Učení - Past Paper

6\. Učení **[Učení] = veškeré behaviorální a mentální změny, které jsou důsledkem životních zkušeností** - Vrozené rekce -- nemusíme se učit (reflexy, instinkty) - Předpoklad učení: funkční paměť (=schopnost zaznamenávat a uchovávat nové poznatky) - Učení probíhá bezděčně i záměrně Ge...

6\. Učení **[Učení] = veškeré behaviorální a mentální změny, které jsou důsledkem životních zkušeností** - Vrozené rekce -- nemusíme se učit (reflexy, instinkty) - Předpoklad učení: funkční paměť (=schopnost zaznamenávat a uchovávat nové poznatky) - Učení probíhá bezděčně i záměrně Geneticky naprogramované typy učení Učení je předurčeno genetickými dispozicemi -- tyto formy učení: k lepší adaptaci na okolní svět) **Habituace** (přivykání) - Elementární typ učení -- živé organismy přestávají reagovat na podněty, které nejsou užitečné ani škodlivé (Př. ignorace chrápání partnera, hluku v paneláku) **Senzibilizace** (zcitlivění) - Opakované působení určitého podnětu vede k narůstání reakce vůči tomuto podnětu - Někteří autoři: zahřívací efekt -- rekce není okamžitá, ale aktivuje se pomalu (projevuje se i u primingu) **Imprintace** (vtiskování) - U imprintingu stačí jediná expozice klíčového objektu a obraz se nám natrvalo uloží do paměti (zkoumané u ptáků, k zapamatování rodičů hl.) - Jedná se o učení bez opakování a bez posilování (probíhá zejména v raném dětství) - Teorie o učení se jazyka -- základy řečových schopností jsou vrozené (Chomsky, Pinker) + vliv okolí **Explorační chování** - Rozlišení orientačně pátrací reflex a explorační chování (=spontánní systematické přezkoumávání prostředí a neznámých předmětů, předpoklad: je evolučním předchůdcem např. zvídavosti) **[Klasické podmiňování]** Mechanismy objevil Ivan Petrovič Pavlov (19/20. st.). Pokusy se psy =\> slintání v očekávání žrádla (naučená podmíněná reakce) - Pavlov považoval klasické podmiňování za formu asociačního učení (podnět vyvolávající reakci, zvuk =\> slinění, očekávání žrádla) - Popis procesu -- zavedl nové pojmy - Nepodmíněný podnět - spouští přirozenou vrozenou reakci bez dřívějšího učení (maso), Nepodmíněná reakce -- reflex, nenaučená, vrozená reakce na podnět (slinění) - Podmíněný podnět - původně neutrální stimul (zvonění, zvuk), který podmiňováním vyvolává vrozenou reakci, Podmíněná reakce -- (reflex) slinění, vyvolané podmíněným podnětem (zvuk) Procesy provázející klasické podmiňování - **Generelizace (zobecňování)** -- se projevuje tím, že reflexní reakci vyvolá podnět, který je podobný původnímu podmíněnému stimulu (tón vyšší než obvykle =\> pes slinění) Př. dítě, které pokousal velký pes =\> zobecní strach na všechny psy - **Diskriminace (rozlišování)** -- organismus se učí reagovat jen na některé podněty a ostatní ignorovat - **Vyhasínání a spontánní obnovení podmíněných reflexů** Klasické podmiňování u lidí Existuje rozdíl mezi podmiňováním motorických reakcí a emočním podmiňováním - **Podmiňování pohybových reakcí** -- podílí se mozek (naučená pohybová reakce -- reflexivní zavření víček u tónu, po kterém nastane nepodmíněný podnět - ostrý závan vzduchu) - **Emoční podmiňování** -- zprostředkovává amygdala (=nervové struktury v pólu spánkových laloků), př. výsledek tohoto typu učení je citová reakce na původně neutrální podnět V posledních letech: studium emočního podmiňování, které se podílí na: - vzniku drogových závislostí (př. podmíň,podm.