Evolución de las Teorías Cognitivas y sus Aportes a la Educación 2016 PDF

REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 EVOLUCION DE LAS TEORIAS COGNITIVAS Y SUS APORTES A LA EDUCACIÓN Cáceres Zoraya.1, Munévar Olga.1 1Fisioterapeuta, Candidata a Doctor en Educación, Magíster en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte...

REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 EVOLUCION DE LAS TEORIAS COGNITIVAS Y SUS APORTES A LA EDUCACIÓN Cáceres Zoraya.1, Munévar Olga.1 1Fisioterapeuta, Candidata a Doctor en Educación, Magíster en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Especialista en Pedagogía Universitaria. Docente de la Universidad de Pamplona Colombia. Correo electrónico: [email protected] 1Fisioterapeuta, Candidata a Doctor en Educación, Magíster en Educación. Especialista en Gerencia en Salud Ocupacional. Docente de la Universidad de Pamplona Colombia. Correo electrónico: [email protected] RESUMEN: Las Teorías Cognitivas determinan que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, por medio del análisis de los procesos mentales, los intervinientes del medio ambiente y las posturas actitudinales de docentes y estudiantes. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo. Pareciese que el estudio del proceso enseñanza – aprendizaje atañe exclusivamente a los pedagogos; pero hoy la gran variedad de investigaciones desmiente tal apreciación y afirman que se debe involucrar toda persona que ejerce la docencia; independiente de su profesión; su conocimiento en el desarrollo de la cognición y cómo se aprende, se verá reflejado en su quehacer docente y por ende en la calidad de sus estudiantes. Como respaldo a la anterior premisa, se realizó una revisión de los postulados de Tolman, Gestalt, Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, Feuerstein, Gagné, Goleman, Gardner y la Neurociencia, de donde se derivaron los aportes a la educación actual de cada uno de ellos. PALABRAS CLAVE: teorías, aprendizaje, enseñanza, inteligencia, neurociencia. EVOLUTION OF COGNITIVE THEORIES AND THEIR CONTRIBUTIONS TO EDUCATION ABSTRACT Cognitive Theories determine that different learning processes can be explained through analysis of mental processes, environmental involved and attitudinal stances of teachers and students. It presupposes that, through effective cognitive processes, learning becomes easier and the new information can be stored in memory longer. Conversely, ineffective cognitive processes generate learning difficulties that can be observed throughout an individual’s life. It seems that the study of the teaching process- learning relates exclusively to educators; but nowadays most of researches contradicts that assessment and argue that it should involve everyone who has been teaching; 1 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 regardless of their profession; their knowledge in the development of cognition and how to learn, will be reflected in their teaching work and therefore in the quality of its students. In support of this premise, a review of the principles of Tolman, Gestalt, Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, Feuerstein, Gagné, Goleman, Gardner and Neuroscience was held, where current contributions to education stemmed each one of them. KEYWORDS: theories; learning; teachin; intelligence; neuroscience INTRODUCCIÓN El cognitivismo es una corriente teórica conocimiento. Según el cognitivismo, el también conocida como psicología aprendizaje es un proceso de modificación cognitiva, que surge en la década de los de significados, intencional y que resulta de sesenta y que estudia el proceso de la interacción entre la nueva información y el aprendizaje desde la lógica de los procesos sujeto. Según esta corriente, el individuo de información (Mayer, 1985). El enfoque tiene estructuras cognitivas pre-existentes Cognoscitivo como tendencia pedagógica (esquemas) con los que interactúa la nueva moderna se fundamenta en el análisis de información y en las cuales encaja los aspectos psicológicos existentes, de modificando dichos esquemas. manera obligada, en los procesos que Históricamente se ha de situar el conducen al conocimiento de la realidad cognitivismo entre el conductismo, ante el objetiva, natural y propia, del hombre. que reacciona, y el constructivismo, del que Sustentada en la teoría del conocimiento es precursor. Su desarrollo se produce entre desde el punto de vista filosófico, considera 1950 y 1960, pero su influencia es muy al mismo como el resultado y la significativa en los años setenta. Dos de sus consecuencia de la búsqueda, consciente y aportes más relevantes al desarrollo de la consecuente, que unida a la acción real del psicología en cuanto a ciencia, es el sujeto sobre su entorno le permiten su rechazo de la introspección como método reflejo en lo interno. Esta tendencia de investigación, abrazando el método pedagógica contemporánea se plantea la científico, y la asunción de la existencia de concepción y desarrollo de modelos de estados mentales internos: creencias, aprendizaje como formas de expresión de deseos, motivaciones; que habían negado una relación concreta entre el sujeto las corrientes conductistas. A los anteriores cognitivo, activo y el objeto cuyas aportes (Ormrod, 2008), resalta algunos esencialidades habrán de ser aprendidas y trabajos con una evidente fuerza cognitiva, niega que todo conocimiento humano como son las publicaciones de Noam consista o sea una mera construcción Chomsky en el ámbito psicolingüístico, y los personal por parte del sujeto, a punto de manuscritos de Brunner, Goodnow y Austín partida de la imprescindible