Sociologie de l'Éducation PDF

Sociologie de l’éducation 1 Table des matières Cours 1............................................................................................................... 6 Introduction :............................................................................................................. 7 Qu’est-ce que la sociologie ?....................................................................................... 7 La sociologie de l’éducation a pour objet :......................................................................................8 Structure de l’enseignement en FWB : complexité........................................................ 9 Multiplicité des réseaux, liberté constitutionnelle :....................................................................... 10 Cours 2............................................................................................................. 10 Des différences de subventions................................................................................. 11 Au-delà de la structure, comment objectiver les effets de l’enseignement en FWB......................... 11 PISA......................................................................................................................... 16 Le temps et les enfants............................................................................................. 20 Cours 3............................................................................................................. 22 Une nécessité de changer de paradigme en Education................................................ 22 Cet élève, quelles sont nos attentes implicites… ?........................................................................ 23 Vidéo sur l’effet des écrans sur les tout-petits............................................................ 24 Le rôle de l’Ecole...................................................................................................... 24 Cours 4............................................................................................................. 25 Les 7 savoirs d’Edgar................................................................................................ 25 Le système scolaire, vision de Franck Lepage............................................................................... 25 Avis n°3 du Groupe central : Le Pacte pour un enseignement d’excellence................... 26 4 convictions fortes..................................................................................................................... 27 5 axes stratégiques..................................................................................................................... 27 Cours 5............................................................................................................. 28 Axe 1 :...................................................................................................................... 28 Lutte des classes...................................................................................................... 30 Trois axes................................................................................................................................... 30 Renforcer la qualité de l’enseignement maternel :........................................................................ 30 Renforcement de la qualité de l’accueil et de l’enseignement en maternel..................................... 32 Reportage : l’école de l’impossible............................................................................ 32 Mettre en place un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire renforcé.............................. 32 Les 7 domaines........................................................................................................ 33 L’orientation............................................................................................................................... 33 Réformer la structure des dernières années du secondaire et améliorer les transitions.................. 33 Réviser le cadre des apprentissages............................................................................................ 34 Intégrer LA culture ?.................................................................................................................... 34 2 Cours 6............................................................................................................. 34 Axe 2 :...................................................................................................................... 34 Des profs :.................................................................................................................................. 34 Mobiliser des enseignants........................................................................................................... 34 Principes sous-jacents à cet axe 2............................................................................................... 35 Déployer un nouveau cadre de pilotage contractualisant les relations entre le PR et les écoles...................................................................................................................... 36 Exemples d’OASE....................................................................................................................... 37 Plan de pilotage........................................................................................................ 39 Acteurs clés pour la contractualisation........................................................................................ 41 Conditions de mise en œuvre du dispositif................................................................. 41 Le rôle du directeur................................................................................................... 41 Cours 7............................................................................................................. 42 Actualité.................................................................................................................. 42 Valoriser et responsabiliser les enseignants.............................................................. 42 Tout enseignant est amené à….................................................................................................... 42 Formations ?.............................................................................................................................. 43 Portfolio................................................................................................................... 43 Les conditions de travail et d’emploi des enseignants débutants................................. 43 Accueil et accompagnement des enseignants débutants............................................ 43 Développer le travail collaboratif............................................................................... 44 Soutiens et accompagnements de l’enseignant.......................................................... 44 Clarifier le temps de travail....................................................................................... 45 Et si on évaluait les enseignants ?.............................................................................. 46 Quel dispositif d’évaluation ?...................................................................................................... 46 Diversifier les possibilités de carrière........................................................................................... 46 Redéfinition de la carrière............................................................................................................ 47 Enseignant temporaire ou définitif…............................................................................................ 47 Enseignants expérimentés.......................................................................................................... 47 Congés, absences et disponibilités........................................................................... 48 Cours 8............................................................................................................. 48 Axe 3 :...................................................................................................................... 48 Le choix du qualifiant................................................................................................ 49 Relégation en FWB.................................................................................................... 50 Hypothèses des réformes :.......................................................................................................... 50 3 axes de réforme pour le qualifiant :............................................................................................ 50 Réorganiser le parcours du qualifiant :......................................................................................... 51 3 Clarification des formes d’enseignement..................................................................................... 51 3 ans de qualifiant....................................................................................................................... 51 Cours généraux ?........................................................................................................................ 51 Renforcer le pilotage ?................................................................................................................. 52 Renforcer les synergies enseignement-formation-emploi :............................................................ 52 Axe 4 :...................................................................................................................... 52 Le retard scolaire :.................................................................................................... 53 Le redoublement :.................................................................................................... 53 Orientations du Pacte :................................................................................................................ 54 Intégrer au Pacte un plan de lutte contre le décrochage :.............................................................. 54 Cours 9............................................................................................................. 