Všeobecná psychológia 1 PDF

**Všeobecná psychológia 1** **Cieľ psychológie --** charakteristiky, vysvetlenia, predikcia ľudského správania **Úloha --** stanoviť univerzálne pravidlá -- to, čo na všetkých platí (ako predikovať správanie v stresových situáciách) **Definícia psychológie a predmet** **Psyché -- duša** **Logos...

**Všeobecná psychológia 1** **Cieľ psychológie --** charakteristiky, vysvetlenia, predikcia ľudského správania **Úloha --** stanoviť univerzálne pravidlá -- to, čo na všetkých platí (ako predikovať správanie v stresových situáciách) **Definícia psychológie a predmet** **Psyché -- duša** **Logos -- slovo** **Veda zaoberajúca sa psychickými javmi človeka a psychickými vlastnosťami** - Zaoberá sa správaním člověka a vyšších zvierat Predmet: psychický = duševný- znamená, že sa zaoberá například pociťovaním Psychologický = duševedný- je to odvetvie vo vede **Psychológia v systéme vied: (**ktoré vedy využíva psychológia) - **Prírodné:** fyzika, chémia, biológia, matematika, technické disciplíny - **Společenské:** antropológia, filozofia, sociológia, pedagogika, právo, teológia **Pracovné metódy:** - **Pozorovanie --** základná metóda psychológie. Ide o úmyselné (zámerné) vnímanie správania. Rozoznávame **introspekciu (sebapozorovanie) a extrospekciu (pozorovanie druhých)** - **Experiment --** jeho prednosťou je kontrolovateľnosť, možnosť manipulácie a opakovateľnosť, môžme manipulovať premenné - **Exploratívne metódy --** napr. Anamnéza, rozhovor, dotazníky, testy (napr. Burdonov test osobnosti) - **Analýza výsledkov činností** **Cieľ všeobecnej psychológie** - **Hľadanie všeobecne platných zákonistostí ľudského správania** **Tri časti všeobecnej psychológie:** 1. **Základné kognitívne procesy** (všetky kognitívne procesy sídlia a odohrávajú sa v mozgovej kôre)**:** a. pociťovanie, vnímanie (GO -- geometricko... ilúzie, VH -- vnímanie hĺbky, RČ -- reakčný čas, FV -- farebné vnímanie, Psychofyzika) b. pamäť, pozornost -- pracuje sa s jednotlivými teóriami v rámci pamäte, v rámci pozornosti sa rozlišuje pozornosť a vigilancia c. myslenie, učenie, reč -- tieto kompetencie vieme lokalizovať v mozgu, je zapojených viacero častí, nachádzajú sa v prednejších častiach) 2. **Emócie a motivácia: emo:** frustrácia, frustračná tolerancia, stres, spôsob spracovávania stresu, vnútorný konflikt, **mot:** ašpirácia (úroveň vôle), potreby, pudy (vnútri), popudy (vonku) 3. **Psychologické školy (smery)** **Základné termíny** - **Stimulácia --** podnecovanie, vnútorné a vonkajšie podnety - **Organizmus --** biologické činitele, CNS - **Prežívanie --** pociťovaný stav, vnútorný svet člověka - **Psychické procesy --** umožňujú poznávať vnútorný i vonkajší svet (napr. vnímanie, učenie, myslenie) - **Psychický stav --** duševné rozpoloženie, ktoré ovplyvňuje duševnú činnost (napr. aktivácia, emócia) - **Správanie --** vonkajšie prejavy, interakcia s okolitým, prostredím, reakcie prejavujúce sa v činnosti žliaz a svalov, ako človek spracováva trému, strach, fyzickú záťaž **Predpoklady pre vznik všeobecnej psychológie** **Filozofické predpoklady** 1. **Descartes (1596-1650) --** dualista (duša, matéria), duch -- vedomie, rúry v tele, zaviedol princíp introspekcie (samoobraz v našom vedomí, ktoré v nás prebieha, ktorý nás formuje), ako prvý predpokladal význam nervov a nervových zakončení, zisťoval reflex, vzťah medzi podnetom a reakciou vyjadril na základe zákonov mechaniky hovoril, že uhol dopadu sa vždy rovná uhlu odrazu), ovplyvnil ruskú reflexnú školu, duch ovplyvňuje pôsobením vedomia, ktoré sídli v mozgu v epifýze, telo je nositeľom agitácie (činnosť) alebo vášne 2. **Hobbes (1588-1679 --** tvorca nového **hedonizmu** zaoberal sa etickým a psychologickým hedonizmom: a. **Etický hedonizmus --** máme tendenciu vyhýbať sa bolesti, domáhať sa radosti, pretože to je eticky správne b. **Psychologický hedonizmus --** **motivačný princíp** -- každý túži po radosti a vyhýba sa bolesti -- všetko súvisí s motiváciou. Choroby súvisia s nedostatkom vnútornej motivácie 3. **Bacon (1561-1626)--** dôležitý návrat k prírode -- prameň poznania, mali by sme začať experimentovať, prameňom nášho poznania sú - **zmysly** -- cieľom bádania je zistiť zákonitosti, pravidlá podľa ktorých fungujeme -- najčastejšie metódy -- **pozorovanie, experiment.** Podnietil vznik **asocialistickej psychológie.** 4. **Locke (1632-1704) --** zdôrazňoval **„Tabula rasa" --** všetko získáváme na základe reflexných podnetov c. Podnietil vznik **vývinovej psychológie** d. Uznával **len vplyv prostredia** e. Predstaviteľ **senzualistov** 5. **Stern (1871-1938), Sternova teória: 50% genetika -- 50% prostredie** **Senzualizmus -Hume, Hartleym, Presley --** všetko vnímáme zmyslami **Asocianizmus --** Hobbes, Miller -- naše pocity sa spájajú [na základe Aristotelových zákonov] (zákon podobnosti, zákon blízkosti, zákon dotyku, zákon kontrastu) **Fyziologické predpoklady (fyziológia a lekári)** **Du Bois Reymond (1818-1896) --** zistil existenciu nervového vzruchu a jeho šírenia na základe elektrickej vlny **Helmholtz (1821-1894) --** významný neurofyziológ, Wundt u neho na praxi dlhodobo, meral rýchlosť šírenia nervových vzruchov, venoval sa zrakovému a sluchovému vnímaniu **Kries --** zaoberal sa videním -- tyčinky, čapíky **Darwin (1809-1882) -- evolučná teória,** základy **porovnávacej -- komparatívnej psychológie,** porovnával vývin emócií u človeka a zvierat, skúmal medzikultúrne prežívanie, pôvod druhov -- základy vývinu našej psychiky, **fylogenéza správania** (fylogenéza sú na základe dedukcie vyvodené vývojové línie skupiny [[organizmov]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Organizmus), vrátane rekonštrukcie spoločného predka a súhrnu všetkých vetvení jednotlivých [[vývojových vetiev]](https://sk.wikipedia.org/w/index.php?title=V%C3%BDvojov%C3%A1_vetva&action=edit&redlink=1) v priebehu geologických období Zeme) **Franklin --** zaoberal sa štruktúrou a anatómiou oka, inšpiroval sa Leonardom Da Vincim **Messmer -- animálny magnetizmus** -- zmena magnetických pólov, liečba -- prínos pre psychiatriu, pôsobením magnetických vĺn zmeniť charakter člověka-. **Biorezonancia** (funguje na tomto princípe) **Gall** (\* 1758 - † 1828) **-- frenológia --** na základe tvaru lebky sa snažil určiť delikventné, agresívne správanie **Thorndike --** inteligencia zvierat a samotná inteligencia **Bernheim -- sugescia, hypnóza** -- do akej miery dokážeme zmeniť člověka **Charcot --** pôvodne profesor anatómie, neskôr štúdium hypnózy -- v rámci práce s klientom,môžme hovoriť o 3 základných štádiách: - Letargia -- nečinnosť - Katalepsia -- strnulosť - Somnabulizmus -- podobný spánku (námesačnosť) Diferencoval autogénny tréning, systematická desenzitizácia, samotná hypnóza, ovplyvnil Freuda a Janeta (patopsychológ) (**Pierre Marie Félix Janet** (French: [[\[ʒanɛ\]]](https://en.wikipedia.org/wiki/Help:IPA/French); 30 May 1859 -- 24 February 1947) was a pioneering French psychologist, philosopher and [[psychotherapist]](https://en.wikipedia.org/wiki/Psychotherapist) in the field of [[dissociation]](https://en.wikipedia.org/wiki/Dissociation_(psychology)) and [[traumatic memory]](https://en.wikipedia.org/wiki/Psychological_trauma).) **Bell --** objaviteľ senzorických a motorických dráh **Fritsch --** na základe experimentov so zvieratami lokalizoval motorické centrá a motorické vnemy (v motorickej kôre) **Wilhelm Wundt (1832-1920)** **1879 --** založil v Lipsku **1. Psychologické laboratórium** - Je dôležité zaoberať sa aj somato -- psychickým - **Predmet -- vedomie** - Používal kognitívne metódy Základné charakteristiky Wundtovej psychológie: 1. **Experimentárna --** vnímanie hĺbky percepcie (vnímania), apercepcie(je závislosť každého nového [[vnemu]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Vnem) od predchádzajúcej životnej [[skúsenosti]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Sk%C3%BAsenos%C5%A5) [[človeka]](https://sk.wikipedia.org/wiki/%C4%8Clovek) a od jeho [[psychického stavu]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Psychick%C3%BD_stav) v momente [[vnímania]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Vn%C3%ADmanie). Ide o [[psychické procesy]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Psychick%C3%A9_procesy) na vyššej úrovni ako pri [[percepcii]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Percepcia)), skúmal psychologické javy 2. **Elementárna --** vedenie založené na základe elemente 3. **Introspektívna --** naše city môžeme vnímať len my sami a sami ich analyzovať **3 charakteristiky vedomia:** - **Rytmickosť** - **Jasnosť** - **Zreteľnosť** V rámci psychológie môžeme hovoriť o vede, ktorá súvisí s našou bezprostrednou skúsenosťou (procesom, ktoré v nás prebiehajú). 