información (1956) sobre el aprendizaje conceptual. sensorial. Su definición es compleja dado que hace Postulados de Tolman: Conducta referencia a un conjunto heterogéneo de Propositiva teorías que incluye desde los postulados de Para (Pedraja, 2001) algunas de las más Piaget a las teorías cognitivas del tempranas apreciaciones de la teoría aprendizaje pasando por las teorías del cognitiva estaban en las propuestas del procesamiento de la información o por las Tolman (1932 – 1959) psicólogo conductista teorías cognitivas de la personalidad. La que criticó los postulados absolutistas de psicología cognitiva centra su atención en Skinner y demostró desde la psicología los procesos mentales relacionados con el comportamientos que no se tenían en 2 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 cuenta en el conductismo de la época. de un hábito, sino la creación de una Valoraba la objetividad en la investigación y representación interna o mental de un también utilizó especies no humanas en sus camino que conduce al éxito. estudios. Tolman estadounidense que planteó que el objeto de estudio más Postulados de la Gestalt: Aprendizaje por apropiado son las conductas más globales y Insight no solo el estímulo - respuesta, que el Esta teoría fue concebida por Max aprendizaje puede darse en ausencia del Wertheimer (1880-1943) y se desarrolla en reforzamiento, incorporó el término Alemania a partir de 1924. Este psicólogo aprendizaje no latente; que es el alemán sostenía que la conciencia debía ser aprendizaje no observable pero si estudiada como una totalidad organizada. establecido, expone que existe variables Los pensamientos son percepciones internas como conocimientos previos o significativas totales y no un simple conjunto estados fisiológicos que intervienen en el asociado de imágenes o de eslabones aprendizaje, que las conductas son estimulo-respuesta (E-R). Para los intencionadas y que están mediadas por las psicólogos gestaltistas según (Pozo, 2006) expectativas porque cuando no se cumplen en el proceso de aprendizaje la experiencia las expectativas de un organismo; su y la percepción son más importantes que las conducta puede resultar afectada de respuestas específicas dadas a cada manera muy adversa. estímulo. Cuando un individuo comienza un Tolman demuestra igualmente, que el aprendizaje dispone de un conjunto de aprendizaje da lugar a un conjunto actitudes, habilidades, expectativas sobre organizado de información, desarrollando su propia capacidad de aprender mapas cognitivos del entorno, es decir, el conocimientos, y percibe la situación de conocimiento de cómo se organizan las aprendizaje de una forma particular, distinta cosas en el espacio permite al organismo de la percepción de otros. De allí que el ajustarse al medio. Esto lo denominó mapas éxito en el aprendizaje depende de mentales; estructuras organizadas que se experiencias anteriores. modifican con cada nuevo aprendizaje. Cada persona selecciona y organiza los Aportes a la Educación Actual: Los estímulos de acuerdo con sus propias principales aportes de Tolman a la experiencias y no responde a ellos de educación es la defensa de que el manera -aislada, sino en relación con la aprendizaje no tiene lugar por situación como un todo y a sus elementos reforzamiento, sino por significación. más significativos. Una persona percibe una Cuando un estímulo (signo) va seguido de forma, una estructura, una configuración u un segundo estímulo (significado), el sujeto organización, esto es, en idioma alemán, adquirirá una asociación entre estos una Gestalt, de lo que deriva la teoría su estímulos. Otro gran aporte, se refiere al denominación. Por eso es que la teoría aspecto motivacional, como punto de gestáltica formula el principio: El todo es partida a lo que suponga cognición- algo más que la simple suma de sus partes. motivación. Las expectativas, para él, son El aprendizaje, ocurre por Insight, esto es, variables motivacionales donde el sujeto por una especie de comprensión repentina a relaciona sus creencias-valores, la que se llega después de tentativas necesidades, su propia imagen, infructuosas en busca de una solución. Por constituyendo un espacio o campo ejemplo, en los casos en que estamos conductual inmediato. Finalmente, la tratando de resolver un problema contribución de Tolman que marca la matemático y no damos con la solución, o educación, está en el uso de mapas en otro en el que buscamos un objeto y no cognitivos y el concepto de que el recordamos el lugar en que lo dejamos. aprendizaje no es solamente la adquisición Después de haber abandonado la tarea o la 3 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 búsqueda, de manera repentina e y que como tal debe ser descrito de manera inesperada encontramos la solución o histórica. Esta epistemología genética recordamos el lugar donde dejamos el necesitaba dos tipos de método para su objeto. Es decir el aprendizaje por Insight o constitución. Para el aspecto de la validez aparición repentina de la solución, señala formal de los conocimientos Piaget recurre a que el aprendizaje ocurre como la las técnicas de la lógica y para las consecuencia de una comprensión global de cuestiones de hecho demanda el control de la situación y una percepción de sus tipo experimental aportado por la psicología elementos más significativos. genética y por el análisis histórico, y cultural (sociogenesis). Aportes a la Educación Actual: Uno de los En términos genéticos, la psicología de J. principales aportes de la teoría de la Gestalt Piaget según (García, 2001) consiste en un en el campo educativo es proponer un conjunto de estudios