54 Parole de décrocheur................................................................................................ 54 Intégrer au Pacte un plan de lutte contre le décrochage................................................................ 54 Seizur...................................................................................................................... 56 Mobiliser les équipes éducatives autour d’une approche cohérente de la différenciation et de la remédiation................................................................................................................................ 56 Les PP des établissements........................................................................................ 57 Écoles familles......................................................................................................... 57 L’innovation pédagogique ?....................................................................................... 58 Le redoublement...................................................................................................... 58 L’enjeu....................................................................................................................................... 59 Plan de lutte contre le décrochage............................................................................................... 60 Définir précisément les concepts et construire des indicateurs..................................................... 61 Rôles et missions des intervenants et dispositifs.......................................................................... 61 Cours 10........................................................................................................... 62 Cadre renforcé de coordination................................................................................................... 63 Clarifier certaines procédures, meilleur suivi des élèves et exclusions........................................... 64 Exclusions.................................................................................................................................. 64 Répondre aux besoins spécifiques des élèves dans l’enseignement ordinaire.............. 65 Spécialisé ?................................................................................................................................ 65 Une école inclusive ?.................................................................................................................. 65 Des principes…........................................................................................................................... 66 Développement d’une approche cohérente des aménagements raisonnables............................... 66 Décloisonner et recentrer l’enseignement spécialisé.................................................................... 66 La Belgique condamnée pour manque d’inclusion ?.................................................... 67 Réformer les CPMS..................................................................................................................... 67 Soutenir et accompagner les écoles à fort écart de performance................................................... 67 Réformer l’encadrement différencié............................................................................................ 68 Promouvoir la mixité sociale........................................................................................................ 68 S’assurer de la maitrise de la langue d’apprentissage pour tous les élèves..................................... 68 Lutter contre les inégalités liées au genre..................................................................................... 68 4 Axe 5 :...................................................................................................................... 69 Infrastructures de qualité............................................................................................................ 69 Développer la qualité de vie à l’école........................................................................................... 70 Harcèlement............................................................................................................ 71 Adapter les rythmes scolaires...................................................................................................... 71 Atteindre progressivement la gratuité........................................................................................... 71 Renforcer la démocratie scolaire................................................................................................. 72 Récap des séances........................................................................................... 73 Des exemples de questions pour l’évaluation..................................................... 74 5 Cours 1 Les supports : - TEAMS - Pacte pour un enseignement d’excellence - Indicateurs de l’enseignement en FWB - La déclaration politique communautaire - Diapo Examen et modalités : Q1 → QCM - Présentation en séance des enjeux / constats / diagnostics et pistes dépliés dans le Pacte et dans la DPC - Questionner en séance les implications sur le métier d’enseignant (fondamental - secondaire) - S’exercer à la compréhension de ce qui se joue - Un examen questionnaire à choix multiple qui portera sur la compréhension des constats, des enjeux et des politiques mises en œuvre au travers du Pacte pour un enseignement d’excellence Objectifs du cours : - Questionner le système éducatif au niveau de la Fédération Wallonie- Bruxelles - Réfléchir les contingences = pourquoi est-ce comme cela et pas autrement ? en fonction des objectifs assignés à l’École et aux écoles. - Comprendre, via quelques figures majeures en sociologie (Bourdieu, Boudon, Passeron, Lahire …) l’Éducation et l’enseignement en FWB - S’approprier les fondements et les enjeux du Pacte pour un enseignement d’excellence. - Comparer avec d’autres systèmes éducatifs pour mettre en évidence les singularités, les spécificités, en FWB. - S’outiller professionnellement pour s’inscrire comme acteur dans et pour un système éducatif congruent. 6 Introduction : Citation Gally : + on apprend, + on a envie d’apprendre. La sociologie va nous amener à regarder le système dans son ensemble, au niveau de la FWB… - Comment faire confiance à l’individu dans sa vision du monde ? - Est-ce que je vois la même chose que vous ? - Comment produire de la connaissance au départ d’un acteur sujet, immergé lui-même dans ce qu’il étudie ? - La spécificité de la sociologie… et les limites de cette dernière. Illusion d’optique → on a tous une vision du monde, une perception, des hypothèses différentes. Vision de l’éducation par Pink Floyd : L’éducation est un système où on essaie de formater les élèves à être tous pareil. Les élèves perdent leur visage, leur personnalité. Ils doivent tous marcher au pas, répéter ce que le prof dit. Corrections des élèves. Pink Floyd a eu une mauvaise expérience de l’école. Qu’est-ce que la sociologie ? Pierre Bourdieu – la sociologie est un sport de combat : Les enfants de profs réussissent mieux à l’école car ils connaissent mieux le système éducatif. La sociologie c’est essayer de comprendre les régularités dans le monde social. Pourquoi ça se passe comme ça ? pourquoi il y a autant de différences entre les écoles ? comment ça se fait qu’il y a autant de redoublement en FWB ? Étude sociologique des phénomènes sociaux de l’être humain. La sociologie essaie d’établir des lois/ des régularités et d’en définir les principes. Comment ça se fait que ça se passe comme ça ? pourquoi les gens font ce qu’ils font ? Essayer de choper les régularités dans le monde du social. La sardine et l’approche sociologique ! Daniel Bodson, UCL Interview avec un poisson dans la mer, si on lui demande pourquoi elle est là, pourquoi nagez-vous ici ? pourquoi à cette profondeur et pas une autre ? … Elle répond que c’est parce qu’elle a décidé, qu’elle avait envie, que ça lui convient, … De son point de vue c’est correct. 7 La sardine ignore que si c’est à cette profondeur c’est à cause de la densité d’eau, si elle prend une direction c’est à cause des courants marins, … Pourquoi est-ce que vous êtes là ? Comment se fait-il ? La vision de sa situation et vu de son point de vue Mais pour l’individu, qui « nage » dans la société, il est immergé dedans … ne se rend pas compte des systèmes d’influence qui agissent sur lui. Les éléments de contexte qui interviennent sur l’individu à son insu… le fameux social dont s’occupe la sociologie. Contexte qui influe sur ce que nous sommes, ce que nous faisons à notre insu… → On ne se rend pas compte des choses. La sociologie va au-delà de la vision de chacun. elle se concentre sur des éléments dont chaque individu n’a pas forcément consciences, sur ce qui agit sur chacun car il est plongé dans le système. On se rend compte de poids des origines, de la méconnaissance des codes scolaires… La sociologie de l’éducation a pour objet : L’enseignement est une compétence communautaire. - De comprendre le fonctionnement du système éducatif et mettre ainsi en évidence les contingences globales dans lesquelles les écoles s’inscrivent (influences du système sur les écoles). - Dans une optique résolument compréhensive, la sociologie nous amènera à questionner la fausse banalité de l’évidence (Pourquoi est-ce comme cela et pas autrement ?) Autrement dit, quelles sont les variables à observer au niveau institutionnel pour comprendre au niveau micro les établissements scolaires. La sociologie nous invite à prendre distance avec nos préjugés et à nous interroger sur nous-mêmes, notre parcours de vie, nos représentations, expériences et pratiques sociales. 8 En partant des ≠ constats et diagnostics, posés sur l’enseignement en FWB, nous questionnerons : - Les politiques mises en œuvre dans sa forme actuelle : pq l’enseignement en FWB est- il inégalitaire ? pq parle-t-on de « marché scolaire » ? pq organiser structurellement la relégation ? - Mais aussi dans sa visée projective avec la réforme du PACTE pour un enseignement d’excellence. - Et ses modifications actuelles avec la déclaration de politique communautaire. Structure de l’enseignement en FWB : complexité Pourquoi autant de réseaux ? - Diversité - Concurrence entre établissements : stratégie mise en place par les établissements pour capter les élèves de leur choix notamment via le projet pédagogique (excursions, options, …) - Vient de la constitution belge qui permet à chaque réseau d’organiser son enseignement (offre), aux parents d’inscrire les enfants dans l’école de leur choix (demande) (= les 2 libertés constitutionnelles) → conditions d’un quasi-marché scolaire dans lequel les écoles se font concurrences entre elles. - Différence au niveau du degré de liberté pédagogique (car procédures plus ou moins compliquées ; + de facilité dans le libre car demande directement à la direction). L’enseignement libre a un public plus favorisé. 