2 prínosy: - Psychológia sa oddelila od filozofických úvah (filozofie) - Psychologické javy sa začali skúmať v laboratóriu **Metóda METRONÓM:** Základná charakteristika: **- Analogický** prístup -- konkrétnym podnetom vplývame na človeka a sledujem jeho reakciu vedomia - Znaky vedomia -- klesanie pod prah (nedokážeme všetko vnímať), stúpanie nad prah A, **makropohľad**: psychika**: percepcia, apercepcia** Stupne: **nulový bod** -- **bezvedomie** -- neuvedomelé psych. javy -- **neuvedomovanie** (nevedomia) Počet podnetov je 7+2 -- 2 Naše vedomie je dané približne 16 \..... v dvojtretinovom takte Základné znaky vedomia: - **Klesavý podprah** - **Stúpavý nadprah** B, **mikropohľad --** filozofický - Vedomie sa skladá z nerozložiteľných elementov -- pocitov - **Pocity -- najelementárnejšie zložky nášho vedomia** Pocit môže mať: - **Objektívny obsah** -- spájaním objektívnych obsahov vzniká kognitívnych procesov (pamäť,myslenie, učenie, reč\...) -- u každého je to iné - **Subjektívny obsah** -- spájaním subjektívnych obsahov vzniká emócia - emocionalita a motivácia -- u každého je to iné City rozlišujeme: **ľúbosť -- neľúbosť** Tiež rozlišoval - **vzrušenie a upokojenie** - City majú polaritu, zaoberal sa vášňami **Obr. 1** **Vzrušenie c uvoľnenie** **/ /** **Napätia d upokojenie** (z c do d ide rovná čiara, od napätia k uvoľneniu prerušovaná) Psychické útvary - Z pocitov (objekt) = predstavy - Z citových elementov = **afekty, vôľové predstavy**: -  napätie - uvoľnenie -- kvalita -  slabé -- silné - intenzita -  náhle sa prejaví -- pozvoľne rastúce afekty - forma priebehu (V rámci vôľových predstáv rozlišujeme kvalitu (to je to napätie -- uvoľnenie), intenzitu (slabé -- silné), formy priebehu (niečo, čo sa náhle prejaví, pozvoľné -- radosť a starosť)) **Princípy a zákonitosti duševného diania** **1, psychologické rezultáty --** každý útvar má vlastnosť prvkov, z ktorých sa skladá -- princíp **tvorivej syntézy** **2, psychické relácie --** vyjadrujú analytické procesy -- umožňujú rozložiť obsahy vedomia na jednotlivé zložky **3, psychické kontrasty --** ten sa bude vzťahovať na vzťah city a afekty, kde sú subjektívne obsahy nášho vedomia - riadia sa určitými predpokladmi (obr.1) Zaoberal sa psychickým vývinom - Podmieňuje nás kultúra, aký sme - Mýty v rámci vývinu (ak dieťa v jednom roku ešte nechodí, nemusí byť postihnuté) **Experiment v psychológii (**napr. Výskum s niťou -- vzdialenosť jedným okom, Reakčný čas -- jednoduchý a disjunktívny -- **chronoskopom --** prístroj na meranie reakčného času**),** zisťovanie čo človek cíti -- subjektívny popis V rámci emócií -- ktoré sme schopný skryť, kedy a prečo Sebapozorovaním -- čo človek cíti, čo to v ňom vyvolalo -- jedná sa o subjektívny popis Kognitívne procesy -- priestorovosť, časový aspekt -- inak ráno, inak večer Na vnímanie hĺbky sú potrebné obe oči. **Žiaci:** - **Kraepelin --** ako môžeme pracovať s emocionalitou na pracovisku - **Kulpe (wurzburská škola) --** tvarová psychológia - **Hall --** dôležité aplikovať poznatky do praxe - **Meumann (zakladateľ experimentálnej pedagogiky)** - **Hopkins, Krieger** **Psychoanalýza** - Vznikla ako reakcia na Wundtovu psychológiu a hovorili, že predmetom by nemalo byť naše vedomie, ale naše nevedomie - Zakladateľ **Sigmund Freud --** hovoril o tom, že existuje niečo ako naše vedomie, potom máme bariéru a nevedomie. A práve predmet psychológie má byť nevedomie. Do nášho nevedomia prichádza všetko, podnety z okolia, z organizmu, naše potreby prichádzajú do nevedomia skôr ako sa to stane. - Kokaín -- aby pri operácii pacienti necítili bolesť - Chcel liečiť neurózy Obr. Vedomie Bariéra nevedomie Freud bol lekár, študoval v Paríži u Charcota, ďalej študoval u Berheima - Zaoberal sa strachom, hypnózou Systematická desenzitivizácia (prof. Kondáš) -- ako prekonať strachy, fóbie Fáza samotnej hypnózy (prof. Kratochvíľ) - Pojmy v psychoanalýze: posthypnotická reakcia, posthypnotická amnézia -- človek si nepamätá čo bolo v hypnóze Freud bol kritizovaný za svoje názory: - Neovplyvňujú nás žiadne kognitívne procesy, ani pocity, ktoré sa objavujú - Ovplyvňuje nás nevedomie, ktoré sa nikdy neriadi realitou, má sexuálny podtón -- sexuálnu časť, čo ovplyvňuje intenzitu reakcii - **Bariéra --** prvotne ju identifikoval ako sexuálnu bariéru (cenzúru) a je u každého človeka individuálna. Vzniká v období, keď sa u nás vyvíja morálne myslenie (7 -- 11 rokov života). Bariéra spôsobuje to, že do nášho vedomia sa nedostane to, čo má sexuálny kontext, ale vytvorí nevedomé konflikty. Tieto konflikty sa dostanú na povrch prostredníctvom hypnózy a následne ich môžeme vyriešiť. - **Substitúcia, sublimácia --** napr. nenaplnenú lásku nahradí za niečo iné, buď iný objekt alebo inú činnosť -- napr.. šport **Predvedomie --** aspekty, ktoré sa ešte nedostali z podvedomia, ale nie sú ešte vo vedomí **Cenzúra -- 2 fázy** 1. Nejaký podnet z nevedomia sa vráti späť do nevedomia 2. Podnet z nevedomia sa dostane do nášho vedomia - čo si uchovávame v pamäti nie je komplexné -- preto sa máme venovať nevedomiu, lebo si veľa vecí nepamätáme - nevedomie sa neriadi princípom reality, ale princípom slasti - **náuka o pudoch: popud, pud** **charakteristika pudu:** - **prieraznosť (tlak)** - **cieľovosť (ak som smädný, napijem sa)** - **sústredenosť na objekt** **zdroje pudov - somatické procesy** v organizme pudový život -- platia zákonistosti- tzv. osudy jednotlivých pudov: - zvrátenie sa v protiklad: ambivalencia, bipolarita, obrátenie proti vlastnej osobe (sebadeštrukčné) - utlmenie -- konflikt - sublimácia - najdôležitejšie **pudy deštrukčné** (sebapoškodzovanie, prijímanie návykových látok) **--** oproti nim postavil **pudy života -- pudy sebazáchovy** Freud rozlišuje: - Pudy sebazáchovy - Sexuálne pudy vývoja sexuality obsahuje **náuku o libide,** libido má 2 fázy: - **Genitálna organizácia --** vyznačuje sa ňou dospelý človek - **Fáza infantilnej sexuality** Ak je libido odvrátené od objektu -- rozvíja sa narcizmus Osobnosť podľa Freuda je zložená z: **ID (to)-** v nevedomí, mimo realitu, nikdy sa nespája s vonkajším svetom **EGO (ja) --** spája sa s realitou, je racionálne, ovplyvňuje uspokojovanie našich pudov, ak nenaplnená potreba -- zvýšenie energie **SUPEREGO --** morálne, svedomie, ako sa máme správať, v rámci neho **obranné mechanizmy** **Metódy:** 1. **Hypnóza** 2. **Interview** 3. **Analýza snov** 4. **Asociačný reakčný čas** (využíva sa vo forenznej psychológii) 5. **Chybné úkony** A. **Adler (1870-1933)** - Hovoril o **komplexe menejcennosti** (hovorí o tom, že ľudia, ktorí sú veľmi úspešný, často trpia komplexom menejcennosti), tiež ak niekto trpí komplexom menejcennosti má potrebu ovládať druhých - Individuálna psychológia - Rozchod s Freudom v oblasti nevedomia - Podnietil vznik vývinovej psychológie **C.C.Jung (1875-1961)** **-** analytická psychológia \- Je známy aj svojou typológiou (introvert -- extravert) Energia nemá sexuálny základ: \- Osobné nevedomie -- potlačené zážitky \- kolektívne nevedomie -- univerzálne zážitky,ktoré máme ako ľudský druh Persona -- maska v rôznych situáciach (iný ako manžel/otec\...) - Formy zážitkov = archetypy -- snažil sa ich popísať na základe snov, kultúr - Ďalšie archetypy: ANIMA (mužský princíp, aj v žene sa nachádza), ANIMUS (mužský princíp, ktorý sa nachádza aj v žene) - TIEŇ -- najsilnejší a najnebezpečnejší-- pozostatok našich predkov - SELF -- pôvodne v nevedomí, potom na hranici vedomia a nevedomia (v Jungovej teórii) - Metódy: - ** asociačný experiment (**ak odpoveď trvala dlhšie ako 2,4 sekundy -- konflikt) - ** galvanometer --** kožný odpor, potivosť - ** pneumograf --** dýchanie - ** výklad snov** (odlišné od Freuda) -- základ **Katatýmno -- imaginatívnej terapie** **NEOPSYCHOANALÝZA** **Horneyová --** jednotlivé kognitívne procesy sú dané kultúrou (zaoberala sa synestéziou u domorodcov) **(Synestézia** (z [[starogr.]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Starogr%C3%A9%C4%8Dtina) synaisthesis - spoločný, súčasný pocit) je [[jav]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Jav), ktorý spočíva v tom, že akýkoľvek podnet pôsobiaci na zodpovedajúci [[zmyslový orgán]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Zmyslov%C3%BD_org%C3%A1n) vyvoláva mimo vôle subjektu nielen [[pocit]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Pocit), ktorý je špecifický pre daný [[zmyslový orgán]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Zmyslov%C3%BD_org%C3%A1n), ale zároveň aj dodatočný pocit alebo [[predstavu]](https://sk.wikipedia.org/wiki/Predstava), ktorá je charakteristická pre iný zmyslový orgán.) - Jednotlivé predstavy a tvary, ktopré si uchovávame sa vrámci kultúr výrazne líšia **Fromm --** Umenie milovať -- vytváranie/uchovávanie partnerských vzťahov, prečo sú významné **Sullivan --** psychoanalytik - Problematika sociálnych vzťahov - sociálnej interakcie (Čo sa stane, keď sa človek presťahuje do inek kultúry) **RUSKÁ REFLEXNÁ ŠKOLA** - Prvý spomenul pojem reflex **Descartes -- mozgové reflexy** - **Sečeňov** **I.P.PAVLOV -- reflex --** fyziologický základ pre psychologické procesy**:** **A, nepodmienené --** vrodené, zložené z nemenných väzieb (úľaková reakcia, sací reflex) **B, podmienené --** vytvorené na základe učenia alebo skúseností, spojené s podnetom (zvonček -- pes), (orientačný reflex) - Tvorené s podmieneným