que analizan la pensamiento productivo, en el cual se debe evolución del intelecto desde el periodo dar una comprensión estructural, mediante sensoriomotriz del pequeño, hasta el la percepción significativa y una surgimiento del pensamiento conceptual en organización de las relaciones. Con esta el adolescente. El punto de vista teoría se presenta una orientación educativa psicogenético considera los diversos en pro de las capacidades propias y estadios desde dos perspectivas adquiridas de cada ser humano, fundamentales: la continua, a través de la relacionadas con su creatividad, sus asimilación y la acomodación y la actitudes, valores y con su compromiso discontinua llamada estructuras. La consigo mismo y con la sociedad. Para asimilación consiste en la interiorización o poder llevar a cabo el cometido anterior, el internalización de un objeto o un evento a docente debe conocer las características una estructura comportamental y cognitiva particulares de sus estudiantes y de esta preestablecida. Mientras la acomodación es manera ayudarlo para que se produzca la el proceso mediante el cual el sujeto verdadera comprensión de los aprendizajes, modifica sus esquemas (estructuras es fundamental que el docente esté cognitivas) para poder incorporar a esa convencido de la importancia que tiene estructura cognoscitiva nuevos objetos. tratar de atender las particularidades de sus Sobre la base de estas premisas Piaget estudiantes respecto a aquello que interesa construye una teoría del Desarrollo que aprendan; para lo cual se necesita Psicológico que posteriormente será motivarlo para que forme parte activa de las aplicado al aprendizaje escolar. En ese experiencias de aprendizaje que se sentido identifica tres períodos de presenten. desarrollo: (a) el periodo sensoriomotriz, (b) el período de preparación y organización de Postulados de Jean Piaget: Teoría las operaciones concretas y (c) el período Psicogenética o Epistemología Genética de las operaciones formales; periodos que El proyecto teórico de Piaget fue a lo largo son diferentes en la edad infantil y en la de toda su vida un proyecto epistemológico. adultez. Buscó afanosamente fundar los análisis epistemológicos en observaciones Aportes a la Educación Actual: Esta empíricas y dar una explicación biológica teoría involucra al educador como un del conocimiento. Planteó poner fin a la orientador o facilitador, que permite tradición puramente especulativa de la mediante el cuestionamiento de las diversas epistemología. Definió por eso a la situaciones el aprendizaje de sus epistemología como el estudio de la estudiantes, para lo cual se hace necesario constitución de conocimientos válidos y considerarlo como constructor de sus subraya que el conocimiento es un proceso propias adquisiciones educativas y en las 4 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 que la motivación hace parte esencial de se produzca; en sus resultados y, propio proceso de construcción. Para que el consecuentemente, en su evaluación. educador pueda orientar el proceso debe a Ausubel (1976, p.18) sostuvo que “la su vez, conocer el nivel de organización de psicología educativa debe concentrarse en conocimientos que presentan sus la naturaleza y la facilitación del aprendizaje estudiantes y de acuerdo a ello presentar de la materia de estudio” y eso significa alternativas y situaciones problemáticas que prestar atención, por una parte, a aquellos conduzcan a sus estudiantes a la resolución conocimientos provenientes de la psicología de las mismas, a seguir planteándose que hacen falta para dar cuenta de dichos preguntas y de ésta manera reorganizar sus procesos; y, por otra, a aquellos principios y conocimientos al mismo tiempo que avanza premisas procedentes de las teorías de en los mismos. Piaget le da un valor aprendizaje que pueden garantizar la importante al lenguaje como instrumento de significatividad de lo aprendido, sin que ni operaciones intelectuales superiores, para unos ni otros se constituyan en fines en sí lo cual, el conocimiento y el comportamiento mismos, ya que lo que realmente interesa resultan del proceso de construcción del es que se logre un aprendizaje significativo sujeto en los intercambios culturales con el en el entorno escolar. medio que lo rodea. La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una Postulados de David Ausubel: interacción entre los conocimientos más Aprendizaje Significativo relevantes de la estructura cognitiva y las La propuesta de Ausubel “está centrada en nuevas informaciones (no es una simple el aprendizaje producido en un contexto asociación), de tal modo que éstas educativo, es decir en el marco de una adquieren un significado y son integradas a situación de interiorización o asimilación a la estructura cognitiva de manera no través de la instrucción” (Pozo, 2006, arbitraria y sustancial, favoreciendo la p.209). Ausubel desarrolló una teoría sobre diferenciación, evolución y estabilidad de los la interiorización o asimilación, a través de subsunsores o conceptos pre existentes y la instrucción, de los conceptos verdaderos, consecuentemente de toda la estructura que se construyen a partir de conceptos cognitiva. previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos Aportes a la Educación Actual: Dentro de distintivos de la teoría está la organización sus postulaciones, Ausubel destaca que el del conocimiento en estructuras y las conocimiento transmitido en el aprendizaje reestructuraciones que se producen debido debe estructurarse teniendo en cuenta los a la interacción entre esas estructuras conocimientos que posee el estudiante, ya presentes en el sujeto