9 Serait-il possible de fusionner les réseaux selon nous ? Pas encore possible car chacun est propriétaire de ses bâtiments. Mais on tend à vouloir y arriver. L’organisation de l’enseignement, la structure de l’enseignement est avant tout le résultat de contingences historiques. Ecole = le système scolaire dans son ensemble école = l’établissement scolaire Contingences = les influences qui s’exercent sur quelque chose. Multiplicité des réseaux, liberté constitutionnelle : S’adresse aux réseaux d’enseignement d’organiser l’enseignement (les pouvoirs organisateurs) : projet pédagogique et religieux ainsi que les méthodes pédagogiques. Article 17 de la Constitution, 1831 : « l’enseignement est libre ; toute mesure préventive est interdite ; la répression des délits n’est réglée que par la loi. L’instruction publique donnée aux frais de l’Etat est également réglée par la loi ». Et pourtant actuellement l’Enseignement est une compétence communautaire… (sauf ERM) : Communauté française (véritable dénomination juridique), Communauté flamande, Communauté germanophone Cours 2 - En découle une multiplicité des référentiels (programmes et référentiels, structure des réseaux en interne) - Multiplicité des choix pour les parents, ce qui concourt à la mise en concurrence des établissements scolaires (quasi-marché scolaire) o Libre choix de l’école et libre choix de la religion / morale ▪ Liberté active : droit de créer un établissement d’enseignement ▪ Liberté passive : recevoir un enseignement Terminologie cour constitutionnelle Double liberté constitutionnelle : - Les réseaux sont libres d’organiser l’enseignement de leur choix - Les parents ont le choix d’inscrire leurs enfants où ils le souhaitent 10 Quasi marché scolaire = double liberté constitutionnelle Contexte d’offre d’enseignement Écoles en concurrence Conjonction d’une offre et d’une demande Des différences de subventions Au-delà de la structure, comment objectiver les effets de l’enseignement en FWB Nécessité de passer par une vision macro : on quitte l’échelle de l’établissement Quelques chiffres en FWB (2018) : o 189 000 enfants dans l’enseignement maternel o 330 000 élèves en primaire o 375 000 élèves en secondaire o 107 000 enseignants (tous niveaux confondus) o 1939 écoles fondamentales ordinaires o Total de 3023 établissements scolaires tout confondu o 487.188 enfants dans le fondamental o 4% d’élèves dans le spécialisé o Dans le libre fondamental : 195.402 élèves o 52 287 CEB délivrés o 5639 instituteurs primaires o 93% ont le titre requis mais 6% ont un titre suffisant → contexte de pénurie → la solution serait de revaloriser le métier 11 →Le FWB est endetté. La plus grande part est le salaire des profs. Près de 40% fondamental et 60% secondaire 12 13 14 15 PISA - Programme international pour le suivi des acquis des élèves - Par l’OCDE : organisation de coopération et de développement économique - Évaluation externe tous les 3 ans - Porte sur les math, les sciences et sur le français (lecture) (et pensée créative en 2022) - Destiné aux élèves de 15 ans (milieu de 2ème degré en FWB), échantillon de près de 600 000 élèves, représentatifs de 32 millions, 79 pays. o En FWB, organisé par les inspecteurs de l’enseignement. - Test qui se veut évaluer la capacité des élèves à réutiliser les savoirs et savoir-faire scolaires dans divers contextes, notamment des situations de la vie quotidienne - Prend en considération les envies d’apprendre et les stratégies d’apprentissage - Vise à informer des acquis des élèves : au niveau international (équité et efficacité) et au niveau national, prendre la mesure des répercussions des dispositifs entre eux Limites de PISA ? - Génère des indicateurs… mais focale restrictive : quid de l’évaluation des compétences (socles) - Choix des disciplines évaluées - Données comparatives au niveau international qui rend la lecture au niveau national complexe (dépend des contextes, des politiques éducatives) - Limite de l’enquête externe, méthodologie, récolte des données - Qu’est-ce que cela apporte la comparaison sur la moyenne de pays ayant d’aussi grandes disparités ? 16 Quelques constats : - Résultats en lecture en recul, en dessous de la moyenne OCDE - Pratiques de lectures moins fréquentes (majorité des pays de l’OCDE) - Résultats en maths en légère augmentation (et supérieure moyenne OCDE) - Résultats en sciences stables et proches de la moyenne de l’OCDE Autres résultats : - Inégalités liées à l’origine sociale : inégalités les plus marquées des pays de l’OCDE - Écart entre les jeunes d’origine immigrée et les jeunes d’origine belge, à origine socio- économique équivalente est moins marquée que dans d’autres pays de l’OCDE (mais quid de l’objectivation de ces données ?) - En moyenne, climat de discipline s’est amélioré mais climat de discipline en classe mais favorable en FWB que dans les deux autres communautés (plus de bruit et d’agitation en classe que dans les autres pays) - Les élèves se sentent soutenus par les enseignants : plus nombreux à déclarer (par rapport aux deux autres communautés) que les enseignants les aident dans les apprentissages mais reçoivent moins de feed-back de leur enseignant (pour s’améliorer) - Regard des chefs d’établissement sur les enseignants : ne répondent pas aux besoins des élèves, absentéisme, résistance aux changements, sévérité excessive, manque de préparation des cours - Sentiment d’appartenance à l’école assez prononcé - Moins de pourcentage d’élèves se déclarent victimes de harcèlement (moyenne OCDE) - Les élèves brossent moins en FWB mais arrivent plus souvenir en retard - Implication des parents dans les activités de l’école, plus faible que la moyenne de l’OCDE (quid de la relation école-famille) La majorité des pays participants sont en occident 2913 élèves issus de 103 établissements en FWB. Ils ne sont pas issus du pacte d’excellence. Les résultats baissent partout surtout à la suite du covid qui a eu un impact énorme sur les apprentissages. En pensée créative, les résultats sont au-dessus de la moyenne en FWB. 17 18 19 Le temps et les enfants À la suite d’une vidéo youtube : Comment réagirait-on face à Alexandra ? - On se sent triste qu’elle se sente abandonnée par le professeur, il faudrait mettre en place des solutions pour l’aider. - Pas de climat de confiance dans la classe pour s’exprimer. Elle ne voit pas de solution. - Valoriser les enfants en difficulté. - A cet âge-là, ils se sentent déjà comme un boulet, ils sont lucides sur ce qu’ils vivent en classe. 20 Dès la M3, il y a un faible pourcentage d’enfants en retard. En P1, 5,6% sont déjà en retard. En P4, apparition des enfants ayant redoublé 2 ans. En S6, seuls 49,3% sont encore à l’heure. On sélectionne beaucoup les enfants dans cette approche. La FWB est championne du monde du redoublement. Les ens. font ça pour permettre à l’enfant de rattraper son retard. D’une part, l’effet sanction permet de raccrocher mais pas forcément l’effet pédagogique, didactique. Des études prouvent que le redoublement est inefficace. Le pacte veut réduire de moitié le redoublement en FWB. 21 On observe le plus de redoublement en 5P car le conseil de classe sélectionne et réoriente. Les enfants n’ont pas choisi d’aller en professionnel donc ils décrochent. Faut-il réformer l’école ? Comment ? On est 78% à penser que oui. - Changer de techniques de travail - Classes plus petites - Plus d’aides - Co-enseignement - Différenciation - Plus de budgets - Revalorisation du métier - Formation des profs - Engagement des parents Cours 3 Une nécessité de changer de paradigme en Education - Des réflexions sur la nécessité de changer de manière de faire, de penser l’école - Quel est le rôle de l’éducation ? - Pour qui est l’école ? Avant, pas pour les femmes mais est-ce qu’elle correspond toujours aux besoins actuels. - Nouveaux publics… (voir Petite Poucette, Michel Serres) - Pour qui est l’école ? Pourquoi l’école est-elle comme cela ? - Les besoins de la société… où est passée la créativité ? - TDAH… les enfants hyperstimulés et une école ennuyante… - Des capacités détériorées par le formatage, la standardisation ? - Atomisation de l’environnement « naturel » de l’apprentissage (ex. seul vs travaux de groupes) - La question à se poser : pourquoi / pour quoi est-ce comme cela et pas autrement ? Pourquoi parler du qualifiant comme système de relégation ? Hiérarchisation des filières Les étudiants sont réorienter dans des filières qui ne sont pas leur choix 22 Cet élève, quelles sont nos attentes implicites… ? Et si nous tenions compte du nouvel élève, celui du XXI siècle ? Lecture de “petite poucette” de Michel Serres - Rapport au savoir - Des savoirs que les élèves ont, peuvent avoir - Présomption de connaissances… quels accès aux informations ? Nature des cours change - Réinventer les institutions : obsolescence de l’ancien monde - Pratiques sur l’écran : neurosciences / neurones de la lecture… La tête change, plus besoin de connaitre par coeur… une tête bien faite >< bien pleine - Nouvel accès à l’information… pour 3 500 000 individus - Nouveaux médias : position active / position passive - Espérance de vie gagnée… Structure : - Petite poucette en référence aux étudiantes… les filles ont davantage à montrer en termes de réussite (statistiques) (voir aussi indicateurs) - Première de couverture qui illustre un nouveau monde qui apparait, dominé par le codage, le numérique - Couple support message… trois transformations (stade oral à l’écriture/ stade de l’écriture à l’imprimerie /stade de l’arrivée des NTIC) - Petite poucette et le grand papa ronchon… est-ce que c’était mieux avant ? Dictatures, morts, … - Accès aux contenus de cours… nouvel enfant, nouvel étudiant. L’information est déjà disponible. Adaptation nécessaire de l’enseignant ! Nature des cours change… - Révolution qui fait bascule de civilisation, culture, relations