spojom -- **podmienený stav** - **Podmienené reflexy, podmienený podnet, orientačný reflex** **Orientačný reflex --** aktivuje sa napr. orientáciou v priestore, VZRUCH -- ÚLTM -- hľadanie auta v garáži Zákon indukcie nervových procesov -- pozornosť vzniká na základe vzruch a útlmu, v našom mozgovom kortexe existujú ohniská optimálnej vzrušivosti a útlmu, kde sa koncentrujú tieto ohniská a tiež sa presúvajú. Pavlovove experimenty -- 2 princípy fyziologickej stránky pozornosti: A, **koncentrácia a iradiácia** **B, vzruch a útlm** **Uchtomskij -- princíp dominanty** **Subdominanty** sa snažia dostať na úroveň dominanty Základný rozdiel od ruskej reflexnej školy je v tom, že sa nepovažovali za psychológov, ale za fyziológov. Pracovali s podmieňovaním **Behavioristi** - inštrumentálne klasické podmieňovanie, vychádzali z ruskej reflexnej školy Nasledovníci ruskej reflexnej školy: **Anochin,** nadviazal **Morgan --** spolu **vytvorili teóriu** **spätnej aferentácie** AČ (akceptor činnosti - vyhodnotí či zoradenie potrieb bolo správne Obrázok Spušťacie aferentácie S1, S2, S3, S4.....Sn, je ich veľa, my vyberáme tie dôležité, idú do zóny aferentnej syntézy (v mozgovej kôre), tu sa usporiadajú a idú do zóny tvorby reakcie, reakcia je potom regulovaná akceptorom činnosti. Každá spúšťacia aferentácia má niekoľko situačných aferentácii a práve schizofrenici majú tieto situačné aferentácie spojené so spúšťacími. Vzťah medzi podnetmi a situáciami, z ktorými som konfrontovaný! Oddelenie (schizofrenik nedokáže oddeliť) **BEHAVIORÁLNA PSYCHOLÓGIA A TEÓRIA UČENIA** - Vznikli v USA začiatkom 20st. - Thorndike, Skinner **Thorndike -- Zákon efektu -- Akty, ktoré viedli k uspokojeniu v minulosti sa v budúcnosti s viac pravdepodobne objavovať ako akty, ktoré neviedli k uspokojeniu** - Vychádzal z ruskej reflexnej školy, kritizoval Wundtovu psychológiu - **Watson --** zakladateľ a hlavný predstaviteľ klasického **behaviorizmu** - máme sa zaoberať len tým, čo je pozorovateľné = SPRÁVANIE - **Odmietli vplyv dedičnosti --** každý inštinkt je výsledok cviku - Človeka vníma **mechanisticky**, ako stroj - reaktívne správanie = podnet z vonkajšieho prostredia musí vplývať na organizmus - inštrumentálne/operačné = Skinner -- na základe inštrumentu manipulujem s podnetom (holub -- páčka -- jedlo) - cieľové správanie = zameranie správania na konkrétny cieľ -- to je zdrojom našej motivácie **SKINNER** - **operačné podmieňovanie** - **operanty =** spontánne akty nášho správania, môžu mať kladné alebo záporné následky - 2 všeobecné dôsledky správania: -  posilnenie -  trest **Procesy operačného podmieňovania:** 1. **Generalizácia --** zovšeobecnenie -- silná reakcia slabne 2. **Diskriminácia** -- schopnosť rozlišovať so zväčšujúcou sa tendenciou 3. **Vyhasínanie** a spontánne objavovanie zabudnutého Rozdiely medzi klasickým a operačným podmieňovaním Kooperácia Ruskej reflexnej školy a behavioristov **NEOBEHAVIORIZMUS** - **Hull, Tolman, Woodwort, Spencer** - Od roku 1930 - Vychádzajú z učenia Pavlova - S -- O -- R -- teória (Frais) -- v rámci organizmu patrí únava, vek, pohlavie, neskôr O zamenili za P -- persóna **Kognitívna teória učenia E.C.Tolman** - Učenie sa znakom - Očakávania - Latentné učenie Hull -- kládol dôraz na objektivizáciu metód Hebb -- problematika motivácie Thorndike -- čím viac opakujeme, tým sa to viac zvnútorní, **zákon efektu a pohotovosti** Watson S --R Fraise S -- O -- R -- S -- P -- R O, P -- psychologické aspekty Frekvencia: R=f (S\ R) R - reakcia Ruská reflefná škola má najbližšie k behaviorálnej psychológii v USA, tí nadväzovali na experimentálnu neurózu. Ruská škola však správanie vysvetľovala na základe reflexov, behavioristi poňímali správanie komplexnejšie. Ruská škola skúmala správanie zvierat, na čo nadviazali aj behavioristi, poznatky rozšírili aj na teórie učenia. Behaviorálna psychológia vznikla v USA ako reakcia na Wundta a na jeho subj. a objek. pocity. Priekopníkom psychológie v Amerike bol ***Thorndike*** a prispel k rozvoju experimentálnej psychológie v oblasti učenia. Je autorom učenia sa pokusom a omylom. Jeho pokusy spočívali v tom, že zviera položil do klietky alebo do bludiska a úlohou zvieraťa bolo dostať sa von. Zviera kládli do bludiska tak, aby sa mohol sledovať pokrok v učení, o tom napovedal čas potrebný na vyriešenie úlohy, počet omylov, presnosť....Metóda, ktorou zviera problem riešilo, nazvali metódou pokusov a omylov. Vcelku Thorndike pokladá učenie za výsledok "zákonov cviku, efektu a pohotovosti" Za zakladateľa behaviorizmu však môžeme považovať ***Watsona*** (20. roky 19. stor.), ktorý podstatne ovplyvnil charakter psychológie v USA. ***Watson*** vyslovil názor, že vedomie nemôže byť predmetom psychológie, pretože ho nemožno priamo pozorovať, ale dozvedáme sa o ňom na základe introspekcie. Ako predmet psychológie si vytýčili **SPRÁVANIE.** ***Watson*** rozlišoval otvorené, skryté a reaktívne správanie. Za základ. metódy pokladal **pozorovanie a experiment**. ***Fraise*** kritizoval behaviorizmus za to, že vychádzajú len zo správania. **Gestalt psychológia** -vplyv Viedenskej školy (Bretano) a fenologického prístupu vo filozofii **Christian von Ehrenfels** - 1859-1932 - pracoval s melódiou - kvalita vnímania aktom vedomia **Bühler** - psychológia myslenia **Berlínska škola** - Wertheimer, Koffka, Kohler (výskumy v rámc vnímania -- okrem Wertheimera) - vytvorili odlišnejšiu koncepciu Gestaltu než ich predchodca Ehrenfels - Fí fenomén -- stroboskopický pohyb -  dôležitý je celok, nie detail **Wertheimer** - podľa neho existujú dva prahy: -  medzi následnosťou a pohybom -  medzi pohybom a súčasnosťou - tieto prahy sú dosť menlivé a závisia od mnohých činiteľov - pre túto situáciu je vhodná schéma R=f(S;O) s tým, že R je reakcia súčasnosť(striedanie figúr a pozadia) **Metzgner** - súčasný predstaviteľ - definoval základné tézy Gestalt psychológie **Chomsky** - vývin reči Cestalt psychológia -- subjektívny obraz objektívnej skutočnosti, získanie informcií zo senzorických aparátov a ich spracovanie **Základné pojmy** 1. *Gestalt **--*** tvar, celok a. nadsumatívnosť b. transponovateľnosť 2. *Organizácia* c. *primárna --* vnímame len to, čo máme a nevšímame si detaily d. *sekundárna --*vnímame, že je všetko rovnaké: - koordinatívna -- ak sa pole rozdelí na rovnaké polia vo veľkosti, farbe a jasnosti(všímam si okolie) - superordinatívna -- ak sa v poli utvárajú dve alebo viaceré polia s rozličným stupňom odlišnosti e. tvarové zákony: - zákon blízkosti - zákon podobnosti(zoskupovanie) - zákon uzavretosti (spolupatričnosť) - zákon pregnantnosti(nie tehotenstva! je to doplňovanie) - zákon kontinuity (organizovanie do rovnakých línií) - zákon spoločného osudu 3. *Centrovanie --* prechod od koordinatívneho celku na superordinatívny. Toto sa uplatňuje pri myslení a komplexnom učení(pospájaš si detaily do celku) 4. *Vhľad --* Kohler a Koffka -- experiment s opicami a banánmi(náhle pochopenie, *Aha efekt*) 5. *Pole* f. sociálno-psychologická časť. Autor Lewin g. fyziologická časť -- následné efekty. Autori Gibson a Wallach - naše pole je determinované našou osobnosťou **Kognitívne štruktúry** sa štúdiom rozlišujú, nesúvisia s inteligenciou. **Vnímanie** - subjektívny obraz - spracovanie senzorických údajov - ekologický aspekt vnímania -- zámerné získavanie informácií, má význam pre prežitie - verbalizácia vnímania -- nástenka - projekcia vnímania (z kríku v tme vidíme postavu) - vplyv kultúry na vnímanie - konštantnosť -- každý vnem má určitú formu **Štyri základné charakteristiky:** 1. *Predmetnosť --* vzťah k vonkajšiemu prostrediu 2. *Celostnosť --* vnímanie niečoho ako celku 3. *Štruktúrnosť --* 4. *Konštantnosť s individuálnou skúsenosťou* **Funkcie vnímania:** 1. *Priestorová lokalizácia --* vzdialenosť a hĺbka 2. *Vnímanie pohybu* *Vnímanie tvaru* **VNÍMANIE** (spracovanie jednotlivých senzorických procesov) - **Poznávanie, vnímanie, pocit, vnem** - Subjektívny obraz objektívnej reality - Spracovanie **senzorických procesov** - **Pocit --** podráždenie niektorých zmyslov - Ekologický aspekt vnímania ( napr. vnímanie davu -- ľudia sú blízko seba, zdajú sa byť jedným celkom): - Organizácia vnímania - Verbalizácia vnímania -- v detskom veku, povedať čo vnímam -  projekcia -- vysvetľovanie javov, ktoré sú neúplné, nejasné môže viesť k ilúziám -  vplyv kultúry na vnímanie -- súvisí s identitou a psychoteritoriálnym poľom (otvorené, uzavreté) -  konštantnosť vnemov -- dôležitá je individuálna skúsenosť, vnemy si zachovajú určitú formu, aj keď sa situácia mení **4 základné charakteristiky** - **Predmetnosť --** vzťah k vonkajšiemu svetu - objektívnoť - **Celostnoť --** predmety a javy sú vnímané ako celok - **Štruktúrnosť --** vnemy vytvárajú štruktúru (tóny vytvárajú melódiu) - **Konštantnosť --** rolu zohráva individuálna skúsenosť **VNEM** - výsledkom vnímania ako poznávania sveta je vnem - odraz predmetov a javov ako celku vo vedomí - u človeka vnem vzniká: - a\) súčinnosťou viacerých analyzátorov - b\) v oblasti jedného analyzátora spojením viacerých pocitov - Celostný a bezprostredný obraz predmetov, javov, sprostredkovanými zmyslami - **Funkcie:** -  priestorová lokalizácia: vzdialenosť a hĺbka -  vnímanie pohybu -  vnímanie tvaru - Prostredníctvom zraku vnímame tvary -- najskôr predstava - dieťa reaguje na podnety už od deviatich týždňov - následne sa objavujú reakcie na zvuk, svetlo i bolesť - šiestom mesiaci plod vníma hovorenú reč - v 35. týždni rozlišuje jednotlivé fonémy **Teórie vnímania:** - **Biologický redukcionizmus --** spojenie pocitu s fyziologickou stránkou - **Priame vnímanie -- s**úvisí s ním aké vnemy dokážeme vnímať, aké vnemy sme schopný si vytvoriť - **Idea postupné spracovávanie --** zrakom, výpočtový systém - **Konštruktívne teórie --** inteligentné vnímanie, naše vnímanie zahŕňa množstvo logických operácii, schematické vnímanie -- SCHÉMA, môžu sa modifikovať - **Teórie GEÓNOV --** vnímanie trojrozmerných tvarov, - určujú to, že sme schopný zachytiť odlišnosti v rámci tvarov Pocity a vnemy delíme podľa analyzátorov, ktoré transformujú energiu vonkajšieho sveta a duševných javov. - **Vonkajšie analyzátory --** receptory na povrchu: tlak, zrak, sluch, kožné receptory - **Vnútorné analyzátory --** proprioreceptory (vníma polohu a pohyby jednotlivých častí tela) - **Vnútornostné --** vo vnútoprnostiach: dýchanie, tráviaci trakt - Vnímanie je charakteristické **ortoskopickosťou** (stálosťou): -  Tvarom -- vidím napr. tanier z rôznych uhlov, stálosť tvaru zostáva -  Farbou -- v šere vidíme stromy modré -  veľkosťou -- lietadlo sa zdá byť malé, keď je ďaleko **TEÓRIE VNÍMANIA** (materiály k tomu ešte z mailu, naskenovane zo Stenberga) **1.** 1. **Vzostupné teórie vnímania :** a. b. c. d. e. f. **ADAPTÁCIA VNÍMANIA** - **Zvyšovanie citlivosti --** od silných podnetov k slabým - **Znižovanie citlivosti --** naopak - **Adjustácia --** aktivita subjektu -\> prekonanie - **Adaptácia zraku --** adaptácia na svetlo a tmu (červené okuliare -- rýchlejšia adaptácia na tmu, z 30 na 5 sekúnd) - **Adaptácia na čuch --** obnova trvá cca 3 minúty - **Adaptácia pri kožných zmysloch --** 5 sekúnd - **Adaptácia na chlad a teplo --** 2,5 -- 10 minút **VNÍMANIE HĹBKY** - **Binokulárna sústava** - Wundtov experiment s niťou - Kľúče k vnímaniu hĺbky a priestoru možno rozdeliť: -  Binokulárne -  mononukleárne - Berkley -- experimenty na mačkách: -  **fyziologické kľúče --** - ***akomodácia šošovky*** -- schopná plasticity, mení sa jej konvenktnosť a hrúbka, cilárny sval, orientuje sa na veci, ktoré sú ďaleko a blízko, šošovka sa sploští. - ***dvojité obrazy:*** dva rovnaké predmety, sú v inej vzdialenosti od oka -- nevidíme ich rovnako - ***binokulárna parabola --* stereoskop --** obrátený obraz v mozgu, keď sa predmet zobrazí na inom, nie na korešpondenčnom mieste. -- ľudia, čo majú oči blízko pri sebe dokážu horšie vnímať hĺbku - ***triangulácia --*** vytreštenie očí. Vzdialenosť očí je dôležitá, zaostrujeme na základe ohybnosti očných svalov - ***horopter --*** miesto 6 bodov v priestore, pri danej konvergencii (zbližovanie) dáva nedisparátne obrazy -  -  **empirické kľúče** - **Skúsenoť** - **Tienenie** - **Perpektíva --** lineárna perspektíva, štrukturálna, atmosférická (smogom, prachom), - sme schopní vnímať aj 1 okom , vnímame skreslene - **Interpozície** alebo **prekrývanie** - **Pohybová paralaxa --** 2 oči, zmena smeru objektu, ktorý sa nachádza na tej istej úrovni (hýbe sa vlak vedľa nás) - **Relatívna výška umiestnenia -- gradient** -- bod ktorý je vyššie vnímame ako vzdialenejšie, menšie objekty vnímame ako menšie). -- spád, gradient -- Gibson, ak zrakom prechádzame po scenérii, vnímame objekty, ale nevieme ich presné rozmiestnenie - **Relatívna veľkosť** - **Binokulárna disparita** (rozdiel) - **Veľkosť predmetu na sietnici** - **Georgy --** dielo: Oko a mozog **TEÓRIE VNÍMANIE HĹBKY** 1. **Nativistická (Ebbinghaus, Stumpf) --** vnímanie je vrodené 2. **Empiristické (Hergart, Lotze) --** vnímanie vzniká na základe skúseností 3. **Teórie miestnych znakov** - Vnímanie nie je len geneticky podmiené - Wundt -- nové vnímanie -- nové pocity **Zvláštne javy vo vnímaní --** chyby v našom vnímaní ***Zákonitosti a teórie geometricko -- optických ilúzií*** ***Statické zákonitosti*** - Precenenie hornej časti obrazu - Pôsobenie kontrastu - Prenesenie vlastnosti celého obrazu na jeho časti **Geštalt psychológia:** **Teórie vysvetľujúce geometricko -- optických ilúzii** - **Teória pohybu očí** - **Teória ortogonality** - **Teória pregnantnosti --** stálosť - **Teória perspektívy** **Dvojité (dvojznačné ) obrazy (**kalich, 2 tváre -- starena, mladá žena) -- determinujú charakter osobnosti **Reverzibilné figúry --** plošné 2dimenzionálne obrazce vnímame ako 3 dimenzionálne Následné farebné obrazy/paobrazy (pozitívne, negatívne): A, svetlostný kontrast B, farebný kontrast **Purkyneho fenomén** - Za šera lepšie vnímame modrú - Cez deň lepšie vnímame červenú **SIETNICA** - Cca 20x viac tyčiniek -- bezfarebné videnie/ čapíky -- farebné videnie (Wavelength objavil tyčinky a čapíky) - OKO (120 mil. tyčiniek, 6 mil. čapíkov) - **Čapíky --** nachádzajú sa v centre, reagujú aj na farby - **Tyčinky --** na periférii, reagujú len na svetlo/tmu **PSYCHOFYZIKA** - Množstvo podnetov vonkajšieho ale i vnútorného prostredia - Experimenty psychických pocitov - Druhá polovica 19. st. - Ak má vzniknúť pocit, musí mať podnet určitú intenzitu - **Fechner** (zakladateľ psychofyziky) (Dielo: Elementy psychofyziky 1860) - **Weber --** významný predchodca, výskumy o citlivosti kože, weberov zákon - Skúma vzťahy medzi intenzitou podnetu a intenzitou vnemu - Nie každý podnet na zmysly musí vyvolať POCIT **ELEMENTY PSYCHOFYZIKY** - **PRAH:** - ** rozdielový prah --** minimálny rozdiel medzi podnetmi keď ich pociťujeme ako rovnaké, alebo rozdielne - ** absolútny prah --** najnižšia intenzita podnetu, ktorý možno spoľahlivo odlíšiť od bezpodnetu: - **Dolný podnetový prah --** najnižšia intenzita podnetu, ktorý vyvoláva pocit - **Horný podnetový prah --** najvyššia intenzita, ktorú ešte pociťujeme - **Psychologický prah** **Predmetom psychofyziky je rozdielový prah (ΔJ)** **[P (+) - P (-)] = ΔJ** **Z** **[ΔJ] = K** **J** **J --** prah s ktorým pracujem **Zrak**: Svetlo -- 48 km vzdialený plameň sviečky sme schopný zachytiť Podnet pre oko -- elektromagnetické vlnenie (od 380 -- 760 nm) **Sluch --** pocit, šumy, tóny (16 -- 20 000 hz) **Chuť --** 1 ČL cukru v 10 l vody, chuťové poháriky, podnet -- chemická látka, výsledný pocit -- samotná chuť **Čuch --** čuchové bunky -- čuchové bulbusy, podnet -- chemická čiastočka, pocit -- vôňa, pach **Hmat --** receptor -- koža, podnet -- napr. dotyk, pocit -- bolesť, teplo, chlad. Mali by sme zachytiť mušie krídla z výšky 1cm **Weberov zákon -- Zákon rozdielového prahu --** pri porovnávaní objektov nevnímame rozdiel, ale veľkosť ako rozdiel. Pomer medzi základným podnetom a prírastkom je konštantný **[ΔS] =K** **S** **Fechnerov zákon -- Zákon závislosti intenzity pocitu na intenzite podnetu** **R = k log S** - Vzťah je logaritmickou funkciou, geometrickou radou - Jeho znenie revidoval Stevenson pri riešení vzťahu pocit -- podnet - Najmenšiu rozlišovaciu schopnosť má sluch a chuť **Weber -- Fechnerov zákon** **R = k log (S/o)** **R** je pocit, **k **je konštanta, **S/So** je rozdiel intenzity podnetov Δ I/I = k Δ I -- nárast intenzity (zvuk zvýšime 10x, pociťujeme len 2 násobné zvýšenie) I -- intenzita porovnávaného podnetu **METÓDY PSYCHOFYZIKY:** - **Metóda krajných prípadov** - **Metóda konštantná --** 2 podnety, jeden stále rovnaký, musíme popísať zmeny - **Metóda priemernej chyby --** - **Frekvenčná metóda** - **Metóda chybných úkonov --** - **Metóda limitov --** sme schopný určiť prah, ktorý sme schopný vnímať alebo nie sme schopný vnímať - **Metóda voľby / hodnotiaca metóda:** pokusy **Metódy súčasnej pychofyziky:** - **Bardin:** - ** metóda voľby --** áno, nie - ** hodnotiace metódy** (súhlas -- neviem -- nesúhlas) - ** Metóda ústnej voľby** - ** pokusy** **Vnímanie** *Receptory:* - mechanoreceptory -- tlak - chemoreceptory -- chemická látka rozpustená vo vode/vzduchu - fotoreceptory -- svetlo - proprioreceptory -- pohyb Reakčný čas -- čas, ktorý uplynie medzi stimulom a reakciou na ten istý stimul Faktory ovplyvňujúce reakčný čas -- vek, pohlavie, cirkadiálny rytmus, zdravotný stav, *Typy reakčného času:* - Jednoduchý -- Exner - Asociačný -- Freud - Disjunktívny -- Donders **Sluch** Senzorické oblasti -- typická je šiesta vrstvová štruktúra mozgu Hierarchické delenie senzorických oblastí a. primárna b. sekundárna c. vyššie oblasti Konduktívna porucha a percepčná porucha sluchu Vnímanie výšky zvuku a. časová(frekvenčná) teória b. rezonančná teória c. Salvova teória **Chuť** Existujú 4 základné chute + ostrá(unami): - sladká - slaná - kyslá - horká Každá chuť má trochu odlišné elektrochemické mechanizmy **Čuch** Senzorické čuchové neuróny sú zoskupené do niekoľkých oblastí. Sú zachované v **olfaktorických bulbusoch** nad nosovou dutinou, kde je signál chemicko-elektricky dopravený. Veľká časť informácie o čuchu je