y la nueva que los nuevos conocimientos que el mismo información. Ausubel considera que para adquiere, se sientan sobre las bases de los que esa restructuración se produzca se conocimientos adquiridos con anterioridad. requiere de una instrucción formalmente En cualquier nivel educativo se precisa una establecida, que presente de modo organización y secuenciación de los organizado y preciso la información que contenidos educativos ya que dependen de debe desequilibrar las estructuras los conocimientos precedentes en los existentes. La teoría toma como punto de alumnos. Para Ausubel el aprendizaje debe partida la diferenciación entre el aprendizaje ser una actividad significativa, relacionando y la enseñanza. los aprendizajes anteriores con los que se La teoría pone el énfasis en lo que ocurre adquieren. Propone un aprendizaje en el aula cuando los estudiantes aprenden; progresivo y comprensivo, en tanto lo que en la naturaleza de ese aprendizaje; en las se comprende se puede aprender y recordar condiciones que se requieren para que éste con mayor facilidad ya que se integra en la 5 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 estructura de conocimientos; igualmente, la al educando al desarrollo de su capacidad disposición positiva del sujeto que aprende para resolver problemas y pensar sobre la está íntimamente relacionada con el situación a la que se le enfrenta. material de aprendizaje que se presenta Aportes a la Educación Actual: Jerome para el logro de un aprendizaje significativo. Bruner representa la perspectiva con mayor vínculo social y cultural, la cual constituye Postulados de Jerome Bruner: Teoría del una de las ideas poderosas en que se Aprendizaje por Descubrimiento originó el paradigma cognitivo. El desarrollo La evolución del pensamiento de Jerome del pensamiento humano se fundamenta en Bruner respecto de lo que se entiende por la percepción, la cual se construye en las conocimiento y aprendizaje es estructuras mentales. Hay tres niveles de representativa del debate teórico que la representaciones mentales que son Psicología Cognitiva ha experimentado independientes: 1) correspondiente a la durante la segunda mitad del siglo XX. acciones habituales del alumno; 2) Bruner definiría la representación como “un representa la imagen; 3) vinculado al conjunto de reglas mediante las cuales se simbolismo propio del lenguaje. Cuando el puede conservar aquello experimentado en alumno se encuentra en una situación diferentes acontecimientos” (Camargo & desconocida, una de las formas de Hederich, 2010, p.330). Representar representación entra en conflicto con las consistiría entonces en guardar en la otras, buscando solución al problema las memoria aspectos de la experiencia, estructuras mentales se potencian a un nivel utilizando para ello algún código regido por más elevado del que se dio el conflicto reglas. En ese momento, Bruner realiza una inicialmente. El docente es un facilitador de sus mayores contribuciones al tema, al para llevar al alumno a un conocimiento proponer la existencia de tres sistemas potencial más elevado, mediante el básicos de representación presentes en la ofrecimiento de tareas prácticas en las que cognición humana: (a) la representación se aplique la información que después será enactiva, o de esquemas motores; (b) la recordada y mediante la selección de los representación icónica, mediante imágenes contenidos conectados e integrados en la de objetos o eventos, y (c) la representación estructura de conocimiento alcanzada. simbólica, usando sistemas formales como el lenguaje. Estas representaciones son Postulados de Lev Vygotsky: concebidas por Bruner como herramientas Aprendizaje Sociocultural que pueden ser manipuladas con propósitos La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el definidos, como la solución a un problema o método principal de su trabajo, señala que la toma de una decisión. Se trata, eso sí, de un comportamiento sólo puede ser herramientas mentales que permiten la entendido si se estudian sus fases, su realización de acciones u operaciones cambio, es decir; su historia (Vygotsky, mentales. 1979). Uno de los aportes más significativos La nueva perspectiva bruniana propone a de la obra de Vygotsky lo constituye la un aprendiz inmerso en un mundo social- relación que establece entre el pensamiento cultural y es por la vía de interacción con el y el lenguaje. Señala que en el desarrollo otro, en especial la interacción comunicativa ontogenético ambos provienen de distintas con el otro, que es posible construir un raíces genéticas, en el desarrollo del habla mundo con sentido, es decir, aprender del niño se puede establecer con certeza (Bruner, 1986). Por tanto, la propuesta una etapa preintelectual y en su desarrollo elaborada por Bruner, expone que el intelectual una etapa prelingüística; hasta un aprendizaje no debe limitarse a una cierto punto en el tiempo, las dos siguen memorización mecánica de información o líneas separadas, independientemente una de procedimientos, sino que debe conducir de la otra. En un momento determinado 6 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 estas líneas se encuentran y entonces el anterior hace que el estudiante sea más pensamiento se torna verbal y el lenguaje autónomo e independiente en sus racional. aprendizajes, esto a su vez se traduce en la Otro de los aportes de Vygotsky se evaluación de sus propios logros; se relaciona con el uso de instrumentos fundamenta la teoría psicológica que mediadores (herramientas y signos) para relaciona el comportamiento y la mente. entender los procesos sociales. La creación y utilización de signos