humaines… obsolescence de l’ancien monde. Nécessité de réinventer - Pratiques sur l’écran ne concerne pas les mêmes neurones que ceux stimulés par la lecture … La tête change ! Par coeur ? - L’ordinateur a une mémoire colossale… mémoire, imagination, raison… externalisation de nos facultés - Objectif du livre, comprendre la nouvelle génération, les enfants, les adolescents… - Petite poucette a accès à tout… sens du mot maintenant (lieux, information, réseaux sociaux…) nouveau temps, nouvel espace, nouveau monde - Anciens et nouveaux médias : posture passive et active 23 Vidéo sur l’effet des écrans sur les tout-petits Réactions : - Le temps est énorme - C’est de plus en plus jeune - C’est addictif - L’impact que ça a sur l’attention - C’est extrêmement compliqué de prouver l’impact des écrans sur les enfants - Quoi faire : - Limiter les écrans - Proposer des activités - Proposer du matériel pour jouer L’école apprend des compétences sociales, connaitre des connaissances ne suffit pas, l’école apprend des compétences et les connaissances risquent de devenir monnayées donc accessibles seulement à un petit nombre de personnes. Le rôle de l’Ecole Nécessité de changer les choses ? Question de paradigme o Un paradigme est une manière de voir les choses, de voir le monde, un modèle qui suppose des corpus et des théories sous-jacentes o ex. Paradigme déterministe : société – individu o ex. Paradigme interactionniste : considère les interactions mutuelles Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur… Edgar Morin - No sabemos lo que pasa, es lo que paso… pourquoi cette ignorance ? Conscience en retard sur l’évènement - Évolution extrêmement rapide, complexité de ce qu’il se passe… complexité difficile à comprendre - Infirmité de la connaissance ? les connaissances que nous utilisons est formée à l’intérieur de disciplines séparées qui ne communiquent pas (les champs d’expertises) alors que la réalité ne sépare pas les choses - Notre mode de connaissance nous rend aveugle devant les problèmes globaux et fondamentaux o Problèmes vitaux ! - Un diagnostic de ce qu’il se passe : globalisation, mondialisation… tout est devenu solidaire et lié sur notre globe dans un processus qui s’accroit 24 - Interdépendance de toutes les parties de l’Humanité… nous sommes liés ! Les destins sont liés… (menaces qui nous touchent tous : dégradations diverses…) - Société d’un type nouveau… processus qui empêchent cette société de se former - Possibilité d’une Unité ? unité de la diversité ? Réaliser une étape nouvelle dans le devenir de l’Humanité… Mais… processus qui anime la mondialisation (scientifique, technique, économique…) enjeux économiques mondialisés sans régulation … crises diverses ! Cours 4 Les 7 savoirs d’Edgar - Les cécités de la connaissance : l’erreur et l’illusion : une fois qu’on l’a apprise elle est obsolète. - Les principes d’une connaissance pertinente : il faut transmettre des savoir actualisés. - Enseigner la condition humaine : savoir ce qui nous relie entre êtres humains. - Enseigner l’identité terrienne : on est dans un monde fini, défi climatique. - Affronter les incertitudes : savoir se dire on ne sait pas. - Enseigner la compréhension : apprendre à apprendre. - L’éthique du genre humain Le système scolaire, vision de Franck Lepage La compétition scolaire s’exerce dès le plus jeune âge avec des notes (au niveau des écoles, des enfants et des parents). Structure : - Une société de plein emploi… pourquoi, comment justifier l’échec… ? - Le diplôme n’assure plus un emploi… (la croyance en l’Ecole a changé), l’Ecole est en crise… Mais ne pas avoir de diplôme assure de ne pas avoir d’emploi - Moins l’école sert à avoir un métier, plus l’exigence envers l’école est importante - Théorie de l’excès de culture ? Comprendre que l’école ne peut rien sur le fait d’avoir un métier - La compétition scolaire ? niveau culturel global de la population a changé… - Besoins de la société ? Ouverture de l’école, démocratisation culturelle et scolaire (déqualification à l’embauche, surqualifiation à l’emploi… ) on apprend en entreprise, dans le monde du travail - Inadéquation entre l’Ecole et la Société : on apprend plus que ce qui est nécessaire et pas nécessairement ce qu’il est nécessaire - Lutte des places… compétition acharnée entre les individus… - Engagement (emploi) des personnes les plus qualifiées et bradées - Chômage structurel de masse et insertion socioprofessionnelle 25 - L’Ecole ne mettra pas fin au chômage mais… - 4 tendances qui tiraillent l’école… (instruire, éduquer, former, et réformer l’école) - Marché éducatif… Plus on a un niveau de diplôme élevé, moins on est exposé au chômage. Mais le chômage existe quand même parmi les masters. Ce qu’ils ne disent pas : - Profil des chômeurs : petite moitié de femmes, moitié est de faible qualification, une part d’entre eux est hautement qualifiée (1/6), majorité chômage >1 an, 1/3 sont des chômeurs âgés (chiffres ONEM) - Emploi disponible et localisation… en fonction du niveau de qualification - Type de contrats proposés pour ces emplois, rémunération des emplois de faible qualification - Avis n°3 du Groupe central : Le Pacte pour un enseignement d’excellence - Pacte : étymologiquement lié à la paix, fait en collaboration avec tout le monde (syndicats, pouvoirs politiques, enseignants, élèves…) - Réforme systémique : sur l’ens du système scolaire en FWB (de la maternelle au secondaire, savoirs et compétences, tronc commun, formation des enseignements, nouvelles gouvernances…) → tout est interdépendant, on ne peut pas réformer un élément sans les autres. On réforme tout le système en ne pouvant pas toucher à la liberté des réseaux d’organiser leur enseignement. - Consultations de terrain, démarche qui se veut participative… et inclusive des acteurs en présence (enseignants, directions, syndicats, PO, administration, réseaux, parents…) 26 - Avis affirme la volonté commune mais mesures de concrétisations restent encore à négocier (intérêts parfois divergents entre pouvoirs organisateurs, syndicats, parents, directions…) → parce que risque d’être anticonstitutionnel donc dur à faire accepter 4 convictions fortes - Impératif de faire « évoluer » l’Ecole Résultats insatisfaisants tant en termes d’efficacité que d’équité / l’école ne donne plus à chacun le bagage nécessaire pour lui permettre de s’engager activement dans la vie - Les mesures à mettre en oeuvre sont systémiques et complexes (au sens de Morin), les leviers sont interdépendants - Les orientations proposées s’inscrivent dans un cadre réaliste (300 millions d’euros…) - On ne peut réformer durablement l’école qu’avec l’adhésion de tous les acteurs (co- construction) → c’est super dur car tous les acteurs ont des enjeux différents. 5 axes stratégiques - Axe 1 : Enseigner les savoirs et les compétences de la société du XXIè siècle et favoriser le plaisir d’apprendre, grâce à un enseignement maternel renforcé, à un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire et à un cadre d’apprentissage révisé et reprécisé - Axe 2 : Mobiliser les acteurs de l’éducation dans un cadre d’autonomie et de responsabilisation accrues en renforçant et en contractualisant le pilotage du système éducatif et des écoles, en augmentant le leadership du directeur et en valorisant le rôle des enseignants au sein de la dynamique collective de l’établissement - Axe 3 : Faire du parcours qualifiant une filière d’excellence, valorisante pour chaque élève et permettant une intégration socio-professionnelle réussie tout en renforçant son pilotage et en simplifiant son organisation - Axe 4 : Afin d’améliorer le rôle de l’enseignement comme source d’émancipation sociale tout en misant sur l’excellence pour tous, favoriser la mixité et l’école inclusive dans l’ensemble du système éducatif tout en développant des stratégies de lutte contre l’échec scolaire, le décrochage et le redoublement - Axe 5 : Assurer à chaque enfant une place dans une école de qualité, et faire évoluer l’organisation scolaire afin de rendre l’école plus accessible, plus ouverte sur son environnement et mieux adaptée aux conditions du bien- être de l’enfant 27 Cours 5 Axe 1 : Enseigner les savoirs et les compétences de la société du XXIè siècle et favoriser le plaisir d’apprendre, grâce à un enseignement maternel renforcé, à un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire et à un cadre d’apprentissage révisé et reprécisé. 1.1 : Renforcer la qualité de l’enseignement maternel : - Déjà des choses qualitatives auparavant, masterisation revalorise pour l’opinion publique, inséré dans un tronc commun, transition entre maternelle et primaire. - Tronc commun renforcé dès la 3ième maternelle jusqu’à la 3ième secondaire - Constat en FWB : investissement moindre en maternel que dans les autres pays de l’OCDE - Taux/indicateurs relatifs à la pauvreté infantile et aux inégalités ont tendance à s’accroitre sur le territoire de la FWB o Une école de qualité pour tous ! - L’école maternelle obligatoire permet de préparer l’enfant à la suite, de leur apprendre plus de choses, de les sociabiliser, que les parents aient les enfants gardés et puissent trouver du travail, un accompagnement des parents, que les parents se rendent compte de ce qu’est l’école, engager énormément d’instit et puéricultrices - Pauvreté infantile 1.2 : Mettre en place un tronc commun, polytechnique et pluridisciplinaire renforcé 1.3 : Développer l’approche éducative de l’orientation 1.4 : Réformer la structure des dernières années du secondaire et améliorer les transitions charnières 1.5 : Réviser et préciser le cadre d’apprentissage 1.6 : Réussir la transition numérique 1.7 : Intégrer la culture au parcours scolaire 28 Zoom sur la pauvreté infantile : L’école et la lutte des classes : La mixité peut exister dans certaines classes mais quand on arrive dans une classe on ne démarre pas avec les mêmes bases. Les enjeux et les différences commencent dès la M3. Tous les enfants n’ont pas les mêmes chances. 