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El aprendiz y la transferencia ============================== La relación entre el aprendiz y la transferencia es estrecha. De hecho, están íntimamente relacionados. El aprendizaje motor es el proceso por el cual se adquiere una habilidad, mientras que la transferencia es la capacidad de aplicar es...

El aprendiz y la transferencia ============================== La relación entre el aprendiz y la transferencia es estrecha. De hecho, están íntimamente relacionados. El aprendizaje motor es el proceso por el cual se adquiere una habilidad, mientras que la transferencia es la capacidad de aplicar esa habilidad en diferentes contextos. La calidad del aprendizaje motor determina la efectividad de la transferencia. Si el aprendizaje motor es pobre, la transferencia también lo será. Por otro lado, si el aprendizaje motor es sólido, la transferencia será más efectiva. TRANSFERENCIA ============= **TRANSFERENCIA:** Efecto que, durante un proceso de aprendizaje, ejercen unos conocimientos o destrezas adquiridos previamente sobre los nuevos objetivos de aprendizaje. ### Dos aspectos de esta definición: - La transferencia es un fenómeno que se produce en la misma persona. (Intransferible) - Efecto que se produce sobre nuevos aprendizajes de otros ya realizados. La 1ª tarea influye sobre otra tarea que vamos a aprender (transferencia), pero también esta tarea nueva influye sobre la anterior. Ejem.: Bote del balón en bc - bm. Un jugador de baloncesto aprende a lanzar la pelota con su mano derecha. Si el aprendizaje motor es adecuado, el jugador podrá transferir esa habilidad a situaciones diferentes, como lanzar la pelota con su mano izquierda, o lanzarla con más fuerza o desde una distancia mayor. En el ámbito motor, una de las afirmaciones más conocidas es que lo que aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinación nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas (Schmidt, 1982). Es más, en el área del desarrollo motor, muchos autores consideran que los 5 o 6 primeros años de vida, de construcción de patrones motores fundamentales (Ruiz, 1987), son los años básicos para el aprendizaje motor; y que [lo que posteriormente se aprende son reorganizaciones o reestructuraciones de esos «elementos básicos» o subrutinas] (Connolly y Bruner, 1972). **Está claro que lo que subyace en estas afirmaciones es precisamente el fenómeno de la transferencia.** **La optimización de la transferencia consiste (según ELLIS):** En facilitar la utilización de habilidades que favorezcan la transferencia positiva y eliminar las que provoquen transferencia negativa. En la transferencia siempre hay un efecto recíproco, es decir la tarea que aprendo va a influir sobre un aprendizaje posterior y uno anterior. TIPOS DE TRANSFERENCIAS ======================= -------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **POSITIVA** Cuando se mejora o facilita el aprendizaje de una nueva tarea. Por ejemplo, si un jugador de fútbol aprende a patear una pelota con su pie derecho, puede transferir esa habilidad a patear con su pie izquierdo, y mejorar su ejecución en general. **NEGATIVA** La tarea aprendida influye de forma negativa en la que se está aprendiendo, cuando se produce una interferencia en el aprendizaje de una nueva tarea. Por ejemplo, si un jugador de tenis aprende a golpear una pelota con un estilo de golpeo agresivo, puede transferir esa habilidad a un partido de squash, pero su estilo de juego puede no ser adecuado para ese deporte, lo que podría afectar su ejecución. **NEUTRA** Cuando una habilidad ya aprendida o en periodo de aprendizaje no tiene influencia sobre una nueva. -------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Existen diferentes tipos de transferencia? =========================================== Diversos estudios han mostrado como puede existir transferencia entre sentidos[^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref}, entre extremidades, entre tareas y habilidades, entre variaciones de una misma tarea o entre elementos cognitivos y efectivos[^2^](#fn2){#fnref2.footnote-ref}. Transferencia bilateral ----------------------- Los estudios de Cook (1933), mostraron que una «mano enseñaba a la otra», y que la transferencia era mayor entre manos y pies homolaterales que contralaterales. Descubrió que cuando una mano aprende a realizar un movimiento, la otra mano también puede realizarlo, aunque no haya recibido entrenamiento explícito. Desde la perspectiva de la aplicación existe mucho interés en las actividades deportivas donde se