como método auxiliar Postulados de Reuven Feuerstein: Teoría para resolver un problema psicológico de la Modificabilidad Estructural determinado es un proceso análogo a la La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva creación y utilización de herramientas. Estructural, consiste en favorecer el Vygotsky (1979), señala que todo desarrollo de los procesos y estrategias del aprendizaje en la escuela siempre tiene una pensamiento que no sólo están implícitos en historia previa, todo niño ya ha tenido las actividades escolares sino también en experiencias antes de entrar en la fase las situaciones de la vida social y familiar escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo del niño. La modificabilidad de un individuo, están interrelacionados desde los primeros se define como la capacidad de partir desde días de vida del niño. un punto de su desarrollo, en un sentido La capacidad de los niños, de idéntico nivel más o menos diferente de lo predecible de desarrollo mental para aprender bajo la hasta ese momento, según su desarrollo guía de un maestro variaba en gran medida, mental. Feuerstein considera además los e igualmente el subsiguiente curso de su sistemas de necesidades y creencias ya aprendizaje sería distinto. Esta diferencia es que en toda teoría por muy científica que la que denominó Zona de Desarrollo sea, debe existir la creencia, es decir: que el Próximo: “No es otra cosa que la distancia ser humano puede modificarse. entre el nivel real de desarrollo, determinado La teoría de la modificabilidad humana es por la capacidad de resolver posible gracias a la intervención de un independientemente un problema, y el nivel mediador, el cual se preocupa de dirigir y de desarrollo potencial, determinado a optimizar el desarrollo de la capacidad través de la resolución de un problema bajo intelectual. Los Principios básicos de la guía de un adulto o en colaboración con Feuerstein son: (a) los seres humanos son otro compañero más capaz.” (Vygotsky, modificables, rompe con las costumbres 1979, p.133). genéticas internas y externas; (b) el individuo específico con el que estoy Aportes a la Educación Actual: Vygotsky trabajando es modificable; (c) yo soy capaz realiza aportes fundamentales a la de cambiar al individuo; (d) yo mismo soy educación con su teoría de zona de una persona que puede y tiene que ser desarrollo próximo, en la cual según el autor modificada; (e) la sociedad también tiene y se da una relación íntima entre el desarrollo debe ser modificada. El concepto de y el aprendizaje, permitiendo demostrar la inteligencia como matriz invariable fijada por raíz social atribuida al conocimiento factores genéticos o ambientales, se hace humano. Según Vygotsky, los procesos incompatible con el concepto de inteligencia culturales y sociales van a guiar el considerada como capacidad de desarrollo cognitivo en los niños, los cuales modificación. El primero parte del organismo realizan una participación activa con el como sistema cerrado y pasivo y el segundo ambiente que los rodea, ya sea para lo considera como sistema abierto, receptivo resolver problemas de forma individual o al cambio y a la modificación, y la potenciando su nivel de desarrollo en la inteligencia sería como un proceso de resolución de problemas con la guía de un autoregulación dinámica, capaz de adulto o de alguien más capacitado. Lo 7 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 responder a la intervención del medio que plantea ocho tipos de aprendizaje. (a) exterior. Aprendizaje de Signos y Señales; (b) Feuerstein (1980) pone su énfasis en el Aprendizaje de Respuestas Operantes; (c) papel del lenguaje y en el condicionamiento Aprendizaje en Cadena; (d) Aprendizaje de del acto mental en todas sus fases. Para Asociaciones Verbales; (e) Aprendizaje de que haya cambios de estructura se debe dar Discriminaciones Múltiples; (f) Aprendizaje estas características: cohesión entre parte y de Conceptos; (g) Aprendizaje de Principios; todo ya que mientras se ejecuta una parte, (h) Aprendizaje de Resolución de el organismo actúa en forma distinta Problemas. produciendo estimulación. El transformismo A la luz de esta teoría, el aprendizaje se se refiere a que un individuo puede define como un cambio en la capacidad o enfrentar la misma realidad facilitando los disposición humana, relativamente duradero procesos. La autoperpetuación- y además no puede ser explicado por autorregulación significa todo lo que procesos de maduración. Este cambio es interviene en los pre-requisitos del conductual, lo que permite inferir que se pensamiento. logra sólo a través del aprendizaje. Se encuentra también alteraciones de Aportes a la Educación Actual: disposición, que tienen implicancias con Feuerstein, realiza una propuesta respecto de los cambios conductuales, pero innovadora centrada en los actuales de manera diferente. Estas alteraciones se enfoques cognitivos los cuales permitirán denominan actitud, interés o valor. (Gagné, llevar al sujeto hacia el desarrollo de 1993). estructuras afectivas, sociales y cognitivas Gagné señala cinco variedades de que se sustenten en la utilización de capacidades que pueden ser aprendidas: operaciones mentales básicas, las mismas (a) destrezas motoras, importante en ciertas que harán posible la potenciación de la áreas del aprendizaje; (b) información Inteligencia y el aprender a pensar verbal, la cual aparece desde que nacemos; aprendiendo a aprender. El autor propone (c) destrezas intelectuales, comienza al estrategias mentales eficaces que permitan adquirir discriminaciones y cadenas simples, saber buscar información, saber cómo hasta llegar