29 Lutte des classes Fréquentation ? combien d’élèves brossent les maternelles ? Débat vivacité sur l’enseignement : Ils analysent le système éducatif sur la seule base de son expérience à elle. Ce n’est pas un échantillon représentatif. Tous les parents n’ont pas les codes, les capacités et le temps de suivre leurs enfants. De nombreuses variables agissent sur l’enseignement. Trois axes - Élaboration d’un référentiel pour l’enseignement maternel - Renforcement de la qualité d’accueil et de l’enseignement en maternelle en misant sur une série de mesures : fréquentation régulière de l’école, développement d’un cadre structuré des relations familles-écoles et le soutien à la réussite - Ressources supplémentaires affectées à l’enseignement maternel pour un meilleur encadrement des enfants Renforcer la qualité de l’enseignement maternel : - Élaboration d’un référentiel pour le maternel (15 balises précises : o 1. continuum qui représente un enjeu pédagogique essentiel (cycle 5-8)… idée de la continuité : Avoir des cycles et des tuilages, c-à-d collaborer entre maternelle et primaire. o 2. cycle 5-8 : transformation du rôle de l’évaluation vers une évaluation formative et positive ! Pas de la sélection… Il doit y avoir une évaluation formative et positive. C’est dans l’enseignement maternelle qu’il y a moins de 30 sélection. Il y a bcp de sélection en arrivant en secondaire. Maintenant, on fait une évaluation formative et positive, on ne sélectionne pas en primaire et en secondaire. o 3. importance du jeu comme modalité d’apprentissage : Favoriser le jeu comme apprentissage. Il y a un ensemble de variables qui font que les enfants ne “savent plus jouer” (le covid, Marc Dutroux, donner un gsm à l’âge de 10 ans,…). L’idée c’est de renforcer le sens. o 4. expérimentation, entrainement, imitation… situations d’apprentissages : Il y a des enfants qui ne comprennent pas le statut de l’élève. (ex : en maternelle, on favorise la circulation au sein de la classe et plus on avance moins on est mobile dans la classe o 5. structure de la tâche, les procédures, le sens et l’enjeu des activités o 6. domaines d’apprentissage, en liens avec les besoins essentiels liés au statut de l’élève et à la culture scolaire o 7. éviter la primarisation précoce, rôles des cycles 2,5 - 5 ans ; 5-8 ans : l’enseignement maternelle doit être complémentaire au primaire et pas le même. o 8. familiarisation avec le statut d’élève et à la culture scolaire, il faut se familiariser dès le plus jeune âge avec la culture scolaire, connaitre les codes de l’école. Certains élèves en arrivant à l’école connaissent déjà les codes et d’autres non. o 9. langage et communication ! o 10. psychomotricité et le rapport au corps, ainsi que les activités culturelles et artistiques : Rapport à la psychomot, les act culturelle et artistiques. Certains enfants sont familiarisés avec ça (ex : aller au musée) et d’autres non. o 11. les besoins d’apprentissages liés développement intellectuel, o 12. outils numériques notamment en vue de fournir des approches plus personnalisées (et large éventail d’aptitudes) o 13. Diversité des apprentissages et interdisciplinarité… o 14. Réflexion sur les attentes implicites des enseignants o 15. Chacun des domaines d’apprentissage, le référentiel ! Analyse critique - Importance donnée à la fréquentation scolaire pour devenir une obligation scolaire. - Importance de la culture scolaire et des codes qui sont associés. - Relations écoles-familles ! la forme scolaire : proposer des activités ludiques - Un référentiel qui détermine les balises d’apprentissages précises à partir de la M1 : o les enfants apprenaient déjà avant mais ce n’était pas balisé officiellement. 31 Renforcement de la qualité de l’accueil et de l’enseignement en maternel - Fréquentation régulière : l’enseignement deviendra obligatoire dès 3 ans (réflexions sur la qualité de l’accueil OEAJ) - Continuité accueil et maternelles (formation commune tranche 0-6 ans) - Voir enquête exploratoire sur le point de vue des enfants de 0 à 6 ans sur la qualité de l’accueil et de l’éducation qui leur sont dispensés https://oejaj.cfwb.be/fileadmin/sites/oejaj/uploads/PublicationsTravaux/Recherches/ Point_de_vue_de_l_enfant_su - Relations écoles-familles pour un partenariat éducatif durable… (voir plan de pilotage), cadastre des différents types de dispositifs formels et informels qui favorisent des relations de confiance - Soutien à la réussite (inventaire de pratiques : ateliers verticaux, classes décloisonnées…) o Indices de continuité : processus spiralaire et évolutif (M1, M2, M3, P1…) o Alternatives au maintien et au redoublement (dossier d’accompagnement de l’élève : volet administratif, parcours scolaire et volet pédagogique) / espace d’innovation ▪ Projet Décol’âge : http://www.enseignement.be/index.php?page=26594 o Ressources supplémentaires en matière d’encadrement… Reportage : l’école de l’impossible Parcours très différents, ils ont tous redoublé. La difficulté vient du fait qu’ils ont d’autres priorités, le problème ne vient pas forcément de l’école. https://www.youtube.com/watch?v=RIMFkx7SBx4 Mettre en place un tronc commun polytechnique et pluridisciplinaire renforcé - Finalités du tronc commun : plus grande maitrise des compétences, éviter la relégation par le recul des filières de spécialisation (voir dia précédente) - Ecole se met en projet de travailler différentes formes d’intelligence et d’aptitudes - 1. Caractère authentiquement polytechnique (poser un choix, découverte progressive de nouveaux horizons et métiers) - 2. Révision de la formation initiale et continue des enseignants (notamment évaluation) - 3. Conception renouvelée de l’hétérogénéité des classes (dispositif RDC) o Développer des outils de diagnostics précoces o RDC… élément organisationnel (dont outil numériques), gestion de la diversité 32 - 4. Modification de la posture d’évaluation : réduction du redoublement o Évaluations formatives prépondérantes et réduction des évaluations sommatives o Évaluation certificative en toute fin de tronc commun (Certificat du tronc commun) - CTC obligatoire (évaluation externe) pour la poursuite dans le second degré supérieur o En cas d’échec grave, année complémentaire (et possibilité de suivre certains cours du degré supérieur) Les 7 domaines - Le domaine d’apprentissage de la langue et à la diversité des langues (deuxième langue dès la P3, troisième langue dès S1) - Les différentes formes d’expression artistique PECA : parcours d’éducation culturelle et artistique - Les compétences en mathématiques, en science, en géographie, physique et les compétences techniques et technologiques - Les sciences humaines et sociales, la philosophie et la citoyenneté - Les activités physiques, bien-être et santé (sensibiliser nutrition, impacts de l’alimentation et assuétudes) - La créativité, l’engagement et l’esprit d’entreprendre (capacité de programmer et de gérer des projets) - Apprendre à apprendre et à poser des choix (aptitude à entreprendre et à poursuivre un apprentissage) L’orientation - 50 % des élèves sont scolarisés dans le qualifiant… et pas forcément par choix - Importance de penser le choix… o Approche éducative de l’orientation : élève sujet (et pas seulement les enseignants via le conseil de classe et le CPMS) o Approche orientant : relier à la vie active, donner sur sens o Intégrer des contenus liés à la capacité à s’orienter o Accès à l’information sur les filières et métier Réformer la structure des dernières années du secondaire et améliorer les transitions Enseignement qualifiant Enseignement supérieur Transitions maternel vers le primaire et primaire vers secondaire Supérieur vers l’emploi Tuilage et coordination des acteurs 33 Réviser le cadre des apprentissages Mode d’élaboration des référentiels : en cours (référentiels) Manuels scolaires : réflexions sur les outils (consortium) Ressources numériques (liens avec le RDC) Transition vers le numérique (compétences et contenus) Accompagnement et formation des personnels Équipements numériques Nouvelle gouvernance numérique du système scolaire (pilotage des établissements) Intégrer LA culture ? La place de la culture est actuellement limitée dans le cursus scolaire ! Importance du PECA : parcours d’éducation culturelle et artistique Faire école, faire société… des références culturelles communes ! Référentiels… o MAIS DE QUELLE CULTURE PARLE-T-ON ?? Cours 6 Axe 2 : mobiliser les acteurs de l’éducation dans un cadre d’autonomie et de responsabilisation accrues en renforçant et en contractualisant le pilotage du système éducatif et des écoles, en augmentant le leadership du directeur et en valorisant le rôle des enseignants au sein d’une dynamique collective de l’établissement… Des profs : - Évaluation subjective sans transparence - Mon cours est plus important que le tien…… → rapports de pouvoirs entre les profs - Il y a 13 % d’enseignants fatiguant et le reste d’enseignants fatigués. Mobiliser des enseignants - Comment mobiliser l’ensemble de la communauté éducative ? o Mettre en place des projets o Se retrousser les manches (la direction) - Comment se doter d’une politique éducative au sein même de l’établissement ? - Que propose l’avis n°3 ? o Mobiliser les acteurs ! Tous les acteurs ! o Cadre d’autonomie et de responsabilisation o Contractualisation du pilotage … entre écoles et FWB o Leadership du directeur … o Valorisation du rôle des enseignants… 34 o Dynamique collective au sein de l’établissement - En vue d’atteindre de meilleurs résultats ! - Objectifs d’amélioration du système éducatif (OASE) → singulier aux écoles Pourquoi ? - Complexité des réseaux… autonomie très variable, dépend du réseau d’enseignement et de sa structure … - Logique de proximité : les acteurs de terrain connaissent leurs réalités (bassins scolaires…) - Régulation du système scolaire… par le Gouvernement et ses services - Revoir les rapports o Entre le pouvoir régulateur (FWB, appelé désormais le pouvoir régulateur), les PO et les établissements o Entre la direction et le pouvoir régulateur et les PO… Leadership distribué (délégation systématique) o Évolution du métier d’enseignant Principes sous-jacents à cet axe 2 1. Autonomie des acteurs de l’école (>< standardisation excessive) : les écoles diffèrent taille, tradition, réseau, environnement, niveau socioéconomique des élèves 2. L’autonomie n’est pas une fin en soi : logique de moyens à une logique de résultats : contrats d’objectifs… le pilotage doit garantir la qualité et assurer l’équité 3. Mode de fonctionnement collectifs et participatifs qui doivent impliquer les enseignants dans le pilotage (collectivement que l’école doit assumer ses responsabilités) …. Que dire au Collège Saint Martin de Seraing ? 4. Nature du leadership des directions… vers un leadership éducatif et pédagogique ! 