spracovaná predtým ako sa dostane do čuchovej kôry v mozgu. **Olfaktorický bulbus** je rozsiahla konvergencia(inak povedané zhluk) senzorických neurónov. **Linne** a **Henning** -- olfaktometria a anosmia. Vyčlenili 6 čuchových kvalít **Lateralita** Lateralno-preferenčné funkcie: - párové orgány - osobnostný aspekt (voľné asociácie) **Příhoda --** Lateralita vo vzťahu s ontogenézou **Sovák --** Aké následky môžu vzniknút v prepisovaní **Kováč --** Výskum „Spojitosť medzi osobnostnými charakteristikami a laterálnou preferenciou " **Harris --** Potreba diagnostiky laterálnej preferencie **Goodenaughová --** Vhodný nástup do školy - - - - - ** Ručnosť** - ** Nožnosť** - ** Očnosť --** - ** ušnosť --** **Osobnostný aspekt laterality:** **90% populácie --** dominantná **ľavá hemisféra = praváci --** lepšie vnímajú fakty, dar reči, hľadajú pravdu, neradi si kódujú veci v emóciách, ktoré sa ich nedotýkajú **Pravá hemisféra (**pri extrémnom rozdiely): - Párové orgány nie sú rovnako veľké -- oči, obličky Začiatok -- fylogenéza -- rovnaké zastúpenie oboch hemisfér - - **Následky prepisovania** - Motorický nepokoj - Zmeny v správaní - Ťažkosti v písaní pravou rukou - Koktavosť - Neurózy - Neobratnosť - Odpor ku škole - Zhoršovanie prospechu - Výkyvy v pozornosti - Enurézia - Tiky - Okná/Výpadky Koktavosť porucha plynulosti reči - sa častejšie vyskytuje **u chlapcov**, v pomere 4:1 - predškolský vek- 1. príznaky (senzitívna fáza pre osvojovanie plynulosti reči) - Zajakavosť pokladáme za syndróm komplexného narušenia koordinácie orgánov participujúcich na hovorení, ktorý sa najnápadnejšie prejavuje charakteristickým (tonickým, klonickým) prerušovaním plynulosti procesu hovorenia" (Lechta,2004). - Reč je nápadná častým opakovaním alebo preťahovaním zvukov alebo slabík a slov alebo častými pauzami, ktoré narúšajú plynulosť reči. Reč býva sprevádzaná súčasnými pohybmi tváre alebo iného časti tela, ktorými si dieťa pri rozprávaní pomáha. - Rizikové faktory (Wirth) pre vznik koktavosti: - Nápadnosti v reči (oneskorený vývoj reči), - Koktavosť v rodine (rodinná dispozícia), - Nedostatok sebadôvery, - Príliš vysoké ašpirácie, - Orgánové odchýlky CNS, - Odchýlky v psychomotorickom vývoji, - Náhle zmeny kvality života, - Neurotizácia, - Nevhodný spôsob interakcie( napr. netrpezlivosť rodiča pri počúvaní dieťaťa, verbálne „bombardovanie", skákanie do reči, rýchle tempo reči v rodine, nevhodná dvojjazyčnosť) - Pôsobením **rizikových faktorov** môže vývojová dysfluencia prerásť do incipientnej koktavosti: dieťa sa snaží eliminovať neplynulosť v reči, pričom si viac začína uvedomovať mechanizmus procesu hovorenia, ktorý by inak prebiehal automaticky. - **vývojová dysfluencia + rizikové faktory ohrozené dieťa** - **Alarmujúce signály nastupujúcej koktavosti:** verbálne a neverbálne prejavy nespokojnosti, prejavy nevôle, znížená sebadôvera, mlčanie pri požiadaní hovoriť, zvýšený fonačný tlak pri hovorení, neustále pribúdanie symptomatiky. - **Motorická dráha --** poškodenie *Corpus Callosum* -- problémy pri prepájaní hemisfér Poškodenie pravej hemisféry -- schopnosť rozprávať, ale nerozpoznávame jednotlivé predmety, ktoré nám sú predkladané(Brock a Wernicke sa zaoberali problémami pri prepájaní hemisfér) Poškodenie ľavej hemisféry -- problémy s artikuláciou **Ľavák --** výklad o zložitých geometrických útvaroch, rytmickosť, muzikálnosť, výborný hmat, pamäť, geometricko -- optické ilúzie, rotácie, zložitý voľný pohyb, dobre sa učia Brailovo písmo, pamäť: neverbálna, prozódiá, výrazné predstavy **Pravák --** slová, hlasy, tóny, pohyb v priestore, pamäť verbálna, rýchlo písať, čítať, počítať - Projekcia zrakového vnemu (obr. prezentácia) Motorická dráha sa v mozgovom kmeni kríži **Brockovo a Wernikeho centrum reči** Krízové obdobia v živote človeka: **0 --** adaptuje sa, dôležitá blízkosť matky, ak sa matka rozpráva s dieťaťom v bruchu -- lepšie sa adaptuje **3 -** komplikovaný rok života, vyvíja sa pocit viny, kooperuje v škôlke, začína si uvedomovať sám seba - - - **6 --** nástup do školy, dieťa zlyháva v kognitívnych funkciách -- hlavne chlapci, dôležité naučiť deti rozparcelovať si čas. Začína diferencovať medzi primárnymi skupinami -- rodina a sekundárnymi -- spolužiaci. Základy toho, či pôjde na VŠ. Ak traumy -- vzdelanie len z povinnosti. **11 -- 14 --** začínajú fungovať žľazy s vnútorným vylučovaním, dievčatá -- 1. menzes, chlapci -- polúcia - - - - - **18 --** stávame sa stabilnými, vytvárame hodnotový systém, schopný myslieť, vnímať, zodpovednosť za svoje rozhodnutia, správanie, myslenie - - **Následné farebné obrazy/paobrazy (pozitívne, negatívne):** A, svetlostný kontrast B, farebný kontrast **Purkyneho fenomén** - Za šera lepšie vnímame modrú - Cez deň lepšie vnímame červenú **SIETNICA** - Cca 20x viac tyčiniek -- bezfarebné videnie/ čapíky -- farebné videnie - OKO (120 mil. tyčiniek, 6 mil. čapíkov) - **Čapíky --** nachádzajú sa v centre, reagujú aj na farby - **Tyčinky --** na periférii, reagujú len na svetlo/tmu **Teórie farebného videnia** 1. **Duplicitná teória Kriesa** 2. [**Youngova -- Helmholtzova teória Trichromatického videnia** (červená, modrá, zelená)] 3. **Ladd Franklinovej Teória --** vývinový aspekt, čapíky postupne dozrievajú (1.červená, 2. Modrá, 3. Zelená) 4. **Päť farebná teória Schlegelmannova** **Miešanie farieb** - **Heringov dvojkužel** - **Kvalita farby:** -  kolor (základňa kužela) -  sýtosť farby -- čistota farby (polomer základu) -  jas -- výška kužela **PORUCHY** - **Trichromázia --** nevníma jednu z piatich základných farieb - **Dichromázia --** neschopnosť rozlíšiť 1 z 3 farieb - **Daltonizmus --** nevníma červenú (červenú vníma ako zelenú) - **Deuteranopia --** nie je schopný vnímať zelenú - **Triptonopia --** nie je chopný vnímať modrú - **Monochromázia --** vôbec nevníma farby -- najmenej rozšírená **Úloha farieb v živote** - Estetická - Sprostredkujúca signály, signálne farby (- význam trichromatického -- farebného videnia) - Rozpoznanie objektu -- prostredníctvom farieb vnímame aj štruktúru objektu, napr. nájdeme svoje auto - Príklad objektov bez konštantnej farby: stolička, ulica - Farba je rovnako dôležitá ako textúra Centrá mozgu: - Oblasť: -  fusiformný gyrus (centrum v mozgu) -  linguálny gyrus (centrum v mozgu) -  parientálna -  temporiálna -  Okcipitálna Od percepcie ku kontextu -- ZRAK -- Zrakové centrum -- zrakový nerv -- prekríženie -- spracovanie objektu. 6 vrstvová zraková kôra: - 1\. oblasť -- integrujú info o forme - 2\. oblasť - ukladáme info o komlexnom celku - V4 --diferenciácia farby **POZORNOSŤ** - Pozornostný výkon dospelých -- 90 minút - **Otvorená** - **Skrytá** **Historický pohľad na problematiku pozornosti** **Wundt --** zaoberal sa aj **fokusom,** oscilácia a fluktuácia nášho vedomia, absolútne centrum pozornosti - **vedomie** **Titchener -- pozornosť** má oveľa väčší význam (ako vedomie) a, **vnútornej/úmyselnej pozornosti** **b, vonkajšej/neúmyselnej pozornosti** **James --** pozornosť = prispôsobenie sa prostrediu, schopnosť adjustácie (adaptácia) na sociálne prostredie, umiestnil pozornosť do predvedomia. Funkcia pozornosti -- výber tých podnetov, ktoré sú prospešné pre náš organizmus, pozornosť umožňuje, aby náš organizmus netrpel - Spolu s **Munstenbergom** založili prvé experimentálne laboratórium v USA - Skúmali experimentálne - Funkcionalistický význam **Lange --** - 1898 dielo: Motorická teória pozornosti -- predbehol svoju dobu, je prínosné a docenené až v súčasnosti - 1895 založil prvé psychologické laboratórium v Rusku, tvrdil že pozornosť = adaptácia, orientoval sa na fyziológiu pozornosti. V cudzom prostredí sú kognitívne procesy slabšie, zlyhávame v nich začiatkom 20tych rokov -- **psychodiagnostiky** medzi 30 -- 50te roky umlčanie, doba temna, bez experimentov **Geštalt psychológia --** jej výrazná orientácia na problematiku tzv. **reverzibilných figúr** (napr. **rubinov kalich, neckerova kocka)** **V 50tych rokoch** objavený tzv. **Coctail party phenomen (Cherry),** kde na základe princípov pozornosti je možné riadiť ju, zamerať ju na vybraný podnet **Piaget, Galperin** **Tréning pozornosti:** **A, u detí** **B, U dospelých --** výrazný vplyv má motivácia na výsledný efekt **Pardel, Boroš --** jednotlivé fázy pozornosti, myslenia **Vygotskij -- 6 fáz:** 1. **Orientačná** (v priestore a prostredí): a. **S pomocou** (0-2 mesiace dieťa chce všetko chytiť ale nemôže, je nutné mu pomáhať b. **Bez pomoci** (3 mesiace)zvláda niečo bez pomoci, na základe reflexov c. **S pilierovými bodmi --** 6 mesiacov, využíva skúsenosti na dosiahnutie cieľa 2. **Materializovaná fáza** (1 -- 3 roky). -- všetko ohmatávať, poznávať, učí sa komunikovať, učí sa vytvárať si vzťah k ostatným pojmom, orientuje sa pomocou skúseností, ktorých má málo, brzdenie v tomto období zapríčiňuje zastavenie vývinu myslenia 3. **Materializovaná fáza + reč --** od 3 -- 6 rokov, bohatá slovná zásoba, čo chytí aj pomenuje, všetko čo robí komentuje 4. **Materializovaná fáza + šepot** od 6 do 7 roku života, šepká čo robí 5. **Interiorizácia (zvnútornenie)--** 