a conceptos y reglas. (d) usarla, saber cómo elaborarla, saber inferir actitudes, estas son las capacidades que de esa información y saber aplicar y influyen sobre las acciones individuales de transferir esa información a nuevas las personas. (e) estrategias cognoscitivas, situaciones. Lo anterior se puede dar en son destrezas de organización interna, que cualquier momento de la vida sin importar la rigen el comportamiento del individuo con edad que tenga el individuo, teniendo relación a su atención, lectura, memoria, presente los desafíos a nivel personal, pensamiento, entre otros. familiar, social y profesional, de acuerdo a la Aportes a la Educación Actual: Gagné concepción del ser humano como sistema plantea la existencia de procesos cognitivos, abierto. los cuales son métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar Postulados de Robert Gagné: Teoría conocimientos. Habla de destreza mental, Sistémica cuando uno o más de estos procesos La posición de Gagné se basa en un internos ha sido desarrollado a un nivel de modelo de procesamiento de información, eficiencia relativamente alta. Cuando se donde sistematiza un enfoque integrador en aplica una destreza mental a una tarea, ya el cual se consideran aspectos de las sea por voluntad propia u orden externa, teorías de estímulos-respuesta y de los podemos decir que esta destreza funciona modelos de procesamiento de información. como una estrategia cognitiva. Este punto Es un modelo acumulativo de aprendizaje puede ser ejemplificado así: el uso de 8 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 imágenes es un proceso cognitivo básico. que representan unos estímulos ideales En algunas personas que son eficientes en para el éxito. (c) La empatía, denota la la creación y manejo de imágenes, esto capacidad de percibir la experiencia sería una destreza mental. Cuando estas subjetiva de otra persona, esta capacidad personas usan las imágenes para aprender para comprender lo que sienten los demás algo, estas imágenes funcionan cómo afecta un espectro muy amplio de estrategias cognitivas. actividades. (d) La perseverancia, como la habilidad de persistir y nunca desistir hasta Postulados de Daniel Goleman: Teoría de que se haya logrado los objetivos la Inteligencia Emocional propuestos, depende fundamentalmente de Cuando se habla de inteligencia emocional, factores emocionales, como el entusiasmo y se habla de la capacidad del individuo la tenacidad frente a todo tipo de para identificar su propio estado contratiempos. (e) La capacidad para emocional y gestionarlo de forma motivarse a uno mismo, es decir, de adecuada. Esta habilidad repercute de sentirse lo suficientemente diestros como forma muy positiva sobre las personas que para encontrar la forma de alcanzar sus la poseen, pues les permite entender y objetivos. controlar sus impulsos, facilitando las Si bien una parte de estas habilidades relaciones comunicativas con los demás. En pueden venir configuradas en el equipaje esencia, toda emoción constituye un genético de todo ser humno, y otras tantas impulso que nos moviliza a la acción. La se moldean durante los primeros años de propia raíz etimológica de la palabra da vida, la evidencia respaldada por cuenta de ello, pues el latín movere significa abundantes investigaciones demuestra que moverse y el prefijo e denota un objetivo las habilidades emocionales son (Goleman, 1996). susceptibles de aprenderse y Alrededor del tallo encefálico, que perfeccionarse a lo largo de la vida, si para constituye la región más primitiva de nuestro ello se utilizan los métodos adecuados. cerebro y que regula las funciones básicas Aportes a la Educación Actual: Gracias a como la respiración o el metabolismo, se fue la neuroplasticidad, que permite moldear el configurando el sistema límbico, que aporta cerebro de una persona hasta los 20 años, las emociones al repertorio de respuestas los educadores pueden ayudar a niños y cerebrales. En esta región cerebral se ubica jóvenes a alcanzar una mejor madurez. Los la amígdala en la que se depositan nuestros avances en la neurociencia muestran cómo recuerdos emocionales y que, por ello si un individuo es emocionalmente mismo, nos permite otorgarle significado a inteligente, puede ser capaz de controlar la vida. El pensamiento, la reflexión sobre sus impulsos para actuar de acuerdo con la los sentimientos, la comprensión de parte más racional de su cerebro. Si se símbolos, el arte, la cultura y la civilización aprende a trabajar la autoconciencia encuentran su origen en este esponjoso emocional y nuestra propia autogestión, reducto de tejidos neuronales. seremos capaces de reaccionar de forma Su tesis defiende que, con mucha adecuada en momentos de crisis y controlar frecuencia, la diferencia radica en ese los impulsos para tomar la mejor decisión. conjunto de habilidades que ha llamado El profesor debe ayudar a sus estudiantes a inteligencia emocional (Goleman, 1996), mantenerse en el estado denominado como entre las que destacan: (a) El autocontrol, el el fluir, el cual es la mejor situación para el arte de contenerse, de dominar los cerebro y su rendimiento. Se sitúa en la arrebatos emocionales y de calmarse a sí posición intermedia entre la desmotivación y mismo son habilidades que se pueden el estrés. La inteligencia social puede tener aprender y desarrollar. (b) El entusiasmo, es una gran influencia en la educación y el el gusto por lo que se hace o el optimismo liderazgo si el líder (el profesor) es capaz de 9 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 impulsar el cerebro de sus estudiantes y les cerebro, hay una relación similar entre la contagia