- prostředí: chuť na pivo ve dveřích hospody) - strachu a jiných citových reakcí (podmíněný podmět může být pohled na injekční stříkačku) Klasické podmiňování z evolučního hlediska - J. Garcia a R. Koeling -- experiment: myši a slaná voda =\> existuje genetická základna učení, která se vyvinula během evoluce (dřív přežívala jen zvířata schopná vyhnout se škodlivé potravě) - Garciův efekt (lidé dlouhou dobu nejedí jídlo, ze kterého se jim minule udělalo zle) - M. Seligman -- myšlenka: u živočichů se vyvinula na základě přirozeného výběru vrozená připravenost (pohotovost) k osvojení si důležitých reakcí =\> usnadňují vytvoření fobií Klasické podmiňování z kognitivního hlediska - Myšlenka: pokud by podmiňování zahrnovalo jen vznik asociace mezi podmíněným a nepodmíněným podnětem (zvuk a žrádlo), pak by se pes zajímal je o metronom (to ale neodpovídá skutečnosti -- pes se choval jinak) - Blokování -- potvrzuje význam kognitivních faktorů, pes se naučil zvuk (=\> slinění), přidali světlo, čekali že se spojí očekávání žrádla jen se světlem -- nestalo se -- blokování, tón znamená jídlo, ostatní podněty blokuje Možnosti a meze klasického podmiňování - Možnosti učení metodou klasického podmiňování jsou značně omezené -- jedinec si (v pavlovovském podmiňování) neosvojuje nové způsoby chování či prožívání, ale učí se pouze spojovat převážně vrozené reakce s novými podněty **[Operantní (instrumentální) podmiňování]** = druh učení, při kterém pozitivní či negativní důsledky určitého chování vedou ke změně pravděpodobnosti jeho dalšího výskytu (delfín se naučí balancovat s míčem na nose, pokud je odměněn. Člověk zvýší prac. úsilí, pokud vědí, že za víc práce dostanou více peněz), Výzkumy: Thorndike, Skinner Thorndikeův zákon defektu - Edward L. Thorndicke -- pokusy: chtěl pochopit, jak se zvířata učí adaptovat se na své okolí (kočka v bedně -- dvířka otevřela pomocí provázku nebo pedálu, poprvé trvalo, zrychlovala =\> neúspěšné aktivity se vytratily, zůstaly jen úspěšné) = UČENÍ POKUS OMYL - Throndicke vysvětlení zákonem efektu -- akty chování, které v určité situaci vedli k uspokojení, se v ní později vyskytnou s větší pravděpodobností než ty, které k uspokojení nevedou - Instrumentální podmiňování je dle něj mechanický proces -- vytváření asociací mezi podněty (pedál a pozitivní výsledek) Skinnerovy výzkumy operantního podmiňování - Burrhus F. Skinner -- navázal na Thornidicka, popsal důsledky chování, které ovlivňují frekvenci jeho dalšího výskytu, rozdělil: vyvolané reakce (slinění, podnět) a vysílané projevy -- **operanty** (spontánní pohyby kočky v bedně) - Operanty -- spontánní akty chování, následek: kladný nebo záporný - Pokusy -- vyvodil dva obecné důsledky: pozitivní=posílení (odměna), negativní=trest [Pozitivní posílení -- zpevnění ] - Nepřetržité posilování: Operantní reakce jsou odměňovány =\> to vede k jejich osvojení - Rozvržení podle stálého časového intervalu: odměněna vždy první operantní akce po uplynutí neměnného časového období - Posilování podle proměnlivého časového intervalu -- odměněna první operantní reakce po různě dlouhém období (na začátku učení není moc efektivní, ale nakonec má výsled.) - Posilování ve stálém poměru k počtu reakcí - Posilování v náhodném nepravidelném poměru k počtu reakcí Skinner -- náhodným zpevněním lze vysvětli různé druhy **pověrčivého chování** (hokejisti vyhráli -- věří, že barva jejich dresu jim přináší štěstí) **Efekt kontrastu** -- postupné zvyšování mzdy -- motivace k lepším výkonům, snížení vede k poklesu výkonnosti **Tvarování (shaping)** -- metoda se užívá při nacvičování