12 -- 14 rok -- myslenie v pojmoch, zvnútornenie myslenia i pozornosti **TRÉNING POZORNOSTI** **Fyziologická teória pozornosti PAVLOV -- vzruch a útlm** - **Zákon indukcie nervových procesov, koncentrácia -- iradiácia (**prenášanie nervového podráždenia na susedné nervy;) - ** vzruch -- útlm -- vzruch** - **Uchtomskij -- princíp dominanty** -  v našom mozgu je neustále prevládajúce ložisko vzruchov -- **dominanta --** to, čomu chceme venovať pozornosť -  úroveň dominanty veľmi rýchlo klesá, subdominanty sa snažia dostať sa na miesto dominanty -  sú zapojené vôľové procesy -  pojem **retikulačný aktivačný systém --** aktivizuje pozornosť, súvisí s bdelosťou a so spánkom - **Näätänerova teória --** práca s **evokovanými (bioelektrickými) potenciálmi**, - umelo vytvorené, pomocou EEG čiapky, týmto spôsobom sa dá udržať pozornosť, je to však na úkor organizmu (neurózy, neurotizmus) **PETKO (pozitrónová emisná tomografia) --** prístroj, lepšie lokalizuje oblasti v rámci mozgu - **Yerkes -- Dodsonov zákon --** vzťah medzi úrovňou nabudenia a výkonu - **Possner --** zdôrazňoval očakávanie, - experiment s falošnou nápovedou, - správna nápoveda skracuje reakčný čas **Teória hrdla flašky --** ak pôsobia 2 podnety, do fľašky sa dostane len jeden **Treismanová** -- skorý výber, registrácia **Deutchovci** -- neskorý výber, registrácia, autor **scematického filtra** **Teória pozornostných zdrojov --** nezávisí od podnetu, ale koľko pozornosti máme k dispozícii **DRUHY POZORNOSTI** **Prístupy:** - **Receptívna pozornosť --** spracovávanie periférnej stimulácie - **Vnútorná --** kontrola našich myšlienok a pamäte - **Motorická --** kontrola pohybových operácii **Druhy:** - **Receptívna --** jednoduchý reakčný čas, napr. otočenie hlavy, zrak, sluch, čuch, chuť - **Vnútorná --** zámerná kontrola našich myšlienkových operácii - **Motorická --** orientovaná na kontrolu pohybov a operácii - **Úmyselná --** uvedomujem si potrebu venovať niečomu pozornosť, súvisí s vôľovou aktivitou (každých 10 -- 15 minút úmyselná pauza na zvýšenie pozornosti) - **Neúmyselná --** často od druhej polovice 90 minút -- zvyšuje sa pozornostný výkon, napr. kvetináč aby sme nepozerali von **\ VLASTNOSTI POZORNOSTI** - Súvisí s povahou uskutočňovaných úloh - **Zameranosť:** - ** fixovaná/biologická --** úlohy na meranie jednoduchého reakčného času -- najlepší ho majú zvieratá predátory - ** amplifikačná --** úloha zameraná na rýchle prepájanie, prepínanie pozornosti s jedného na druhý, striedanie podnetov alebo viac naraz -- pre letcov, vodičov - ** expektačná --** u randomizovaných (náhodných) a očakávaných úloh, umelo sa sústredím na niečo veľmi výrazné, v priebehu času stratíme úplne pozornosť - ** momentov --** profesionálna, nesmie dôjsť k žiadnym výkyvom. **Stupor --** zameraný len na jeden podnet, na nič iné. **Tenacita** -- súvis s našou zameranosťou, výdrž našej pozornosti - **Selektivita --** proces, v ktorom vyčleňujeme z viacerých pár podnetov, ktorým budeme venovať pozornosť - ** Berline --** ako prvý sa ňou zaoberal, nie sme schopný venovať sa všetkému. Ak máme tendenciu niečo abstrahovať, prvému venujem pozornosť, 2 nemá význam. **Exploračné správanie --** vyberiem si to, čo má pre mňa význam - **Koncentrácia** -- intenzita našej pozornosti - ** **nezahŕňa jej zúženie sústredenia sa, ale intenzitu zameranosti -  koncentrácia charakterizuje jedinca, zameranosť súvisí s obsahom podnetov, s ktorými sme konfrontovaný -  Nepriamy pomer: - kapacita obsahu väčšia -- koncentrácia menšia - **Oscilácia --** pozitívna charakterisktika, na zakláde bioaktivita -  bioelektrická aktivita môže zlepšiť výkon (**Chmelař)** - ** Katell --** malé výpadky pozornosti, - čím viac, tým lepšia pozornosť - **Murray --** ak v priebehu prednášky 20 -- 50 výpadkov -- pozitívne - ** Cosy, Salto --** oscilácia umožňuje kontinuitu pozornostného výkonu - **Fluktucia -- Cogy (**japonský psychológ a celá jeho škola) -  dlhodobšie výpadky, dlhotrvajúce odklony narušujú kontinuitu -  charakteristické pre pozornostný výkon pri čase viac ako hodinu, napr. pri nedostatku spánku -  vyplýva z toho, že to má negatívny vplyv na našu pozornosť -  z psychologického hľadiska -- zmena tvaru, dlhodobé, ktoré narušujú zmysluplnú kontinuitu -  vlastnosť charakteristická pre pozornostný výkon pri časovom aspekte 1 hodinu -  senzorickej alebo spánkovej deprivácií - ** Nayser, Chalupa** - **Distribúcia --** sme schopný vnímať naraz viacero podnetov - ** **dá sa cvičiť (nie však u detí) **Determinanty pozornosti** **A, vnútorné:** celkový fyzický stav človeka, psychický stav (vek, stres, choroba\...) **B, vonkajšie:** vplyv okolností pôsobia na našu pozornosť, najmä neúmyselne - **Simulačné** - **Situačné** - Intenzita, výraznosť, časové pôsobenie podnetov, druhy vykonávanej činnosti - Osobnostné vlastnosti, umožnenie dostatku spánku - Výsledky činností -- spätná väzba **Práce o pozornosti** (prvé významné) - **Coctail party efect (phenomen)-- Cherry 1953/4** -  Výskum selektívnej pozornosti - ** technika tienenia:** - **Monourálna prezentácia --** 2 správy do jedného ucha - **Dichotická prezentácia/ počúvanie --** 2 správy, každá do iného ucha, 1 správa sa má tieniť, proband má nahlas všetko opakovať, cieľ tienenia -- kontrola pozornosti, dosiahnuť pozornosť probanda v 2. správe. - Výsledky experimentov vysvetľuje Broadbendt v **Teórii filtra** - **Triesmanová** (dopracovala Broadbandtovu teóriu **-** experiment: do jedného ucha čítaná rozprávka O Červenej čiapočke, do druhého O cínovom vojačikovi (proband si mal všímať len rozprávku o červenej čiapočke) -- Fyziologická organizácia - **Deutch a Deitchová --** dopracovali Triesmanovej teóriu **VIGILANCIA** - **Bdelé očakávania zriedkavo a nepravidelne sa vyskytujúcich signálov** - Stav pripravenosti (bdelosti) -- **schopnosť pohotovo a adekvátne reagovať na podnety na úrovni prahu, ktoré sú očakávané, randomizované,** prichádzajú za sebou, dlhodobá pozornosť (šoféri na dlhé trate, letoví dispečeri) **MACKWORTH, HEAD --** po 40 minútach nás vigilančný výkon privedie k úrovni 0, sú možné experimentálne neurózy, Mackworth ako prvý publikoval laboratórne experimenty a uviedol vigilanciu do používania praxe (týkalo sa to armády, piloti stíhačiek v armáde musia mať po celý čas maximálnu pozornosť, v čase náletov v Berlíne zlyhávala pozornosť letcov) - Pozornosť, ktorá dlho trvá a podnet ide len za určité obdobie na úrovni prahu - Nie je vlastnosťou pozornosti - Po určitom vigilentnom výkone -- tendencia sa zrútiť: -  dospelý -- 1,5 hodiny -  starý človek -- 45 minút -  dieťa -- 10 minút - Vigilančný výkon má tendenciu sa zlepšovať, alebo zhoršovať **Momentálny výkon** - Pomerne rovný a zrazu tendencia rýchlo klesnúť - Snaha o umelé udržiavanie a stabilizovanie **Teórie:** 1. **Teória inhibície (Mackworth) -- experimentálne vyhasínanie vplyvom neposilňovania odpovede.** Vysvetľuje pokles vigilančného výkonu. Pokles vigilančného výkonu -- kumulácia vnútorných vplyvov, neposiľňovanie odpovede. Máme tendenciu premýšľať, čo sme mohli urobiť inak (neistota). Ak budeme systematicky dostávať info, že niečo nerobíme dobre -- stane sa to 2. **Teória očakávania (Deese) -- odpoveď na podnet je ovplyvnená minulou skúsenosťou** a tak úroveň očakávania ovplyvňuje pravdepodobnosť odpovede 3. **Teória filtra (Broadbandt) --** pôsobia na nás rôzne podnety, info. Podnet č.1 prejde do filtra, info č. 2 nemôže prejsť do filtra, lebo ten spracúva info č. 1, ide preto do medziskladu (Buffer store), ingo č. 1 prechádza napr. do krátkodobej pamäte, tam sa buď zdrží nejaký čas, alebo sa stratí alebo prejde do dlhodobej pamäte. Všetky info, ktoré dostávame zvonku vždy v rytme, následnosti, rytmicita rýchla, pomalšia (duševné poruchy napr. mánio -- depresia), u zdravých ľudí dôjde k inhibícii po čase, cez CNS 4. **Teória budivosti (nabudenia) -- Arousal, Moruzzi, magoun -- podnety sa spracovávajú 2 dráhami CNS (**jednotlivé podnety zasahujú Cortex 2 cestami)**:** a. **Špecifická dráha --** zo zmyslového do talamického centra - spracúvanie údajov pri monotónnej práci b. **Nešpecifická dráha --** nepriama cesta cez retikulárnu formáciu, ktorá má aktivačnú funkciu (budivosť) a zasahuje veľkú časť kortexu. Vigilačný výkon -- info ide cez senzorické dráhy do Thalamu, zapnutá je celá časť mozgovej kôry. „vždy pripravený na všetko" 5. **Detekcia signálov (Swets) --** proband sa rozhoduje na základe senzorických kanálov, sledujú sa 2 miery vigilancie pozornost: c. **Senzorická citlivosť -- delta -** pomer signálu ku šumu. Šum znižuje výkon d. **Stupeň opatrnosti -- detekčné kritérium - beta --** je viac opatrný (u senzitívnych ľudí, s vyššou inteligenciou (emocionálnou, sociálnou), prestávka reagovania na všetky podnety, výkon ide dole. (začnú si uvedomovať že halucinujú -- úvahy o tom, ktoré podnetu nie/sú reálne) **Pamäť** -keby neexistovala, nedokázali by sme si uplatniť ďalšie kognitívne procesy a ani s nimi spolupracovať **Proces, ktorý siaha do minulosti a spracováva info, ktoré môžeme využiť.