su actitud y estado emocional. Es cantidad de experiencia en un ambiente fundamental para un profesor que su clase complejo y el monto de cambio estructural. se sienta relajada y disfrute el aprendizaje. Los procesos de aprendizaje y la En síntesis, canalizar las emociones hacia experiencia propiamente dicha van un fin más productivo constituye una modelando el cerebro que se mantiene a verdadera aptitud maestra. través de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que vayan Postulados de la Neurociencia: desapareciendo las conexiones poco La neurociencia tiene sus inicios con utilizadas y que tomen fuerza las que son Hipócrates cuando planteo que del cerebro más activas. vienen las alegrías, las delicias, el placer, la risa, también el dolor y los sufrimientos. En Aportes a la Educación Actual: Con los 1791 Luigi Galvani descubrió la existencia aportes de la neurociencia, hay coincidencia de actividad eléctrica en los animales. para sostener que patrones o modelos de Desde entonces, el estudio de la actividad neural están en correspondencia conducción nerviosa y las consecuencias con estados o representaciones mentales que lleva, logrando los complejos procesos particulares. El aprendizaje esencialmente cognitivos, han sido objeto de arduo estudio. comprende cambios y conexiones: la En 1956 se funda la neurociencia cognitiva liberación de neurotransmisores en la con el fin de entender cómo las funciones sinapsis puede alterarse, o las conexiones psicológicas son generadas a partir de las entre neuronas pueden reforzarse o neuronas y los circuitos que generan. “La debilitarse. El éxito de la enseñanza afecta Neurociencia no sólo no debe ser directamente las funciones del cerebro considerada como una disciplina sino que modificando las conexiones. Se podría decir es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de entonces que el ambiente afecta tanto la investigación es el sistema nervioso con estructura del cerebro como su particular interés en cómo la actividad del funcionalidad; un ambiente apropiado es cerebro se relaciona con la conducta y el esencial para conformar partes sustanciales aprendizaje” (Salas, 2003, p. 156). del mismo. Y esta afirmación se podría La tarea central de las llamadas trasladar con total confianza al ambiente de neurociencias es la de intentar explicar una clase y, aun, a una situación de cómo es que actúan millones de células aprendizaje más amplia. nerviosas individuales en el encéfalo para La mayor parte del tiempo el cerebro lleva a producir la conducta y cómo, a su vez, estas cabo sus conexiones de una manera que se células están influidas por el medio puede llamar aceptable o satisfactoria, pero ambiente, incluyendo la conducta de otros cuando las conexiones cambian, la individuos (Jessel, Kandel, & Schwartz, personalidad también puede cambiar; si el 1997). Precisamente, las neurociencias yo puede desarmarse por las experiencias están contribuyendo a una mayor que modifican las conexiones, también comprensión, y en ocasiones a dar puede volver a armarse por las experiencias respuestas a cuestiones de gran interés que establece, o cambiar o renovar las para los educadores; por ejemplo, hay conexiones. La plasticidad del cerebro evidencias según lo muestran las habilita aprendizajes a lo largo de la vida. Si investigaciones de que tanto un cerebro en bien es cierto que en los jóvenes y sobre desarrollo como uno ya maduro se alteran todo en la adultez el desarrollo de nuevas estructuralmente cuando ocurren los neuronas no es tan común, ciertas aprendizajes. investigaciones han demostrado que el Con la Neurociencia se ha demostrado que desarrollo de nuevas vías neurales es más la práctica incrementa el aprendizaje en el factible de lo que se piensa; nuestras 10 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 sinapsis cambian todo el tiempo y es así Aportes a la Educación Actual: La como recordamos una experiencia, otra y educación que se de en las aulas se otra. Cualquier conjunto de estímulos empeña en ofrecer contenidos y ambientales específicos causan en el procedimientos enfocados a evaluar los dos cerebro nuevas conexiones y esta habilidad primeros tipos de inteligencia: lingüística y se conserva en el transcurso de la vida. Por lógico-matemática. No obstante, esto ello, es tan importante que los procesos de resulta insuficiente en el proyecto de educar aprendizaje estén vigentes en ese a los alumnos en plenitud de sus transcurso; ya que son los desafíos y retos potencialidades. La necesidad de un cambio los que movilizan las conexiones. en el paradigma educativo fue llevada a debate gracias a la Teoría de las Postulados de Howard Gardner: Teoría Inteligencias Múltiples de Gardner. de las Inteligencias Múltiples Identificar las fortalezas de los estudiantes Gardner plantea la existencia de ocho en lugar de las carencias, que es lo que se inteligencias, a saber: (a) Lingüística, es la ha hecho normalmente, debería permitir una capacidad de dominar el lenguaje y poder planificación educativa adecuada. Lo cierto comunicarnos con los demás es transversal es que aunque todos somos diferentes, con a todas las culturas. (b) Lógico matemática, cerebros únicos y singulares, la escuela ha se vincula a la capacidad para el considerado tradicionalmente una única razonamiento lógico y la resolución de forma de aprendizaje y ha clasificado a los problemas matemáticos. (c) Espacial, es alumnos en función de una capacidad la habilidad para poder observar el mundo y general. En la práctica, no todos los seres los objetos desde diferentes perspectivas. humanos aprenden de la misma forma ni (d) Musical, donde