5. Responsabilisation collective : les parents aussi ! (AP et CP) 6. Responsabilisation collective / responsabilisation individuelle (vers le collectif) 7. Organisation des accompagnements nécessaires (administratif notamment) 8. Éviter le contrôle technocratique et bureaucratique… 35 Déployer un nouveau cadre de pilotage contractualisant les relations entre le PR et les écoles - Dispositif de pilotage : deux niveaux d’objectifs (OASE) - Autorité centrale peut fixer des objectifs (efficacité, efficience, équité) - le plan de pilotage engage l’école et son PO vis à vis du pouvoir subsidiant (contractualisation) et dispositif spécifique pour les écoles en écart de performance (en plan d’ajustement) - Modes de collaboration et de partenariat entre établissements d’une même zone : interréseaux, rationalisation de l’offre d’enseignement, relations aux entreprises, offre d’options, partage d’infrastructures (via les DZ = directeurs de zones, les DCO)… indicateurs de zone - Rôle des DCO : veille à ce que les plans de pilotage poursuivent les OASE - Distinction entre le DCO et les conseillers pédagogiques (négociation, suivi, évaluation, sanction) - Cycle : définition des objectifs par l’autorité centrale, conception du PP, mise en oeuvre du plan, évaluation des résultats… dialogue, deux fois par an. - Cohérence du dispositif. Quatre parties au PP : 1° philosophie de l’établissement, 2°les objectifs non chiffrés à 3 et 6 ans 3° les stratégies que l’établissement propose 4° chiffrage - Système intégré de données et d’indicateurs (exemple guide) 36 Exemples d’OASE 37 Exemple de données quantitatives pour les plans de pilotage 38 Plan de pilotage 1. Identité de l’école - signalétique 2. Fase et implantations 3. PO 4. Ecole et présentation 5. Etat des lieux et diagnostics 5.1 Analyse globale des indicateurs (absence du personnel, profil de l’équipe, variation des effectifs, certification des élèves, flux des élèves, redoublement, retard scolaire) 5.2 Thématiques transversales : plan de formation, tronc commun, actions pédagogiques, dispositif d’accrochage scolaire, différenciation, aménagements raisonnables et intégration, orientation des élèves, éducation à la citoyenneté média et environnement, prévention et prise en charge des violences, insertion des outils numériques, accueil des nouveaux enseignants, partenariat et collaboration avec les parents, apprentissage et accès à la culture et à la lecture, apprentissage et accès aux sports, partenariats avec entreprises et employeurs, maintenance et amélioration des infrastructures scolaires, frais scolaires 6. Diagnostic 7. Objectifs spécifiques et stratégies 8. Stratégies transversales 9. Actions poursuivies 39 - Plan de pilotage adopté pour 6 ans (évaluation formelle intermédiaire à 3 ans) - Objectifs pas trop nombreux mais réalistes - Objectifs doivent être reliés aux constats et diagnostics, réalités et contraintes locales (public, difficultés, …) - Autorité centrale fixe les objectifs en prenant en considération les moyens - Plan de pilotage : support de l’implication et de la responsabilisation - Dispositif respectueux de l’autonomie des établissements (non une vision top down) - Diffusion explicite du plan de pilotage vers les acteurs concernés - Pas de responsabilisation sans évaluation ! - Non atteinte des objectifs entraine une réaction spécifique 40 Acteurs clés pour la contractualisation - Pouvoir régulateur central (FWB) : définition des objectifs généraux, stratégie globale du système, pilotage général, financement, définition des responsabilités, normes et réglementations, définition des parcours et filières scolaires - Directions territoriales : les directeurs de zone (les DZ) qui structurent l’espace géographique - Délégués aux contrats d’objectifs (DCO) : un ensemble d’établissements proches, représentent l’autorité régulatrice, veillent à la conformité des plans de pilotage - Inspecteurs / Inspecteurs auditeurs : mauvaise volonté manifeste… réalisation d’audit (gestion et cartographie des risques) Conditions de mise en œuvre du dispositif Approche du système… Précisions sur les rôles, les missions, droits et devoirs des acteurs en présence : DZ, DCO, PO, directeurs, conseillers pédagogiques, fédérations de PO… nouvelle gouvernance Responsabilisation dans l’établissement o Temps nécessaire pour les directions (leadership partagé) o Enseignants doivent avoir le temps nécessaire o PO doivent impliquer les directions dans le recrutement o PO et directeurs : souplesse dans la gestion des moyens d’encadrement o Profil de compétences adaptés pour les directeurs o Établissements doivent pouvoir recevoir toute l’information nécessaire Le rôle du directeur Développer le leadership pédagogique des équipes de direction - Leadership du chef d’établissement : nouvelles missions (orchestrer et animer le travail pédagogique, développer les compétences individuelles et collectives, gérer l’évolution professionnelle… ) o dispositifs d’évaluation pour les directeurs o Mécanismes de délégation… coordination pédagogique par exemple - Alléger la charge administrative des directions o Aide administrative supplémentaire, mutualisation des tâches administratives (au sein des PO ou entre PO) o Partenariat entre établissements (spécialisation des tâches administratives) o Autonomie de gestion du personnel ouvrier, gestion des frais de fonctionnement o Simplification administrative… 41 Cours 7 Actualité Nouvel examen externe non certificative mais indicative en P3 : clé. → Pour détecter au plus tôt les lacunes des enfants pour remédier. Glatigny veut tout quantifier. Ça apporte du stress aux enfants, prends beaucoup de temps. On prend beaucoup de temps à évaluer, peut-être trop plutôt que de développer des compétences. L’évaluation est constante, continue et est souvent tournée vers le fait de rendre compte de notre travail auprès de la direction. Valoriser et responsabiliser les enseignants Coeur du métier d’enseignant consiste à organiser les contenus d’apprentissages, généralement dans des situations de groupe, en vue de permettre l’acquisition des connaissances Le métier d’enseignant est évolutif dans ses contenus, ses méthodes et ses conditions : il doit être pensé et anticipé dans sa dynamique temporelle (formation continue) Enseignant est un acteur social et culturel Tout enseignant est amené à… - Exercer diverses tâches qui ne se limitent pas à enseigner (révolue la période des indépendants salariés…) - Connaitre sur base volontaire une mobilité professionnelle (changement d’attributions) - Exercer son métier en étroite collaboration et complémentarité avec ses collègues et partenaires - S’insérer dans la vie sociale et culturelle de l’environnement de l’école 42 - Prendre sa part de la responsabilité collective de l’institution (plan de pilotage) Formations ? - Question de la réforme de la formation initiale des enseignants (2022… peut-être) - Formation collective (échelle de l’établissement, plan de formation, inscrit dans le plan de pilotage) et formation individuelle (besoins spécifiques ou compétences nécessaires) - Formation en cours de carrière : vise à améliorer la qualité de l’enseignement en répondant aux objectifs généraux et spécifiques - Plan de formation des écoles (collectif et individuel) 4 à 6 jours par an - Dossier de développement professionnel : le portfolio (réflexion et élaboration sur/de son développement professionnel) Portfolio 3 parties : - Projet personnel de formation - Traces utiles et pertinentes dans le cheminement de son développement professionnel - Traces expérientielles : valoriser et valider les compétences développées et acquises Les conditions de travail et d’emploi des enseignants débutants - Optimaliser la gestion des emplois vacants - Déclaration plus tôt dans l’année (comptage de janvier et pas octobre) - Congés prévisibles pour les membres du personnel avant le 1er juin - Faciliter les attributions (NTPP) / anticiper avant le début de l’année - Meilleure stabilité d’emploi ! - Stabiliser le plus rapidement possible les enseignants débutants (limiter aussi le morcellement) - Question de l’ancienneté dans un PO doit pouvoir être portée dans un autre PO ! - Les écoles à ISE faibles doivent bénéficier d’enseignants expérimentés Accueil et accompagnement des enseignants débutants 43 - Développer la phase d’accueil o Vade-mecum rédigé par la direction (projet péda de l’école /présentation du milieu scolaire de l’école o Partage de bonnes pratiques (formation continuée) et mise en réseau - Créer des fonctions d’enseignants référents pour accompagner les nouveaux o Cinq premières années o Mise en réseau et outils numériques ! Développer le travail collaboratif - Développer la collaboration dans l’école ! Pour développer une culture professionnelle (et donc une culture d’école) en organisant le travail des enseignants o Rôle des directions : renforcer le leadership du directeur (leadership distribué par les coordinateurs pédagogiques) o Contrats d’objectifs (PP) dans cette optique… et processus d’évaluation collectif des enseignants - Temps de travail collaboratif dans la grille horaire et aménagement d’espaces communs Soutiens et accompagnements de l’enseignant Tout au long de la carrière : soutien et accompagnement Formation continuée doit être renforcée Fonctions de soutien (coordinateur pédagogique) Optimaliser les conseillers pédagogiques (réseaux… Segec) Plateformes numériques ! Soutien psycho-social pour les élèves… mais aussi soutien de l’enseignant 44 Clarifier le temps de travail Les 5 composantes doivent être reconnues par décret 45 Une quantification précise doit être effectuée Possibilité de faire des heures supplémentaires au-delà des seuils fixés (dans le cadre de NTTP de l’établissement) Principe de deux périodes par semaine au travail collaboratif (répartition tout au long de l’année) Fondamental : 2 périodes de concertation Secondaire : 60 périodes par an Formation continuée : 4 à 6 jours par an (si complément, prime ou système de compensation équivalent) Et si on évaluait les enseignants ? - Autonomie et responsabilité des établissements… mais… donc implication des enseignants dans le pilotage de l’école - C’est collectivement qu’une école assume ses missions - Apprentissage organisationnel / organisation apprenante (travail collaboratif) - Équipe éducative : enseignants, direction, éducateurs, CPMS - Responsabilité collective ET individuelle - Responsabilité du chef