** **Podnet ide: zo senzorickej - \> krátkodobej - \> dlhodobej pamäte** - **Dynamický mechanizmus** - 2 základné funkcie: - ** ukladanie** - ** získavanie info** - Spojené s emocionalitou, motiváciou, myslením, pozornosťou - Spája s ostatnými kognitívnymi procesmi **Pamäťové mechanizmy:** 1. **Vstup --** kódovanie, vštiepenie -- transformácia senzorických vstupov (zrak, sluch\...), väčšinou zmysluplná 2. **Retencia (udržanie) --** akt činnosti, opakovanie -- aktívna činnosť 3. **Reprodukcia (výstup) --** vyhľadávanie v pamäti a. **Spontánne** b. **Vôľové** **Bunuel** - Pamäť si uvedomíme až keď niečo zabudneme Prvý sa pamäťou zaoberal **EBINGHAUS -- dielo Pamät -- 1885** - Pamäť určuje to, aký sme, urobil -- **krivku zabúdania** - do 5 minút do 1 hodiny sa stratí až 40% - od 1. až 2. dňa je zabúdanie pozvoľné - Neexistuje dobrá ani zlá pamäť, my môžeme hovoriť iba o tom, či máme zvýšenú alebo zníženú aktivitu hipokampu Prvotní predstavitelia: **Scewczuk** - Pamäť je funkcia centrálnej nervovej sústavy - Je charakterizovaná na základe jednotlivých činností a ich osvojenia(budem si pamätať bicyklovanie a zároveň aj jeho prvý jav, pád a pod.) - Na našu pamäť pôsobí fylogenéza aj ontogenéza **Mayert- Ziehen** - Teória vybehania - ** pevné --** dlho opakované - ** menej pevné** -- nárazové učenie **Teplov --** pamäť je odrazom našej skúsenosti, súvisí so sebapoznaním **Petrovský --** pamäť je charakterizovaná ako zapamätávanie, uchovávanie determinované indivíduom - *Euforický útlm --*na našu pamäť vníma pozornosť -- presné zadanie -- keď si vieme zapamätať málo, vtedy je problém s koncentráciou (učenie sa vzájomne podobných vecí, napr. jazyky tesne po sebe, majú tendenciu sa pliesť) **Miller** - učenie sa na poslednú chvíľu- vytváranie si chunkings - najľahšie čísla sa zapamätávajú najrýchlejšie - pamäť je veľmi limitovaná, nie sme schopný zapamätať si všetko - Sú ľudia, ktorí si horšie uchovávajú veci v pamäti, súvisí to s aktivitou CNS a mozgu. **Ebinghaus** - 1885 -- kniha Pamäť (učenie sa nezmyselných slabík) - ak sa niečo naučíme na 100%, tak hneď si schopný zreprodukovať len 90%, po dvoch minútach 60% a po hodine 50% - krivka zabúdania) **Underwood** - proaktívny útlm -- neschopnosť osvojiť si nové informácie z dôvodu pôsobenia starých - retroaktívny útlm -- nové vytláča staré **Interferencia** Jedno zabezpečuje zabúdanie druhého, zapamätané informácie sa dostávajú do konfliktu. **Pribram, Pennfield** - Psychoanalýza - Do permanentnej pamäte ukladáme všetko - Ak si spomenieme na niečo z minula, podáva sa to skreslene **Zagernikovej efekt(Gestalt)** - Opakovanie jednotlivých výrazov, keď si ich nepamätáš(vtedy sa učí lepšie celok) **Ruská reflexná škola** - obmedzovali našu pamäť na základné reflexy - **Ruská reflexná škola --** **Pavlov, Sečeňov** -- interpret ako podmienený reflex, všetko podmienené - ** Yerkes Dodsonov zákon** -- súvisí s výkonom v rámci našej pamäte - **Hippokampus** - súvisí s epizodickou pamäťou, porucha degeneratívne zmeny, najmä pri demencii -- vypadávajú nám základné fakty **Bralett** - Pamäť je ovplyvnená sociálnymi a kultúrnymi vplyvmi - Žena dokáže lepšie zopakovať ako muž (a preto sú z toho problémy vo vzťahoch) **PAMÄŤ** - **Scewczuk --** pamäť v CNS - **Ebbinhause a Barlett -- krivka zabúdanie, nezmyselné slabiky** -  pamäť je daná kultúrou -  schopnosť vnímať na základe určitých schém -- transformácia a modifikácia do života a pamäte -  sociálny a emocionálny aspekt -- naša pamäť nikdy nie je objektívna (Barlett) - **Underwood --** zaviedol pojmy týkajúce sa interferencie: - ** proaktívny últm --** staré info ovplyvňujú nové info - ** retroaktívny últm --** nové info ovplyvňujú staré info - **Geštalt -- Zeigerníkovej efekt --** zdôrazňuje fakt, že je dôležitá lepšia reprodukcia vecí, ktoré ú nedokončené (nutkanie opakovať nedokončené veci) -- t.j. lepšie i zapamätáme veci nedokončené - **Psychoanalýza --** **Pribram, Penfield** -- ukladáme si všetko, prostredníctvom hypnózy, sugescie -- uvoľňujeme -- autor Penfield **Pamäť** súvisí s: 1. *Priming --* snaha asociovať si informácie (znovupoznanie) 2. *Procedurálna pamäť --***Sokolov --** musíme opakovať úkon(jazdu na bicykli), až na základe zopakovania môžeme tvrdiť, že to vieme 3. *Vedomosti a fakty --* interpretácia, že niečo ovládam 4. *Udalosti/epizódy --* súvisia so zážitkami v našom živote, rozvinutá najviac. Keď si niečo vybavujeme, tak sú to zvyčajne pozitívne zážitky **Baddley** - experimentálne skúmenie -- učenie sa zoznamov slov(pamäťové testy) **Fázy pamäti:** - vštepovanie - upravenie poznatkov a príjmanie informácií zo senzorických častí a ich transformácie - retencia/udržanie -- aktívne opakovanie, napr. tel. čísla, až kým ťa niekto nevyruší a nezabudneš ho - Reprodukcia -- schopnosť vyhľadania si informácií v našej pamäti, napríklad spomínanie na skúške - Znovupoznanie -- je jednoduchšie ako reprodukcia, opiera sa o jednotlivé funkcie, uplatňuje sa pri testoch(pravda/nepravda, možnosť viacnásobného výberu) **Typy pamäti** - *Senzorická pamäť --* 20 milisekúnd -- súvisí so senzorickými zmyslami. Ak si budeme tieto informácie stále vybavovať, môžu sa zacykliť do krátkodobej pamäti - *Ikonická --* do 20 milisekúnd, u detí je dlhšia -- tendencia vytvárať si jasnejšie predmety. Chybami ikonickej pamäte sa zaoberal Rudolf - *Auditívna --* je to najdlhšia pamáť v rámci senzorických. Konrád zdôrazňoval, že auditívna pamäť sa uplatňuje najmä pri KDP a že pri DDP má väčší zmysel hlasné opakovanie na lepšie zapamätanie si. **Spelling** - 1960 -- metóda čiastkovej správy -- osvojenie si básne za krátky čas, aj tak to nezvládneme -- dokázal senzorickú pamäť - v rámci ikonickej pamäte -- snažil sa ju zistiť predstavením jednotlivých obrazov Za účelom osvojovania si niečoho do KDP(či to má význam/dôležitosť) existuje: - taktilná pamäť -- vôjdeš do bytu a máš pocit domova - čuchová pamäť -- v monofaktorických bulbusoch (vôňa blízkej osoby) **Druhy pamäti z hľadiska kódovania a trvania** 1. ***Senzorická pamäť*** - zotrvačnosť zrakového vnemu - skenovanie očami -- každý z nás si preskenujeme človeka a uložíme si ho do KDP/DDP 2. ***Krátkodobá pamäť*** - 15-30 sekúnd(Baddeley a Hitch) -- dva subsystémy: a. *fonologický(artikulačný) uzol --* rytmické informácie si pamätáme lepšie b. *konceptuálna pamäť --* Deutch, Grey -- systém filtra - ohraničenosť, kapacita -- magické číslo 7 +/- 2 (Miller) - Chanks -- jednotlivé logické stromy(8 čísel -- 2,4,2 zväzky) - zlepšiť si ju môžeme mnomotechnickými pomôckami - efekt novosti -- v priebehu prednášky si budem písať s niekým a budem si pamätať len posledné slovo - efekt primárnosti -- počúvanie prednášky, sme schopní zopakovať čo bolo na začiatku - efekt dĺžky slov -- všetky vety by mali byť krátke a takmer holé c. *Primárna KDP --* fyziologická, trvá do niekoľko sekúnd d. *Sekundárna KDP --* udržanie je pomerne dlhé. Delí sa na: - *pracovná --* medzi KDP a DDP, ale aj medzi KDP a senzorickou. Činnosť samotného filtra(Angel's) slúži na spracovanie informácií - *logická --* schopnosť logického myslenia. Čím je lepšia, tým viac sa nám budú stimulovať neuróny a lepšie sa informácie dostanú do DDP(Craig, Lockhart -- experimenty vrámci KDP) **Druhy pamäte z hľadiska kódovania a trvanlivosti pokračovanie** - **Dlhodobá pamäť:** - ** **V psychológii veľmi rozpracovaná -  vzťah medzi všetkými pamäťami - ** Shifrin** ako 1. poukázal na **konsolidáciu dlhodobej pamäte,** súvisí s nabudením mozgovej kôry, či sa info ukladá do dlhodobej pamäti. Proces konsolidácie pamäťových stôp trvá cca **30 minút** - ** **Fáza upevňovania dlhodobej pamäte -- **zmysluplná pamäť --** zo snov, predstáv -  ukladáme sem info sprostredkované našimi zmyslami -  mechanické opakovanie alebo memorovanie -  **schematické kódovanie** -- z krátkodobej do dlhodobej pamäte -  delíme na: - **Deklaratívnu pamäť/explicitná** - **Procedurálnu pamäť/implicitná/nedeklaratívna** -  permanentná pamäť neexistuje, vždy to inak podáme **Explicitná pamäť (Tulving) = sú v nej spomienky na rôzne životné udalosti a faktické znalosti o svete, uchováva dáta v tej podobe v akej boli vštepované.