různých dovedností (pochvala dítěte i za nedokonalý úklid) [Negativní posílení -- zpevnění] - Spočívá v odstranění či zmírnění nepříjemných pocitů =\> vede ke zvýšení frekvence operantního chování - Na tomto mechanismu jsou založeny dva druhy učeni: - Podmiňování úniku - Podmiňování vyhýbavého chování [Trest] -- méně efektivní při dosahování žádoucích změn v chování, dva druhy: - Působení nepříjemného podnětu (bolest) - Zmírnění nebo zastavení působení příjemných podnětů (zákaz pc her) Nežádoucí vedlejší účinky trestů: Např. hněv, nepřátelství, strach, inhibiční efekt, užití trestu může vést k odměně trestajícího (dítě se začne chovat lépe =\> rodič častěji trestají) [Naučená bezmocnost] -- jakékoliv operantní chování nevede k ukončení působení nepříjemných podnětů, je to pasivní, rezignované chování Procesy provázející operantní podmiňování - **Osvojení operantní reakce** -- pokud má učení probíhat dobře -- mělo by být odměňováno, pokud si jedinec osvojí reakci, posilování už není nezbytné - **Generalizace a diskriminace** (pokud se naučíme řídit starou škodovku -- budeme umět řídit i nové auta -- generalizace naučených operantních reakcí hraje důležitou roli v lidském chování), (školák se začne učit až, když do pokoje slyší vcházet maminku -- diskriminační učení) - **Vyhasínání a spontánní obnovení** Vyhasínání: pokud rodič přestane vztekajícímu se dítěti věnovat pozornost, rychle se uklidní Rozdíly mezi klasickým a operantním podmiňováním - Aktivita organismu (klasické podmiňování -- jedinec je pasivní, spojení mezi podmíněnými a nepodmíněnými podněty udává okolí, operantní -- jedinec je vysoce aktivní) - Výsledky učení (Klasické podmiňování -- neosvojujeme si nové způsoby chování či prožívání, jen se učíme spojovat vroz. reakce s novými podněty, Operantní -- snaha dosáhnout odměny) Operantní podmiňování z evolučního hlediska - Učení je proces, který byl v průběhu evoluce vyladěn tak, aby odpovídal prostředí, v němž jedinec žije Operantní podmiňování z kognitivního hlediska - Vyšší živočišné druhy si během učení osvojují nejen jednoduché reakce, ale také řadu poznatků o okolním světě, které jim umožňují předvídat další události a účelně jednat **[Učení vhledem]** - Wolfgang Kohler (gestalt) -- pokusy s opicemi (šimpanz Sultán v kleci, před ním banán -- nemohl na něj z klece dosáhnout, ale v kleci měl dvě bambusové tyče -- napřed zkoušel banán přitáhnout jednou tyčí- nepovedlo se, nakonec pochopil =\> zasunul tenčí tyč do druhé a podal si banán) - Při řešení problému dle Kohlera dochází k určité kognitivní změně = vhled **[Teorie sociálního učení]** - Děti -- napodobují chování dospělých = kopírování - Uplatňuje se teorie observačního učení (Albert Bandura) -- učíme se prostřednictvím pozorování druhých lidí a jeho důsledků -- napodobování modelu **[Internalizační procesy]** - Psychodynamičtí představitelé: Internalizace (zvnitřňování) se podílí nejen na vzniku schopnosti řídit a usměrňovat své vlastní chování, ale je také klíčovým mechanismem při formování osobnosti - Otto Kernberg -- tři typy internalizace, které vedou ke vzniku rozdílných psychických struktur 1. Introjekce -- objekt je zvnitřněn vcelku se vztahem, který k němu jedinec má 2. Identifikace -- vyšší forma internacionalizace, Dítě nezvnitřňuje objekt jako celek, ale jen některé jeho části a vlastnosti, které může začlenit do své vyvíjející se psychiky 3. Ego-Identita -- výsledkem je organizované sebepojetí a hlubší a realističtější pojetí druhých lidí