necesitan ambas extremidades, o es necesario, por razones de utilización, lesión o fatiga, el cambio de extremidad. Para Fischman, Christina y Vercruysen (1982), la práctica bilateral es eficiente cuando se domina la tarea ya con la extremidad preferida. Para favorecer la transferencia, debe considerar aspectos tales como: --------------------------------------------------------------------- a. La forma del gesto: ej: tenis y bádminton. b. La estructura rítmica: ej: baloncesto y balonmano. c. Tipo de coordinación motriz: ej: tocar el piano y escribir a máquina. d. Dominio de instrumentos similares: ej: esquí nieve y acuático. +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **HORIZONTAL** | Cuando un individuo es capaz de | | | realizar una tarea similar y del | | **(lateral)** | mismo nivel de complejidad como | | | consecuencia de haber aprendido | | | anteriormente otra. Ejem: si | | | aprendes a realizar un tiro en | | | suspensión en baloncesto, es | | | posible que mejores tu | | | rendimiento en el tiro libre, ya | | | que ambos tiros requieren una | | | buena coordinación óculo-manual, | | | una adecuada colocación de los | | | pies y un buen control de la | | | fuerza y la dirección del | | | lanzamiento. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **VERTICAL**[^3^](#fn3){#fnref3 | Cuando el aprendizaje de una | |.footnote-ref} | tarea motora influye en el | | | rendimiento de otra tarea motora | | **(ascendente o descendente)** | que es más compleja o sencilla, | | | respectivamente. Por ejemplo, si | | | aprendes a realizar un salto | | | vertical, es posible que mejores | | | tu rendimiento en el salto de | | | altura, ya que el salto vertical | | | es un componente básico del salto | | | de altura. En este caso, estamos | | | hablando de transferencia | | | ascendente, ya que la tarea de | | | transferencia es más compleja que | | | la tarea de aprendizaje. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **PROACTIVA** | Capacidad de aplicar una | | | habilidad motora aprendida en una | | | situación específica a una | | | situación futura. Ejemplo jugador | | | de fútbol aprende a realizar un | | | movimiento de regate en un | | | entrenamiento. La transferencia | | | proactiva se produce cuando el | | | jugador aplica ese movimiento en | | | un partido futuro. El jugador ha | | | aprendido la habilidad con la | | | intención de aplicarla en una | | | situación futura. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **RETROACTIVA** | Cuando la tarea aprender afecta a | | | otras habilidades anteriormente | | | aprendidas. Ejemplo jugador de | | | balonmano jugando un partido | | | comete un error al realizar un | | | pase. Después del partido, el | | | jugador se da cuenta de su error | | | y aprende a corregirlo. La | | | transferencia retroactiva se | | | produce cuando el jugador, | | | después de aprender a corregir su | | | error, puede analizar y | | | comprender mejor lo que sucedió | | | en el partido pasado. | | | | | | Por ejemplo, el jugador puede | | | pensar: \"Ah, ahora entiendo por | | | qué mi pase falló en el partido. | | | Fue porque no tuve en cuenta la | | | posición del defensor. Ahora que | | | he aprendido a corregir eso, | | | puedo ver cómo habría podido | | | hacerlo mejor en este u otro | | | partido\". | +-----------------------------------+-----------------------------------+ TEORÍAS SOBRE LA TRANSFERENCIA ============================== **TEORÍA DE LA DISCIPLINA FORMAL (GALLO):** Dicotomía cuerpo espíritu; la mente es lo que hay que entrenar. Algunos aprendizajes no son importantes en si, sino el efecto que producen (¿estudiar A.M., igual no es importante los conocimientos?; pero si el hábito, la practica.). **TEORÍA de ELEMENTOS IDÉNTICOS (THORNDIKE). Sugiere que la transferencia es más efectiva cuando dos habilidades comparten elementos similares. Cuantos más elementos comunes haya, mayor será la transferencia positiva.