** - **Epizodická** -- autobiografická -- spomienky na rôzne osobné zážitky, ktoré mali výrazný emocionálny doprovod, **zábleskové spomienky --** živé spomienky na to, čo sme robili a kde sme boli, keď sme sa dozvedeli o určitej významnej udalosti. **Brown, Kulik, Neisser --** senzorická pamäť je ovplyvnená emocionálnym stavom - **Sémantická --** - ** verbálne kódovanie** - **Pavio -- duálne kódovanie pamäťových stôp --** mentálnu reprezentáciu určitého objektu tvorí verbálny znak a s ním spojená vizuálna predstava **(**OBRAZ -- POJEM) - ** hierarchická štruktúra -- Collins, Quillianová --** vo svojom výskume testovali hypotézu, že k overeniu viet, ktoré vyžadujú rozsiahlejší pohyb v sémantickej sieti, je treba viac času ako k overeniu ľahších viet -- teda **pojmy sú v pamäti hierarchicky usporiadané podľa stupňa všeobecnosti a sú vzájomne prepojené** - ** Bowerova teória -- efekt kongruencie --** ak mám zlú náladu, vybavíme si negatívne zážitky, zatiaľ čo v dobrej nálade sa vybavujú pozitívne zážitky - ** Collins, Loftusová -- teória aktivácie --** - ** McClleland, Rumelhart -- teória konekcionalistických modelov --** spájanie si vecí, ktoré navzájom súvisia, vybavenie z dlhodobej pamäte -  ovplyvňuje ju amnézia -  Vývojovo mladšia **Implicitná pamäť** - **Nevedomá** - Obsahuje automatizované senzomotorické zručnosti, percepčne motorické zručnosti - Procedurálna pamäť - Neovplyvňuje ju amnézia - **Senzibilizácia -- priming --** tendencia scitlivieť sa voči novým podnetom zo senzorických oblastí - **Podmieňovanie:** - ** klasické --** vytváranie pohybových podmienených reflexov -- mozoček - ** emočné --** podieľa sa amygdala - ** neasociačná pamäť = aktivácia reflexných dráh** **PROCESY PAMÄTE** 1. **Zapamätávanie (**vštepovanie, kódovanie) 2. **Uchovávanie** (udržanie, retencia) 3. **Vybavovanie** (reprodukcia a znovupoznanie) -- vedomé vybavenie si zapamätaného bez priameho pôsobenia prvotného objektu (popis zážitku z detstva) **ZAPAMÄTÁVANIE:** - **Neúmyselné --** ak od niekoho napr. počujem čo hovorí - **Úmyselné --** učenie sa Druhy zapamätávania: - **Mechanické** - **Slovno- logické** - **Názorné** - **Emocionálne** **Conrad --** skôr akustické ako vizuálne v rámci krátkodobej pamäte **Baddeley --** krátkodobé skôr na akustickom než na sémantickom - Úmyselné -- - **Konfiguračné skreslenie -- individuálne spomienky,** napr. očité svedectvo je validné cca na 40% **VYBAVOVANIE** - **Paralelné** - **Sériové (**číslo, rady čísel) **Vybavovanie a 2 jeho alternatívy:** - **Reprodukcia --** aktívne vybavovanie - **Rekognícia --** znovupoznanie (pravda, nepravda) -- vybavenie si info opätovným pôsobením toho istého, či podobného objektu **Barlett vybavovanie** rozdelil na: - **Zámerné** (aktívna duševná činnosť) - **Mimovoľné** **UCHOVÁVANIE\ -** zložitý dynamický proces, má výberový charakter **ZABÚDANIE** **Ebbinghaus,** neskôr **Binet, Penfield --** momentálna indispozícia, reminiscencia (= mimovoľné vynorenie sa spomienky, ktorá nie je vnímaná ako spomienka, ale ako niečo pre človeka nové, napr. dielo umelca pripomína staré dielo, on to nevidí)) Teórie: 1. **Rozpadu stopy -- Jostov zákon =** 2 pamäťové stopy rovnako silné, staršia bude trvalejšia a jej rozpad pomalší 2. **Účelové zabúdanie** 3. **Interferencia:** a. **proaktívny útlm,** b. **retroaktívny útlm,** c. **euforický úplm (**tesne po skúške) 4. **Vyhasínanie -- Reitmanova** 5. **Represia --** Freudov obranný mechanizmus -- vytesnenie. Typy: primárne, sekundárne 6. **Straty vodítok** mám to na jazyku, ale neviem si na to spomenúť , Brown -- ak máme podnety v DDP v priebehu reproduckie by sa nám to nemalo stať viac ako dva krát 7. **Teória transformácie stopy --** výrazné skreslenia pamäťovej stopy, máme tendenciu vytvárať celky, dobré tvary pre nás, - vybavovanie má produkčný charakter, - za účelom zlepšenia pamäte **ŠTRUKTÚRA PAMÄTE** - Priestorová metafora - Spomienky sú uskladňované ako objekty na špecifických miestach - Proces vytiahnutia z pamäte znamená prehľadanie duše - Pamäťové sklady: senzorické\... **Rekonštrukcie/Znovuvytváranie informácií** - konfiguračné zmýšlanie -- prijatie názoru v novinách - individuálne spomienky - očité svedectvo (Bekaut) - sugestívne otázky -- položenie otázky počas skúšania, odpoveď býva súhlasná - tendencia zabúdania informácií -- osvojovanie cudzích informácií za svoje - autobiografické spomienky **Konštrukcia(vytváranie) spomienok** -- Syndróm falošných spomienok -- domýšlanie momentov v prípade opitosti. U detí je tento jav normálny na základe domýšlania (Neizner) **Skresľovanie spomienok v rámci DDP** -- skreslenie jednotlivých faktov prostredníctvom pôsobenia kontextu, teda rekonštruovanie javov. Epizodická -- od tretieho roku života deti hovoria „stalo sa mi\..." Sémantická -- už v období predverbálnych javov ukazujú na predmety, vedia ich názov Procedurálna -- vedia ako sa to robí **Teórie pamäti** - **Ebbinghaus** - v práci vychádzal z asociácií - zaviedol objektívne a kvantitatívne skúmanie pamäte - ako prvý skúmal pamäť z hľadiska bezvýznamových slabík. - **Meynert** - neuropsychologická teória vybehania - ** **čím častejšie sú jednotlivé neuróny stimulované, tým častejšie sa po dendridoch nesie informácia lepšie - keď nebudeme trénovať Gangliove bunky, nebudeme schopní si osvojovať vedomosti 1. **Fyziologické teórie pamäti** - **Pavlov** - dva základné komponenty a. asociácia --má subjektívny charakter. Vnútorný svet na základe vnútorných charakteristík. Vytváranie vnútorných stôp na základe ktorých si osvojujeme vedomosti b. spoj -- je spojenie s objektívnym svetom - **Pennfield** -  pamäťové stopy sú krátkodobé a dlhodobé -  nervová sústava má všeobecný charakter, má určitú plasticidu, ktorú si treba vylepšovať -  niektorí ľudia si vytvárajú asociácie lepšie ako druhí - \* teória permanentnej pamäte --* na základe fyzikálnych podobností - **Smirnov** -  plasticida mozgu -  zmena vzťahov medzi jednotlivými nervovými bunkami -- niektorí ľudia si rýchlejšie uplatňujú učivo 2. **Fyzikálne a chemická teórie pamäti** - DNA -- usporiadanie bielkovín súvisí s genetickou pamäťou, RNA nosí individálnu pamäť - Akonáhle sa niečo učíme, nastáva elektrochemické šírenie javu, následne sa vytvára fyzikálna stopa, neskôr dochádza k vytvoreniu biochemických stôp a ich spracovávanie - **Bain** -  emocionálny faktor jednotlivých vecí pri učení -- úlohu pri zapamätávaní majú city - **Thondike** -  zákon cviku a podobnosti -  šírenie vzruchov v mozgu a vodivosť neurónov - \* zákon efektu -* zreflektujeme, či udalosť mala pozitívny alebo negatívny efekt - **Guthrie** -  vyvrátenie teórie Pavlova, učíme sa na základe eliminácie potrieb -  učíme sa to, čo robíme , nemusíme si veci opakovať aby sme si ich osvojili - **Hull** -  vytváranie vzťahu medzi jedincom a prostredím -  skúšal spojiť teóriu Pavlova a Thondikeho -- nevydalo - **Mowrer** -  tendencia zapamätávania si vecí na základe emócie -- napríklad nádej a strach - **Roacher** -  vštepovanie určitých poznatkov na základe našeho individuálneho záujmu -  pojem usporiadania a to je, že ak sa učíme, tak si informácie usporiadame do logického stromu, s ktorým následne pracujeme - **Petrovský** -  súčasný psychológ -  tendencia spevnenia stôp za účelom bezprostredného dosiahnutia cieľa -  pozitívne emočne podfarbené informácie sa lepšie pamätajú - **Russel** -  selektivita pamäte na základe emočného zážitku -  autobiografické spomienky sú významné **Amnézie** - narušenie pamäte - Druhy: a. *anterográdne*: nepamätáme si všetko, čo sa stane po úraze, napr. ošetrujúceho. Claparede -- spájanie senzorických vlôh b. *retrográdne*: nepamätáme si veci, ktoré sa udiali pred úrazom, napríklad spomienky z detstva etc. Môžu byť dočasné alebo dlhodobé. - Amnézia môže mať náhly nástup(pád z bicykla) alebo postupný priebeh (Demencia) **Viacero typov amnézie** 1. **Posttraumatická** - po otrase mozgu - je dočasná - vyžaduje si kvalitnú rekonvalescenciu 2. **Korsakov syndróm** - v dôsledku dlhého požívania alkoholu na základe nedostatku živín B~1~ vitamínu - vniká aj pri ľuďoch s poruchou potravy. - trpiaci majú zachovalý intelekt, ale majú prázdne miesta 3. **Psychogénna amnézia** - nevieme si spomenúť na miesto - je spôsobená stresom alebo vážnou udalosťou - úlohu zohrávajú autobiografické spomienky - patria pod ňu: a. *Posthypnotická-* (Kratochvíl) - informácie dokážeme dostať z implicitnej do explicitnej pamäte b. *Lakrálna* - človek stratí pamäť ohľadom jednej udalosti, nemusí to byť len stresujúca udalosť spojená so psychopatologiou, ale viaže sa na duševné poruchy c. *Infantilná* - nepamätáme si do troch rokov života kvôli nezrelosti našeho hippokampu d. *Amnestický iktus* - postihuje najmä ľudí do 50-60 roku života - spája sa so stresovým obdobím (najmä v lete -- prehriatie) - krátka epizóda, kedy nie sme schopní si spomenúť na zážitky, ktoré sme prežili e. *Zdrojová* - pamätáme si informácie, ale nevieme z kade sú 4. **Hyponézia** - porucha vlastnosti pamäte, nie sme schopní si vštepovať nové info (po 65 roku života) - u ľudí užívajúcich omamné látky je to po 20. roku života - stereotypia myslenia -- dá sa s nimi dobre pracovať vďaka tréningom 5. **Hypernézia** - tendencia vytvárania nových podmienených stavov **Dysmnézie** 1. **Paramnézia** - poškodená schopnosť reprodukcie - skreslovanie jednotlivých časových úsekov a miestnych udalostí - menenie pamäťových stôp(skoky z jednej na druhú, najmä po požití alkoholu) - Patria pod ňu: a. *Aknézie* - Nesprávna reprodukcia spomienky b. *Zdvojujúce* - spájanie udalostí do jednej 2. **Alomnézia** - analógia v rámci ilúzií - správne rozpamätávanie sa na udalosť, ale pripíšeme nesprávny význam - Patria pod ňu: c. *Kryptomnézie* - neúmyselné plagiáty d. *Konfabulácie* - dokreslovanie, vymýšlanie si v rámci dier v pamäťových stopách(mladší školský vek) 3. **Halucinácie pamäte** - spomienky, ktoré nemajú reálny základ, teda vymýšlanie úplne všetkého 4. **Pseudologika/Fantastika** - neúmyselne produkujeme nepravdy a jedinec im často verí(často to tak býva u detí)