d’établissement : motivation des enseignants / motivation des équipes éducatives / développement de leurs compétences professionnelles Quel dispositif d’évaluation ? - Évaluation systématique des enseignants mais aussi les autres catégories de personnel - Évaluations formatives ! - Si évaluation sommative, entretiens de fonction et évaluation formatives en amont - Qualités de l’évaluateur : nécessité d’améliorer le volet GRH de la formation des directeurs - Évaluation : processus transparent, périodicité donnée, entretiens et planification, - Finalité : motiver les membres, donner du sens au travail, mieux communiquer, clarifier les rôles et les missions, définir la performance qui est attendue, développer les compétences en identifiant les déficits, favoriser la prise de responsabilité, reconnaissance, implication et engagement… ET réagir au manque d’effort ou à la mauvaise volonté o Évaluation a des conséquences Diversifier les possibilités de carrière 46 - Actuellement, carrière « plane »… manque d’attractivité et qui permet peu de souplesse - Objectifs : o Revalorisation du métier d’enseignant o Soutien aux difficultés rencontrées o Diversification des fonctions pédagogiques Redéfinition de la carrière - Séquence de trois étapes o Les deux premières étapes de la carrière ne sont pas modifiées : enseignant temporaire puis enseignant nommé o Enseignant expérimenté (pas d’impact sur le plan pécunier ou barème) mais moins d’heures en classe - Enseignant débutant : de 2 à 5 ans Enseignant temporaire ou définitif… - Missions au service de l’établissement o Délégué horairiste o Relations aux parents (formation spécifique) o Référent numérique (formation spécifique) - Missions au service des élèves o Coordination des stages o Médiation et gestion de conflits o Orientation des élèves o Aménagements raisonnables - Missions au service des membres du personnel et des étudiants stagiaires o MDS o Délégué « intérims » → Ces missions sont relatives au contexte de l’établissement ! → Sur base d’appel à candidature Enseignants expérimentés 47 - Missions au service de l’établissement o Délégué en charge de la communication interne o Support administratif et/ou pédagogique à la direction o Relations avec les partenaires extérieurs à l’école - Missions au service des membres du personnel et des étudiants stagiaires o Évaluation formative des membres du personnel o Coordination pédagogique o Référent membres du personnel débutant o Coordination des enseignants Congés, absences et disponibilités - Nécessité d’un équilibre entre les intérêts ou besoins personnels et collectifs - Améliorer la prévisibilité (refus / postposer de certains congés) relative à la situation exceptionnelle de l’établissement o Conséquences des absences dans la multiplication des congés et des fragmentations de charges (remplacement dès le 1er jour d’absence) Cours 8 Axe 3 : Faire du parcours du qualifiant une filière d’excellence, valorisante pour chaque élève et permettant une intégration socioprofessionnelle réussie tout en renforçant son pilotage et en simplifiant son organisation - Près de 50% des élèves sont scolarisés dans l’enseignement qualifiant. - Parcours chaotique et réorientations successives - Durée du tronc commun : plus l’élève choisit tard, moins le poids de l’origine sociale et économique influe - Choix vers l’enseignement général ou qualifiant (entrée vers un métier) - Stéréotypes sur les élèves issus de l’immigration et sur les élèves issus des milieux précaires - Orientations abusives des élèves vers des filières qualifiantes et professionnelles 48 Le choix du qualifiant N’est pas un choix des élèves mais de leur enseignant. 49 Relégation en FWB Hypothèses des réformes : - Les élèves opèrent un choix positif en termes de démarche accompagnée d’orientation - Approche orientale développée tout au long du tronc commun o Informations sur les filières et les métiers - Compétences spécifiques des enseignants aux diverses formes d’intelligence et approches pédagogiques multiples (initiale) et retours en entreprises (continuée) 3 axes de réforme pour le qualifiant : - Réorganisation du parcours de l’enseignement qualifiant - Réforme du pilotage de l’enseignement qualifiant - Synergies Enseignement – Formation – Emploi/entreprises 50 Réorganiser le parcours du qualifiant : - Amélioration de l’orientation à l’entrée du et dans le qualifiant - Promouvoir un choix positif - Entretien de motivation - Importance de la mise sur pied d’un outil intégré d’information et d’orientation (banque de données) Clarification des formes d’enseignement - Supprimer les formes de hiérarchisation implicite ou explicite - Suppression des filières techniques et professionnelles : le qualifiant - Suppression des filières et options qui ne sont pas qualifiantes - Objectif est d’obtenir une qualification spécifique valorisable (liens marche de l’emploi) 3 ans de qualifiant - La qualification des élèves dans des options de base groupées (OBG) se fera sur trois ans - Possibilité de changer d’option… mais… - Développement de la CPU (certification par unités) lutte contre le redoublement et le décrochage - Validation progressive des acquis / parcours d’un nombre d’unités en trois ans o Unités d’acquis d’apprentissage (UAA) / modularité du système o Redoublement interdit ! (sauf exception) et remplacé par une remédiation permanente o A la fin de la scolarité : passeport CPU - Liens avec la promotion sociale, l’alternance, la formation professionnelle Cours généraux ? - Enseignement qualifiant doit rester de l’enseignement - la formation générale doit coexister avec de la formation qualifiante - Liens entre les cours généraux et le métier choisi - Réussite dans cette filière devrait mener à un CESS o mais il ne donnerait pas droit à l’accès à l’enseignement supérieur o pour cela, organisation d’une 7ième 51 Renforcer le pilotage ? - Offre d’enseignement …. en adéquation avec le tissu socio-économique et la mobilité des élèves o Analyse des besoins en termes de formation (nouveaux métiers, opportunités d’emploi…) Observatoire du qualifiant, des métiers et des technologies) o Adaptation de l’offre effective de l’offre de formation (appels d’offre / concurrence) - Il revient au pouvoir public de piloter l’offre d’enseignement qualifiant (et pas seulement dans chaque bassin / 10 bassins) pour donner une cohérence Renforcer les synergies enseignement-formation-emploi : - Obligation scolaire jusqu’à 18 ans - Les jeunes de plus de 18 ans, enseignement ou secteur de la formation - Nécessite des articulations entre les secteurs - Mutualisation des infrastructures - Développement de l’immersion (alternance) Axe 4 : Afin d’améliorer le rôle de l’enseignement comme source d’émancipation sociale tout en misant sur l’excellence pour tous, favoriser la mixité et l’école inclusive dans l’ensemble du système éducatif tout en développant des stratégies de lutte contre l’échec scolaire, le décrochage et le redoublement Des constats : - En FWB, 48% des élèves de 15 ans ont déjà redoublé une fois ! Le GC vise une réduction de 50% du redoublement d’ici 2030 - Lutte contre la ségrégation scolaire représente un enjeu majeur ! - Modèle de l’école inclusive - 13% selon la moyenne de l’OCDE - 27% en Flandre - Comment expliquer cela ? Des hypothèses ? - Et si on supprimait le redoublement ? Des avis ? - Pourquoi très peu de redoublement dans le présco, peu dans le fondamental et de manière plus significative dans le secondaire ? - Réforme des CPMS - Réforme de l’encadrement différencié (ISE) - Coefficient préférentiel plutôt qu’un système d’enveloppes fermées - Promouvoir la mixité sociale (décret inscriptions) - S’assurer de la maîtrise de la langue d’apprentissage pour tous les élèves - Lutter contre les inégalités liées au genre (stéréotypes) 52 ISE = indice socio-économique Octroyer des moyens aux écoles grâce à l’ISE Le retard scolaire : Le redoublement : - Ce sont les filières techniques qui accueillent le plus de redoublants - Élites scolaires, inégalités sociales et renouveau des filières dans l’école moyenne : une comparaison internationale - https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2008-1-page-17.htm 53 Orientations du Pacte : 4 objectifs stratégiques (OS) déclinés… - Mobilisation des équipes éducatives et des partenaires de l’école (pratiques de différenciation - remédiation - outils préventifs pour déceler - accompagnement des apprentissages) - Élaboration de stratégies dans les plans de pilotage / contrats d’objectifs (en association avec les CPMS) - Dialogue renforcé avec les familles (via les CPMS notamment) - Rôle de l’innovation - améliorer le dialogue pédagogique (environnements pédagogiques innovants) Intégrer au Pacte un plan de lutte contre le décrochage : - Taux de décrochage important (13,1% en Wallonie, 15,1% à Bruxelles) - Corrélation entre le décrochage et le redoublement - Plan global au niveau de la FWB (liens avec les projets européens) o Redéfinir les rôles et les missions des intervenants et des dispositifs (prévention, intervention, compensation) o Définir un cadre renforcé de coordination effectif des intervenants / acteurs et dispositifs o Clarifier les procédures, notamment concernant l’exclusion Cours 9 Parole de décrocheur Les élèves ne se sentent pas concernés et ne s’intéressent pas aux contenus dans apprentissages. Le décrochage peut être dû à énormément de facteurs comme les relations, l’intérêt des élèves, etc. Intégrer au Pacte un plan de lutte contre le décrochage - Taux de décrochage important (13,1% en Wallonie, 15,1% à Bruxelles) - Corrélation entre le décrochage et le redoublement - Plan global au niveau de la FWB (liens avec les projets européens) - Redéfinir les rôles et les missions des intervenants et des dispositifs (prévention, intervention, compensation) - Définir un cadre renforcé de coordination effectif des intervenants / acteurs et dispositifs - Clarifier les procédures, notamment concernant l’exclusion 54 55 Seizur Mobiliser les équipes éducatives autour d’une approche cohérente de la différenciation et de la remédiation - Les difficultés d’apprentissage font partie du processus - C’est la responsabilité de l’enseignant d’y répondre - Importance du décret Missions - Différenciation et remédiation - Différents rythmes d’apprentissage, styles d’apprentissage et intelligences multiples - Pratiques de différenciation : o Schéma RDC o Formes personnelles