** (Bote bc - bm). Cuando queramos que aprenda una tarea, ir a ella específicamente, sin plantearse aprendizaje general. **TEORÍA de la GENERALIZACIÓN (S. BAÑUELOS):** La teoría de la generalización en el aprendizaje motor sugiere que los principios y conceptos aprendidos en una habilidad pueden transferirse a otras habilidades o situaciones similares. Los ejercicios diseñados para mejorar técnicas específicas en jugadores jóvenes pueden ser adaptados y generalizados para adultos. Por ejemplo, ejercicios que desarrollan la coordinación mano-ojo y la precisión en el pase pueden ser utilizados tanto en categorías inferiores como en categorías superiores, ajustando la dificultad y el contexto del ejercicio. **Para Jóvenes Jugadores** **Objetivo**: Desarrollar la coordinación mano-ojo y la precisión en el pase. Dos jugadores se colocan a una distancia de 5 metros uno del otro. Utilizan un balón de balonmano. **Ejecución**: Los jugadores comienzan desplazándose lateralmente, manteniendo la misma distancia entre ellos. Mientras se mueven, realizan pases de pecho a un ritmo constante. Cada jugador debe concentrarse en recibir el pase correctamente y devolverlo con precisión. **Progresión**: Aumentar la distancia entre los jugadores gradualmente. Introducir movimientos adicionales, como cambios de dirección. **Para Jugadores de Categoría Superior** **Objetivo**: Perfeccionar la coordinación mano-ojo y la precisión en el pase bajo presión y en situaciones dinámicas. Dos jugadores se colocan a una distancia de 10 metros uno del otro. Utilizan balón de balonmano. Se pueden añadir conos u obstáculos en el área de práctica para simular defensores. **Ejecución**: Los jugadores se desplazan lateralmente y deben realizar pases con una sola mano, alternando entre la mano derecha e izquierda. Además de los pases de pecho, deben incluir pases por encima de la cabeza y pases picados. Durante el ejercicio, un tercer jugador puede actuar como defensor pasivo para añadir presión adicional. **Progresión**: Aumentar la velocidad de desplazamiento. Incrementar la complejidad de los movimientos y la presión defensiva. ::: {.section.footnotes} ------------------------------------------------------------------------ 1. ::: {#fn1} El ejemplo que se menciona en el texto sobre el jugador de baloncesto que mejora su precisión en los tiros libres al escuchar el sonido que hace la pelota al entrar en la canasta es un ejemplo de transferencia entre sentidos, específicamente entre el sentido auditivo y el sentido motor. Cuando el jugador escucha el sonido que hace la pelota al entrar en la canasta, su cerebro procesa esa información auditiva y la utiliza para ajustar su movimiento motor, es decir, la forma en la que lanza la pelota. El cerebro del jugador puede utilizar el sonido como una referencia para determinar si el lanzamiento fue demasiado fuerte o suave, y luego ajustar la fuerza en el siguiente lanzamiento. Este proceso de transferencia entre sentidos es posible gracias a la plasticidad cerebral, es decir, la capacidad del cerebro para cambiar y adaptarse en respuesta a nuevas experiencias y estímulos. Al practicar el lanzamiento de tiros libres mientras se escucha el sonido de la pelota al entrar en la canasta, el cerebro del jugador puede fortalecer las conexiones neuronales entre el sistema auditivo y el sistema motor, lo que permite una transferencia más eficiente de la información y una mejora en el rendimiento. En el jugador de baloncesto, el cerebro utiliza la información auditiva para mejorar la ejecución de la tarea motora de lanzar la pelota con precisión.[↩](#fnref1){.footnote-back} ::: 2. ::: {#fn2} Transferencia entre tareas y habilidades: se refiere a la capacidad de utilizar la habilidad o destreza adquirida en una tarea o habilidad para mejorar la ejecución de otra tarea o habilidad diferente. Por ejemplo, un bailarín que ha aprendido a mantener el equilibrio sobre una pierna puede utilizar esta habilidad para mejorar su ejecución en patinaje artístico. Transferencia entre variaciones de una misma tarea: se refiere a la capacidad de utilizar la habilidad o destreza adquirida en una versión de una tarea para mejorar la ejecución de otra versión de la misma tarea. Por ejemplo, un nadador que ha entrenado su estilo de crol puede utilizar esta habilidad para mejorar su ejecución en el estilo de mariposa. Transferencia entre elementos cognitivos y efectivos: se refiere a la capacidad de utilizar la información o el conocimiento adquirido en una tarea o habilidad para mejorar la ejecución física de otra tarea o habilidad diferente. Por ejemplo, un jugador de ajedrez que ha aprendido a pensar estratégicamente puede utilizar esta habilidad para mejorar su ejecución en un deporte de equipo como el fútbol.[↩](#fnref2){.footnote-back} ::: 3. ::: {#fn3} BAÑUELOS: "La transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el diseño y construcción de programas, pues en base a esta podremos establecer progresiones en las cuales todo lo que vamos aprendiendo nos sirve para facilitarnos el aprendizaje de lo que viene a continuación. Por tanto, la transferencia vertical es el principio básico de toda progresión didáctica."[↩](#fnref3){.footnote-back} ::: :::