجسم‪ ،‬وقيمة بعض المراكز المخية فى تحريك الطفل‬ ‫من أجل اللعب‪(.‬هدى قناوى‪)16، 1995 ،‬‬ ‫‪48‬‬  ‫‪-2‬النظريات الحديثة‪.‬‬ ‫لم تقتصر النظريات الحديثة على تفسير وجود اللعب فى حياة الطفل‪ ،‬بل‬ ‫حاولت ربط اللعب بنمو الطفل والشروط التى تساعد على أن يكون للعب‬ ‫وظيفة تعليمية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نظرية التحليل النفسي‪.‬‬ ‫يعتقد سيجموند فرويد ‪ Sigmund Freud‬مؤسس مدرسة التحليل النفسي أن‬ ‫بإمكان الطفل التخلص من المشاعر المرتبطة باألحداث والخبرات المؤلمة عن‬ ‫طريق اللعب‪ ،‬ففى اللعب يستطيع الطفل أن يبدل األدوار فبدال من أن يكون‬ ‫مستقبال للخبرة السيئة أو المؤلمة يكون هو مسببها‪.‬على سبيل المثال عندما‬ ‫يتعرض الطفل للضرب من أحد الوالدين يقوم بضرب دميته أو يمثل أنه‬ ‫يضرب زميله فى اللعب‪ ،‬وبهذه العملية اإلسقاطية يتعامل مع مشاعره ويسيطر‬ ‫عليها‪ ،‬وهناك طريقة أخرى يتعامل فيها األطفال مع األحداث غير السارة وهى‬ ‫تمثيل الخبرة المؤلمة مرات ومرات وكأنهم يقسمونها إلى أجزاء صغيرة بحيث‬ ‫‪49‬‬  ‫تصبح بالحجم الذي يمكن معالجته والتغلب على المشاعر المرتبطة بها‪.‬‬ ‫(عبد المجيد منصور وآخرون‪)170-169 ،2003 ،‬‬ ‫ب‪ -‬نظريات النمو المعرفى‪.‬‬ ‫يفسر بياجية ‪ Piaget‬اللعب بأنه نتيجة لنمو الذكاء فاللعب عند بياجيه هو‬ ‫عملية تمثل أو تعلم يعمل على تحويل المعلومات الواردة لتالئم حاجات الفرد‪.‬‬ ‫فاللعب واالستيعاب والمواءمة مكمل لنمو الذكاء‪ ،‬ويري (بياجيه) أن لكل من‬ ‫اللعب والتقليد أهمية فى عملية النمو‪ ،‬وأن اللعب ال يعكس فقط طريقة تفكير‬ ‫الطفل فى المرحلة التى يمر بها بل يسهم أيضا فى تنمية قدراته المعرفية‪.‬‬ ‫(هدي الناشف‪)79-77 ،2001 ،‬‬ ‫ج‪ -‬اللعب عند فيجوتسكي )‪(Vygotsky‬‬ ‫ومن العلماء الذين آمنوا بقيمة اللعب فى النمو المعرفى فيجوتسكي‬ ‫‪ Vygotsky‬حيث وسع من بعض أفكار بياجيه المتعلقة بدور اللعب في‬ ‫النمو المعرفي واالجتماعي‪ ،‬وقد آمن فيجوتسكي مثل بياجيه بأن التناقضات‬ ‫وحل المشكالت من المالمح األساسية للنمو‪.‬وقد عبر عن ذلك من خالل‬ ‫‪50‬‬  ‫تبنيه لمفهوم "منطقة النمو األقرب" ‪Zone of Proximal Development‬‬ ‫والتي عبر من خاللها عن فكرة أن أداء األطفال في مواقف اللعب يكون في‬ ‫مستوي أكبر من قدراتهم الطبيعية‪ ،‬وذلك عندما تكون هناك مواقف تتضمن‬ ‫تحديا من جانب أقرانهم في اللعب‪ ،‬حيث يجدون في مواقف اللعب ضرورة‬ ‫للتفاوض والتعاون مع األقران لكي يتمكنوا من الحفاظ علي استم اررية اللعب؛‬ ‫ومن ثم يوسعون من فهمهم‪(.‬عزة خليل‪)30 ،2002 ،‬‬ ‫ويرى فيجوتسكي أن للعب دو ار رئيسا في نمو الطفل‪ ،‬فالنشاط التخيلي وإبداع‬ ‫األهداف وصوغ الدوافع االختيارية كل ذلك يظهر من خالل اللعب ويجعله في‬ ‫أعلى مراحل نمو ما قبل المدرسة‪.‬‬ ‫فيجوتسكي يرى أن اللعب يحتوي على الميول النمائية كلها ويسهم في تحقيق‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التفكير المجرد‪:‬‬ ‫إذ يعد اللعب مرحلة ممهدة ال بد منها لتنمية التفكير المجرد‪ ،‬وعندما يكبر‬ ‫الطفل فإن الفرصة تصبح متاحة أمامه الستخدام اللعب دون وعي وفي مرحلة‬ ‫‪51‬‬  ‫ما قبل المدرسة ينقلب اللعب إلى عمليات داخلية وفكر مجرد‪.