et collectives o Intégration de ces éléments dans les PP o Classes verticales, groupements collaboratifs, tutorats… - Remédiation : o Processus d’apprentissage spiralaire et multidimensionnel o Personnalisé, de manière collective ou individuelle, mais aussi préventive, immédiate ou différée o On évite la stigmatisation par la séparation des groupes mais si en fait 56 o Outils préventifs pour déceler les difficultés, les besoins spécifiques et les handicaps - Le DaCCE pour structurer l’observation et l’analyse des difficultés d’apprentissage et besoins Les PP des établissements - Les pratiques de différenciation et remédiation intégrées dans une approche cohérente… les PP - Nécessité de l’adhésion de l’ensemble des acteurs (enseignants, éducateurs, direction, CPMS) - Sur base d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs Écoles familles 57 - Dialogue essentiel entre l’Ecole et les familles - Attention plus particulière pour les familles dont la culture familiale est éloignée de la forme scolaire et qui ne maitrisent pas les codes scolaires relatifs aux attentes - Cadastre des dispositifs formels et informels qui favorisent la confiance avec les familles - Leviers d’action et les obstacles et/ou résistances - Relevé des ressources L’innovation pédagogique ? - Amélioration du dialogue pédagogique (on arrête de chacun faire dans son coin…) - Soutien à la formation de communautés d’apprentissage et de pratiques - Développement de supports numériques ! - Création et appropriation par les équipes enseignantes d’outils, de méthodologies, de dispositifs ou de pratiques de différenciation et de remédiation Le redoublement 58 L’enjeu 59 Plan de lutte contre le décrochage - Taux de décrochage parmi les plus élevés en FWB par rapport à la moyenne de l’OCDE - 13,1 % en FWB; 15,8% à Bruxelles; 7% en Flandre - Phénomènes de décrochage et de redoublement sont corrélés (en liens) - Touche davantage les garçons et les classes ISE plus faibles - Davantage encore dans l’enseignement qualifiant et professionnel - Des NEETs ??? Young people, not in employment, education or training… - Qu’ont à nous apprendre les NEET’s - https://oejaj.cfwb.be/fileadmin/sites/oejaj/uploads/PublicationsTravaux/Recherches/ Neet_s/FinalNEET.pdf - Plan global de lutte contre le décrochage scolaire… suppose de se doter de système de recueil de données et de prise d’informations efficaces et vue… - Redéfinir les rôles et missions des intervenants du dispositif - Définir un cadre renforcé de coordination effectif - Clarifier les procédures, y compris les exclusions 60 Définir précisément les concepts et construire des indicateurs - Différents concepts associés ! o Absentéisme et décrochage scolaire o 9 demi jours d’absence, seuil d’intervention - procédure de signalement - Notion de school dropout, abandon scolaire précoce o Quitter l’école sans certification o Uniformiser les indicateurs (niveau européen) Rôles et missions des intervenants et dispositifs - Axes : prévention, intervention, compensation - Distinction des services de première, deuxième et troisième ligne - Information sur les élèves des étapes du suivi de l’élève en décrochage - Plan de pilotage : prévoit les mesures, dispositifs et partenariats - Repérage précoce : …. exemple de la Trousse de dépistage des décrocheurs potentiels (TEDP) - DIAS : dispositif interne d’accrochage scolaire - Rôle des CPMS à redéfinir / médiation scolaire / équipes mobiles - Les SAS : services d’accrochage scolaire … retour réussi à l’école (question des places disponibles et des moyens d’encadrement) 61 Cours 10 62 Cadre renforcé de coordination - Enseignement et Aide à la jeunesse o Au niveau du bassin : plateformes de coordination - Au niveau de l’établissement (PP) o Dispositif interne d’accrochage scolaire / cellule de concertation locale 63 Clarifier certaines procédures, meilleur suivi des élèves et exclusions - Contrôle des inscriptions doit être amélioré - Meilleure coordination qui pourrait être assurée par les plateformes de coordination zonale - Suivi individuel des élèves en situation d’absentéisme - Dossiers en déshérence… - Suivi à moyen et long terme des élèves en SAS (mesures statistiques) Exclusions - Exclusions et refus d’inscriptions : éclatement des sources en matière d’exclusion (décret, arrêté, circulaire, jurisprudence) - Respects des droits de la défense - Règlement d’ordre intérieur : doit intégrer les parents et élèves (conseil de participation) - Collégialité de l’analyse - Principe de droit et de proportionnalité - Transmettre les décisions relatives aux jours d’écartement provisoire et nombre d’exclusions définitives - Suppression de l’exclusion dans le cycle 5-8 ans - Mise en place de commissions externes de recours - Expériences pilotes et bonnes pratiques 64 Répondre aux besoins spécifiques des élèves dans l’enseignement ordinaire - Favoriser, moyennant des aménagements raisonnables l’inclusion ou le maintien dans l’enseignement ordinaire des élèves présentant des besoins spécifiques - Encourager l’intégration partielle ou totale d’élèves relevant de l’enseignement spécialisé (moyennant un soutien spécifique) Spécialisé ? - 4% des élèves en FWB fréquentent l’enseignement spécialisé - La part d’élèves augmente au fil des âges - Augmentation des élèves bénéficiant de l’intégration - Problème des transports scolaires… - La ligue des droits de l’enfant dénonce les orientations abusives… (difficultés scolaires…) Une école inclusive ? - Une école permettant à un élève a besoins spécifiques de poursuivre sa scolarité dans l’enseignement ordinaire moyennant la mise en place d’aménagements raisonnables d’ordre matériel, pédagogique et/ou organisationnel - Décloisonner et recentrer l’enseignement spécialisé (réforme notamment de la formation initiale des enseignants et formation continue) 65 Des principes… - Approche évolutive propre à l’école inclusive (formation initiale et continuée, stages) - Examiner la procédure de diagnostic des besoins spécifiques (protocoles et outils de référence : ICF) - Concevoir un dossier unique (DAC) qui inclut les modalités du PIA et du Pass’Inclusion - Dispositif d’évaluation régulière des besoins Développement d’une approche cohérente des aménagements raisonnables - Établir une typologie précise et détaillée des aménagements raisonnables (aménagements imposables et aménagements conseillés) - Diffuser des outils sur les aménagements raisonnables (une personne ressource « aménagements raisonnables) - Élaborer, dans le plan de pilotage, une stratégie en matière d’intégration pour les élèves à besoins spécifiques - Envisager des périodes transitoires pour la mise en œuvre des aménagements Décloisonner et recentrer l’enseignement spécialisé - Forte croissance des élèves de type 8… phénomène de relégation (élèves défavorisés ?) - Neuf orientations : o 1. Renforcer le pilotage de l’enseignement spécialisé o 2. Réformer la formation initiale et continuée o 3. Développer quatre axes d’action spécifiques pour réduire le nombre d’élèves dans l’enseignement spécialisé (réforme de l’orientation - réforme des mécanismes d’intégration - réforme type 8 - suppression de l’envoi des dys dans le spécialisé) o 4. Renforcer le dialogue au sein de l’équipe éducative avec le CPMS o 5. Inciter à la création d’implantation de l’enseignement spécialisé au sein des bâtiments de l’enseignement ordinaire (collaborations, temps partagés) o 6. Adopter un plan d’action pour favoriser l’insertion socio-professionnelle des élèves de l’enseignement professionnel qualifiant o 7. Les relations parents-enseignants (les associer aux mesures envisagées ou prises) o 8. Poursuivre les efforts d’adaptation des épreuves externes et supprimer l’absence de visée certificative pour certains élèves (exigence de socialisation pour les formes 1, 2 et 3 est insuffisante) 66 o 9. Question de la répartition géographique de l’offre d’enseignement spécialisé (et question du transport scolaire) La Belgique condamnée pour manque d’inclusion ? Réformer les CPMS - Les centres psycho médico sociaux, les missions actuelles sont fondamentales o Soutien psycho médico-social aux élèves o Orientation o Relations écoles / familles - 1. Maintenir les CPMS hors de l’école o Acteurs tiers, distinct de l’école (séparés y compris physiquement) - 2. Recentrer les missions des CPMS sur les objectifs prioritaires et objectifs spécifiques (plan de pilotage) - 3. Clarifier et renforcer les soutiens psycho médico sociaux o CPMS, équipes mobiles, services PSE, médiateurs, SAS… clarifier ! o Un seul type de CPMS (119 CPMS ordinaires, 17 CPMS spécialisés, 44 CPMS mixtes) o Les CPMS devront devenir mixtes o Revoir les règles de financement o Organisation des CPMS inter réseaux devra être encouragée o Articuler avec les autres services (CPMS en première ligne / équipes mobiles et médiateurs en deuxième ligne) - 4. Améliorer la communication avec les équipes pédagogiques (PP) - 5. Renforcer la qualité et la diversité des équipes de soutien - 6. Développer le rôle des CPMS dans les relations écoles-familles Soutenir et accompagner les écoles à fort écart de performance - Expériences pilotes menées - Importance de la prise en compte des aspects structurels et systémiques des établissements en difficultés - Articulation de l’identification objective des écoles (indicateurs définis) et dimension volontaire de l’implication des écoles - Clarification des aspects de la législation scolaire - Méthodologie des projets pilotes - Association ponctuelle aux travaux des comités de politage (syndicats, AP, CPMS) o Appui spécifique de l’administration o Développer des incitants 67 Réformer l’encadrement différencié - ISE à prendre en compte… o Adoption d’un ISE par individu sur les caractéristiques propres de l’élève o Allocations des ressources différentes… Promouvoir la mixité sociale - La mixité sociale dans les écoles doit être un objectif à poursuivre (quels que soient les effets du décret inscriptions) - Davantage d’élèves à ISE faible qui redoublent, décrochent, sont orientés négativement vers le qualifiant ou le spécialisé - Rôle des plateformes de concertation : objectifs à atteindre en matière de mixité - Reconnaissance des groupes minorisés… (acquisition des compétences interculturelles pour les enseignants) S’assurer de la maitrise de la langue d’apprentissage pour tous les élèves - Importance des p

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