algunas zonas del tienen los mismos intereses y en un mundo cerebro ejecutan funciones vinculadas con cambiante como el actual, en el que la la interpretación y composición de música. diversidad de información es una realidad, (e) Corporal y cenestésica, son las la elección resulta inevitable. habilidades corporales y motrices que se Las implicaciones educativas de la teoría de requieren para manejar herramientas o las inteligencias múltiples son enormes. para expresar ciertas emociones. (f) Sugiriere a los docentes la necesidad de Intrapersonal, inteligencia que faculta aplicar estrategias pedagógicas más allá de para comprender y controlar el ámbito las lingüísticas y lógicas que predominan en interno de uno mismo. (g) Interpersonal, el aula y de adoptar enfoques creativos que faculta para poder advertir cosas de las se alejen de las tradicionales distribuciones otras personas más allá de lo que nuestros de mesas en filas y columnas con el sentidos logran captar. (h) Naturalista, profesor delante (y en muchas ocasiones permite detectar, diferenciar y por encima), de las pizarras o de la categorizar los aspectos vinculados a la dependencia excesiva de los libros de texto. naturaleza. (Gardner, 2005). Los nuevos tiempos requieren entornos que Gardner afirma que todas las personas son fomenten la creatividad y la colaboración. dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca CONCLUSIONES más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o Las Teorías Cognitivas con relación a los valiosas que las demás. Generalmente, se objetivos educativos reconocen la requiere dominar gran parte de ellas para necesidad de cambiar el estado de enfrentarnos a la vida, independientemente conocimiento del estudiante estimulando la de la profesión que se ejerza. A fin de utilización de estrategias de aprendizaje cuentas, la mayoría de trabajos precisan del apropiadas. De esta manera se intenta uso de la mayoría de tipos de inteligencia. favorecer en el estudiante la comprensión, 11 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 organización y elaboración de la información estudiante, un profesor amable, considerado que recibe. Así, el aprendizaje cognitivo y atento propiciará en los estudiantes una incluye diferentes fases: la de exploración, mejor actitud para conseguir un nivel alto de la de comprensión y la de retención de la aprendizaje cognitivo. información. Esto implica que el estudiante Con relación a los criterios e debe pasar de una fase de aprendizaje instrumentos de evaluación esta se inductivo (exploración de conceptos) a una centra en el proceso. Aún de aprendizaje deductivo (aplicación de la considerando muy deseable la información). evaluación en contextos reales o El rol del estudiante pasa de pasivo a un realistas, admite y valora la evaluación estado activo de relaciones entre el material fuera de tales contextos, al basar en la nuevo y sus conocimientos previos. Es un abstracción una parte fundamental del participante activo del proceso de aprendizaje. Son posibles, por tanto, aprendizaje. Algunas estrategias de instrumentos de evaluación basados en aprendizaje incluirían el uso de ayudas la aplicación de conocimientos a la mnemónicas y visuales, la elaboración de resolución de problemas, aún en mapas mentales y el uso de metáforas y situaciones aisladas del contexto real. analogías. La interacción entre estudiantes se analiza REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS como la producción en masa de conocimiento, descubrimiento y aportes Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. continuos al aprendizaje. Debe ser de Un punto de vista cognoscitivo. México: apoyo, respeto por la diferencia ya que Trillas. todos aprendemos de diferente manera y de juicio crítico frente a la percepción de Bruner, J. (1986). Realidad mental y nuevos conocimientos. mundos posibles. Los actos de la El rol del docente debe entender las imaginación que dan sentido a la diferentes experiencias y conocimientos experiencia. Barcelona: Gedisa. previos de los estudiantes. Así como organizar y estructurar de la manera más Camargo, A. Hederich, C. (2010, Octubre). efectiva la información según el desempeño Jerome Bruner: dos Teorías Cognitivas, dos y el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Formas de Significar, dos Enfoques para la El docente debe proponer prácticas con Enseñanza de la Ciencia. Revista retroalimentación para que la nueva Psicogente. información se asimile y se ajuste la estructura cognitiva del estudiante. Es Feuerstein, R. (1980). Learning Potential importante también que el docente Assesment Device. Glenview. Illinois: Scott. comprenda si se encuentra ante un Foresman and Company. estudiante de cerebro izquierdo (más analítico y orientado a la interpretación de García, E. (2001). Piaget: la formación de la textos) o de cerebro derecho (más creativos inteligencia. y orientados a las imágenes), con la finalidad de que el proceso de aprendizaje Gagné, R. M. (1993). Diseño de la sea más eficaz. Igualmente explorar los enseñanza para un aprendizaje eficaz. intereses, motivaciones, y emociones que México: McGraw-Hill Interamericana. mueven al estudiante en el aula. En la relación docente alumno la actitud del Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples: profesor y su efecto sobre el aprendizaje la teoría en la práctica. [Versión electrónica]. han sido investigados ampliamente. Editorial Paidos. Independientemente de la edad del 12 ISSN 1692-7427 REVISTA ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO HUMANO Volumen 2016 Goleman, D. 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