‬‬ ‫‪ -2‬ضبط الذات‪:‬‬ ‫إن التزام الطفل بقواعد اللعب وأنظمته يوفر له متعة قصوى‪ ،‬حيث يحول‬ ‫االلتزام دون تحقيق رغباته المباشرة‪ ،‬وبذلك يتعلم الطفل أن يسيطر على‬ ‫حوافزه ويضبطها‪.‬‬ ‫‪ -3‬اللعب نشاط رائد ال مجرد نشاط زائد‪:‬‬ ‫إذ بفضل هذه القوة النمائية يتجاوز الطفل من خالل اللعب عمره الواقعي‪،‬‬ ‫ولهذا يعد اللعب أفضل مجال نمائي حيوي للطفل ‪ 0‬إنه بهذا حقل النمو‬ ‫ومختبره األمثل ‪ 0‬وهكذا نرى أنه في الوقت الذي يرفض فيه فيجوتسكي‬ ‫اعتبار المتعة أساسا لتعريف اللعب فإنه يرفض بالمقابل اعتبار اللعب نشاطا‬ ‫غير هادف‪ ،‬إذ يرى أن الطفل يشبع من خالل اللعب حاجات وحوافز معينة‬ ‫تتغير من مرحلة عمرية إلى مرحلة أخرى ‪0‬‬ ‫‪52‬‬  ‫د‪ -‬النظرية السلوكية‪.‬‬ ‫انبثقت النظرية السلوكية فى تفسير اللعب من أعمال سكنر ‪Skinner‬‬ ‫وثورنديك ‪ Thorndike‬وهل ‪ Hull‬وباندو ار ‪ Bandura‬ودوالر وميلر‬ ‫‪ Dollard & Miller‬وقد تركزت اهتماماتهم على الدور الذي تلعبه البيئة فى‬ ‫تشكيل اللعب‪ ،‬فازدهار اللعب يحتاج الستثارة البيئة المحيطة بالطفل‪ ،‬واتصاله‬ ‫باألقران واستحسان اآلباء للعبه‪ ،‬باإلضافة إلى توافر المكان والوقت المناسبين‬ ‫لممارسة الطفل ألنواع اللعب‪ ،‬ويخضع اللعب لنفس القواعد األساسية للتعلم‬ ‫ومنها‪:‬‬ ‫‪ )1‬الدافعية‪ :‬إذ يعتبرون أن الوفاء باالحتياجات الجسمية هو الدافع القوى‬ ‫واألساسي وراء اللعب‪ ،‬وأن النشاط الحيوى فى اللعب هو استجابة لهذا‬ ‫الدافع‪.‬‬ ‫‪ )2‬التدعيم‪ :‬فسلوك الطفل فى اللعب يميل إلى التكرار بفضل التدعيم الذى‬ ‫يتلقاه‪ ،‬فإذا كوفىء السلوك فسوف يميل الطفل إلى تك ارره‪ ،‬وإذا تم تجاهله‬ ‫أو عقابه فمن المرجح أن يقل تك ارره‪.‬‬ ‫‪53‬‬  ‫‪ )3‬المحاكاة‪ :‬أشار كل من دوالر وميلر‪ Dollard & Miller‬و‬ ‫باندو ار ‪ Bandura‬إلى أهمية المحاكاة فى اكتساب السلوكيات المختلفة‪،‬‬ ‫ويستمر الطفل فى محاكاة النموذج حتي يتعلمه أو يصبح قاد ار على ترجمة‬ ‫النموذج الذى يقلده‪.‬ومن المحتمل أن يؤدي لعب المحاكاة إلى تقوية‬ ‫السلوك االجتماعي الالحق‪ ،‬ويكون أكثر نفعا بشكل مباشر عندما يستخدمه‬ ‫الطفل فى تخزين االنطباعات وتمثلها أو تخفيف حدة القلق‪ ،‬ويكون أكثر‬ ‫نفعا لجماعته فى تنقية أحكامها وعقائدها‪.‬‬ ‫(محمد العطار‪)194 ،2003 ،‬‬ ‫من خالل العرض السابق للنظريات المفسرة للعب نجد أن هذه النظريات ال‬ ‫تتنافس مع بعضها البعض فى تفسير اللعب ولكنها تتكامل فتفسر كل نظرية‬ ‫منها مظه ار من مظاهر اللعب‪.‬ونخلص منها إلى ما يلي‪:‬‬ ‫أن الميل إلى اللعب عملية فطرية طبيعية تلقائية‪ ،‬ومن ثم يجب‬ ‫▪‬ ‫استغالله فى مساعدة الطفل على النمو الشامل المتكامل المتزن‪.‬‬ ‫‪54‬‬  ‫الحرص على اختيار أنواع اللعب من حيث النوع والشكل بما‬ ‫▪‬ ‫يتوافق وخصائص المرحلة السنية‪ ،‬وبما يتناسب مع قدرات األطفال‬ ‫واستعداداتهم ومستوي نضجهم البدني والعقلي‪ ،‬وبما يشبع ميولهم‬ ‫ودوافعهم وحاجاتهم‪.‬‬ ‫إعطاء األطفال فرصة االستمتاع باللعب‪ ،‬ولكن مع التوجيه‬ ‫▪‬ ‫واإلرشاد من الوالدين بالمنزل والمعلمة بالروضة‪.‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية فى اللعب بين األوالد والبنات‪ ،‬إذ تفضل‬ ‫▪‬ ‫البنات اللعب بالعرائس واأللعاب التى تمثل دور األم‪ ،‬بينما يفضل‬ ‫األوالد اللعب المتحركة وألعاب المطاردة‪.‬‬ ‫االستفادة من طرق وأساليب لعب الطفل فى عمليات التشخيص‬ ‫▪‬