UC1 - MEMORIA

Bartlett criticaba el modelo de Ebbinghaus por centrarse solo en el estímulo, ignorando el conocimiento previo y las actitudes del sujeto. Consideraba que la significatividad del estímulo influye en el aprendizaje.

Bartlett estudió la memoria utilizando historias significativas, exóticas para los participantes, y analizó la reproducción de dichas historias a lo largo del tiempo (reproducción serial y repetida), para comprobar cómo la memoria va cambiando.

Al repetir las historias, los participantes las modificaban, omitiendo información o añadiendo detalles para ajustarla a sus esquemas mentales, volviéndola más coherente y familiar.

Los esquemas mentales del individuo influyen notablemente en cómo este interpreta y recuerda la información. Interpretan y ajustan la información nueva a sus conocimientos previos.

La memoria es subjetiva, ya que se procesa la información basándose en el conocimiento previo, las actitudes e interpretación personal del individuo.

El aprendizaje se estudiaba principalmente a través del condicionamiento clásico y operante, considerando la memoria como secundaria al proceso de aprendizaje. Se centraba en el cambio de conducta observable.

Explicación de los problemas de retención en el aprendizaje, sugiriendo que la nueva información interfiere con la ya existente. Una teoría de la época que se enfocaba en el olvido.

Grupo de teóricos que estudiaban la memoria como un proceso secundario al aprendizaje, influenciados por los primeros trabajos de Ebbinghaus.

Paradigma metodológico usado para estudiar la memoria, proponiendo que los elementos en una lista se asocian como estímulo-respuesta en los procesos de recuerdo.

Los teóricos del condicionamiento consideraban el aprendizaje como un cambio observable en la conducta, influido por factores como refuerzo y castigo.

Teoría que propone dos procesos en el aprendizaje: la asociación y la respuesta, integrando la respuesta con aspectos familiares. Pionero en el cognitivismo.

Idea que propone que el conocimiento nuevo influye sobre el conocimiento previo y viceversa. Se veía como parte de un proceso activo de aprendizaje

La memoria no solo se basa en asociaciones, sino también en las operaciones mentales que las sustentan.

Al recordar una lista, se recuerdan los elementos en el orden presentado, formando una cadena de estímulos-respuestas.

La memoria humana es demasiado compleja para ser explicada desde una sola perspectiva.

Énfasis en los procesos mentales superiores como la manipulación de información, en lugar de solo las conductas observables.

Los procesos mentales manipulan y transforman símbolos para relacionarlos con el mundo externo.

La capacidad humana para procesar información es restringida.

La memoria humana se compone de múltiples funciones y tareas diferentes, que conforman varios tipos de memoria.

Enfoque psicológico que centra su estudio en las conductas observables, ignorando los procesos mentales internos.

La memoria requiere diversas perspectivas para ser comprendida en toda su complejidad.

Almacenamiento temporal de información, con capacidad limitada, y codificación principalmente auditiva/verbal.

Almacenamiento de información durante largos períodos, con capacidad prácticamente ilimitada.

Modelo que describe la memoria humana con tres almacenes: sensorial, a corto plazo y a largo plazo, con procesos de atención y repaso para el paso entre ellos.

Primer estadio de la memoria, muy breve y con información sensorial (visión, audición, etc.).

Proceso crucial para pasar la información del almacenamiento sensorial a la memoria a corto plazo.

Repetición de la información en la memoria a corto plazo para fortalecerla y trasladarla a la memoria a largo plazo.

Procedimiento experimental para medir la capacidad de la memoria a corto plazo, presentando una serie de números y preguntando cuál fue el último.

Pérdida de información si no se presta atención al estímulo sensorial.

Pérdida de información en la memoria a corto plazo cuando se sobrepasa su capacidad con nueva información.